课文《用冰取火》教学设计

第一篇：课文《用冰取火》教学设计

教学目标：

1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。

2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。

3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。

教学重点、难点：

认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。

教学用具：

课件，投影，生字卡片

课时：

2课时

第一课时

教学过程：

一、激趣导入：

同学们，你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？

二、初读课文，整体感知：

1、读准字音：

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。

2、想想课文写了一件什么事？

三、自学生字词：

1、要求读准字音。

2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。

3、再认真读课文。

四、反复读第一自然段：

1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。

2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。

3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？

五、整体感知。

1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？

2、他们是用什么方法来解决这个困难。

3、你能说说怎样用冰取火？

七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。

八、小结本课学习的收获，齐读课文。

第二课时

教学过程：

一、激趣过渡：

探险队员遇到了什么意想不到的事，1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。

2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。

3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。

4、指名读2、3、4段。

二、理解重点段

1、默读5、6、7段，你体会到什么？

2、用自己的话说说取火的过程。

3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？

4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？

5、指导学生有感情地朗读课文。

6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。

三、学写生字：

注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。

四、小结：

谈本课收获。

作业设计：

写写读后感

第二篇：用冰取火教学设计范文

《用冰取火》教学设计

北师大版小学语文三年级

海城市毛祁镇中心小学

朱 楠

《用冰取火》教学设计（小学语文三年级）

一、教材分析

这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明了火的重要性；第六自然段具体描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

二、学生特点分析

本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。

三、教学目标

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。2．理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。

四、教学重点 1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

五、教学难点

体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。

六、教学准备

教师：制作多媒体课件；带放大镜。学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜

七、教学过程

（一）启发谈话，导入新课。

1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？学生根据经验回答。是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火。

2、今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

3、齐读课题。看到课题你想说点什么？

齐读课题。学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

（二）初读感知课文内容。

1、听读课文，要求：（1）注意你的读书姿势；（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。学生自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思考课文的内容。

2、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。学生质疑，并互相解疑。

（三）读课文，理解课文内容。

1、找到故事发生的时间、地点、人物。

2、这是地球的最南端——南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的？

学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大，到处都是冰天雪地。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，找一找课文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。同学们积极动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”体会火的重要性。

4、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。

5、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。学生读课文第五自然段“年轻的队员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。”课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？

（展开合理的想象结合对课文的理解，理解“思索”的含义及内容，通过理解惨白无力的太阳，体会队员此时的心情。）

6、他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

学生读课文的第六第七自然段。展开激烈的讨论，小组内讨论探险队员用冰取火的过程。理解用冰取火的过程。产生质疑：“半球形的冰透镜”是什么样的？

学生用自己的话复述用冰取火的过程。

7、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过冰透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

8、自读课文第六、七自然段。说说读的时候你注意了什么？学生踊跃举手谈自己读的时候注意了什么问题，达到了什么样的效果，同学之间互相借鉴互相学习，共同提高。

指名读第六、七自然段，体会“一分钟、两分钟„„又过了一会”时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪明才智、顽强的意志品质。

9、学习课文最后一个自然段。凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？“他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日。”他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。读课文最后一个自然段。体会探险队员的心情，知道火的重要性。

10、说一说，自己在生活中是怎样运用科学道理和智慧解决实际问题的。

（四）作业设计

必做题：

1、有感情地朗读课文。

2、认读本课所学生字。

选做题：思考课后第一第二题。

实践创新作业：还有哪些方式可以产生火？

（五）板书设计

用冰取火 南极

打火器丢了 一筹莫展

用冰取火 取火成功 欢呼跳跃

八、教学资料

冰一般存在于O℃以下的环境中，给人以寒冷的感觉。可以用它来冷却食物或制成冷饮，如冰镇汽水、冰镇啤酒之类。冰还可以用来引火、取暖，你大概不清楚吧。人们常听说钻木取火，而用冰是如何来取火的呢?这就是涉及到物理中几何光学的原理了。光通过两种媒质的界面时，要发生折射。凸透镜（会聚透镜）是一种光学元件，它对光有会聚作用。让一束平行光通过凸透镜，光线会聚焦点，即平行光聚焦法。从而使热量集中到焦点上。如果在焦点处放些易燃物质，易燃品就会燃烧起来。“钻冰”取火，就是利用凸透镜对光的会聚作用。人们取大小适度的一块冰，首先将冰磨制成一凸透镜。然后，利用太阳光找到冰凸透镜的焦点，便可利用此冰凸透镜引燃火种。这就是所谓“钻冰”取火的奥妙!同学们，如果你手边有一放大镜（凸透镜）可以利用太阳光，采用平行光聚焦法，试一试能把一白纸烧黑点燃吗？能用冰磨制一块凸透镜吗？你能“钻”冰取火吗？亲自试一试。

第三篇：《用冰取火》教学反思

《用冰取火》教学反思

一、注意将课后思考题的解决落到实处。

本课课后思考题有两个：

1、当大家绝望的时候，那个年轻队员是怎么做的？

2、朗读第三自然段和最后一个自然段，体会火的作用。

第一个问题刚好是本课的教学重点，我让学生反复读年轻队员想的哪句话，通过与其他队员的对比，体会他的不甘心、不放弃。接下来让学生用自己的话说说制作冰透镜的过程，在这个过程中通过老师的点评与提示：你说清楚了制作冰透镜的材料和工具；你把制作过程中得四个动词说的很准确；你还关注到了动作背后的细节„„体会这一段话的层次分明，条理清晰，明白这段简单的话写清了材料、工具和做的过程。这样一处理，也就解决了语文天地的第三题。接下来让学生通过小组合作的方式了解年轻队员怎样用冰取火。这样三个环节处理下来，不但把课后的第一个思考题和语文天地的第三题解决了，这堂课的教学重点也处理了。

课后的第二个问题是：朗读第三自然段和最后一个自然段，体会火的作用。我在刚开课就通过让学生反复朗读，体会第三自然段中火的作用，在结束全文教学时又把第三自然段和最后一个自然段放到一起对比朗读，让学生进一步体会探险队员们重获新生的喜悦。

二、创设情境，读中感悟。

在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我让学生找出相应的语句，在反复读的基础上，播放了一段南极的视频，让生进一步体会火的重要。在极力渲染火的重要之后，让学生换角色感受当时没有火时的心情，通过想象，品读，深切地感受找不到打火器时，一筹莫展、绝望的心情。学生们都读出了当时的沉重心情，都有了感同身受的感觉。

其次，通过动作演示，再现情境，突破难点。在教学怎样做冰透镜这个知识点的时候，我在读文上，抓住了一系列的动作词，让学生通过做动作去体会，通过联系自身的生活经验、结合当时的环境进行想象体会探险队员的顽强意志，学生都能有所体会。

三、运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展。

在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。

在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以读课文谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的，怎样用冰取火这个难点也就迎刃而解。

第四篇：《用冰取火》教案

用冰取火

一、教学目的：

1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。

3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。

二、教学重难点：

结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。

三、教学准备：

凸透镜与南极的图片资料。

四、课时划分：两课时。

第一课时

一、导入新课：

出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。

同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。

学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？

学生质疑。

二、课时目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、自学本课生字词，理解“束手无策、一筹莫展”等词语的意思。

3、整体感知课文，了解课文的主要内容。

三、学法指导：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，做到不添字，不去字，不错字。

2、自学本课生字词，理解“束手无策、一筹莫展”等词语的意思.3、读课文，想象课文主要写了什么？

四、小组交流，检查预习情况。

师：下面请小组检查预习情况

1、小组内检查课文的朗读情况，同桌互查。

2、小组内检查学习生字词的情况，并理解重点词语的意思。

3、小组内检查课文内容的了解情况，说说课文主要写了什么。

五、小组汇报，全班交流。

1、指名一小组汇报课文的朗读情况。

2、指名一小组汇报生字词的学习情况。

3、指名一小组汇报课文的主要内容。

六、作业

抄写本课生字词 当堂检测：

一、抄写词语

二比一比，再组词。

测（）顽（）暴（）镜（）茫（）觉（）

则（）玩（）爆（）境（）芒（）觉（）

第二课时

一、复习巩固

1、听写本课生字词

2、回忆课文内容，进行整体感知

二、课时目标：

1、理解课文内容，理解探险队员师怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧。顽强的品质与不放弃的精神。

2、通过本课的学习，培养学生爱科学，学科学的情感。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

三、品读课文，理解内容，出示学法指导。

学法指导：

1、南极的天气怎样？

2、探险队在南极洲遇到了什么困难？

3、火有什么作用？

4、一名年轻的探险队员是怎样用冰取火的？其结果如何？

四、细读课文讨论交流：

1、自读课文第一自然段，说说南极的天气怎样？你是从哪些词句感受到得？

2、指名读第二自然段，思考：探险队在南极洲遇到了什么困难？

3、齐读第三自然段，说说火的重要性，火有什么作用？

4、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？

把你找到的句子，读给同学们听。

结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。

他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。

在读这一句的时候，需要注意什么呢？

学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。

自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？

体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。

5、这篇文章中，你最喜欢哪一段？齐读最后一段。体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大的节日”的作用。思考：探险队员为什么这么做？

三、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、学会写本课的生字。

第五篇：《用冰取火》教案

北师大版三年级语文下册

《用冰取火》第二课时

教学设计

姓 名：郭晓慧 职 务：小学语文教师

单 位：陕西师范大学绿地浐灞小学 电 话：*** 地 址：西安市雁塔区等驾坡街道东月路 邮 编：710043

《用冰取火》教案

教学目标：

1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

教学重点: 了解年轻人是如何用冰取火的。

教学难点：

1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。

2、冰透镜的取火原理。教学过程

一． 导入：请同学们看屏幕上的是什么？冰火不相容，就是这不相容的冰与火这次却紧紧联系在一起，拯救了一群探险队员们的生命。今天就让我们一起走进课文《用冰取火》。伸手和老师一起书写课题。齐读课题。二． 师：看到这个课题，你有什么疑问吗？（板书课题）

生：为什么取火？怎么取火？（板书）

师：带着这些问题，我们走进课文。请同学们自读课文，读准字音。划出发生了一件怎样意想不到的事情？

生：（点名回答）当他们到达一个孤岛上时，一件意想不到的事情发生了：要动手生火，烧水做饭，打火器却找不到了，能找的地方都找了，也不见打火器的踪影。师：齐读这一段。

师：这件意想不到的事情是什么？ 生：打火器找不到了。师：通过刚才的朗读，请同学们快速在文章的1.2自然段找出他们在怎样的自然环境下丢失了打火器。

生：南极的夏天没有黑夜白昼之分，柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们。

南极的天气变化无常，探险队员们顽强地抵抗着无情的大自然带来的寒冷和风暴，进行科学探测。

师：观看图片，体会零下20摄氏度有多冷，结合课文插图。生：滚烫的开水泼洒在空气中，瞬间凝结成小冰晶，大娘的睫毛上覆盖着雪花，边疆的战士们将自己裹得严严实实，大雪覆盖了整个大地。

师：多冷啊！同学们。再次读一读这些环境描写。在这段中 有没有发现本课我们要学的多音字？ 生：“几”（读音、组词）齐读。

师：纠正读音“几乎”。再读读这一句。南极的夏天没有黑夜白昼之分，柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们。

通过“赐”这个字，你能体会到什么？老师提示一下大家，课根据“赐”字的部首分析一下。

生：“赐”的部首是“贝”。贝表示钱财与珍宝。“赐”在此处我读出了阳光的珍贵。

师：回答的十分准确，这实在是太冷了，阳光对探险队员着实是来之不易，在这变化无常的天气里，探险队员们顽强的抵抗着„„“顽强”的近义词是？ 生：坚强。

师：我们来辨析这两个词，将这两个词填入句子，再读一读。生：1.他是一个（坚强）的人，遇到困难从不低头。

2.八路军（顽强）抵抗日本侵略者，终于取得了抗战胜利。

师：齐读这两句。同学们已经掌握了这两个词语的辨析。回到课文中，在如此寒冷，变化无常的天气里，他们竟然丢失了打火器，火对他们多么重要啊，没有火„„

生：没有火，就不能工作；

没有火，就不能生活； 没有火，生命就受到威胁。

师：这是一个什么句？ 生：排比句。

师：回忆什么样的句子是排比句？

生：三个或三个以上句式相同的句子称为排比句。

师：排比的作用是什么呢？通过工作、生活、生命感受到什么？ 生：增强语势，层层深入，火对他们很重要。教师示范朗读、点名读、合作读、齐读。

师：火实在是太重要了，此时此刻，在如此恶劣的环境下，没有火，探险队员们是怎样的状态？书上有八个字做出了总结。生：一筹莫展、陷于绝望。（板书）

师：齐读词语。理解词语要抓重点字，要理解“一筹莫展“你觉得重点字是哪个字？ 生：“筹”

师：借助字典，筹有两种意思①计数的用具，多用竹子制成 ②谋划，筹划。大家说应该选哪一个？那知道了重点字，谁能说说该次的意思？

生：一点计策也没办法施展。

师：没有一点办法可以施展，能说说他的近义词吗？老师教给大家一个四字词语“无计可施”也是没有办法的意思。生：齐读这组词语。（一筹莫展、无计可施）

师：所有人都是一筹莫展、陷于绝望么？找找书上是怎么写的。

生：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”一个年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久的思索着。（齐读这一段）师：思索的近义词？ 生：思考。

师：他在思考什么？

生：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？ 师：用刚才理解词语抓重点字的方法理解“束手无策。”

生：重点字是“策”和“束”。分别是计策与捆住的意思。像手被捆住，没有一点办法。

师：理解句子要抓住重点词。理解惨白无力与茫茫。生：环境描写，凄惨的荒芜的。

师：如此的绝境中他还在久久的思索着。久久能体会出什么呢？ 生：他永不放弃的精神，没有被困难吓倒，一只坚持思考。师：年轻的探险队员一直在思索着，他终于想到了一个好办法。小组合作完成：自读6—7自然段，划出制作冰透镜的相关动词，用自己的话说说怎么取火的。生：取、刮、摩挲。（板书）

师：齐读摩挲，理解摩挲的意思。用手轻轻地抚摸。请同学们发挥想象，他还能用什么办法取火。生：摩擦起火，钻木取火„„

师：写作中多用动词及所用工具、材料，能是句子更加生动具体。请你运用这样的方法写写你们想出的取火好办法。学生汇报。

师：同学们的办法都不错，谁能用自己的话说说他们是怎么取火的？（学生边说，ppt边播放动态图演示）。

师：经过一分钟，两分钟„„又过了一会，这团火终于被点燃了。这些词是表示什么的？

生：表示时间的词。师：省略号有表示什么？ 生：很长一段时间。

师：在这段漫长的时间里，探险队员们会想什么？他们又是怎样的心情？ 生：这火到底能不能点燃，他们非常焦急，期待。

师：在他们的不懈的努力下，这团红红的火终于被他们点燃了，齐读第八自然段。

师：书读百遍其义自见，体会他们当时的心情，再来读一读。听你们朗读是一种享受。通过刚才的朗读，体会到怎样的心情？ 生：激动、欢呼雀跃„„ 师：假如你是一名探险队员，此时你开心的会做些什么？ 生：跳起来、和其他人拥抱、流下激动的泪水。师：让我们带着无比喜悦与 激动之情再次朗读本段。

师：火给他们带来了生的希望。是这个年轻的探险队员挽救了他们的生命。你觉得他是个怎样的人？

生：他是一个机智，聪明。有顽强毅力的人。（板书）

师：是啊，同学们，我们在生活学习中页会遇到困难，希望你们也像文中的探险队员一样用自己的聪明才智，顽强的意志去战胜困难，相信你们一定能做到。

今天这节课，我们就上到这。作业：小练笔，运用本节课所学的方法，歇歇植树的过程。写清工具，材料，所用动词。教学反思

本堂课的不足之处，小练笔的设计不够贴合课本，脱离了文本，仿佛跳出课堂。让学生描写种树，要求写清材料、工具和做的过程。突然从制作冰透镜跳到了种树。课下许多老师也给了我中肯的意见，例如让学生发挥想象还有哪些好办法可以取火，可以让他们对这些取火的办法进行描写，这样既练习了写，也没有脱离课本。这样设计更巧妙一些。

课堂应激能力还是有待提高。如我问到顽强的近义词时，一个学生回答顽固。当时没有及时纠正他的错误，而是让他再想想，就叫下一位同学回答了。如果当时我指出了他的错误，他对顽强的理解会更深刻，这才达到了教的目的。而不是一味地寻求正确的答案。回答错，说明掌握不充分，这个时候更是需要教师的耐心指导，才能解决学生心中的疑惑。

在板书的设计上不够精炼。要让学生通过板书一目了然本课的重难点。可分为两部分，没有火„„有了火带来生的希望„„一下就让学生知道了火的重要性。