校本培训理念与高校师资教学培训论文

第一篇：校本培训理念与高校师资教学培训论文

论文关键词：教师教学培训校本培训教学指导中心

论文摘要：高等教育改革的深入发展不仅要求高校教师具有较高学历，掌握广博、坚实的专业知识，更要求教师成为“讲课的学问家”。强调以学校、教师为主体，以解决具体教学问题为基本理念的校本培训模式，对丰富高校教师教学培训形式，从根本上提高教师教学水平和高校教学质量具有重要意义。

一、校本培训的理念

“校本培训”，字面意义很容易理解，即以学校为本、以学校为基础进行培训。而校本培训内涵到底是什么，人们对其理解和描述却是多样的。概括起来校本培训有如下基本特征:(1)校本培训是适应教师专业发展，提高教师专业素质的在职培训，是教师继续教育形式之一。(2)校本培训是终身培训，贯穿教师职业生涯全过程。(3)校本培训以教师任职学校为培训基本单位。培训立足学校实际发展需要，以解决教学实践问题为目的。(4)校本培训是集基层学校与教学研究、教育科研融合在一起的培训活动。(5)校本培训强调教师的主体性。尽管培训一词对教师而言蕴涵一定的被驱动性，但实际上校本培训强调教师在职业发展过程中的自主性。强调教师在教学过程中发现、探索问题，在与同行的相互学习中、在与专家的对话中，不断反思、发现解决问题的策略，形成解决问题的技能，实现自己的教育信念，发展和完善自我。总结以上基本特征，我们可以清晰地看到校本培训所倡导的理念—强调实践，立足通过教师培训实现教育理念在实践中的应用，让丰富多彩的教育实践在教师学习、探索、反思过程中实现对教育理念的检验修正、丰富和发展。校本培训理念突出教育践行者—学校、教师的重要作用。

二、高校师资教学培训的困境与抉择

高校师资教学培训与中小学相比并不发达。通常“中小学教师的培训是一种师范教育，这种教育一般来说是强制性的，并且是由国家认可的单位负责组织。大学教师的培训则与此相反，它在更大程度上是在职的，自愿的。”中小学严格要求进人教学职业者必须具备基本专业知识和教学能力，重视教师的准人资格。高校并没有统一的选用教师标准，但选用教师时往往把专业知识放在首位，其重要标志就是学历和学位。教学能力一般不作为选用教师的主要标准。高校更注重学科知识体系和学生自主学习过程，“不重视教学的一个原因是错误地认为，教学是任何人都能干的日常工作。如果一位教师有博士学位，想当然地，他就能胜任教学。”所以，高校有完整的职业训练机制，多样化的培训模式，在职进修、做访问学者、申请学位，等等。但这些培训模式多是以提高学历，提升教师专业知识水平，进行学术研究训练为主，而教学培训并不发达。

教师高学历化已经成为世界高校的普遍趋势。20世纪70年代，美国大学具有博士学位的教师已经达到教师总数的85%。我国2003年具有研究生学历教师占教师总数的比例为33%，博士学位教师的比例为8%。显而易见的差距足以证明，学历补偿教育在我国高校教师培训中必将占有非常重要的地位。然而如果仅仅重视学历提高，专业知识水平的提升，或者想当然地认为具有扎实、宽厚的专业知识，就具备较强的适应能力和发展能力，就很容易掌握教学规律，具备教学能力，那就大错特错了。1966年联合国教科文组织和世界劳工组织就已经把教师这一职业正式列为专业化职业。的确，教学作为教师这一职业独一无二的社会劳动形式，“在本质上是一种‘学术的专业’，一种复杂的智慧性工作”(舒尔曼)。教学如同医生、律师等专业职业的劳动形式一样，没有专业训练与培养是很难胜任的。事实证明，绝大多数高校教师从事教学工作，仍然采用他们做学生时的传统教学方式—把知识被动地传授给学生。一方面，“长期的学校学习使他们习惯于这些方法，而且他们的学术成就证明这些方法是成功的。”另一方面，教学知识体系与技能的缺乏也使“许多大学老师认为旧的模式是唯一地选择，他们想不出其他替代模式。”高校采用评估和督导的办法引导教师改变教学观念与传统教学方式。然而，这两种方式仅仅让教师意识到教学行为的某些不足，对如何实现正确教学行为仍是借然无知。

随着人才培养模式改革的深人发展，无论是课程体系更新还是教学内容变革都需要通过教师的教学过程，才能实现知识的有效转移、实现课程理想在学习者身上的转化。包含再多先进理念和内容的课程如果遭遇传统教学理念和落后的教学方法，课程的现实转化就会大打折扣，也就很难谈起人才培养模式改革。因此，“课程改革的成败归根结底取决于教师。确实，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。作为教师倘若对于理想与理论没有充分了解，倘若对于实践的条件没有实际的把握，那么，这种转化就会有很大的落差。”高校推进课程体系改革与推行教学方式改革，与实施教师教学培训促进教师掌握先进教学方法、提高教学能力是不可分离的。

为提高高校教师的教育理论水平和教学技能，1997年教育部发出通知，要求1994年1月1日以后参加工作的高校青年必须参加岗前培训。培训内容为:《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》、《高等教育学》、《高等教育心理学》。教育行政管理部门和高校积极组织，培训工作取得了一定的成效。但笔者在教学实践中发现培训还存在着一些缺陷:(1)培ail由省师资培训中心统一规划、管理和组织，是一种自上而下的外控式培训形式。这种培训形式，有利于强化标准，加强约束力和指导性，其作用不可替代。但它带来的弊端也很明显。它无法考虑不同类型和不同层次高校的实际需要，无法照顾被培训者的个体差异与主体性。学校把培训当作上级规定的任务来完成，参与的积极性不够。青年教师为获得证书，晋升职称，只是消极应付考试，并不重视培训过程。(2)培训以纯粹的系统理论知识学习为主，脱离高校教学实践，忽视教学技能训练。对于教师来说，掌握系统的教学理论知识，理解教育本质、了解教学原则，认识教师职业内涵固然重要，然而“‘教师怎样做’(实践取向)比‘教师是什么’(本质取向)更重要，教师的知识蕴涵在如何做之中。”从现代认知心理学的广义知识分类的观点看，仅具备陈述性知识—熟悉教学概念和规则，没有在具体的教学情境中经过练习就不可能实现向程序性知识的转化—真正懂得如何去教学。事实上培训过后，教师也只是记住某些概念和规则，教学行为一如既往，并无改变。(3)这种培训为“短训”式，一次合格保终身。显然不利于教师职业生涯的持久发展。无论是终身学习的宗旨，还是教师职业的专业化发展，都要求教师是终身学习者。“教师职业的社会化过程，并非终止在进人职业的那一刻或在教师早期生涯的任何一点上。”教师职业的发展应当贯穿其职业生涯全过程。

我国新时期高校教师培训的运行机制将实现重大转变，由主要依靠政府行为转向政府行为、学校行为和教师个人行为相结合，建立与高等教育运行机制相适应的高校教师继续教育制度。上述讨论也使我们看到目前我国高校教师教学培训的低水平和一些明显的缺陷，这将为高校探索新的教师教学模式，开展校本培训提供了空间和契机。

三、实施校本培训.开展高校教师教学培训

1.在组织管理上，设立教学指导中心。设立教学指导中心是国外许多大学比较通行的做法。①我国清华大学也设有教学研究与培训中心。教学指导中心作为高校教师教学培训的常设机构，其主要职责是促进本校教师教学技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研课题开发与管理、教师培训、日常教学问题咨询、评估教师教学质量以及对教师进行各种表彰和奖励。其中教师教学技能培训和日常问题咨询是核心工作。教学指导中心应为本校教师提供多种培训课程和辅导计划，如依据培训对象设置“新教师培训计划”;依据教学对现代教育技术需求设置“现代教育技术专题培训计划”;也可以根据学校的教学改革需要提供“课程设计培训计划”，辅导教师掌握有关课程设计技术，以便教师开发出更多新课程。教学指导中心除进行大规模的定期培训，还可以通过网络为教师提供日常咨询服务，随时给教师提出一些建设性的反馈意见，帮助教师提高，解决教学中的难题。教学指导中心自身需要进行教育科学研究，不断提高素质，同时也要开展教育课题，通过课题立项鼓励教师参与教育科研，解决教学实践问题。教学指导中心对教师教学质量进行定期评价，评价的目的不仅对优秀者要予以表彰和奖励，还要能从评价过程中不断发现和总结提高教学质量的方法，把这些方法介绍给教师，并纳人到学校教学发展计划当中，促进学校的教学改革。高校设立教学指导中心，教师教学培训就可以是长期的，有计划的，有的放矢的，教师职业技能和学校教学质量会持续不断地提高。

2.从培训内容选择上，校本师资培训注重与教学实际密切结合，以实戏性知识为根本，进行专题式培训。把一些大的培训计划分割成小的专题，如针对现代教育技术培训计划，开设网页制作、课件制作专题;针对改进课程设计的培训计划，安排如何编写教材、如何编制考试试题、如何组织学生讨论的专题。由这些专题可以引发相应的理论介绍，更多的是以技术和策略性知识为主。每一个专题包含了教学实践中大量常规问题，培训后教师了解了相应的教学理论，也完全可以驾轻就熟直接用于教学。专题式培训从形式、时间到内容都可以非常灵活，可以根据实际情况不断调整，一个专题培训可以一个学期重复多次，也可以固定在某一个学期。教师可以根据自己的实际需要和时间自由选择专题，高校可以根据需要规定教师必须参加的一些专题培训计划。这样的培训比较生动灵活，更易于为教师所接受，也更有利于解决实际问题。

3.培训方法多采用观察、体验、案例分析和讨论交流法。对教师进行教学培训时应把观察、体验作为主要培训方法。“纸上得来终觉浅”，培训时可以让教师有更多的机会观察实际课堂教学或模拟课堂教学，让教师轮流走上讲台练习和体验各种教学方法，把教学过程拍摄下来，根据录像分析讨论。德国汉堡国防大学教学指导中心蒯斯博士认为，培训“重要的不是向参加者推荐唯一的一种理想化的教学形式，并使他们熟练这一种形式”，培训的目的‘“是让参加者了解和练习多种多样的教育方式，让他们根据不同的授课目的和课堂情况，根据各种不同的大学生成分去有选择地运用这些方式。”不断观察与学习，反复磨练与体验，不仅使教师能完全自如地掌握这些方法，而且使教师真正做教学的主人。在教学实践中，教师可以根据实际教育情境，创造性地运用教学方法，使自己的教育理想、教学信念得以充分实现。案例分析法和讨论交流法也是行之有效的培训方法。教学指导中心可以组织各类小组，选择小组成员都比较感兴趣的问题，或根据一些典型教学案例进行一些定期或不定期的讨论。在讨论过程中，教师可以一起分享教学经验和教学趣闻，也可以发表意见，寻找问题，总结经验，也可以对怎样处理教学问题相互提出一些建议和忠告。这两种方法直观、亲切，教师能有机会反观自己、了解他人，提高自我意识和他人意识，也有利于教师提高人际关系技能，培养教师合作精神。

校本培训作为高校教师教学培训的一种形式，还需要与其他培训形式相互结合，才能共同促进教师教学水平的提高。同时高校也要建立相应的保障机制、评价机制和奖励机制，激发教师参与培训的积极性，充分发挥教师教学的主体性和创造性，实现高校教学质量的全面提高。

第二篇：高校师资培训课程

1.翻转课堂与慕课教学——教育的变革 2.创新创业基础课程的设计理念和教学方法

3.“互联网+”时代的微课在高校课堂教学中的应用探索与实践 4.混合式教学实践及案例分析

5.高校教师的新媒体素养——以思政课教师为例

6.“互联网+”课堂创新——大学生学习方式与课程模式变革 7.教学名师从教经验谈系列：大学教师从哪里起步（文）8.教学名师从教经验谈系列：大学教师从哪里起步（理）9.如何成为一名好老师 10.师德修养的若干问题

11.高校教师沟通与说服的艺术

12.高校教师的用声技巧与课堂语言艺术 13.关于大学课堂教学误区的问答

14.课程-教学-教师--应用型人才培养教学模式改革三大要素 15.大学生数学思维的培养——兼谈数学文化课教学

（二）16.学术论文写作与发表

17.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力提升 18.各类科研项目立项与结项

19.大学卓越教学系列——教学设计的技术与艺术 20.高校教师创新创业教育能力提升 21.高校教师及管理人员国学修养专题 22.MOOC教学影片制作方法与技巧 23.大学体育教学与科研

24.大学卓越教学系列----参与式教学 25.PBL在机电工程专业教学中的应用

26.提高青年教师课堂教学能力的有效策略 27.电子信息类专业基础实验教学案例设计 28.科研项目设计与申报（理工）29.科研项目设计与申报（文）

30.大学教师需要学点“课程论”和“教学论“ 31.教师形象设计与公共礼仪 32.用礼仪打造教师魅力形象

33.人格与国性——大学生素质教育的两大主题 34.当代大学生心理特点及教育策略

35.让课堂充满激情、智慧和欢乐——谈教学方法与教学艺术 36.导师，你应该教给学生什么 37.大学课堂教学方法与创新要点

38.青年教师成长系列——高校青年教师师德修养 39.大学卓越教学系列——课堂教学的技术与艺术 40.应用型人才培养的教学模式创新与教学方法改革 41.中国传统文化

42.高校教师多媒体课件制作技能提升 43.计算思维与大学计算机课程教学 44.创业管理 45.国外大学课堂教学模式借鉴 46.高校教师教学发展创新与实践

47.精彩课堂——国家级教学名师谈教学 48.高校教师的心理调适

49.高校教师素养及教学理念提升 50.计量经济学

第三篇：师资培训

师资培训

建设高质量的高校教师队伍，是提高教育质量的根本保证。面对高等教育改革与发展日新月异的新形势，高校师资培训必须创新管理模式，努力提高培训质量，提升高校教师的综合素质。

高校师资培训是教师不断获得新知识的源泉,是充分利用人力资源潜能,实现教师自身价值,提高工作效率和教学质量的途径,对教师进行有效培训是学校自身生存和发展壮大的必然选择。

建设高质量的高校教师队伍,是提高教育质量的根本保证。面对高等教育改革与发展的日新月异的新形势,高校师资培训必须创新管理模式,从培训方向、培训模式、教学手段等方面实现转换,努力提高培训质量,提升高校教师的综合素质。

在我国高等教育大众化快速发展时期,地方高校师资呈快速增长态势。为提高教学质量,青年教师在岗培训成为一个重要问题。本文分析了地方高校原有教师在岗培训方式的弊端及其原因,提出了地方高校教师为适应大众化教育发展要求的在岗培训新途径。

要研究的：

1．学校针有关师资培训的文件、措施

2．培训经费来源

3．针对不同培训对象，培训内容、模式

4．培训考核（保障培训效果）

5．培训计划均等问题

地方高校师资培训体系的构建：:

地方高校在高层次人才引进中处于劣势,因此必须以培训自身师资为主要着力点,构建适应自身特色和发展状况的师资培训体系,为整体优化师资队伍提供保证。

]青年教师是高校师资队伍的重要组成部分与新生力量, 建设好青年教师队伍是高校实现长远发展的根本保证。为此, 要建立良好的选用机制与培养机制, 营造和谐、开放的成才环境,并加强师德建设。

第四篇：高校体育教学理念与模式论文

摘要：现阶段我国高校在体育教育方面发展到一个瓶颈时期，传统的体育教育方式已经过于模式化；学生在学习过程中很难真正的从兴趣出发，从而学习效果不尽如人意，大学生身体素质得不到相应的提高。本文从理念、模式等几个方面对高校体育教育进行重新认识并提出一些建议。

关键词：理念;模式;体系

1、重新认识高校体育工作理念

1.1 体育教学与学校各项工作相结合的系统化理念。体育是高校教育不可分割的重要组成部分，不能简单狭义的理解为仅仅是体育教学，应该将其认定为一项系统工程，合理有序的融入到学校的大系统中。

1.2 教学方式改革下的开放化理念。将学生作为高校体育教育的真正主题主体，教学方式转化为开放、多元、灵活的模式，突出从兴趣出发的指导思想；尽量采用启发式和引导式新型教学方法。

1.3 大学体育以培养锻炼习惯为目的的终身化理念。以“终生体育”观念为主导的体育教育思想，即以提高大学生的身心健康水平，适应现代社会要求与终生健身意识的培养教育相互结合的教育思想。

1.4 大学体育的科学化及社会化理念。大学体育应该以科学研究做平台，并与学科建设同步发展，使其进一步科学化。从高等教育和体育教育自身规律的角度去主动认识社会、适应社会，将社会的需要作为大学体育的教学目标。

2、大学体育教学模式的选择

2.1课内外相结合体育教学模式的形成。大学体育教学模式的选择，应根据大学体育教育的目的任务，紧紧围绕《学校体育工作条例》以及《大学生体质健康标准》，在明确了体育教学改革的理念和体育课程目标体系基础上，教学改革应从学校的实际出发，求实创新、与时俱进，努力创建具有本校特色的体育教学模式。为此，构建了如下图所示的课内外一体化教学模式以供参考。2.2课内外“一体化”教学模式框架的设定。现代大学体育是一门综合性的学科，要具备多元化的教育功能，因此仅仅靠体育教学时间很难达到培养目标。2.2.1加强课内外体育活动的联系性，为学校更好的开展各项体育活动，提供了一个好的平台与基础。2.2.2革新现有学习形式，建立课堂、课外、竞赛等互动的学习过程，综合化培养学生对体育兴趣和参与度，通过学习养成习惯，以终身体育为教育目标，促进学生身心健康的全面发展。2.2.3改变传统课外体育活动的自由状态，成为有课时、有计划、有管理、有组织、有辅导的开放型的课外体育活动。

3、以上述理论为基础对当代高校体育工作的革新化构想

3.1 修订现有体育课教学大纲，不断完善课。

内外一体化教学模式

（1）内容丰富的多样化课程设置打破以往课程单一的局面，给学生更多的自主和选择的权利。通过对教师及场地高效整合整合，不断增加学生喜欢的体育项目。

（2）明确目标，强化课内外体育锻炼的有效结合修订后的大纲要具备创新性和超前性。制定不同的体育课程目标，使体育课教学中学生和教师互动性增强，有效提高体育课教学质量。

（3）改革体育课考核方法学生体育学习成绩考核，除实行过程考核体系与终结评价相结合的方法外。要有新的尝试。

3.2 建立相应的管理机构。大学生课外体育锻炼管理系统较为复杂，组织管理相对比较松散。为了形成良好的校园体育文化氛围，应该建立的有力的组织机构。要求设置合理、机构健全、关系通畅。以学校体育运动委员为中心，形成学校体育工作的多个亮点。

3.3 以学生为主体，强化各院体育管理、改进课外体育竞赛办法。

（1）“放权”培养学生体育能力，实行校级比赛由各系学生组织承办。

（2）拓展群体竞赛活动的知识性，趣味性和能力性。

3.4 充分挖掘学校校级运动员在群体工作中的作用。建立田径、足球、排球、篮球、乒乓球、羽毛球、健美操等代表队。相继参加各类、各级比赛，争取优异成绩。为大学生课外体育锻炼工作开创一道亮丽的风景线，引导更多学生参与其中。

4、结论

在实践过程中尚存在一些问题，如招生规模不断扩大与体育场地设施严重不足的矛盾。师资配备不能满足学生对各类体育项目的需求。体育经费不足，不能满足学校群众体育开展多项活动的需要。由于体育的特殊性，学校没有一个针对体育教师和学生运动员系统规范奖励办法，长期以来严重影响了教练员工作和运动员训练的积极性。多数学校体育教师承担过重的科研任务，根据体育本身的特点，体育教师应该以实践研究为主，积极提高个人专业能力，指导学生训练和比赛。所以体育教师科研任务应该与竞训挂钩，鼓励他们回到运动场。根据有关规定，各级学校体育教学工作应该与其他专业同工同酬，这样不仅可以提高教师的工作积极性，还有利于学校体育的综合发展，因此建议学校应以尊重体育教师和体育工作为出发点，修订现有工作量计算办法，重新核定体育教学工作量。只有解决好上述的一系列问题，才能更好的进行高校体育教育的革新。

参考文献

[1]《人性化视野下高校体育教学改革的现状与展望》李洪强当代教育实践与教学研究2017-11-0816:23

[2]《影响高校体育教学改革成效的因素及对策分析》陈强中国培训2017.06

[3]《体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革研究》刘斌现代交际2017.09

[4]《普通高校与高中体育课程的比较及高校体育教学改革设想》庄弼体育学刊2007-05-20

第五篇：加大力度强化校本培训 提高师资水平

强化校本培训 提高师资水平

----参加校本培训心得体会

琅岐第二中心小学

陈治锦

进行校本培训，是实施中小学教师继续教育工程，全面提高教师素质的一项战略性措施，是基础教育课程改革顺利推进的根本保证。着眼于学校教育教学实际情况，从教师自身的需求出发，激发教师的学习热情，提高教书育人水平，具有极其深远而又现实的意义。现根据学校进行的校本培训，结合自身教学实践，谈谈自己的体会。

我校现有13个教学班，学生530多人，教职工42人。是区文明学校，市实施素质教育先进学校，省农村示范小学。由于师资老化和教师频繁流动，优质师资的短缺和不合理的配备分布成为制约我校教育发展的瓶颈，我们越来越强烈地意识到提高广大教师素质已成为当务之急。为此，我们把师资培训确定为本次课改的头等大事来抓。集中精力，从实入手，从严要求，高标准、高质量地进行校本培训工作，以适应课程改革对教师素质的要求，并逐步形成制度化、经常化，促使培训工作扎实有效地深入开展，并从中偿到甜头。

首先，开展校本培训能克服一个现实的问题----经费不足，目前学校的经费是捉襟见肘，校本培训既能解决教师工学矛盾，又大量减少培训费用，是务实之举措。其次，在一定程度上促进部分教师教学观念上改变。克服“应试”教育观念在头脑中根深蒂固、知识结构单

一、只能进行单一学科课程与教学的弊病。再次，在教学手段上，实现自觉地将现代信息技术与教学内容和教学方法进行整合。在校本培训过程中我们特别强调：

1、自我反思

反思是指教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行审视和分析，用教育科研的方式解决教育教学中的问题，促进自己的专业能力的提高，改进和完善教育实践，创造性地实践新课程。教师培训中，要求从课前、课堂中、课后三个时段进行自我反思。课前主要研究学生的心理发展阶段水平和学生已经建立的认知能力和学科基础，研究即将进行的课题的重点、难点，再根据二者选择自己的教学方法、教学手段、教学评价方式。课程进行中，教师面对的是鲜活的学生，教师不可能按部就班地进行教学，教师在课堂中的角色和地位要求教师面对不同的学生采取不同的课堂组织形式，采取不同的手段来激发学生学习的潜能。新课结束后，教师要通过写课后记的方式，对自己的教育设计与教育效果 进行反思，总结创新的点滴，发现成功的要素，并实现理论升华。培训考核组建立了自我反思的监督机制，从检查备课，随机听课，看课后记等方式进行调控，并定期进行评比和交流。

2、交流共享

同伴互助是新课程下实现教师专业化发展的重要途径，教师培训时通过组织研究课、观摩课、论文评比和教研组、年级组的教研活动，表现教师的教育教学行为和教育思想，教研组、年级组的老师在从不同的专业领域和个人经验值出发进行讨论，发现教师的闪光点，找出存在的问题，提出发展的方向和策略，实现经验共享、共同成长。交流的组织形式是多样的，我们强调正规的、有组织的研讨，保证研究的科学性，也提倡非正式的讨论，实现讨论的无盲区。我们认真组织校内的交流，也重视校际互动，建立了一大批交流学校，与这些学校进行互访。

3、研训合一，培训是研究的载体，研究是培训的手段，实施课题研究推动培训，改变传统的讲座与检查的培训体制，使培训本身更具科研性和人本性，以课题研究推动教师的专业成长。通过培训，教师对新课程理念有一些感性的认识，但要将这些理念内化为教师的教学行为，需要一定的时间。同时，教师之间有个体差异，我们发现教师在教学中有知行脱节，“穿新鞋，走老路”的现象。长期以来，灌输式的教学方式成为不少教师的思维定式，在短时间内发生较大的转变有一定困难。我们在课程改革启动时，以课堂教学作为突破口，推出了大量的研究课，与实验教师一起共同研究教材、研究课堂，到底什么样的课是一节好课？什么样的课才符合新课程理念？这种与课堂老汉相联系的主题式培训，对教师的触动和成长起了很好的作用。

困难和建议

针对琅岐正处于马尾区“托管”的现状，就校本培训工作，借此机会谈谈学校的困难和建议。

1、提高校本培训工作必须讲成效，就需要带头人，所以培养学科带头人和各级骨干教师是当务之急，就必须扩大范围，增加名额，而且兼顾各个层面的学校。

2、市、区教育部门，尤其是进修校要尽可能多组织教研活动，各校派出教学骨干参加，创造机会让这些先“动起来”的人引领其他老师开展好校本培训工作；

3、市、区进修学校教研员尽可能下校指导，上下联动，使校本培训过程不脱节，提高工作效率；