1-生态系统的结构教案

第一篇：1-生态系统的结构教案

一、教学目标 知识与技能目标：

1.描述生态系统的概念，能举例说明生态系统的类型和分类；

2.能够举例说出生态系统各结构的组成成分，阐明生态系统各成分间的关系；

3.能够举例说明生态系统的营养结构，对于食物链和食物网有一个清晰的认识，会数食物链并会分析食物链中各生物所处的营养级。过程与方法目标：

通过阅读课本自己总结出判断生态系统的要点，提高阅读能力和总结概括能力。通过看图总结出生态系统的结构。情感态度与价值观目标：

1.认同生态系统是一个统一整体；

2.培养学生热爱自然和保护环境的美好情感。

二、教学重难点

1.重点：理解生态系统中的各成分及其作用；会分析简单的食物网。2.难点：食物链、食物网的概念及营养级的确定。

三、教法设计

本节课采用探究式教学法，充分运用多媒体软件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。

四、教学安排

1.教具的选择：主要采用多媒体软件、图片。

2.教学时间：40分钟

五、教学过程

1.导入：展示一张河流生态系统的图片，引导学生复习回顾上一章种群和群落的概念，分析对比得到生态系统的概念。提问：请同学们回忆一下什么是种群？什么是群落？看一下图中有哪些种群和群落？这张图我们能称之为是一个生态系统吗？ 2.生态系统的概念

3.生态系统的组成成分及各组成成分之间的关系 4.生态系统的营养结构（食物链、食物网）

六、板书设计

第二篇：高二生物教案生态系统的结构

第五章 生态系统及其稳定性 第一节 生态系统的结构

一 教材分析

本节内容在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5章《生态系统的稳定性》第一节。在教材中具有承上启下的作用。一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。二 教学目标

根据上述教材与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下教学目标：

1、知识方面

(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型

2、能力方面

培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力

3、情感目标

认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。三 教学重点、难点

专心

爱心

用心

本节的教学重点是师生、生生讨论某一生态系统的结构。难点是从物质和能量的角度说明生态系统是一个整体。因此，课堂教学的关键是通过一系列问题的讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。

四、教法

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。结合本节内容，教师通过图、文、科学事件等创设教学情境，联系学生生活实际，通过形式多样的活动，引导学生思维，在思考中形成生态系统概念，构建生态系统结构。

五、学法

高中课程改革的具体目标之一是“ 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作的能力”。以建构主义理论为指导，结合高中生物课程的基本理念，注重与现实生活联系，运用多媒体课件，着力引导创新学生学习方法。

六、课时设计1课时

七、教学程序

一、生态系统的概念和类型

1、生态系统的概念：生态系统是指生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。

二、生态系统的结构：

专心

爱心

用心

1、组成成分

（1）非生物的物质和能量（无机环境）

-①无机物质：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各种无机盐 ②有机物质：糖类、蛋白质等

③其他：阳光、热能、压力、pH、土壤等

（2）生产者：主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等。①绿色植物

②蓝藻、光合细菌（一种能进行光合作用而不产氧的特殊生理类群原核生物的总称，如红螺菌、紫硫细菌、绿硫细菌、紫色非硫细菌等）③化能合成细菌：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌等（3）消费者：包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物，所以把它们叫做消费者。消费者属于异养生物。（从活体中获取营养的、营寄生生活的）①大部分动物（但不是所有的动物）

②非绿色植物（菟丝子等）、食虫植物——猪笼草、茅膏菜、捕蝇草 ③某些微生物（根瘤菌、炭疽杆菌、结核杆菌、酿脓链球菌、肺炎双球菌、虫草属真菌等）、寄生生物（蛔虫、线虫、猪肉绦虫、大肠杆菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌体等）。

消费者的作用：加快生态系统的物质循环、对于植物的传粉和种子的传播等有着重要作用。

专心

爱心

用心 3

（4）分解者：将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。（营腐生生活的生物。分解者不一定都属于微生物，微生物也不一定都属于分解者）

①大部分微生物（圆褐固氮菌、反硝化细菌、乳酸菌等细菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、灵芝等真菌、放线菌）；

②一些动物（蚯蚓、蜣螂、白蚁、甲虫、皮蠹、粪金龟子等）。（5）生态系统中各成分的地位和作用：非生物的物质和能量为生物成分提供物质和能量，生产者是属于自养生物，能制造有机物，为生态系统提供物质和能量来源，在生态系统中有着举足轻重、不可替代的作用，是生态系统中的主要成分。消费者有利于生产者的传粉和种子的传播，保证能量流动和物质循环的通畅进行。分解者的作用是把动植物的遗体残骸分解成无机物，归还无机环境，保证物质循环的通畅进行，也是生态系统的重要成分。（6）生态系统中各成分的关系

生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“桥梁”；生产者与各级消费者以捕食关系建立的食物链和食物网，是能量流动和物质循环的渠道。它们的关系如下图：

2、营养结构

专心

爱心

用心

（1）食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。表示：草→兔→狐（注意：①箭头方向，②第一环节一定是生产者）

（2）捕食链中生态系统的成分、营养级的划分

同一种生物在同一食物链中只能有一个营养等级和一个消费者等级，且二者仅相差一个等级。特别注意：

①食物链（捕食链）由生产者和各级消费者组成，食物链一般不会超过五个营养级，分解者不能参与食物链。

②食物链中的营养级是从食物链的起点（生产者）数起的，即生产者永远是第一营养级，消费者是从第二营养级（即植食性动物）开始的。③在食物网中计算食物链的条数，一定是从生产者开始一直到具有食物关系的最高营养级为止，中间不能断开。

（4）食物网：一个生态系统中可能有多条食物链，各个食物链并不是彼此分

离的，许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系，叫做食物网。（如图）

（5）生物之间的关系：食物链中的不同种生物之间一般有捕食关系；而食物

网中的不同种生物之间除了捕食关系外，还有竞争关系。（6）某种生物数量的减少对其他生物的影响

专心

爱心

用心 5

①在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将减少。②若一条食物链中天敌减少，造成被捕食者的种群数量先增加后减少，最后趋向稳定。〖例题〗如下图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？（）A．增加

少 B．减少 C．基本不变 D．可能增加也可能减

（7）食物链的计数

在生态系统中，食物链不是单一存在的。由于动物的食物来源多种多样，食物链常交织成网。在计数食物链的时候，要注意食物链的起止：起于生产者，沿着箭头数，直到最后一个营养级，中间不能中断。在食物链中，第一营养级必定是生产者，草食动物必定在第二营养级，是初级消费者。在一条食物链中，营养级一般不超过五个，原因是生产者的能量流到第五营养级时，已经不足以维持一个营养级的生命活动。

〖例题〗下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（）

A．在该食物网中，共有5条食物链存在 B．在该食物网中，H处于3个不同的营养级

专心

爱心

用心

C． 若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大

D．在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化

八、板书设计

第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构

一生态系统的范围 1生态系统的概念 2生态系统的范围 二生态系统的结构

生态系统的组成成分；非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者 生态系统的营养结构；食物链和食物网

九、作业布置：

十、教学反思

本节教学内容比较简单，学生有一定的初中的基础，大部分内容学生可以自学充分利用学生积极性，教师总结并加深知识的难度和深度扩展内容。注意知识的应用。

专心

爱心

用心

第三篇：1 生态系统的结构 教学设计 教案（本站推荐）

教学准备

1.教学目标

1．知识与技能

（1）识记生态系统的组成成分及营养结构；（2）理解生态系统的整体性；（3）理解营养结构与功能的关系。2．过程与方法

通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。

3．情感态度与价值观

通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。

2.教学重点/难点

1．教学重点

（1）生产者、消费者和分解者在生态系统中的地位及关系。（2）食物链和食物网。2．教学难点

食物链和食物网、营养级和消费级几个概念的区别和联系。

3.教学用具 4.标签

教学过程 教学过程设计

1．展示图片，引入课题

师生首先快速回忆生态系统和生物圈的概念，并课件展示各种生态系统图片，简要介绍生态系统的范围，并由此引出“生态系统的结构”的学习。在展示的图片中有两张是学生熟悉的池塘生态系统，教师设置问题串引导学生思考：

（1）池塘生态系中有那些生物？

（2）按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用进行归类？（3）除了生物外还有其他成分吗？它们对生态系统来说是不可或缺的吗？为什么？

在学生思考和讨论中，师生共同归纳出生态系统的各种成分。总结生态系统的概念，区别种群、群落和生态系统的不同。2．生态系统的组成成分

结合池塘生态系统中的各种成分，再引导学生从功能的角度对这些成分进行分类，分别给出非生物的物质和能量、生产者、消费者及分解者的名称。

生态系统的成分是本课的重点，在学习时，为了更好的达到教学目标，让学生阅读课本，并思考以下问题：

①非生物的物质和能量在生态系统中的重要性？

②生产者、消费者和分解者分别属于什么代谢类型？生物群体是什么？在生态系统中的地位是？

学生回答问题，教师分析问题。

总结生态系统中各组成成分的关系。根据各成分之间的关系，画出生态系统的结构模式图。

改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。学生在思考、解决这些问题时，也就将生态系统的各组分的概念以及之间的关系理清楚了。

教师小结：总之，一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。3．食物链和食物网

食物链和食物网这块内容是本节课的重点也是难点所在。在教学时，教师可以引导学生首先从生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系。教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级。创设问题情景： 以早餐为例，写出一条生物链。比如：水稻→虫子→鸡→人为例子，锻炼学生的画图能力和分析能力。

再以“螳螂捕蝉，黄雀在后”例子，总结一条食物链应该包括什么内容和主要事项！

这样，学生对营养级与消费级这两个概念就有了直观的认识。

然后引导学生观察教材图5-5“某陆地生态系统的食物网”，观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念。

创设情景，设置问题串：

讨论：1）该食物网中有多少条食物链？最长的一条是什么？

2）猫头鹰占第几营养级？

3）如果只考虑草——兔子——狐这条生物链，假设兔子被大量捕杀，那么其他两种生物的数量如何变化？

4）如果考虑整个食物网，假设兔子被大量捕杀，那么草和狐的数量该如何变化？ 由此来强化和突出对食物链和食物网概念的理解，使学生认识到生产者永远是第一营养级，有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级。教师指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面“生态系统的能量流动”的教学埋下一个伏笔。4．课堂小结

引导学生归纳本课主要内容。

课后习题 课堂反馈练习

(1)这两句谚语是否构成一条完整的食物链？ “螳螂捕蝉，黄雀在后”

“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴（主要指浮游植物）”

(2)一个生态系统若能长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，不可缺少的是（）A.生产者和消费者

B.消费者和分解者

C.生产者和分解者

D.所有生物成分(3)下列各组生物中，全部属于生产者的一组是()

A．硝化细菌、紫菜、地衣

B．木耳、团藻、白菜

C．衣藻、小麦、醋酸菌

D．海带、苹果树、酵母菌

(4)生态学中对生态系统的成分划分的依据是（）

A．结构特点

B．营养功能

C．对环境的适应

D．生理功能(5)下列各项中能正确表示一条食物链的是（）

A．草→兔→狼→细菌

B．阳光→草→兔→狼

C．草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰

D．昆虫→蛇→鹰

(6)细菌在生态系统中的成分中，应属于（）

A.生产者

B.消费者

C.分解者

D.以上答案均正确

第四篇：1 生态系统的结构 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；

2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；

3、理解营养结构与功能的关系；

4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

5、通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

2.教学重点/难点

教学重点：

生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。教学难点

食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

(一)、引入新课

生物群落与无机环境的关系？

土壤的结构和化学性质决定着什么植物能够在它上面生长、什么动物能够居住其中。植物枝叶的遮蔽作用和根系的固着作用，能大大减缓土壤的侵蚀过程。

动物粪便和动植物遗体残骸，经过细菌、真菌的分解而变为土壤中的腐殖质，使土壤更肥沃，为植物根系的发育提供了各种营养物质。生态系统概念：生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。生态系统的结构层次：个体--种群--群落--生态体统--生物圈

（二）、生态系统的类型

生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生态系统概论的内涵有四个方面：空间和时间界限；系统的基本组成；系统的基本功能；系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。

生态系统类型众多，分类如下：

（三）、生态系统的组成成分 我们研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。

学生阅读教材P89——P91相关内容，投影池塘生态系统图解，食物链和食物网图解，设置下列问题：

1、这个生态系统中有哪些生物？尽可能多地列出它们的名称。

2、分析这些生物之间的食物联系，你能画出多少条食物链？与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自画出的食物链是否需要修改，共同完成该生态系统的食物链和食物网。

3、这个生态系统中，在食物链之外还有哪些成分？它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？

4、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？

5、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。

6、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？ 教师归纳总结

1、生态系统的组成成分

2、生态系统中各成分之间的关系 在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。

（1）、生产者通过光合作用制造有机物，将光能变为化学能，为其他生物提供食物和栖息场所。所以是生态系统的基石，是生态系统中不可缺少的主要成分。

（2）、消费者通过自身代谢把有机物分解为无机物，回归自然，加快了生态系统的物质循环，还对植物的传粉受精和种子传播具有重要作用。

（3）、分解者将动植物遗体中复杂的有机物分解成简单的无机物，归还无机环境，是物质循环的关键成分。

联系生物群落和无机环境的两大桥梁是生产者和分解者。

（四）、生态系统营养结构

1、概念：

在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链； 在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。

2、食物链、食物网与营养级之间的关系

群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统中的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。食物链中只有生产者消费者两种成分；食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转；某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某个种群；各种动物所处的营养级并不是一成不变的；一条食物链的营养级一般不超过五个；食物网中的同一生物从不同食物链分析时可以占有不同的营养级；食物网中，两种生物之间的种间关系既可能是捕食，又可能是竞争关系。

展示幻灯片：

（1）上述食物链起点是什么？终点是什么？包括哪些成分？（2）在食物网中，某一营养级的生物是一个个体或种群吗？（3）食物网的复杂程度主要取决于生物的种类还是数量？（4）上述食物链起点是什么？终点是什么？包括哪些成分？

每条食物链的起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。食物链中包括生产者和消费者两种成分

食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

（5）在食物网中，某一营养级的生物是一个个体或种群吗？ 在食物网中，某一营养级的生物是指处于该营养级的所有生物。（6）食物网的复杂程度主要取决于生物的种类还是数量？ 食物网的复杂程度取决于生物的种类。

错综复杂的食物网是生态系统保持稳定的重要条件 如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。

总结：

1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。2.生产者总是为第一营养级。分解者不参与食物链的构成 3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。

4.同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。

5、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。

课堂小结

对于一个稳定的生态系统来说，四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初 级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给 健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样 才能实现人类社会的可持续发展。

板书

第五章 第1节 生态系统的结构

一、生态系统的类型

1、生态系统的概念

2、生态系统的范围

3、生态系统的类型

二、生态系统的组成成分

1、非生物的物质和能量

2、生产者

3、消费者

4、分解者

三、生态系统的营养结构（食物链和食物网）

第五篇：生态系统教案

生态系统

执教教师

张丽霞

一、教学目标

1．知识目标：

（1）说出生态系统的组成。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网。

（3）认同生态系统的自动调节能力。

2．能力目标：

（1）通过图培养学生的观察能力。

（2）通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。

（3）通过连食物链培养学生的合作动手能力。

3.情感目标：

（1）培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。

（2）对学生进行环保意识的教育。

二、教学重难点

1、教学重点：（1）生态系统的组成；

（2）食物链和食物网

2、教学难点：（1）食物链和食物网

（2）生态系统的自动调节能力

三、课前准备

准备与“生态系统”相关的教学资源，如一些图片、动画等，并制作成课件。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）创设情景，引入新课

1、复习旧知

2、引入图片美丽的大森林，优美的景色配合充满诗情画意的读白，使学生感受自然的魅力，创造一个愉悦的氛围。再引出一幅树木被伐，环境遭到破坏的图片。通过对比得出生物与环境是一个整体。教师再导出：在生物学上这个整体就是一个生态系统，这就是我们今天要学习的“生态系统”。引出课题。

（二）合作互动，呈现新课 生态系统的概念

（1）什么是生态系统？

（2）怎样判定一个区域是否为生态系统？（3）练习

（4）小结并导出 一个湖泊

一片森林

都可以看作一个个生态系统 一片草原 一块农田

2、生态系统的组成（1）资料分析

左图中树皮里有昆虫的幼虫，树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系怎样？（2）课件展示三幅图片，教师引导学生结合图片和文字找到在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

（3）讨论：为什么在生态系统中他们缺一不可？他们之间的关系是怎样的（4）小结：生态系统的组成

3、探究: 食物链和食物网 食物链

（1）想一想：下面四种生物之间的关系是怎样的？

（2）食物链的概念

生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链（3）注意事项

（4）食物链的画法

①先找出植物（生产者）——食物链的起点。

②再找到以生产者为食的动物

③再找食草动物的天敌（一个找完后，再找下一个）

④一直到找不到天敌的动物为止（——食物链的终点）

⑤标箭头：起点  终点（5）练习

学生试着写几条食物链试着写几条食物链，教师再指出其中的问题，加深巩固。（1）完成课本上的观察和思考

①数一数，你能画出多少条食物链? ②课件展示食物链的条数

③思考：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？（2）问题：生态系统中的物质和能量是怎样流动的？ 生态系统中的物质和能量是沿食物链流动的．（3）食物网的概念

一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网（4）简介生态系统中物质的循环和能量的流动规律。（5）进一步探究：人在食物网中的地位

（三）总结提升，检测达标

（1）小结

（2）课堂练习