浅析初中任务型英语阅读课中问题的有效设计

第一篇：浅析初中任务型英语阅读课中问题的有效设计

浅析初中任务型英语阅读课中问题的有效设计

上海市梅川中学 蔡静娴

一、问题的提出

在当前英语课程改革不断深化的背景下，《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中，采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。阅读课是初中牛津英语教学中的一种基本的课型。传统的只讲语言点和语法，过于关注逐句翻译的“填鸭式”传统阅读教学方式，已经无法满足现有阅读教学的现实需要。以语篇阅读为任务驱动的课堂教学，应该是构建于阅读材料之上的师生对话。教学活动应该转向师生间、学生间的多向互动。教师在设计活动任务时，有必要从学生的角度入手设计教学情景，通过声情并茂的呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替使用，使学生全面感受与思考文章的内容以及语言方面的问题，因为多维性问题的提出会引发学生创造性思维，引导学生沉醉于语篇阅读之中，从而提高他们对于语言艺术的欣赏能力。《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。在阅读教学中如何以问题驱动任务的完成，如何将问题设计得得体、精巧，从而能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，有效地提高学生阅读思考的技能和处理信息的实践能力，笔者根据自己的课堂实践谈一些看法。

二、任务型英语阅读教学中优化问题设计的原则 1.以突出学生为中心，提高阅读能力为目标的原则

1）问题设计应以学生为中心，结合学生实际能力，体现恰当性。在当今的英语课堂教学中，我们往往可以观察到，有时学生在进行小组讨论某个问题的时候，有些学生茫然无语，无所事事，课堂寂静一片，只有教师自言自语，或者是学生用汉语交流。课堂看似热闹非凡，却鲜有真正的语言流动。这种现象产生的原因很有可能是问题设计的难度太高或太低，使学生望而生畏或是不屑一顾。所以在阅读教学中，问题的设计应结合学生实际的知识水平和语言能力，以符合学生认知水平的问题带动学生参与到各项任务的完成。

2）问题设计应以学生为中心，尊重学生能力差异，体现阶梯性。

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

课例：在六年级的Friends of the earth 的英语教学中，在阅读前、阅读中、阅读后由浅入深分别提出了1）What is the environment? 2)What do people sometimes do to the environment? 3)How many kinds of pollution do you know? What are they? 4)What can we do to help the earth? 前两个问题即使基础较差的学生在文章中也能迅速找到答案。第三个问题，需要学生将分散在文章里的含义适当加以归纳和总结才能答出，对学生的能力要求提高了一个档次。第四个问题是在完成了文章阅读后的一个发散性思维的问题。要求学生在捕捉到文章的信息后发表自己的观点，既锻炼了语言的实际运用，同时也培养学生的一种创造性思维。

3）问题设计应以学生为中心，注重培养学生创新思维，体现启发性。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一位外国教授对他的中国朋友也曾说过：“中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”长期以来，我们的学生渐渐习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个过去的结论。似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。很多学生知识水平高，但缺乏动手、应用意识，人文素养低，人才质量不高，特别是难以出现原创性人才。因为结论是老师讲出来的，不是学生学出来的，学生没有思维的空间。这样，学生既没有在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟，也难以感受到探究的乐趣。因此他们学到的是死知识，不是能够指导实践的活知识，缺乏独创精神也就不言而喻了。因此就要求教师在进行教学设计时要根据新课程标准，将教学目标具体化，将教学内容问题化。在英语阅读教学中同样可以将教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题以及鼓励并指导学生在充分阅读理解的基础上，多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师并在学生提问的基础上，设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，然后引导学生多元思维，通过实践、设计、应用所学的语言知识来完成一些模拟的任务，从而极大地提高了学生的学习积极性，为学生的创新提供了机会和空间。

课例：在八年级的nobody wins 的教学中，当学生读完了所有的故事，老师设计了这样的问题，What will happen in the end? Can you help writer finish the story?要求学生以小组合作的形式完成故事新编。同学们兴致高昂，想象丰富，你一言，我一句，将故事编得绘声绘色。这个问题要求学生充分发挥想象，不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，调动了不同层次学生的积极性，从某种程度上讲也是培养了学生的创新思维。

2.以落实教学目标，完成教学任务为导向的原则。1)问题设计以教学目标为导向，体现实效性。

在任务型语言教学中，教学目标是任务设计的指南，是检验任务完成与否、好坏的标尺，是判断教学是否有效的标准。任务的驱动往往以问题的形式展开，所以在问题设计时始终应遵循预先设定的教学目标，使每个问题的提出都有明确的目的性。

课例：在七年级Choose a new flat 这一单元的教学，其中有一个教学目标要求学生掌握方位介词的用法。在完成课文的阅读以后，设计了一个pair work: Can you design a new bedroom for you ? 以这个问题呈现任务，要求学生合作设计自己卧室，并向大家介绍自己设计的作品，在展示任务的过程中，强化了方位介词的使用，提高了教学目标的达成度。

2)问题设计以教学目标为导向，体现多元性。

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。在阅读教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对文章内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。

同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。

问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

3.以诱发学生阅读兴趣为指南的原则。

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。在阅读教学中，问题设计的趣味性，能激发学生阅读的动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。

课例：在八年级的nobody wins 的教学中在阅读了第一部分的篇章后设计了两个开放性的问题，What difficulties did they have if they wanted to escape ? How could they escape? 激起学生对故事结果的多角度思维，充分发挥想象，并运用已有的语言知识各抒己见，在激烈的讨论中感受到探究的乐趣，并激发学生进一步阅读的兴趣。

三、任务型英语阅读教学中优化问题设计的策略 1.问题的生活化策略。

中国现代教育史上著名的教育家陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。”从实际教学来看学生可能在初始凭借着兴趣和好奇心参与课堂的教学活动。但如果教师在阅读教学任务中设计的问题一直离学生实际生活较远，学生便无法回答，久而久之也就失去了思维的动力。美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论的基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应该从教师和教材转向学生，教学应该引导学生在各种活动中学习。那么教学过程中，如何将各种问题设计优化，给予学生充分的机会，让学生积极发挥思维，鼓励他们在做中学，从而提高学生语言运用的能力变得尤为重要。所以教师在设计问题时应以学生的生活经验和兴趣出发，设计有实效性的，真实意义的，接近现实生活的问题，学生才最容易进入积极的思维，教学内容才最容易内化。

课例：在六年级上Friends of the earth 这一节的教学中，在引导学生完成课文的阅读和理解，明确文章围绕环境保护这一主题，在随后的post-task环节中提出两个问题：1)What do you think of the environment of our school? 2)How do students keep the school clean? 这样的问题学生可以从比较熟悉的实际生活中找寻答案，易于开拓思维，同时进一步引导学生从比较熟悉的实际生活中去感受环境保护的重要性。

2.问题的互动化策略。

合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，鼓励学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，在课堂上，教师可通过各种设问，组织学生以各种各样合作的形式解决问题，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

如在实践教学课中，可把学生分成几个竞赛小组，用提问的形式让学生竟猜单词。又如根据阅读语篇的内容，设计与之相关的调查表，让学生对周围的人进行调查，在有意义的调查中，运用将所学的语言技能运用于调查型任务之中，从而提高语言使用的有效性。如调查： How do you go to school? What do you do at the weekend? What’s your favorite colour? Have you got a computer/„?等。小组调查后统计调查结果。教师在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。对学生来说，在玩中学，在学中玩是激发他们学习兴趣和学习积极性的最有效方法之一。所以以问题带动学生在课堂上的互动可以充分发挥学生主观能动性、主体参与性，达到优势互补，共创双赢的局面。

3.问题的简约化策略。

在课堂教学中,内容越来越多,越来越细的情况不时可见。一些老师认为，该讲的都讲了，怎么考都问心无愧，不该讲的还进行了拓展，怎么说都尽心尽力了。而实际效果并不理想，一问学生，这节课怎么样，回答是很好；有什么收获，不知道。细细一想，其实，我们的教学目标是不是过高，脱离了学生的实际，我们的教学内容是不是过多，使得学生吞食过多，消化不了。在所谓“全面撒网，重点捕鱼”的观念下加大包围，偏离了课程标准要求，不知不觉间从一个极端走向了另一个极端。所以就要求我们在课堂教学中实行简约化教学，抓大放小，把主要的根本性的问题或内容抓住，其他的则让学生自己通过自主合作探究的方式进行。所谓“大匠授人以巧，而决不是授人以多！”特别是不能将简单问题复杂化，琐碎化，使学生本来就不浓厚的学习兴趣弄得荡然无存。而是教师精心设计的一两个问题，尽可能做到：“一个问题就能涤荡一颗心，一个问题就让学生终身难忘”。在阅读教学中以问题驱动任务，贯穿课堂始终，涵盖整节教学内容。

课例：六年级下Seasonal changes 这一单元中的period one Uniforms for different seasons这堂课的教学目标之一是要求学生掌握各类制服的名称Do you like to wear school uniforms? What kind of school uniform do you like?这样的问题不仅利于学生将教材内容结构化，重新整合教学内容，在阅读完以后要求学生根据自己的爱好设计一套校服，将所学的单词、词组融入到实践操作中，提高学生适应未来发展的英语素养。

总之，提问艺术在阅读教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生在阅读过程中迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考书目：

魏永红，《任务型外语教学研究——认知心理学视角》华东师范大学出版社 程晓堂《任务型语言教学》 高等教育出版社

陈爱必《课程改革与问题解决教学》 首都师范大学出版社 黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》 上海教育出版社

第二篇：初中英语教学中“任务型”教学活动设计初探

试谈初中英语教学中“任务型”教学设计

[摘 要]：本文阐述了英语“任务型”教学设计的六个原则：全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性，初步探讨了英语“任务型”教学设计方法途径。

[关键词]：英语“任务型”教学设计、全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性

全日制义务教育《英语课程标准》明确指出：教师应依据课程总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。从而使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。为了达到这一要求，让教学活动真正落到实处，笔者认为，教师在设计“任务型”教学活动时，应做好下列几个方面：

一、“任务型”教学活动设计要有全面性

活动要有全面性，所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅是让能力强水平高的学生参加。因此，我们可以把活动设计成不同的形式，让不同层次的学生充当不同的角色，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，从而提高他们的能力。

二、“任务型”教学活动设计要有目的性

首先，教师安排的每一个教学活动都有一个明确的任务要求，让学生通过这一活动，达到运用和理解、感知某个知识的目的，而不是为了活动而活动，要让学生在活动中理解、感知和运用。其次，学生在活动前对活动的任务要求有整体感知，要知道自己在活动中要做什么，要学什么内容，要通过怎样的活动达到学习的目的，这样，活动才能做到有目的，有计划，从而达到预期效果。

三、“任务型”教学活动设计要有真实性

教师在设计教学活动时，应尽量以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实，让学生有胆量、有热情地去参加活动。如：Book Ⅲ Unit 8,学生了解西方国家怎样庆祝圣诞节Christmas Day.教师可根据实际情况，有意识地引入到我国最重要的节日：the Spring Festival:从而可安排这样的一个活动。首先，让学生描述春节的盛况，然后设计一个欢度春节的热闹场面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes„然后把全班分成若干个小家，每家5-6人，分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子等角色，表演出他们在大年三十各自的表情动情，最后小组总结发言。

这样，在亲身体验过的节日中，理解运用，所学的英语语言知识，学生学得轻松、掌握得牢固。

四、“任务型”教学活动设计要有创新性

教育专家叶澜教授说过一段话：“教师只有多思考，才能出新意，才能真正顾及生命活动的多面性和师生活动中多种组合和发展方式的可能性，你的课堂才不至于嘘唏、遗憾„”

教师在设计任务型教学活动时，认真思考，精心设计，别出心裁，将书本中静的东西变成动的、看得见摸得着的真人真事。让学生身临其境，定会产生浓厚得学习兴趣，从而提高教学效果，这样学生才能学得轻松，学得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of时，这一单元主要掌握一般现在时的被动语态，具体掌握的句型是:It’s made of„,It’s made in „,笔者在教完Lesson 33之后，便设计了这样一个活动：让每个同学看看自己家里的电器哪儿制造，并有意识地观察其构成，第二天来校汇报，学生兴趣极浓。在汇报中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal„

五、“任务型”教学活动设计要有延展性

在教学活动设计中，我们不应拘泥于课堂，而是让学生走向生活，走向更为广阔的学习学习语言、运用语言的天地，通过自己的实践，建构知识，促使学生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 这是一个学生非常感兴趣的知识内容。我们把Lesson 17 的内容放在真正的动物园中去实践。在去之前，分组安排任务。在动物园中，看到某个动物园，老师分别教给学生它们的名字，了解其性格、外形特点。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并让学生各抒已见，畅所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them„ 教师适时地指导、纠正。这样，学生不知不觉在玩乐中掌握了知识。

六、“任务型”教学活动设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可提高学生的语言综合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 与 stop to do sth。这两个句型学生非常难掌握，为了让学生真正理解，教师可设计这样的活动：学生听老师的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、竞赛式

通过分组完成某一任务，进行比赛。

3、游戏式

如A同学说中文，B同学用英文说，然后反之。

4、采访式

可采用同桌之间相互采访，也可向同年级其他班同学采访和向高年级学生采访。

5、制作式

著名教育家陶行知说过：“人生有两大宝，双手和大脑”。学生可根据所学内容制作实物、图片等，如学了被动句，我安排这样的活动，每个人可根据自己的喜爱制作一件小东西，带到学校来。第二天，学生带来了纸飞机，便有这样的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper?„

这样，学生不仅提高了自己的动手能力，还运用了已学的知识进行交际，提高了自己。

参考文献：

[1]《TBL课堂教学设计与教学技巧》 外语教学研究出版社 2002年

[2]高歌 孙平华 《把课堂的时间、空间与自由给学生》——TBL课堂教学活动的理念、设计与运作

[3]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订

第三篇：任务型课堂教学设计中的任务

任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。

第四篇：初中英语课教学设计

初中英语课教学设计

初中英语课教学设计1

本学期即将结束，在学校领导的关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，坚持以人为本，倡导创新精神。加强教学管理，优化课堂教学。总结本学期外语教研组的工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。但也有一些值得思考的、改进的地方，现总结如下：

一、强化观念更新，创新英语教学

英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到“三创新”--创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本;创新教学方法，使教学活动由“教”向“学”转变，真正提高45分钟的课堂教学效率;创新教学手段，运用现代化教学技术和远程教育资源是创新外语教学的重要途径。

二、抓好教学业务工作，提高教师的专业素质

1.团结协作，发挥集体备课组的优势

备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定(定时间、定内容、定中心发言人)。四统一(统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度)。集体备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，每周四第八节课为集体备课时间。每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。

2.抓好教研组活动这个主阵地，向45分钟要质量

课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。教研活动的主要方向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。本学期我们每周四下午第八节课定为组教研活动。每周都有详细的活动安排，本学期共按排了六位教师的公开课和两位教师的师范课，针对课堂教学中出现的情况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策建议，使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。为了使大家能在意识上和教学方法上有一个大幅度的提高，在11月份，在学校的大力支持下，我们到其它兄弟学校去听课学习，大家一直反映非常好，在那里不光学到了同仁们的先进的教学方法和理念，更重要的是看到了教研组科学的管理方法，为我们今后的工作起了一定的指导作用。

3.认真落实“结对子”活动

针对英语教研组目前的现状，结合学校的教研活动，在教研组内部广泛开展了“结对助教”活动，由优秀教师指导年轻教师的教学，互相听课、评课，分阶段总结，开展了优秀教师的“示范课”，青年教师的“汇报课”活动。青年教师靳东东，刘春玲，高峰在经过一个学期的'锻炼，在指导老师的帮助下，所上的汇报课受到了大家的好评，新老教师共同学习，共同提高。

三、努力开展课外活动，激发学生的学习兴趣

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。本学期根据教研组的活动安排，根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。全校的英语竞赛都圆满的结束了，各个年级在老师的认真辅导下都取得了很好的成绩。

四、大力提倡搞教学研究，努力提高教学质量

根据我校的特点，多数教师都能积极地进行大胆英语教学研究，主动地申报研究课题，平时多观察、多思考，能将在教学实践中发现的其它问题总结归纳并用文字表达出来。联系实际积极撰写外语教育教学论文，教学反思和教学设计。部分教师所撰写的教育教学论文，教学反思和教学设计还获得了市级奖。

不会学习的人将是21世纪的新文盲。学习方式的改革是我组所做的核心工作之一。我校英语组力求在教学研讨过程中关注学生学习过程和方法，发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要成为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。因此，我们英语组努力倡导营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中，情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

总之，一学期以来，外语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。

初中英语课教学设计2

一、指导思想

以我区初中英语教学教研工作为指导，以学校总体教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识，充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教研和教学工作水平，在教导处的领导下，积极探索，取得更好成绩。

二、工作要点：

1.加强教学常规的精细化管理，全面提高教学质量。

1）.强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，进一步加强学科教学五环节的研究与管理，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，本学期聚焦“上课、作业”环节，注重教学的有效性。特别在作业上统一标准，统一格式，统一订正，同时根据学生不同情况作业有分层。

2）.组织好英语课外拓展活动和竞赛活动。做好期中、期末命题双向分析和补缺、补差同学的成绩跟踪，加强月测命题分析的研讨和落实。从中及时了解学生学习的情况，对教学和命题进行调整。建立教研组内教学评价和质量保障体系，以达到自我诊断、自我调解、自主发展的目的。在英语教学中提倡精选习题、精编习题、因材施教。进一步做好英语补缺补差工作。加强九年级毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。加强对中考动向的信息收集和试题研究，凝神聚力，争取九年级中考取得圆满的.成绩。

2.?以教科研引领，为教师的专业化成长打造新的平台。

1）.大力开展校本教研，拓宽教师课程视野，逐渐成为学习型、反思型教师。通过同伴互动。充分发挥学校骨干教师、优秀教师的作用,通过“共享式的集体备课”、“探究式的课堂实践活动”和“专题式的学习讨论活动”等促进教师之间的互动，营造“集体备课、资源共享、个人加减、教后反思”的教研氛围。结合优质课堂活动，并且推出一节具有代表性的研讨课。（陈美红老师开课）

2）.根据各年级特点，进行一次主题教研活动。本学期以八年级为例，老师如何设计问题链来促进阅读教学。

三.具体工作，每月安排：

月份

主要工作

2月份

1.布置新学期工作，

2.组织初三学生参加“世外杯”预赛。

3.备课检查

3月份

1..6-8年级作业检查。

4月份

1.初三基础考，质量分析。

2.6-8年级期中复习。质量分析。

5月份

1.初三三模考。

2.主题教研交流，（教研活动）

3.13周优质课堂

4.作业检查，教案检查

6月份

1.作业规范抽查。

2.各年级复习迎考策略交流。（教研活动）

3.复习迎考

总之，在教导处的带领下我们英语组全体组员会开拓进取，不断完善自己，将教学质量放首位，为学校的教育事业贡献最大力量。

初中英语课教学设计3

新课改中的初中英语教学要求学生听、说、读、写等各方面全面发展，这就要求老师要把学生由“要我学”，变成“我要学”，因此调动学生的积极性及培养学生的兴趣就显得尤为重要。而且英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者，因此英语教师必须树立起全新的课堂教学观念。

常规的英语教育以语言知识为本，教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者，可以从以下几个方面入手。

一、以学生为主体，教师为主导

在教学过程中，教师应主动扭转学生长期以来在课堂学习中的被动接受，变被动为主动。素质教育就是“让学生主动发展”。教师的任务不再是单纯的传授知识，而是为学生的发展创造条件，学生应以传授知识教学中的客体转化为主体，他的任务不再是接受知识，而是以主角参与学习、创造，在积极、主动的活动中获得发展。确立学生的主体地位，就是要从学生的实际出发，尊重学生的人格，使学生的个性得以充分发挥，发挥学生的主体作用，就是要让学生自己动脑、动口、动手，积极主动地学习。这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的`教学方式，真正把学生当成学习的主人，树立“以学生为主体”的教学观念，使教学过程真正体现既把知识传授给学生，又教给学生学习方法的精神，达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界，让不同程度的学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

二、树立以学生为本的教学理念，激发学生自主学习

教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。

因此，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。

三、巧妙设计课堂活动

英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用为达成这些目标通常要巧妙地设计课堂活动，让学生这些主体完全投入到学习中，这样才能达到预期的教学目的。设计课堂教学活动应遵循以下原则：

教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。

（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。

（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。

（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。

（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。

（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最佳的教学效果。

四、采用多媒体技术教学，激起学生的学习兴趣

课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，运用多媒体于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。多媒体教学是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。多媒体教学特别适合于外语教学，它可以再现图、文、声并茂的语言环境，为外语教学提供更为理想的条件，创造出一个更富表现力和真实感的环境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣，使学习效率倍增。

总之，通过多媒体的辅助，使不同程度的学生都得到了应有的发展，培养了学生主动求知、探索创新意识和创造思维的能力。

由此可见，多媒体教学对激起学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性及增加课堂教育的趣味性，提高教学质量方面都有很大的帮助。

伴随着2l世纪的到来，英语教学必然要采取相应的对策，以求与未来社会的需要接轨。对于教与学这相辅相成的二者来说，光教师“满堂灌”，而不寻求学生的配合，只能是“一厢情愿”，唱独角戏是达不到良好的教学效果的，尤其对于现今活泼好动、分析能力强的学生而言，更应该注重培养学生独立思考的探究能力。因此，新课改中的初中英语教学，英语教师要重视教学设计理念的更新，才能激发学生学习英语的积极性和主动性。

只有充分调动学生的学习积极性和主动性，提高英语教学的趣味性，才能提高教学质量，才能让学生在良好的学习气氛中，更好地掌握英语学习的方法，从而在学习英语的道路上稳步前进，学习自然会进入佳境。

初中英语课教学设计4

阅读教学可以在不同阶段，根据不同的教学目标而采取不同的教学形式。

一、限时默读

任务：培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生，进行个别指导，重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。

步骤：

1.教师布置任务：5分钟内读完本文，划出所叙述的主要人物和主要活动情节。

2.熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意，并提出一至两个问题。

3.学生粗读，并找出答案。

4.检查答案，鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。

在进行快速默读时，要求学生注意力要高度集中，保持室内安静，为避免学生出声阅读，开始时可让学生口含干净之物，指导学生依靠眼睛逐行阅读，克服回视习惯，避免头部摆动，避免停下来查找生词词义。初中学生初学英语阅读时，不把词、句译成汉语，便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本问题去读，让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解，用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。

二、精读

任务：引导学生理解课文的词句，分析篇章结构，掌握文章的思想内容，作者要表达的信息以及做读书笔记等，进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的教学模式，启发学生大胆发言。

步骤：

1.学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。

2.引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构，理解句子的意思。如确定句子类型，理解关联词的意思，识别起着承转合作用的关联词。

3.进行逐段阅读，找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的逻辑联系，并编写提纲。

在这阶段，应加强指导学生如何做笔记，如：把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的`知识，用笔记或卡片记下来，既能丰富和扩大词汇，帮助复习，也有利于提高阅读和写作能力。

三、听读结合

任务：通过训练学生听和朗读的能力，来操练巩固新语言材料。学生听录音(或教师的范读)并朗读段落篇章，不仅能帮助理解，还能帮助记忆。

步骤：

首先，让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后，让学生不看课文轻轻跟读。最后，让学生放声朗读。朗读时，要灵活运用齐声朗读(全部或部分)、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式，同时，还要注意讲解有关的朗读知识，培养学生整句理解和朗读能力。

四、读说结合

任务：培养学生连贯自如地表达思想，进行口语交际的能力，从而进一步操练和巩固课文所学知识。

步骤：

1.就课文回答，采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式，也可进行分组问答比赛。提问类型：特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次：真实性问题和评论性问题。

2.用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的一段课文。

3.复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式：提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演(对话体课文或剧本)和讲故事(故事性课文)形式复述课文。

五、读写结合

任务：达到消化课文中的语言知识，运用课文中的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。

步骤：

1.进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段(文)等形式。

2.进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。

3.进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。

在阅读课上，只要根据实际情况，选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可，没有必要面面俱到。

六、泛读

任务：泛读主要作为阅读课的课后作业，在课下进行，但它却是整节阅读课的一个重要的、必不可少的组成部分。这一阶段的主要任务是通过学生自由阅读活动，进一步培养提高阅读速度和理解能力，掌握阅读方法和技巧，还可复习和掌握许多常用的"词语和语法现象。

第五篇：浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学

矾山镇中心学校：洪艳婷

一、任务的定义及种类

《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。但是，在任务型教学中，“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动；是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。

一般来说，“任务”可分为六种类型：

◆举例型任务（Listing）

在课堂教学中，教师给出文章中的关键词，让学生举例。比如在学习环境保护方面的文章时，可给出environment，pollute等关键词，之后让学生们列举出破坏环境的一些做法，进而引出如何保护环境的主题。

◆整理型任务（ordering;sorting；classifying）

教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。

◆比较型任务（comparing；matching）

对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。比如在学习there be 句型时，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four cars in front of the house in the picture。”如果乙学生的画面里的内容不同，那么他（她）就会说“There are three trucks behind the house in the picture。”

◆解决问题型任务（problem solving）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。

◆分享个人经验型任务（sharing personal experience）

比如说，旅游之后学生跟同学谈谈途中所看、所听、所想。参加运动会之后，可以请他们运动的意义。

◆项目型任务（project）

项目探究型任务可以让学生体验“条件——输入——过程体验——产出”的经典探究方式进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。

以上六种任务类型均反应了学生的认知过程，显然，它们都是遵循了从易到难，从简单到复杂的原则。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。

二、任务型课堂教学程序的探讨

任务型教学中，教学程序设计的好坏直接决定了任务完成的成败，一般包括如下内容：

1、任务程序设计

1).任务设计

a.分析教学内容。

既要把握教学内容的知识性目的，也要把握教学内容的运用性目的。

b选择适合的任务。

c检查任务是否符合真实任务的基本要求，是否符合真实条件。

2).任务呈现

任务型的教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱使下学习语言和进行技能训练，形成任务驱动（task-driven）的学习过程，这有利于提高学生学习的兴趣和强化学生的学习动力。

2、知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力的准备。

1).语言知识学习：任务型教学强调知识教学要与任务相关，也就是说，知识本身应该是学生完成任务所必须掌握但学生在此之前所缺乏的。在知识教学中，应注重任务对知识的需要。

2).文化、信息教学：如果学生在完成任务的过程中，存在一定的文化和信息的差距，或教学内容中包含了文化和信息内涵，则需要教师进行文化信息教学，以填补文化信息差距。

3).语言技能训练：语言技能就是通常说的听说读写训练的教学。任务型教学强调技能教学与任务相关，技能本身应该是学生缺乏的而且必须是完成任务所必须的技能。在技能教学中，应注重任务对技能的需要。教学必须围绕任务的完成而进行，同时在教学中要不断运用学生正在学习的知识与技能完成任务，也就说，教学中应在新学的知识，技能与运用之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务把学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。短期任务可直接在本单元的教学任务中完成，长期任务则可以在规定的时间内完成，最好不超过一学期。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。一项真实生活任务的完成也就是一个教学程序的结束。

三、任务型课堂教学的实践

结合多位语言学家的观点，我们在实践中摸索出一个较为符合实际的教学模式，概括如下：

（1）教师布置任务——前任务阶段；

（2）学生分组完成任务——任务阶段；

（3）学生汇报活动情况；

（4）教师或学生给予评价；

（5）由学生总结概括语言点。

其中的步骤（3）、（4）、（5）为后任务阶段。

实例：JEFC Book3 Lesson 50

教学目标：使学生了解世界人口的迅速增长，使学生明白控制人口增长的重要性和必要性。

目标语言：

①数词的表达方法；

②时间的表达；

③与人口问题相关的表达。

主题任务：

①调查同学们对人口问题的看法；

②讨论如何控制人口增长速度；

③将课文提供的人口增长数据列成表格说明；

④对家庭情况作调查，如：家庭人口数、居住条件、饮食情况、受教育程度等。

操作过程：

1、教师布置讨论问题：“Do you think the world’s population is too big ?why or why not ?”“What can be done to slow down the population increase ?”；

2、全班分小组讨论：

3、请各小组派代表汇报讨论结果；

4、教师对各小组的表现作简短评价；

5、教师布置第二项任务；请学生看课文内容，将所获得的数据列成表格说明；

6、分小组完成任务；

7、各小组派代表在实物投影仪展示自己的表格；

8、学生与老师对活动成果作评价；

9、由学生总结本主题所涉及的重要语言点及表达方式；

10、教师布置第三项任务，各人回家作家庭情况调查，并绘制成表格说明家庭人口数，居住条件，饮食情况和受教育程度的变化。完成期限1天。

由实例我们可以看出，对一个主题的学习，不是完成一个单一的任务就能实现的，因此语言学家引入“任务链”（task chain）的概念，这是相对于“单一任务”而言的，可理解为“复合型”任务，它的引入可以实现任务由易到难变化的需要，“任务链”的整体性设计可以让学生逐步“入境”，从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力与各方面的特长，从而达到发展学生综合素质目的。

总之，英语教学中，不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，任务型教学模式同样有其自身的局限性，一切都有待于探索和实践。因此，我们要结合自己的实际情况去实施模式，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。