用冰取火教学教案设计（5篇）

第一篇：用冰取火教学教案设计

教学目标

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

2．理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。

教学重点

1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

教学难点 体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。

教学准备

教师：课件（重点句）

学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。

教学过程

一、回忆课文内容，进行整体感知

1．谈话导入，初读课文。

2．幻灯[课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。]

二、学习1至4自然段

1．默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。

（点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验）

2．教师指导。

（1）第三自然段

①提问：火为什么这么重要呀？

课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练：

没有火，（）。

②教师渲染情境。（叙述）

（点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫）

教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？

③指导朗读。

（2）师生谈话

师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？

[点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。]

（3）课件：大家一筹莫展，陷于绝望。

①指名读。

②课件对比“绝望和失望”感知。

提问：哪句好，为什么？

③指名读

三、默读自学5至7自然段

学习提示：

1． 默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？

画出相关词句。

2．思考后可与同桌说一说。

教师指导：

（1）不放弃的精神。

课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？

①提问：这句话什么意思？

②教师启发

③练习朗读

（2）智慧。

①小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。

②学生汇报。

③教师范读，学生想象画面感知取火过程。

④重点词语的指导：摩挲。

（点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫）

指名读。

⑤学生质疑，分小组讨论。

⑥学生汇报，教师指导：

<1>为什么轻轻地刮?为什么摩挲？

观察抚摩透镜，感受凸透镜的特点。

(点评：结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪明的同时，揭示冰与透镜的内在联系)

指名读.<2>举、向。

教师指导：透镜取火的原理。

<3>提问：这一系列看似简单的动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳）

(点评：抓住几个简单的动作描写，引导学生体会出年轻队员的动作虽然简单，但却蕴涵着他的聪明才智，蕴涵着透镜取火的知识、蕴涵着对外部条件的运用，使学生领悟到探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明)

<4>小结。

（3）顽强的品质。

<1>提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？

提示：在这冰天雪地中，在这样冷的情况下，他还用温暖手摩挲，用小刀轻轻地刮，你还能感受到什么？

<2>自由读6、7自然段：感受年轻队员的智慧与顽强的品质。

（4）朗读第六自然段。

提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是

怎样的心情？

<1>指名读第六自然段。

<2>指导朗读。

<3>师生对读，体会大家当时的心情。

(点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程)

四、朗读第8自然段

1．出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。

2．进行语言文字训练。课件：这红红的火，（）。

教师渲染情景

3．齐读第八自然段。

五、总结

1．同学们，我们回顾一下，从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？

2．总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？

（点评：通过教师的总结，告诉学生如何去做一个有智慧的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的知识积极想办法）

第二篇：《用冰取火》教学反思

《用冰取火》教学反思

一、注意将课后思考题的解决落到实处。

本课课后思考题有两个：

1、当大家绝望的时候，那个年轻队员是怎么做的？

2、朗读第三自然段和最后一个自然段，体会火的作用。

第一个问题刚好是本课的教学重点，我让学生反复读年轻队员想的哪句话，通过与其他队员的对比，体会他的不甘心、不放弃。接下来让学生用自己的话说说制作冰透镜的过程，在这个过程中通过老师的点评与提示：你说清楚了制作冰透镜的材料和工具；你把制作过程中得四个动词说的很准确；你还关注到了动作背后的细节„„体会这一段话的层次分明，条理清晰，明白这段简单的话写清了材料、工具和做的过程。这样一处理，也就解决了语文天地的第三题。接下来让学生通过小组合作的方式了解年轻队员怎样用冰取火。这样三个环节处理下来，不但把课后的第一个思考题和语文天地的第三题解决了，这堂课的教学重点也处理了。

课后的第二个问题是：朗读第三自然段和最后一个自然段，体会火的作用。我在刚开课就通过让学生反复朗读，体会第三自然段中火的作用，在结束全文教学时又把第三自然段和最后一个自然段放到一起对比朗读，让学生进一步体会探险队员们重获新生的喜悦。

二、创设情境，读中感悟。

在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我让学生找出相应的语句，在反复读的基础上，播放了一段南极的视频，让生进一步体会火的重要。在极力渲染火的重要之后，让学生换角色感受当时没有火时的心情，通过想象，品读，深切地感受找不到打火器时，一筹莫展、绝望的心情。学生们都读出了当时的沉重心情，都有了感同身受的感觉。

其次，通过动作演示，再现情境，突破难点。在教学怎样做冰透镜这个知识点的时候，我在读文上，抓住了一系列的动作词，让学生通过做动作去体会，通过联系自身的生活经验、结合当时的环境进行想象体会探险队员的顽强意志，学生都能有所体会。

三、运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展。

在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。

在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以读课文谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的，怎样用冰取火这个难点也就迎刃而解。

第三篇：《用冰取火》教案

用冰取火

一、教学目的：

1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。

3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。

二、教学重难点：

结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。

三、教学准备：

凸透镜与南极的图片资料。

四、课时划分：两课时。

第一课时

一、导入新课：

出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。

同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。

学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？

学生质疑。

二、课时目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、自学本课生字词，理解“束手无策、一筹莫展”等词语的意思。

3、整体感知课文，了解课文的主要内容。

三、学法指导：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，做到不添字，不去字，不错字。

2、自学本课生字词，理解“束手无策、一筹莫展”等词语的意思.3、读课文，想象课文主要写了什么？

四、小组交流，检查预习情况。

师：下面请小组检查预习情况

1、小组内检查课文的朗读情况，同桌互查。

2、小组内检查学习生字词的情况，并理解重点词语的意思。

3、小组内检查课文内容的了解情况，说说课文主要写了什么。

五、小组汇报，全班交流。

1、指名一小组汇报课文的朗读情况。

2、指名一小组汇报生字词的学习情况。

3、指名一小组汇报课文的主要内容。

六、作业

抄写本课生字词 当堂检测：

一、抄写词语

二比一比，再组词。

测（）顽（）暴（）镜（）茫（）觉（）

则（）玩（）爆（）境（）芒（）觉（）

第二课时

一、复习巩固

1、听写本课生字词

2、回忆课文内容，进行整体感知

二、课时目标：

1、理解课文内容，理解探险队员师怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧。顽强的品质与不放弃的精神。

2、通过本课的学习，培养学生爱科学，学科学的情感。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

三、品读课文，理解内容，出示学法指导。

学法指导：

1、南极的天气怎样？

2、探险队在南极洲遇到了什么困难？

3、火有什么作用？

4、一名年轻的探险队员是怎样用冰取火的？其结果如何？

四、细读课文讨论交流：

1、自读课文第一自然段，说说南极的天气怎样？你是从哪些词句感受到得？

2、指名读第二自然段，思考：探险队在南极洲遇到了什么困难？

3、齐读第三自然段，说说火的重要性，火有什么作用？

4、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？

把你找到的句子，读给同学们听。

结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。

他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。

在读这一句的时候，需要注意什么呢？

学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。

自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？

体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。

5、这篇文章中，你最喜欢哪一段？齐读最后一段。体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大的节日”的作用。思考：探险队员为什么这么做？

三、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、学会写本课的生字。

第四篇：《用冰取火》教案

北师大版三年级语文下册

《用冰取火》第二课时

教学设计

姓 名：郭晓慧 职 务：小学语文教师

单 位：陕西师范大学绿地浐灞小学 电 话：*** 地 址：西安市雁塔区等驾坡街道东月路 邮 编：710043

《用冰取火》教案

教学目标：

1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

教学重点: 了解年轻人是如何用冰取火的。

教学难点：

1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。

2、冰透镜的取火原理。教学过程

一． 导入：请同学们看屏幕上的是什么？冰火不相容，就是这不相容的冰与火这次却紧紧联系在一起，拯救了一群探险队员们的生命。今天就让我们一起走进课文《用冰取火》。伸手和老师一起书写课题。齐读课题。二． 师：看到这个课题，你有什么疑问吗？（板书课题）

生：为什么取火？怎么取火？（板书）

师：带着这些问题，我们走进课文。请同学们自读课文，读准字音。划出发生了一件怎样意想不到的事情？

生：（点名回答）当他们到达一个孤岛上时，一件意想不到的事情发生了：要动手生火，烧水做饭，打火器却找不到了，能找的地方都找了，也不见打火器的踪影。师：齐读这一段。

师：这件意想不到的事情是什么？ 生：打火器找不到了。师：通过刚才的朗读，请同学们快速在文章的1.2自然段找出他们在怎样的自然环境下丢失了打火器。

生：南极的夏天没有黑夜白昼之分，柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们。

南极的天气变化无常，探险队员们顽强地抵抗着无情的大自然带来的寒冷和风暴，进行科学探测。

师：观看图片，体会零下20摄氏度有多冷，结合课文插图。生：滚烫的开水泼洒在空气中，瞬间凝结成小冰晶，大娘的睫毛上覆盖着雪花，边疆的战士们将自己裹得严严实实，大雪覆盖了整个大地。

师：多冷啊！同学们。再次读一读这些环境描写。在这段中 有没有发现本课我们要学的多音字？ 生：“几”（读音、组词）齐读。

师：纠正读音“几乎”。再读读这一句。南极的夏天没有黑夜白昼之分，柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们。

通过“赐”这个字，你能体会到什么？老师提示一下大家，课根据“赐”字的部首分析一下。

生：“赐”的部首是“贝”。贝表示钱财与珍宝。“赐”在此处我读出了阳光的珍贵。

师：回答的十分准确，这实在是太冷了，阳光对探险队员着实是来之不易，在这变化无常的天气里，探险队员们顽强的抵抗着„„“顽强”的近义词是？ 生：坚强。

师：我们来辨析这两个词，将这两个词填入句子，再读一读。生：1.他是一个（坚强）的人，遇到困难从不低头。

2.八路军（顽强）抵抗日本侵略者，终于取得了抗战胜利。

师：齐读这两句。同学们已经掌握了这两个词语的辨析。回到课文中，在如此寒冷，变化无常的天气里，他们竟然丢失了打火器，火对他们多么重要啊，没有火„„

生：没有火，就不能工作；

没有火，就不能生活； 没有火，生命就受到威胁。

师：这是一个什么句？ 生：排比句。

师：回忆什么样的句子是排比句？

生：三个或三个以上句式相同的句子称为排比句。

师：排比的作用是什么呢？通过工作、生活、生命感受到什么？ 生：增强语势，层层深入，火对他们很重要。教师示范朗读、点名读、合作读、齐读。

师：火实在是太重要了，此时此刻，在如此恶劣的环境下，没有火，探险队员们是怎样的状态？书上有八个字做出了总结。生：一筹莫展、陷于绝望。（板书）

师：齐读词语。理解词语要抓重点字，要理解“一筹莫展“你觉得重点字是哪个字？ 生：“筹”

师：借助字典，筹有两种意思①计数的用具，多用竹子制成 ②谋划，筹划。大家说应该选哪一个？那知道了重点字，谁能说说该次的意思？

生：一点计策也没办法施展。

师：没有一点办法可以施展，能说说他的近义词吗？老师教给大家一个四字词语“无计可施”也是没有办法的意思。生：齐读这组词语。（一筹莫展、无计可施）

师：所有人都是一筹莫展、陷于绝望么？找找书上是怎么写的。

生：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”一个年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久的思索着。（齐读这一段）师：思索的近义词？ 生：思考。

师：他在思考什么？

生：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？ 师：用刚才理解词语抓重点字的方法理解“束手无策。”

生：重点字是“策”和“束”。分别是计策与捆住的意思。像手被捆住，没有一点办法。

师：理解句子要抓住重点词。理解惨白无力与茫茫。生：环境描写，凄惨的荒芜的。

师：如此的绝境中他还在久久的思索着。久久能体会出什么呢？ 生：他永不放弃的精神，没有被困难吓倒，一只坚持思考。师：年轻的探险队员一直在思索着，他终于想到了一个好办法。小组合作完成：自读6—7自然段，划出制作冰透镜的相关动词，用自己的话说说怎么取火的。生：取、刮、摩挲。（板书）

师：齐读摩挲，理解摩挲的意思。用手轻轻地抚摸。请同学们发挥想象，他还能用什么办法取火。生：摩擦起火，钻木取火„„

师：写作中多用动词及所用工具、材料，能是句子更加生动具体。请你运用这样的方法写写你们想出的取火好办法。学生汇报。

师：同学们的办法都不错，谁能用自己的话说说他们是怎么取火的？（学生边说，ppt边播放动态图演示）。

师：经过一分钟，两分钟„„又过了一会，这团火终于被点燃了。这些词是表示什么的？

生：表示时间的词。师：省略号有表示什么？ 生：很长一段时间。

师：在这段漫长的时间里，探险队员们会想什么？他们又是怎样的心情？ 生：这火到底能不能点燃，他们非常焦急，期待。

师：在他们的不懈的努力下，这团红红的火终于被他们点燃了，齐读第八自然段。

师：书读百遍其义自见，体会他们当时的心情，再来读一读。听你们朗读是一种享受。通过刚才的朗读，体会到怎样的心情？ 生：激动、欢呼雀跃„„ 师：假如你是一名探险队员，此时你开心的会做些什么？ 生：跳起来、和其他人拥抱、流下激动的泪水。师：让我们带着无比喜悦与 激动之情再次朗读本段。

师：火给他们带来了生的希望。是这个年轻的探险队员挽救了他们的生命。你觉得他是个怎样的人？

生：他是一个机智，聪明。有顽强毅力的人。（板书）

师：是啊，同学们，我们在生活学习中页会遇到困难，希望你们也像文中的探险队员一样用自己的聪明才智，顽强的意志去战胜困难，相信你们一定能做到。

今天这节课，我们就上到这。作业：小练笔，运用本节课所学的方法，歇歇植树的过程。写清工具，材料，所用动词。教学反思

本堂课的不足之处，小练笔的设计不够贴合课本，脱离了文本，仿佛跳出课堂。让学生描写种树，要求写清材料、工具和做的过程。突然从制作冰透镜跳到了种树。课下许多老师也给了我中肯的意见，例如让学生发挥想象还有哪些好办法可以取火，可以让他们对这些取火的办法进行描写，这样既练习了写，也没有脱离课本。这样设计更巧妙一些。

课堂应激能力还是有待提高。如我问到顽强的近义词时，一个学生回答顽固。当时没有及时纠正他的错误，而是让他再想想，就叫下一位同学回答了。如果当时我指出了他的错误，他对顽强的理解会更深刻，这才达到了教的目的。而不是一味地寻求正确的答案。回答错，说明掌握不充分，这个时候更是需要教师的耐心指导，才能解决学生心中的疑惑。

在板书的设计上不够精炼。要让学生通过板书一目了然本课的重难点。可分为两部分，没有火„„有了火带来生的希望„„一下就让学生知道了火的重要性。

第五篇：《用冰取火》的教学反思

《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

兴趣是最好的老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因此，我努力创设情境，激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的感觉是什么。最后，我让学生说说在南极这样的环境中，人们最需要什么。接着，揭示课题，告诉学生我们今天要学习一个与火有关的故事：用冰取火。板书课题后，我让学生进行质疑：读了这个题目，你想知道些什么？然后让学生自由读课文，找出文中描写火作用大的段落，再交流反馈，说说自己对这句话的理解。这时，我穷追不舍问学生：“火的作用如此的大，在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？”通过多种途径为学生创设了一个良好的学习氛围，激起了学生强烈的学习*望，这就为学生进一步深入地学习课文做了铺垫。