互助实践教学在大学英语教学中的应用

第一篇：互助实践教学在大学英语教学中的应用

互助实践教学在大学英语教学中的应用

（作者单位 姓名 邮政编码）

摘要：大学英语教学已经是所有大学生的必修学科，本文以大学英语相关知识点的教学为例，分析了大学英语教学的现状，阐述了互助实践教学的新概念，并提出了几点开展互助实践教学等具体措施。通过教学实践，互助实践教学的措施收到了较好的教学效果。

关键字：互助 实践 大学英语 教学

Application of Mutual aid and Practice teaching in College English Teaching

Abstract: College English Teaching is a compulsory subject for all university students;this paper used the teaching of university English knowledge as an example, analyzed the status of college English teaching, expounded on the new concept of Mutual aid and Practice teaching, and put forward some practice to carry out mutual teaching specific measures.Through teaching practice, it received good teaching results.Keywords: Mutual aid;Practice;Interactive;College English;Teaching

0引言

课程改革和大学英语等级考试改革，给大学英语教学提出了新的要求，如何开发学生潜能，改变单纯靠教科书开展大学英语教学活动已经成为高校教学工作者研究的新课题。而教学活动是一种双边活动，这是教育理论研究所揭示的普遍的教学规律。目前高校大学英语的课堂教学一般都是师生间的单向交流或双向交流，师生共同研究的情境和学生团体活动还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学质量的提高。因此，要提高大学英语的教学质量，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。大学英语教学现状

相关调查结果表明，我国高校大学英语教学地区之间、学校之间的水平还有较大的差距，主要是办学条件、师资力量、生源的差异引起的。目前高校特别是部分二本和高职高专英语院校的大学英语教学普遍存在师资不稳定，教师严重缺编，教学条件和设备比较差，应试教学比较严重，绝大部分高校把四级考试与学位证书挂钩，“哑吧英语”等现象，以上情况归结起来主要集中在老师和学生两个层面。

教师层面的问题是教师的业务素质有待进一步提高。普通高校的英语教师特别是承担公共外语教学任务的教师课程任务重，进修机会不多，而其教学内容却涵盖听说读写译等多项语言技能，加之大学英语的授课学时有限，要在有限的时间里覆盖教学大纲所要求的所有知识点，要协调好系重的教学任务与科研和身进修提高关系，这都需要教师具有很高的业务水平，这对大学英语教师显然是一个考验。

高校学生层面的问题集中体现在二类本科和高职高专院校学生身上，他们的英语基础通常呈现较强的地域差异：来自农村和偏远地区的学生英语基础普遍较差，体现为听力、口语较差，即使是来自城市的学生，由于长期接受的是应试教学，学生已经习惯了高中传统的教学教法，在课堂上不愿主动思考，对教师的依赖性强，创新能力、独立思考和自学能力都很差，学生对英语学习的主动性缺乏，明显的表现就是在大学英语教学中学生回答问题的积极性非常差，这在一定程度上增加了英语教学的难度。

2互助实践教学简介

大学英语的互助实践教学，我们主要实现以下三个转变：一是教的转变：教师的角色从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，二是学的转变：学生的角色从学会转变为会学。并不是孤立地去记一个又一个定理，而是通过问题探究观察它们的联系，探究本质特征，发现隐含于其中的一般规律，三是目标的转变。由教师为核心的“教学目标”转变为以学生为主体

探究者的“学习目标”，在个体探究与合作交流的过程中，学生的主体意识被唤醒，获得积极的情感体验，培养学生的语言感觉和语言习惯。

另外，通过在大学英语课堂中实施互助实践学习，可以促进教师与学生、学生与学生间的互动，使学生人力资源得到有效开发，学生的语言学习能力得到发展、学生自信心得到增强，同时增强学生对英语作为一门语言的体验和感悟，使学生获得听、说、读、写四种技能、发展语言能力、形成良好的个性品质．同时还可以弥补个体探究中的不足。

总结起来，互助实践教学的特点主要体现在三方面：一是强调了学生在英语教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；二是注重了语言意识和语言能力的培养，让学生通过教师的引领，逐渐建立英语的思维意识；三是能够充分发挥教师的主动性和创造性；四是能够通过互助合作、充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作学习、团队学习意识。

3互助实践教学具体措施

现代教育心理学研究认为课堂上有三种学习情境，分别是互助合作、竞争实践和个人学习。著名的互助实践学习理论家约翰逊曾指出：“互助学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少”。因此，在通常的教学实践中，互助实践教学的措施有多种，常用的有学生表现、引导教学、换位体验，评价改革等方法：

（1）学生表现法可以通过让学生走上讲台模拟情景发表演讲来实现，为了提高学生口语能力，可以模仿疯狂英语教学模式，让学生走上讲台模仿一些已有的英语演讲，如马金路德金的《I Have a dream》，奥巴马选举成功的《Change Has Come To America》等。学生在演讲的过程中教师要虚心听讲，针对学生错误发音、不自信或者出现的其他情况，还应仔细做好记录，以便评价时有的放矢。演讲完毕以后，学生和老师都针对演讲发表评价，学生发表见解的范围还可以扩大到说自己的学习障碍，说自己的心理等感受。在口语教学中，更可以通过影片对白、外文歌曲传唱等方式来让学生表现自己。通过学生此种途径，学生说能力能够的倒很快的提高。

（2）引导教学法体现在对单词、语法等的教学上，不再是机械的传授。如

对某些定语从句等语法的讲解，可以改变直接讲解语法结构的教学模式，而是从一篇阅读理解的文章里面摘录定语从句，分析上下文文意，最后引导学生理解语法结构，再加以应用。学生记忆单词，可以从传统的重复记忆法、默写记忆法过度到词根关联记忆法、联想记忆法等，如词根“trans”学生高中就能够掌握，知道它是横跨、穿过等意思，教师可以通过关联和联想，让学生掌握与其相关的“transplant”移植、“transmission”、传送“transfuse”注入、“transcend”超越等一些列四、六级词汇，教学效果也就比单纯的让学生重复记忆效果好得多。

（3）换位体验可以通过学生设计作业并参与评卷来实现。如学生设计作业与参与评卷，可以将班级学生分为两组，每组给对方布置一些作业，如命题作文，完形填空，听力读写对话然后互相批改和评分。通过这样的方式，既可以调动学生学习思维，也可以让学生在改卷的过程中借鉴到同学的学习方法和好的语句，更有启迪意义的是，这样还能够使学生了解到命题和阅卷的过程，有激发学生学习动机，提高学生过级水平的作用。

（4）课程评价改革包括对大学英语教学教师教学效果本身的评价和大学生知识掌握的评价评价。对教学效果的评价，可以通过督导团听课，在大学英语教学过程中进行学生问卷调查等方式实现。对学生知识掌握的评价改革更重要，这需要改变传统的用CET考试过级率单一评价的模式, 坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则，要体现以学生的听、说和交际能力发展为主。因此，在评价过程CET考试的通过率只是一个指标，而不是全部的指标。具体实施，可以通过校内口语考试成绩、学生参与英语角活动的数量和质量、参加各种英语竞赛成绩、课堂口语练习、回答教师问题等成绩与CET过级率相结合的方式进行评价，有效地避免传统评价的单一性。教学效果与结论

某二本院校理工科两个班级公共外语教学通过实施互助实践教学，取得了较好的效果：学生英语应用能力和应试成绩均显著提高，学生参与各级英语竞赛累计获奖32人次，近三届学生的CET-4平均累计通过率达62%以上。实践有力证明，互助实践教学在大学英语教学中一种较好的教学改革途径。

但作为一种不同于传统教学的模式，互助实践教学模式还有待验证和完善。

例如，实施互助实践教学所用的时间会比较多，而目前公共外语通常每学期只有64学时，这时互助实践教学与教学进度就会出现矛盾。这些问题都有待更进一步地去研究和探索，使互助实践教学发挥更大的作用。

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第二篇：PBL教学模式在大学英语教学中的应用

PBL教学模式在大学英语教学中的应用 文/孙莉莉

作者简介：孙莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三联学院外语学院英语系教师，双学位,助教，研究方向：外语教学。

摘要：PBL是基于问题学习的教育模式，把这种教学模式运用在大学英语教学中，不仅能使英语课程生动活泼，更主要的是能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神。本论文从PBL教学模式的内涵、意义以及运用PBL教学模式进行大学英语教学的课程设计等方面进行了阐述。

关键词：PBL教学模式;英语教学

中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教学模式

PBL（Problem-basedLearing）教学模式是在建构主义的基础之上基于主题进行研究的学习，所以又被称作为基于问题学习的教育模式或是项目式学习。PBL最早是被加拿大麦克麦思特大学医学院率先运用的。它是以人为本，多元而开放的后现代课程观、以学生为本、强调意义建构的建构主义理论和探究式的研究性教学理论。随着现代社会的不断发展，人们的学习需求不断提高，因此PBL教学模式中独特的优势逐渐被人们所发现，并被广泛的运用到各个教学领域中。PBL教学模式打破了传统意义上“教师说，学生听”的被动教学方法。而是遵循“以学生为主体，教师引导”的教学模式。它以任务为主线，在整个学习的过程中，学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地展开项目研究，它是从中激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和创造能力的一种学习形式。

二、PBL教学模式在大学英语教学中的意义

在大学英语的教学中，运用PBL教学模式，能够把实用性、知识性和趣味性相结合，让学生在学习的过程中能够做到“做中学、学中做、学以致用”。它有以下几点意义： 第一、能够提高和丰富学生的语言运用能力

在PBL的教学过程中，英语并不是单纯的一种语言工具，而是一门学科、课程，是学生学习领悟新知识的友谊桥梁。通过自主学习，查阅收集资料，分组讨论，以及上台展示的学习方式，培养了学生综合语言的运用能力也锻炼了他们的口语表达能力。第二、能够激发和提高学生的自主学习能力

PBL是以学生为主体，教师为主导的教学模式。在整个教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是为了完成整个学习任务，积极主动获得知识的求学者。学习过程中，学生的学习能动性不断地的被激发，他们的学习热情更高涨，主观能动性更强，有利于他们更好的获取新的知识，形成良好的学习习惯。

第三、个性化和团队式的学习能够提高学生的团队合作能力

在PBL教学模式中，通过合作学习的方式既可以减少学生的紧张情绪，又可以增加学生的自信心以及对学习的控制感。学生分成小组，讨论交流，不断修正和完善对主题的理解，齐心协力，共同努力合作完成学习任务。通过这种个性化和团队式的学习，不仅能够提高学生之间相互帮助，友好相处的良好习惯，还能增强他们之间的团队合作意识与能力，为今后与人共事奠定良好的基础。

三、运用PBL教学模式进行大学英语的课程设计

将PBL教学模式运用到大学英语教学实践中都包含以下几个步骤：

1.课前问题准备活动。在PBL教学过程中，教师由传统教学中的知识讲授者演变成学生获得知识的引导者和促进者。一方面教师要说明课程的时间安排及教学形式（每个小组选择一个单元主题，进行项目研究：最终成果为PPT辅助演讲及结题报告等）。另一方面设计活动、搭建桥梁，教师要指导学生通过对一系列围绕课文主题的问题进行思考后完成任务，激活学生的先前知识和经验，调动他们主动探究新知识的欲望，鼓励他们联系实际生活经历，从多角度，多层面去深入探索问题，积极主动地参与到PBL教学中来。

2.组织协作，分组讨论。学生针对相关的选题，通过多种途径查找相关的资料，然后再进行分组讨论交流。在分组之前，学生需要和老师沟通，进行职责划分。在小组成员构成上学生可以按照兴趣爱好组合，最好是能够考虑到语言水平因素混合搭配。这样一来分工明确，相互帮助能够比较顺利的完成学习任务。教师在授课过程中可加入到小组的讨论中，通过学生的发言情况及时的引导学生，帮助学生调整思路，解决问题。

3.围绕问题进行教研成果展示。在分组讨论之后，学生需要在课堂上围绕所研究的问题进行教研成果展示。由小组代表陈述所研究问题的总结性发言。教师需要对小组成员的讨论结果进行评定，其他小组可以就其所讲的内容提出建议及修改的意见等。课后，在教师和其他学生提出建议之后，小组讨论完善自己的选题。在整个的课堂展示中，学生运用英语进行相互交流，不仅能锻炼口语的表达能力，还能够从其他小组中的教研成果展示中获取新的知识，拓展知识面并提高了学习的效率。

4.教师进行总结评价。教师的自我总结评价：通过PBL英语教学，教师能够熟悉相关研究性教学的理论，不仅拉近了师生的关系，积累了新的教学经验，而且还提高了教师教学本身的灵活性。

教师对学生的总结评价：教师需要对学生学习任务完成的情况给予适当点评，并邀请其他小组发表看法，以利于今后各小组的改进。对学习任务完成较好的小组以及学生，要加以表扬，能够激发学生学习的积极性，学习的兴趣。

四、结语

大学英语PBL教学模式与传统的大学英语教学相比较，更能调动学生学习英语的积极性和主动性，它能全方位地培养学生综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力，团队合作能力、信息收集分析能力等，它是一种全新的外语教学尝试，对学生有效的学习新知识和未来的发展有着深远的意义。

第三篇：分组教学在大学英语教学中的应用论文

摘要：1999年高校扩招后，大学英语教学班规模加大，教师很难对学生进行个性化的培养，难以调动学生学习积极性和主动性，学生主动参与课堂教学活动的机会减少，大学生英语语言交际能力难以提高，使得很多学生过早失去了学习英语的兴趣。该文通过研究分组教学的优势，总结了分组教学法在大学英语教学中的重要作用。

关键词：大学英语；教学班；语言交际能力；分组教学法；教学

1大学英语教学实行分组教学的原因

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）

1.1教学环境的驱使

我国自1999年开始进行高等教育不断扩大招生人数的教学改革，明确提出了到2010年，高等教育毛入学率达到适龄青年的15%。高校扩招直接导致高校学生数量大幅增加。在学生数量激增，师资压力加大的情况下，很多高校对公共课实行50人以上的大班教学，包括大学英语。大班教学，增加了教师在单位时间内教育指导的对象，提高了教师的工作效率。然而，大学英语不同于其他学科，只有小班教学才有利于教师对学生进行一对一的听、说、读、写、译方面的训练，才是大学英语教学最理想的教学模式。因为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时（Rogers,1969），尤其是以交际使用为目的的语言学习更是如此。

1.2教学内容的驱使

现在很多高校使用的大学英语教材，多为每册书十个单元，每个单元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四个部分外，还附有大量的课后习题。每节课有限的教学时间使得教师把大部分时间安排在课文讲解和分析上，导致教学形式单一。教师要完成正常的教学计划，没有过多的时间和精力与学生进行互动。而语言教学的实质不是向学生机械地传授语言知识，而是要创造有利于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利（Benson,1997）。

1.3教学目标的驱使

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要（（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）。要想完成大学英语教学的任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会进行听、说、读、写、译的训练。而人数激增的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践活动仅仅局限在少量的师生互动，教师因为时间关系，很难与每个学生进行互动，无法调动学生学习英语的主动性和积极性，导致学生锻炼机会大大减少，最终导致语言交际能力差，难以达到大学英语教学大纲的要求。

2大学英语教学实行分组教学的必要性

分组教学出现在19世纪末。由于工业生产迅速发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了分组的教学形式。50年代后期，由于国际科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再次受到重视。分组教学以学习小组为基本单位，以小组成员之间的良性互动为基础，以实现既定的学习任务为目标，以小组总体成绩为考核标准的学习过程，被认为是现代教学中最重要、最成功的教育改革。在坚持以人为本，可持续性发展的今天，以教师为主的传统教学模式已经不再适合当今社会发展的需要。教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者（Richards,Rodgers,1986）。教师的任务不再仅仅是教学生知识及如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应由学生自己决定(Rogers,1969)。但大班授课的形式严重的束缚了大学英语教学改革的步伐。因为班级人数过多，教学时间有限，教师仍是课堂上的主体，教师对课文的讲解分析占用了课堂绝大部分时间，学生只是被动地接受知识，很少有参与教学活动的机会，学习积极性大大减弱，主观能动的学习能力减弱，英语应用能力下降。离开教师和课本，学生便失去了方向，茫然不知所措。很多学生课后不知道学什么，怎样去学。本来是检验在校大学生英语能力的四、六级等级考试，也成为大学生的负担。背单词，做题海，完全背离了大学英语教学的目的。很多大学生在通过大学英语等级考试后，不再主动进行英语方面的学习，语言知识的迅速退化，使得十几年学习英语的努力付诸东流。

3大学英语教学实行分组教学的可行性

大学生正处于从青少年到成年人的过渡阶段，他们的学习特点具有复杂的学习心理特征，这在英语学习中表现得尤为突出。大学生学习目的性强，具有强烈的社会性和现实性。竞争日益激烈的人才市场，使得他们把很多的精力放在大学英语四、六级考试上。有些顺利通过四、六级考试的学生，因为成绩不理想，继续报名，期待取得更好的成绩。每年，越来越多的学生参加托福、雅思、GRE等语言考试，帮助自己将来毕业后在竞争激烈的人才市场获得一席之地。语言课堂教学应该以学生为中心，而学生是具有独特兴趣、目的和需求的不同个体（Richards,Rodgers,1986）。大学生对英语教学环境要求很高，他们愿意汲取更多更广更丰富的知识，更多地了解英语国家的背景文化，希望在课堂教学中被教师重视，得到自我表现的机会，在英语学习中得到更多的锻炼机会，体验成功的快乐。因此在大学英语教学中实行分组教学可以很好地满足大学生的需求，得到大学生的欢迎与支持。

4大学英语教学中实行分组教学的优势

4.1提高出勤率和听课率

大学的大班教学，课堂纪律松弛，教师要花更多的时间去维持课堂纪律，在一定程度上降低了教师的教学效率。面对人数过多的大班，教师无法一一顾及，有些对英语学习不感兴趣的学生会做些与课堂学习无关的事情：看小说，玩手机，甚至是公然在课堂上睡觉。迟到、早退、旷课的现象也经常存在，而教师不可能每次上课都点名，检查人数。尽管有相应的考勤机制，也会有学生点过名就溜走，或点名的时候替没来的学生答到，给教学秩序带来很大的不便。分组教学，出勤已经不再是学生的个人行为，不仅受到教师的制约，也受到同组同学的监督和牵制。个人迟到、早退、无故旷课的行为会影响小组的整体成绩。分组教学，能够让出勤率一目了然。以小组为单位，发言的确定性和不确定性也会更好的避免学生做与课堂教学无关的事情，将更多的精力放在教学活动中，提高听课率。

4.2提高教学质量

课堂教学时间有限，分组教学是提高教学质量的有效方法。分组教学把教学对象从个体变成了小组。分组学习是一个集体性的活动，把教学任务分配给各小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在展开充分讨论和交流的同时，小组成员之间可以互相帮助、互相学习、互相鼓励、互相监督，营造良好的学习氛围，激发小组个体学习英语的主动性和积极性，充分发挥集体的智慧来共同解决问题，从而使教学效果达到事半功倍的效果。分组教学还可以改变传统的以教师为中心，以知识讲解为重点和满堂灌的教学方式，增加学生互动的机会，减少学生对老师的依赖，帮助他们形成自学的能力，让他们有更多的机会检验自己的知识和能力。分组教学还给更多的学生提供了表现自我的机会，提高了语言输入的效率。小组成员之间的合作与比较，不仅仅是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，有利于个体产生内在的学习动力，在课后进行积极、主动的自主学习，从而实现英语教学的可持续性发展。

5结语

作者多年的大学英语教学经验，多年的课堂教学实践验证，分组教学是激发学生学习兴趣，提高教学效果的有效方法之一。以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系（王坦，2002）。在大班教学中，教师应该积极地利用分组教学，加强师生之间、生生之间的交流与互动。使大学英语教育的大班教学通过分组教学创造和谐、民主、愉快、互动性强的课堂气氛，真正的提高学生参与英语教学活动的积极性和主动性，从而提高学生英语综合应用能力，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。

第四篇：基于多媒体在大学英语教学中的应用

基于多媒体在大学英语教学中的应用

段红

【摘要】 随着我国经济的快速发展和综合国力的提高，对外语人才特别是英语人才的需求量越来越大，英语对社会发展的作用越来越大，因此，社会对大学生的英语能力要求也越来越高，这也决定着在大学英语的教学中必须推陈出新。本文在论述多媒体体教学在大学英语教学中的利弊之后，就多媒体在大学英语教学中的应用提出了相关对策，从而强调了在大学英语教学中充分运用多媒体教学有利于提高课堂的教学效果和学生学习的积极性。

【关键词】多媒体；大学英语；教学；应用

引言

经济全球化的脚步越来越快，随着我国综合国力的快速提升，对外贸易和交流也越来越

[1]频繁。英语作为世界使用范围最广的语言之一，在国际性的交往中有着举足轻重的作用。另一方面，随着近些年来高校英语专业教学改革的呼声此起彼伏，高校英语教学的体制正在[2][3]不断的完善。正是由于上述的原因，改革高校英语教学就显得尤其重要。就目前而言，在多媒体的教学实践中已经积累了丰富的经验，这同时也带来了不少的问题。因此，发挥多媒体教学优势，积极采取相关对策解决问题就显得特别重要。1多媒体教学在大学英语教学中的优势

1.1教学内容的丰富性和多样性 由于多媒体教学以借助于计算机、电视机、投影仪等设备为手段而进行的教学，这也决定了传统的以黑板和试验为基础的教学模式所无法达到的高度，首当其冲的就是在教学的内容上。多媒体教学中，老师可以根据英语课堂所需要的各种信息以视频、音频、图片等形式给展现出来，由此实现为学生提供丰富的教学内容的目的。

[4]此外，这也促使课堂教学更加的只管和生动形象。这不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且在最大程度上可以传达给学生最多的信息和内容。据相关研究者的调查研究发现，在英语课堂中采取传统英语教学模式与多媒体教学手段来达到最大程度的丰富教学内容可以极大的有助于学生更好的理解课堂内容，从而提高学习的效率。

1.2教学模式的互动性 传统大学英语教学模式采取的是以老师为中心，这致使作为大学英语课堂主体的学生提不起学习的兴趣，而多媒体教学就有利于改变这一困境。在多媒体的教学中，教师可以利用多媒体设备将学生置于一种真实的学习环境中，从而实现学生与

[5]多媒体设备、学生与教师和学生之间的互动。在这样一种多向互动的关系之中，学生不仅可以及时深入了解教学内容，更便利的是可以应用相关软件进行自我检测，这是传统教学无法企及的目标。此外，网上学习与交流也是不可忽视的。在多媒体的教学中，学生可以利用因特网与英美国家的人进行交流，接触较为地道的英语。这种多向互动的教学对学生的视听说水平的提高有着非常重要的帮助，从而激发学生学习的兴趣。

1.3提高学生学习英语兴趣 毫无疑问，多媒体的教学将传统教学模式的弊端给克服了，从而是学习的内容从抽象的和枯燥的变成了可感知和可听可视的。在多媒体的环境下，可以发现学生由于可以自主选择自己感兴趣的材料和学习渠道而可以在一种快乐的氛围中

[6]自由的学习、快乐的学习、主动的学习。这在提高学生学习英语兴趣的同时可以培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而有利于培养创新性和具有问题意识的现代化人才。

2多媒体教学在大学英语教学中的缺点

2.1教师不熟悉多媒体设备的操作 在现在的高校英语教学中，很多老师对多媒体设备的操作缺乏一定的能力，这就是致使在实际的教学中遇到一些简单的问题也感觉大束手无措和恐慌，这就会造成教学的中断，从而浪费了很多的课堂教学时间，由此造成课堂效率的低下，达不到预期的效果。

2.2多媒体课件忽视内容重形式 在实际的教学中，可以发现大学英语教学的课件除了图文并茂之外，也要有着非常丰富的内容。然而，有一些老师并不认真的做好课件内容，不认真的备课，这常常造成课件并不适合大学英语教学的要求，例如，在实际的教学实践中，笔者发现有些老师使用的课件历史悠久，即是很有可能是早好多年做好的课件，而一直在内容等方面并没有更新，跟不上时代和教学的变化；而有些课件则内容繁多却杂乱无章，致使[7]学生理解困难。

2.3多媒体成为课堂的主导 在实际的教学中，笔者发现有些教师将本应该是自己主导的课堂教学给抛弃了，一味而盲目的依赖多媒体技术，从而使教师在课堂上只是一个解说[8]员和播音员的角色。这导致的一个最直接的后果是大学英语教师在教学中没有充分发挥自己的主导作用，没有合理和有序的控制和操作课堂进度和情况的发展，从而导致课堂教学效果得不到反馈，学生的英语交际能力得不到提高。3对策

3.1加强对教师的培训 针对有些教师对多媒体运用的不熟悉，所以学校和学院可组织教师进行系统的计算机培养。良好的计算机系统培训，可以为教师熟练的使用多媒体设备创造良好的基础。这可以充分利用大学的教育资源优势，通过加强不同学院和专业之间的互补，实现每一个大学英语老师都可以熟练使用多媒体设备的目的。此外，教师之间也要加强交流，[9]在教学中取长补短，相互交流，相互进步。

3.2多媒体教学模式与传统教学模式相结合 前文已经指出多媒体教学在在大学英语教学中的重要作用，其在调动学生的积极性同时，也必须将多媒体教学与传统教学模式相结[10]合。在英语课堂的教学中，老师必须也要讲解清楚语法点的知识，注重词汇的学习和篇章的理解。而一旦利用多媒体设备来讲解语法、词汇、篇章等则可以及时快速的调动学生的学习兴趣，从而可以激发学生的学习热情，进入实现课堂教学的目标，提高大学英语课堂教学的兴趣。只有充分发挥二者的优势，才能够使大学英语的教学获得最大的效果。

3.3加强对学校信息库的建设 在实际的教学中，笔者发现很多英语教师在课件的制作上都是经常进行重复性的劳动，这浪费了教师大量的精力，从而影响到了教学的质量。为此，学校应该加强对信息资源库的建设，以此来方便广大英语教师在制作多媒体课件的时候可以很好的利用各种信息资源，从而避免了在信息资源的搜索上浪费大量的时间，进而可以保证教师可以投入更多的时间在研究如何运用多媒体上好每一堂英语上。4结语

随着我国素质教育和大学课程改革的加快，多媒体的应用为大学英语的教学创造了一种新的教学模式。基于多媒体在大学英语教学中的应用正越来越被教师所重视，这使得课堂更加的形象和生动。在实际的教学中，教师要充分发挥多媒体教学的优势，克服其缺点，这样才能提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量，从而达到预期的教学效果。

参考文献

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第五篇：情景教学在英语教学中的应用

情景教学在英语教学中的应用

摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用

前言

随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教学过程过多强调理论内容

当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。

（二）口语训练较为欠缺

虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。

（三）教学模式单一，学生参与感差

无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。

二、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。

（二）情景教学法的作用

第一，有利于营造良好的语言环境

当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于调动学生的积极性

情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。

第三，有利于提高学生的实践能力

情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。

三、英语课堂中情景教学法的具体应用

在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。

（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣

角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。

（二）充分利用全媒体教学营造直观情景

所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。

在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。

（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性

游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单

一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：

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