《生态系统的结构》一节课教学反思

第一篇：《生态系统的结构》一节课教学反思

《生态系统的结构》一节课教学反思

生物组 闫素珍

一、教学内容分析

生态系统及其稳定性是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，因此，本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。

二、教学目标及重、难点确立

课程标准的相关内容为：“举例说明什么是生态系统”，属理解水平，即学生能判断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白生态系统的概念和结构，并能建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为：

1、知识与既能：理解生态系统的组成成分及各成分之间的关系

2、过程与方法：能归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、归纳、综合和推理能力

3、情感态度价值观：讨论某一生态系统的结构，认同生物与环境是一个统一的整体。

其中，生态系统的成分；食物链、食物网为教学重点，生产者、消费者、分解者的作用及其关系；说明生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

三、设计思路

1、通过一段有趣的动画来引出新课。这一环节帮助学生提高学习热情，在浓厚的兴趣中学习本课，同时，举一反三，在简单的生态系统中找出生态系统的共性，即生态系统的概念。再在此基础上举例应用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对概念的归纳能力。

2、关于生态系统的组成则由自制的生态瓶分析探究入手，让学生有更为直观的感受，然后引导学生分类出动物、植物、细菌真菌和环境，最后再引回到生态系统的组成上。

3、有关“生产者、消费者、分解者”的阐述，是本课的重点之一，依然采取多媒体这一直观手段，让学生能进一步去感知，并获得认同。

4、角色扮演是课堂上给学生随机分组，让全体学生都参与进来。并把主题设定为“我最重要”，让学生在争论中，发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。

5、食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。学生很容易蜻蜓点水般的学习。因此，在这里，就要求教师深挖教材，拓展学生的视野。

本节课的思路比较清晰，在生态系统的概念和类型中，重点强调概念中应该注意的3个关键点，对不同类型的生态系统让学生举例，加以简单了解。在生态系统的结构中，对不同类型生态系统对比，引导学生归纳出生态系统的成分。生产者、消费者、分解者之间的作用及其关系；引导学生总结一条完整的食物链需要包括的关键点，进一步分析食物网，学会数有多少条食物链以及分析消费级和营养级。

四、自我反思

总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，因为经过了多年的教学尝试，更会备课了、更有方向、更有经验了；而且这次毕竟是市内优质课评选，思想重视，准备的时间更充裕些，查阅了很多的资料以及现成的教学设计，并取其精华去其糟粕；主要表现在：

1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；

2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。

3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。

4、本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。

5、引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。

经过课后的自我反思以及组内教师和教研员的评课，这堂课还存在以下缺点：

1、引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。

2、讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。在市教研员宋静老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。

3、不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三者关系让学生讨论，但是并没有最后点拨收好给学生一个明确的结论。这处，在课前实际上设计的比较好，但是真正上了课堂，应变能力不足，没有达到收放自如。

3、教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变换形式，这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。这也反映出了自己经验还是不足。

4、本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程；学生角色扮演时对环境概念的界定不是很全面。

5、教态还不够自然。这点自己上课时也体会到了，总体来说有些紧张，课堂有些赶，还需要用经验和努力来改变自己，让自己更自然。

综合各位老师的建议，我认识到在以后的教学工作中，我必须努力改进，具体改进措施如下：

1、要合理利用自己年轻、有精力的契机，认真钻研教材、课标、考纲、教法，掌握深厚的专业知识，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争取应用到日常教学中。

2、多听课、多学习。要在平时的时间多听组内其他教师的课。学习其优秀的地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学模式和风格，合理应用教学方法。

这一次优质课，我深刻的感受到了，上课前准备的时候是很痛苦、在一次一次的没有方向中寻找方向，但是的确很锻炼人，能加速一个新教师的成长。在每一次的试讲中，都会发现一些问题，也都会有一些灵感，这种灵感有时来自于自己，有时来自于学生。组内其他教师每一次都认真地听课，并且给我提出改进的意见，有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很认真地指导。在这一次次的改进中，我收获颇多。应该说这一堂课是我们生物组集体智慧的结晶，而我是其中的主演。我很感谢这些在我成长之路给予引导的教师。

第二篇：生态系统的结构教学反思

学校：普兰店市第九中学 学科：生物 姓名：张丽媛

课题：《生态系统的结构》教学反思

这节课，可以说准备了一个寒假的时间，我查阅了很多的资料、教学设计、教学案例、教学反思，看了许多教学视频，包括很多名师的教学视频，并取其精华，加入自己的创新；总体上来说，教学效果不错，但也有许多不足的地方。优点：

1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析特例及相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析食物链的条数、营养级、生物之间的关系等。

2、通过多媒体教学和学生的实验，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，就给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情。使学生主动参与到学习中，从而提高课堂教学效果。

3、学生制作生态瓶作为引课，提前布置学生去查阅资料，观看视频，购买制作生态瓶所用的材料，很好的锻炼了学生的动手能力，提高了学生学习生物学的积极性。也给学生创造了一段美好的回忆，让他们以后只要想起高中生物课，就能想到曾经亲手制作过一个生态瓶。

4、讲练结合，设计了评测练习，每个知识点分析完，都立刻有相应的习题检测，这样，是学生的学习更有针对性，也能及时发现自己的不足之处，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。

5、生态系统四种组成成分的关系，先引导学生画出三种生物成分的关系，在加入非生物因素，这样由简单到复杂，符合学生认知心理，也降低了难度。

缺点：

1、上课的时候语言缺乏幽默感，教师的幽默既能吸引学生的注意力，也能提高个人魅力，增强学生对生物学科的兴趣，这是我以后要改进的地方。

2、应尽量抓住课堂上的机会进行一些基本的哲学思想教育和生活常识教育，这对提高课堂教学有效性也是非常有帮助的。

3、对于知识，缺少学生记忆、内化的过程，时间上很赶，与这节课内容比较多有一定的关系，也反映了自己对教材的整合不够。

4、鼓励性语言匮乏，学生回答完问题，教师应给与恰当的、鼓励性的、有创新的评价语言，从而达到对学生的肯定，激励，而不是一味的去说“很好”，“非常好”。

他山之石，可以攻玉，取人之长，补己之短，方能取得长足的发展。

第三篇：《生态系统的结构》教学反思

“生态系统的结构”是生物必修三第五章第一节，是一个非常重要的基础概念，也是整个生态学内容中一个非常重要的概念。

对高中生来说，本节的知识点并不难，但学生需要深层次理解。教学的关键是要培养学生学会怎样探究知识，怎样把理论与实际联系起来。教学生学会思考、学会实验、学会提出问题并得出结论，同时弄清生态系统的各个组成成分及其在生态系统中的作用，以及食物链、食物网的知识。因此，本节教学以学案教学法，引导学生主动获取知识，体验获取知识的过程和乐趣，提高主动学习能力。从教学效果来看，学生能基本以学案作为学习的引导工具，从而完成本节学习任务。而教师也能从学生的学案完成情况来实时掌握学生的学习效果。

在本节的教学中，我先以复习上册生命系统的结构层次引入生态系统及本节课题。然后让学生列举一些常见的生态系统，教师加以引导，并指出生态系统范围有大有小，但必须有一定结构，包括组成成分、食物链和食物网。从而引入下一部分内容。

接着，以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分，完成学案相应内容。点评时深入探究并总结生态系统组成成分的各个组分的归类、作用、组分及地位。

在介绍食物链及食物网时，我要求学生数出一个复杂食物网的食物链条数，并画出每条食物链。同时我及时指出要注意的问题，包括食物链包括的要素、食物链的起点、食物链的箭头指向等等，要求学生对照自己的食物链，纠正存在问题。同时要注意营养级的等级和消费者级别，最后把总结后的注意事项罗列出来，希望学生们能够认真记笔记并深入理解，防止学生蜻蜓点水式学习。

完成食物链内容之后，学生的学习状态已经提高到一个新的水平，这时，让学生完成几道常见的反馈练习，通过学案中的例题，引导学生分析它的食物链条数，某生物所占的营养级，某生物数量的变化，会引起其它哪些生物的数量变化，怎样变化等。

本节课中生态系统的结构与成分的区分是个难点问题，在课后习题的讲解中发现学生很容易把这两个概念弄混。课后，我又通过展示概念图的形式让学生进一步认清二者的关系。

第四篇：“动物体的结构层次”一节课的教学反思

“动物体的结构层次”一节课的教学反思

濮阳市油田第四中学

晁仲周

本节课教学内容看似简单，但对于学生来说理解诸多概念还是相当困难。由细胞组成组织，由组织组成器官，由器官组成系统，由系统到整体，其顺序是一级级递进的。在细胞分化形成组织这是微观层面上的难点，各系统相互协调形成整体则是宏观上的难点。我在课堂教学中把握“求实、求活、求新”的教学三原则，来使本节课更生动活泼适于学生理解而不是死记硬背。本节课有几处环节处理的较好。

1．导入部分。生活中有很多具有结构层次性的，但举什么例子更贴近学生还能激发学生的学习兴趣哪？我用“慧眼识字”来引入，用笔画--字—词—句—段落—文章，而且我精心挑选了四个字“开心快乐”，并配以音乐，调动学生的情绪。顺利的导入人体的细胞众多，也是有机结合起来有层次性的构成的。

2．观察实验之前先出示两幅组织的图片，问学生认不认识是哪一种组织，学生没学过当然不认识。老师再问学生你们想不想看看身体里的组织长什么样？调动学生的求知欲望。在实验中指导学生实验并填写实验报告，再汇报实验结果，再出示刚才学生不认识的两幅图片，学生认出后会有学习后的成就感。

3．由组织构成器官是比较难理解的，我用胃是一个组织复合体来解释的。有胃病的人会有胃疼胃痉挛胃出血等症状，说明胃由哪些组织构成的？学生自然的得出不同的组织结合起来可以构成器官。让学生例举器官后，再让学生仔细观察手上薄薄的皮肤，他是组织还是器官哪？学生由它可以出血，疼，碰到烫得东西缩回来等判断它是由不同组织构成的器官。学生能够举一反三利用刚学过的知识解决问题。

4．用菲尔普斯这名著名的运动员来说明每个生命活动都是八大系统协调配合来完成的，并在此处渗透德育教育。

本节课也有一些不足之处。在学生做观察实验时，对显微镜的使用还是不够熟练，影响了实验的效率和结果。老师在学生说明使用要点时对照实物操作，会让学生可以模仿。有一部分学生最后因为时间的关系可能只看到三张组织的玻片。另外在学生得知各组织的功能后也可强调每种组织构成细胞的特点，用自己的话描述一下，这样更有利于区分四种组织。因为前面实验用时过多，后面的课题稍显急促。尤其是八大系统，给学生观察理解的时间少，没有过多的再举些例子，如呼吸系统由肺和气管支气管组成。

本节课能联系实际贴近学生，引导学生理解枯燥难懂的名词及结构层次感，讲清生物概念的定义。

在课堂讲授中，根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。“求实、求活、求新”三原则是我追求的目标，使课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

第五篇：《生态系统的结构》的教学案例

《生态系统的结构》的教学案例

张良军吉林省安图县第一中学邮编133600 电话***

一、教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。

二、教材分析：

生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。

生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系统的营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。

生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。

三、教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下目标：

1、知识方面

(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型

2、能力方面

与学生共同提高观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力

3、情感态度价值观目标

认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。

四、教学重点：

（1）生态系统生物功能类群及其地位。

①生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。

②三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础，③三大功能类群之间以及它们与非生物之间的联系，是渗透辩证唯物主义观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。

（2）生态系统的营养结构。

①尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者、分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。

②食物链和食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。

③生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辨证观点。

五、教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。

①食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。

②三个概念在被运用解答新的问题情境时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。

六、教学方法：

采用探究与讨论相结合的方式进行教学。即教师提供一定的情境与问题，引导学生讨论，共同总结生态系统的结构。

七、教学过程： 教学阶段

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

教学依据

自然景象，导入新课

展示“土壤与生物”图片，欣赏和谐景象；联想有些农田的板结现象。

观看幻灯片。

创设情境，激发兴趣。

心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。

提出课题，明确目标

展示学习目标

阅读学习目标。

明确学习目标。

目标是行动的指南。

图片展示，回顾概念

展示6种类型生态系统，提出生态系统的概念。分析组成要素。练习巩固，指导解法。

观看幻灯片。

认识生态系统。

符合由具体到抽象的认知规律。

主动探索、师生交流、探究生态系统的成分

１、小组汇报稻田、池塘生态系统的调查结果。

质疑：

2、你调查的生态系统中除了水外，还有哪些非生物的成分？它们能没有吗？

3、每种生物获取物质和能量的途径是什么？判断各种生物的营养方式。

4、阅读教材，分析各种生物在生态系统的作用，将它们进行归类。展示生产者、消费者、分解者个案分析。

习题训练：

1、有人说，细菌是生态系统的分解者。你同意这个观点吗？试讨论。

2、某正方观点认为：要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者和分解者；而反方认为，要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者、消费者和分解者。请辩论。

汇报调查结果。踊跃发言。

说出生物体物质和能量的来源。

倾听概念、阅读教材、对教材信息处理。倾听讲解、观察图文。思考、汇报。学生分组讨论。学生分组辩论。

说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。为生态系统的成分分类作铺垫。讲解营养方式概念，降低难度。

学生自学、思考对生态系统成分归类。

对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。应用概念，全面分析。

回顾知识，激发兴趣。澄清模糊认识。

观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。

阅读是终身学生的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。进一步利用图文，创造情境，开展教学。合作学习是探究学习的重要形式。

建构主义认为：学习要经历“顺应”过程。

辩论是一种创造性学习方式，激发兴趣发展思维能力，促进构建“学习团队”。提高学生人文素养，使学生得到充分发展。

勤于动手，主动学习，探究生态系统营养结构

质疑：

5、该系统中生物之间的关系有哪些？你能尽可能多地写出该系统中的食物链吗？教师并讲评。

质疑：食物链、食物网相关知识。展示食物链、食物网内容小结。展示巩固训练。

学生书写食物链。

学生阅读、思考、讨论。学生完成。

通过学生的书写，肯定正确，讲评存在问题，使学生认同食物链的构成。形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。以简答题形式考查学生知识掌握情况。

面向全体，调动多种学习形式。让学生在做中学，生成认识结构。自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。

引导质疑，合作学习，建构生态系统模型

质疑：

6、根据以上分析生产者与消费者联系的纽带是什么？

7、生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗？

8、生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗？如有，看谁说得多。

布置任务：从物质和能量角度分析各成分关系，绘制生态系统的结构模型。

学生回答。

分组讨论、绘制、张贴模型、完善。学生朗读生态系统概念。

为概念形成、模型建构作铺垫。

构建生态系统的结构模型。生成概念。认同生态系统是统一的整体。

“联系”与“思考”是建构主义意义构建的关键。

教师的积极引导，不断启发，使学生的知识不断内化，为知识的“顺应”打下基础。意义建构是整个学习过程的最终目标。

总结知识，拓展探究

展示概念图，质疑农田板结的原因、后果及对策。鼓励学生制作小生态瓶。

填写概念图，思考、作答。课后制作小生态瓶。

回顾与总结。

巩固知识，提高技能，丰富情感。

形成知识体系。前呼后应。科学是一个不断探索的过程。

八、教学课时：1学时

九、教学准备：本课容量大，学生参与的活动多。为了确保教学任务的完成，课前要布置学生预习，带着问题走进课堂。课前教师还要多媒体课件以备课堂教学需要。

十、板书设计

课题：生态系统的结构(一)生态系统的概念(二)生态系统的结构

十一、教学反思

1、新教材体系、设计的合理完整，遵循了教学理念和学生的认知规律。符合学生的身心发展。

2、教师做好课堂的组织和引导者，师生应敢于实践、勇于创新、不断学习、相互合作。

3、正确把握多媒体教学手段，认识它的利与弊。在传统教学与现代教学中找到平衡点，发力点，一切从学生的发展出发，才能打造高效课堂。

以上是本人对本节内容的肤浅认识，恳请各位专家批评指正。