师德建设与和谐课堂教学氛围的创设论文

第一篇：师德建设与和谐课堂教学氛围的创设论文

摘要：本文对师德建设与和谐课堂教学氛围的创设进行了探讨，需要教师把握好“激情度”的调控、“教学语言”的组织和“提问”的技巧三个要素来创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围，来提高课堂效益。

关键词：师德建设；教学氛围；课堂效益

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。在实施新课标的今天，要减轻学生的负担，实质是在于提高课堂效率。而课堂教学氛围与效益有着非常密切的关系。现代教学理论认为，教师真正本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起小学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生的积极地认识活动，教学效益也提高不上去。因此，创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节，如何创设这样的教学氛围？从教师的主导作用讲，需要教师把握好“激情度”的调控、“教学语言”的组织和“提问”的技巧三个要素。而要作到以上几点，都必须要有崇高的师德作为其必要的保证。因为，没有教师对学生的爱心、耐心和信心，教师是无法在教学的实际过程中贯彻和做到以上几点的。

一、爱心与“激情度”的调控

苏霍母林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。”因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。

（一）教师自我激情的调控：课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效的学习。这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢。当然，我们教师也有情绪低落的时候，但这决不能把这种情绪带到课堂中去，我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。

（二）对学生激情的调控：学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控学生的情绪论，教师必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，冲发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。

二、耐心与教学语言的组织

教师的语言在很大的程序上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变的死板、沉闷，这样的氛围效果可见一般。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态。从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿，同时它也需要教师在课堂上对于每个学生的所有行为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺与挖苦。可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照，从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动他们积极性的最好形式，也是增强他们自信心的关键所在。同时也激发了他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄、不应速有挖苦性，否则会打消他们学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说，“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性语言。这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。

三、信心与提问的技巧

创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。

因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强信心，增强学生持续参与的自觉性，使全体学生都受益。

总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而创设和谐课堂教学氛围是根本。而创设和谐课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德。因此，新课改要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设水平。让学生轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。

参考文献：

1、班主任工作方法100例

2、小学教育文摘

第二篇：师德建设与创设最佳课堂教学氛围论文

我们要成为合格的人民教师，胜任21世纪教育发展的要求，就必须提高教师职业道德，加强教师职业道德修养，从而搞好教学工作。下面围绕师德建设与最佳课堂教学氛围的创设谈谈自己的看法：

一、爱心与“激情度”的调控

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生求知的激情就急于传授知识，只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。”因此，可以这样说，没有教师主动教学的激情，就不会有学生主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。

1.教师自我激情的调控

课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效地学习。这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢？当然，我们教师要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。

2.对学生激情的调控

学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好地调控学生的情绪，教师必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生激情，即把好备课这一关。课堂教学时，要随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求知识；对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。

二、耐心与教学语言的组织

教师的语言在很大程度上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变得死板、沉闷，这样的氛围效果可见一般；相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观，则能激发起学生的学习欲望和热情，使学生很快地进入状态，从而主动地参与到求知和学习过程中。可见，提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿；同时它也需要教师在课堂上对于每一个学生的所作所为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺与挖苦。可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照。

从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应当是直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。

其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动积极性的最好形式，也是增加他们自信心的关键所在，同时也是激发，他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄，不应有挖苦性，否则会打消他们的学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说“再试一试”、“再想一想”、“不要紧张”等等鼓励性语言，这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好地掌握本节课的内容。

三、信心与提问的技巧

创设和谐、愉悦、充满求知欲的教学氛围，不应只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主，要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。问得恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，出现自问自答式；若问得过于简单，学生冲口而出、不加思索，则问题设置失败。因此问得恰到好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时还应鼓励他们、相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。

因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时增强信心，增强学生持续参与的自觉性，使全体学生都受益。

总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而创设最佳课堂教学氛围是根本。创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德，因此，素质教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须大力加强教师自身的师德建设水平，让学生轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。

第三篇：创设浓厚的语文课堂氛围论文

语文教学要想提高教学效率，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性，而激活语文课堂气氛尤为重要。富有生命活力的语文课堂气氛，会使学生产生强烈的求知欲，从而使其“亲其师、信其道、乐其学。”下面，我仅结合我的一些教学体会和所教学生的特点，从导语、背景、教师讲课情感、激发学生自主性等几个方面浅谈一下激活语文课堂气氛的几点做法：

一、灵活的导入是课堂教学成功的第一步

导入是语文课堂教学的重要环节，是课堂教学的第一步，往往有一锤定音的效果。引课时要语言精练准确，在很短的时间内切入主题，导课的角度灵活多变，形式新颖多样，要讲究艺术，要根据学生的心理特点和教学内容设计导语，引生入境，为授课的成功奠定良好的基础。

二、结合知识背景教学，以提高学生的学习兴趣

背景知识的介绍同样是语文教学过程中一个不可缺少的环节，尤其是在职业中专的语文教学中，由于学生的知识储备有限，面对一篇陌生的课文，要理解一些深刻的思想内容是有一定难度的，这就需要我们有计划、有步骤地选择一些知识背景加以介绍，从而扩大学生的知识面，帮助其深入理解课文内容和主题，同时也使学生的学习兴趣得以激发。

三、以教师自身的情感带动学生的学习

黄宗羲说“情者，可以贯金玉、动鬼神”。情真意切，以情动人，可以营造良好的教学气氛，语文课教学尤其需要激情。“学高为师，身正为范”在语文教师身上最能体现出来。语文教师不但要衣着得体、举止文雅，形体语言与教学语言相得益彰，而且要充满自信，精神抖擞，神采飞扬，思维敏捷，教法新颖，善于运用富有启发性的语言，注意调动学生的积极性，深入挖掘教材中的情感因素、形象因素，以情促教，以情悟人，幽默风趣，以情动情，以情导学，让学生在轻松愉悦中学习，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，一个精神萎靡，说话有气无力的语文教师是不会上出一堂完美的语文课的，因为语文教师本身就需要充满激情，教师的讲解需要激情，诵读需要激情，这样才能使学生获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶。语文教师充满激情的诵读能感染学生的思绪，使之走入境界，提高认识能力，像《荷塘月色》和《再别康桥》、《沁园春一长沙》这样优美的课文，读不出感情来学生又会有什么兴趣去学？

四、课堂教学充分体现以学生为主的原则

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，力求创新，能强烈的激发学生学习兴趣。现代教学注重学生的主体作用。培养学生创新精神，发挥其自主性，是实施素质教育的重点，以人为本的教学则是课堂教学曰标实施中的中心环节。以人为本实质上就是以生为本，在课堂教学中，学生主体意识越强，他们参与自我发展，在学习活动中体现出的自觉性就越大，因此，轻松活跃的课堂气氛少不了学生的参与，更应该强调以学生为主体，培养他们的自主性，要注重调动学生的学习积极性。叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”以问激情，让学生多讲多问是可以一试的办法。

1、设置疑问，激发学习兴趣。课堂设问是激活学生思维，激起学习兴趣的重要手段。教师要根据教材的特点和学生心理状态精心设计出一些有探索意义的问题，而且问题设计要有连贯性、递进性的特点，要新颖，富有启发性和多面性，引导学生多角度思考问题，把课本与现实生活中的学习理论联系起来，使之更富有时代气息。

我在讲莫泊桑的《项链》一课时，我就事先设计了一些问题，鼓励学生发挥想象，大胆作答，让他们陈述理由，然后由全班讨论，引导学生正确认识，使全文的教学趣味盎然，既锻炼了学生的思维能力，也充分发挥了他们的想像力，在快乐和谐的气氛中圆满地完成了教学任务。

2、给学生提供机会以讲促学。新课程的特点在于激发学生的学习兴趣和教学的时效性相结合，要想使学生真正成为教学的主体，还要让学生多讲。除了按照教学大纲的要求安排相应的口语训练课外，我还在课堂教学中随时为学生提供讲的机会，比如在讲老舍的《我的母亲》一文时就先让同学们谈谈自己的母亲，这样不但很好地导入了新课，也培养和锻炼了学生的语言表达能力，也使课堂教学不再由教师满堂灌，对学生理解和掌握文章的主题思想也有相当的帮助。学生在学中体会到了快乐和对教学浓厚的兴趣，师生互动，生生互动融为一体。

此外，在激发学生自主性的过程中，还大胆尝试，比如指导学生预习一篇新课，让其设计导语，设计问题，开展课堂辩证，分角色朗读，帮助指导学生自编自导自演课本剧等等，通过这些使学生发挥潜能，增强学生学习的兴趣，从而使枯燥的学习尽可能地兴趣化、活动化，为学生营造一个融洽和谐、快乐的课堂气氛，使学生的主观能动性得到充分的发挥。

“教学有法，教无定法”。激活语文课堂气氛的方法还有很多，比如利用多媒体教学等，每位语文教师的教法也不尽相同，但我想，目的只有一个，就是激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与课堂的积极性，发挥学生的自主性，从而提高学生语文学科的知识水平和能力，大大提高我们的语文课堂教学效率。

第四篇：创造和谐统一的课堂教学氛围

创造和谐统一的课堂教学氛围

胶南市珠海路小学 逄增英

创造和谐统一的课堂教学氛围是由师生共同创造的融洽一致的气氛和情调。它是由诸多因素组成的，其中最有价值、最活泼的却是人的活动和人的情感，而教师在这一方面又起着主导作用。就教师而言，给学生以民主的愉悦、真诚的期待、积极的评价是至关重要的。

和谐统一的课堂教学氛围对学生来说首先是民主愉悦的环境。环境是学生的天资和才能发展的重要客观条件。教师不是“环境决定论者”，但教师也绝不能忽视这一客观条件。教师应该树立为学生服务的思想，给学生创造一个民主愉悦的学习环境。唯有民主愉悦才能达到和谐统一的境界。民主就是“帮助学习的‘奴隶’们得到解放，成为学习的主人”，让学生成为主动的参与者。民主是科学的教学与学法生存的土壤。特级教师魏书生教法的鲜明特点之一就是民主。他认为教与学的关系是互相平等的，应该建立平等的师生关系。这样两个积极性才能得到充分的发挥，有利于学生的发展。

在民主的气氛中学习就是一种愉悦。人的智力只有在心理愉悦时才能得到充分发挥。孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，唯有民主愉悦才可最大限度的发挥学生的主观能动性，学生也只有在这种环境中才能全身心地舒展，轻松地、没有顾虑地对学习产生一种愿望乃至渴望，把学习作为一种义务去完成，作为一种责任去承担，做学习的主人而不是奴隶，主动地而不是被动地让老师牵着鼻子过。

再者，民主愉悦的氛围可以激发起学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣。兴趣是认识的土壤，没有这块土壤，就没有认识的动力。教师要爱护、培养学生的兴趣。

和谐统一还表现为教师对学生真诚的期待。在课堂教学中，教师与学生是相互依赖、相互制约、相互影响、相互作用的。学生对一门功课喜欢与否，学习态度如何，成绩是否理想，在一定程度上取决于与这门功课的授课教师的关系如何。师生关系融洽，学生乐于接受教师传授的知识，否则相反。这就要求教师尊重学生、理解学生、信任学生、帮助学生并能够原谅学生。

教师真正的期待还是学生求学的内驱力。罗森塔尔等人对一所小学的学生进行预测未来发展的测验。随便提出20%的学生，对老师说这部分学生将有发展的可能，同时要求保密。八个月以后研究者对全体学生测试，发现被老师关心与期待的这20%的学生成绩显著提高。这就是神奇的“皮克马利翁效应”。事实证明，教师的期待不仅感动了学生，而且成了学生求学的内驱力。魏书生的语文教学成绩斐然，他在上课前让学生大喊三声“我能行！”就是缘于此吧！教师真诚的期待为学生乐于学，学得好提供了和谐统一的氛围。

最后，和谐统一体现在教师对学生积极地评价。

教师在传道、授业、解惑的整个过程中不可否认起着主导作用，但绝对不能把自己看成学生的权威，不能对学生摆出一副居高临下的姿态。要重视发挥学生的主体作用，最大限度地发挥个人的作用，这是任何人不能代替的。这就需要教师对学生积极正确地评价。

首先，注意培养学生的成功意识。在学生取得成功的时候，对

2学生的学习成绩给予正确的评价，及时予以表扬、鼓励，就更能提高学生的学习兴趣，产生积极的学习动机。成功的概念不在大，学生的一次认真规范的书写，一次积极正确的回答，一次大胆的发问，一首稚嫩的小诗，一篇优美动人的作文等等都可以看作是他们成长过程中的一次成功。当我们给予他们热情的鼓舞时，他们的内心就会产生强烈的冲动和强大的驱动力，他们的学习就会变得积极主动，能够不断地克服学习过程中遇到的困难，表现出一种乐观向上的学习热情。

其次，评价要注重方法。有位老师让学生写一篇写景的作文。一位同学写了一篇关于秋景的作文。无论从内容还是从结构都不失为一篇佳作，超出了小学生的水平。老师请来了这位学生，没有批评指责，而是同他一道分析文章好在何处，为什么好，并让他把作文贴在“学习园地”上去。该生当即承认作文是抄来的。老师仍然是先肯定他想写好作文的愿望，然后才批评他不正确的方法。从此，这位同学对写作格外重视，力求把作文写好，有时他的作文还被老师作为范文进行讲评。可见，教师积极正确的评价可以帮助学生树立必胜的信心。小学生特别注意外在评价，要坚决屏弃简单粗暴的评价，绝不可一棍子打死。最好的办法是启发“自我诊断”，加速自我实现。

积极正确的评价可调动学生的情感，形成和谐统一的课堂教学氛围。和谐统一的课堂教学氛围是美的享受，可最大限度地发挥学生的聪明才智。

第五篇：生物教学中如何创设和谐的心理氛围

生物教学中如何创设和谐的心理氛围

马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”多年的教学实践也证明，创设一个和谐的心理教学氛围，有利于培养学生的学习兴趣，消除各种教学障碍，激发学生的学习的内在动力，激励学生自主探究学习，增强学生的求知欲望，促进学生全面发展。那么，在初中生物教学中如何构建和谐的心理氛围呢?

一、创设尊重学生个性、人格平等的教学氛围

个性是指一个人的整个精神面貌，人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和。个性和性格的心理是在需要、动机、兴趣、信念和世界观等个性倾向的制约下构成的，每个人在面对客观现实时都会有各种各样的态度，都会采取一定的行为方式，但一个人的个性受到压抑，人格未得到尊重，他的精神、性格、气质就会处于消极，积极性就不会得到调动，对任何事物就没有兴趣、信念，没有求知欲望和动机。因此，在教学中教师应把每个学生看作是一个有个性、有独特思维的人。师生之间、生生之间应相互尊重。例如，教学“植物是一个整体”片断时，有的教师在上课伊始便问：今天，我们要对前几章的学习进行整理复习。这节课，我们按以下内容进行学习：先把植物的根、茎、叶、花、果实、种子等器官的结构和功能归纳一下，使之系统化；然后，我们从中分别找出六大器官在结构上的联系和在功能上的联系；最后，我们再用学过的知识解决生产生活中的实际问题，你们觉得怎么样？同意这个计划吗？生1答：我对植物器官的结构、功能掌握得不好，这个计划适合我；生2答：我对这部分知识还没来得及整理，我也同意……老师说：好，同学们按要求先自己整理，然后我们根据同学们的复习情况再往下进行（学生之间互相讨论，纷纷表示同意这个计划）。老师用征求意见的口气表示对学生的尊重，还学生以自尊。营造了一个尊重学生个性、人格平等的教学氛围。在这样的氛围中，学生的个性得到了张扬，创新能力得到了发挥和展示。

二、创设情感性的教学氛围

丰富的情感是心理生活高度发展和多方面发展的内驱力，在教学活动中创设情感性氛围，对学生的学习和创新起着巨大的推动作用。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行过专门研究，他说：“未经人的积极情感强化的知识，将使人变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”有位著名教育家也曾指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情和爱，也就成了无水之池，任你四边也罢，园形也罢，总逃不了一个空虚”。这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。古今中外凡有成就的教师，无一不与学生有着良好的情感关系。只有人的意识中渗透着深厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。教师只有重视情感性的教学氛围，才能提高学生的学习热情，激发学生的自信心和上进心，有利于教育过程的展开和教育效率的提高。例如，在教学“家蚕的生殖和发育”片断时,有的教师这样创设情感性氛围：

1、先视频展示（蝴蝶的一生）。然后引导各小组讨论、思考：（1）、家蚕的幼虫、成虫和蛹的形态有什么特点？生活习性有什么不同？说出什么是“完全变态发育”？（2）、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。从家蚕的发育过程来分析，这句诗有什么不准确的地方？你能通过改其中一个字使之既有科学性，又不失艺术性呢？

2、给学生讲《蚕神》的神话故事，了解我国的“丝绸之路”，让学生感受到我国悠久的历史文明。

3、计算“蚕宝宝”的个数。（小红非常喜欢养蚕，她知道蚕的一生要吃掉相当于其体重20倍左右的桑叶，她现在有6000只蚕，大概需要125棵桑树的桑叶。如果她再买一块有着100棵桑树的地皮，她可以再饲养多少只蚕？）学生在观看了“蝴蝶的一生”视频资料时，对完全变态有了一定的感性认识后，再进一步通过观察、思考讨论等方式得到答案，是感性认识上升到理性认识的过程。再通过分析古诗词、讲神话故事、计算数学题等形式，对学生进行和谐的情感性教育，与语言艺术和数学紧密结合，使课堂更加生动形象、内容更加丰富，学生在这种轻松愉快的学习氛围中，思维尤为敏捷，智力活动由最初产生的快感或兴

趣转向紧张的思考，从而提高了学习效率，情感也得以升华。

三、创设民主宽容的教学氛围

教育家罗杰斯曾这样说：“教师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他（她）只以班级一员的身份参加学生的活动，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。”因此，教师应把自我发展的决择权交给学生，允许他们在课堂上为某个问题的解决争论不休，为某个疑点的探讨东奔西走，为某次成功的获得手舞足蹈，尽情展现学生自我，民主、平等、宽容地对待学生，从而培养学生的创新品质。例如，教学“排泄”片断时，有的教师这样创设“民主宽容”的教学氛围：教师首先提供材料（新鲜的猪肾、解剖刀、肾脏的纵剖面的投影片），然后让学生自主探索并学会解剖肾脏的实验方法，再让学生解剖肾脏，观察肾脏的内部结构。学生动手解剖，教师巡视，看见有一名女生拿着解剖刀翻过来掉过去，不知如何下刀，碰到教师的目光就躲开，教师走到她身旁，用温和的目光看着她问：不敢下手吗？还是不知如何下刀？就用手比划着，然后，让她看一看同桌是如何解剖的，并说你一定能解剖好……整个过程体现了教师对学生的信任、关心、宽容和理解，学生在老师的关爱下，同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发了学习的兴趣和主动探究的欲望。

总之，创设教学中的和谐的心理氛围，就是建立人道的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解、关爱和宽容中受到激励，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。