《失街亭》优秀读后感750字

第一篇：《失街亭》优秀读后感750字

读了三国演义中的失街亭，我感受颇深。

街亭乃咽喉要道，兵家必争之地。魏国大将司马懿重新得到重用之后，立刻率精兵强将直取街亭。诸葛亮得到消息，十分震惊。此时蜀国的主要将领不在身边，要叫他们回来抗敌已不可能，但也不能不派兵防守。于是他急忙召开军事会议，问谁能领兵去防守街亭？这时参军马谡自告奋勇，带兵驻守街亭。有人怀疑他的才能，他说：“我自幼熟读兵书，颇知兵法，还能守不住一小小街亭？”于是立下军令状，交给诸葛亮。诸葛亮还是不放心，又派王平作为副将协助防守。

马谡领兵到了街亭，急忙察看地形。在一座山上安营扎寨。他说：“兵书云：凭高而下，势如破竹”王平说：“假如司马懿把山团团围住，断绝水源怎么办？”马谡说：“兵及死地而后生”。王平反对他这样做，于是马谡分出五千兵马到别处安营，作为犄角之势。没过多久，司马大军潮水般涌来，果然不出王平所料，把山寨围了个水泄不通。马谡指挥军队向魏军发起冲锋，可始终冲不出去，手下的兵将畏缩不前，马谡连斩数将也不奏效，最后终因山上无水，军心涣散，被魏军击败。这正像春秋战国时期纸上谈兵的赵括一样，带领四十万大军与秦兵作战，结果血染长平，一败涂地。

可见不论干什么，没有真才实学是不行的，这正应了刘备临终前对马谡的评价，此人言过其实，不可大用。由于诸葛亮用了马谡这样的将领，所以失败也在情理之中。可再一深思，失街亭责任不在马谡，而在诸葛亮。为什么这样说呢？试想司马懿乃魏国名将，足智多谋，才华仅次于诸葛亮。即使马谡安营扎寨没有错误，也战胜不了司马懿。况且司马懿所领大军数倍于马谡，诸葛亮心里明白，手下没有强兵猛将，即使自己前去也守不住街亭，因此丢车保帅，牺牲一个无用的马谡而保全了自己的盛名，让马谡做了替罪羔羊。这正是高明的政治家阴险的一面。这种看法正确与否，我不过就演绎而演绎罢了。

第二篇：《失街亭》读后感

《失街亭》读后感

在星光灿烂的历史长河中，有许多名将名帅闪耀着光辉。而给我印象最深的是《三国演义》中的诸葛亮。

当我看完《失街亭》后，感慨万千：最白的玉也有瑕疵。

司马懿派大军攻打街亭。诸葛亮问谁去守街亭，这时马谡毛遂自荐担当此任，诸葛亮同意了。可是马谡不听参军王平的苦苦相劝，把大军屯聚在山上，结果被司马懿断了水道，马谡大军不战自乱，在腹背受敌的情况下，失了街亭。难道失街亭就是马谡的错吗？马谡天生就是个草包吗？不！马谡自幼就饱读兵书，谙熟兵法，可谓是名门之后。诸葛亮赞誉他才华横溢。平定南方就采纳了马谡的计策见到奇效。北伐中原时又采纳他的计策，使蜀国大军势如破竹，捷报频频。可见马谡的谋略是可用的。

在《失街亭》中诸葛亮也有错。就是因为诸葛亮的疏于管理，让马谡狂妄自大，目中无人。当马谡自以为是，傲气冲天时，诸葛亮没有洞察细微，临战换将，还是把任务交给了马谡。

刘备活着时让马谡带过一次兵，结果大败。刘备要杀他，而诸葛亮求情说这只是一次失误，无碍大事。刘备临死前反复叮嘱诸葛亮，马谡言过其实，不可大用。可诸葛亮只迷信自己的眼力，过于自信，用人不当，导致街亭败兵。诸葛亮不明失察，而马谡自信骄傲乃街亭败因。细想想，人无完人，诸葛亮、马谡功过是非应有定论。

辽宁抚顺顺城区将军二校五年级:李昊洋

第三篇：范爱农读后感0字300字

范爱农读后感200字300字

范爱农读后感200字

在鲁迅先生接下来的描述中，我才真正地了解到了一个真实的范爱农先生，他的外表虽然十分冷淡，但是在他的外表下充满了他当时对整个黑暗社会的焦虑、担忧和痛恶，他对社会上的那些肮脏、龌龊的反动势力投以“白眼”……他借酒消愁，对社会进行冷嘲热讽，最后溺水身亡。读完全篇文章，才可以体会到鲁迅先生对范爱农先生的无比钦佩之心、无比怀念之情。

在我看来，鲁迅先生、范爱农先生和徐锡麟先生都是值得我们敬仰的先辈。他们同情广大劳动人民，胸怀着一颗不与反动势力妥协，并坚决与之抗争到底的决心。

鲁迅先生独特的写作手法，也值得我们学习和借鉴。他在《范爱农》一文中，先从表面言行去描写范先生的如何可恶、如何可恨，再渐渐地引领着读者走近、深入范先生忧国忧民的赤子之心。

范爱农这个人无论在那个时期(日本留学时期、辛亥革命时期、民国建立)都是个不合时宜的人。在日本留学时，徐锡麟被杀后，范爱农那冷漠的表现在鲁迅笔下完全冷冻住了，无论是什么读者，我想都会和鲁迅一样讨厌这个人，讨厌这个离奇而可恶的人。而在辛亥革命时期，他的形象竟是来了个600°大翻转成了个“办事兼教书，实在勤快得可以”的人。之前的误会消除了，人们对这个角色的“警戒”也消除了，而鲁迅也和范爱农成了亲友：谈革命、揭露军阀、为绍兴的光复而喜为做学兼工作而戒酒、范爱农也会时时为鲁迅担心!读者们刚对这个角色起了好感，可鲁迅的笔锋又一转——似乎将范爱农世界的天和地换了个个儿!革命失败后，范爱农和之前

那个令人生厌的留日学生没什么区别了。可毕竟朋友一场，在得知范爱农溺死后，鲁迅心感悲凉，凉如夜半寒水凄惨而离奇地去了!鲁迅觉着社会对范爱农的死造成很大的影响，于是，鲁迅开始反思与批判，用笔杆子与黑暗战斗!

范爱农在看戏的归途中，微醉着，在水里淹死了。自杀?失足?其实鲁迅这里探索的并不是范农那天夜里的死因——这并不重要，范爱农不是拿破仑，他的死因不会有人感兴趣。

鲁迅通过大段文字来描写革命后的现实，这才是范爱农悲剧的根源吧。一个思想上觉醒的知识分子，而且穷，到最后只能“寄食”为生，这种思想与现实的矛盾，理想与生存的冲突，他死了，对自己而言可能是一件好事。他生错了时代。

几十年过去了，中国外在的面貌发生了根本变化，草房换成了高楼，小车代替了步行。但风烛之中的老年人，就算披上华丽服装，也还是快要入土的死

相。中国必须再次进行一次根本性变化，才会真正醒过来。没有百年以上的斗争，中国人的思想真正觉醒，民主真正的实现，这些都还将是一个梦。

现在，穷人还是不要读书好些。醉着，昏着，疯着，感受到的只是肉体上的一些痛。一读书，就会多一层痛。

如果科学发达，有一种让人忘记知识的药，我就是倾家荡产，也买来吃下去。(也许，酒精就是其中一种?有人骂道，妈的，我要用酒淹死烦恼，可是烦恼学会了游泳。

《范爱农》，追叙作者在日留学时和回国后与范爱农接触的几个生活片段，描述了范爱农在革命前不满黑暗社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。

文章一开头，作者就用平凡又朴素的语言，记叙了他曾经在茶馆认识范爱农的事。先抒发自己对他的憎恶，为后

文写对他的亲切友善作铺垫。欲扬先抑的写作手法十分到位，朴素却又不失精练的语言，为我们展现了鲁迅先生对死难者的同学们的一种同情，一种责任感

读了这篇文章，我深有感触。

鲁迅在安徽巡抚思铭被刺杀后的同乡会中，发现一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，对鲁迅的意见大抵是反对。一问才知道：他叫范爱农，是徐伯荪的学生。

鲁迅就愤怒起来了，觉得他太不勇敢，自己的先生被杀了，连打一个电报也害怕，于是坚持要发电。于是两人便成了冤家，致使鲁迅厌恶范爱农甚过满人。

直到革命前一年，两人才在绍兴相见，成了好朋友。一同喝酒时鲁迅又翻出那段往事，范爱农与鲁迅处处作对，原来是鲁迅再税关的一次摇头，使范爱农以为鲁迅瞧不起他。

这告诉我们，要与他人多交流、沟通，阐明自己的想法，就可以避免很多

误会。如果鲁迅在同乡会上问一问范爱农，或许两人早就成为朋友了。

我们要使自己的心胸更加宽广，对他人的错误行为加以体谅，毕竟每个人都不可能不出差错。但原则上的问题不能让步。鲁迅和范爱农都没有站在对方的角度去思考、分析。所以，我们还要学会换位思考。

同时，我们对事物也不要太敏感，范爱农把鲁迅的一次摇头当作轻视，实在不应该。

总而言之，只要有宽广的心胸，就会避免很多误会。

第四篇：《失街亭》教案

《失街亭》教案

●教学目标

一、知识目标

1．了解《三国演义》及作者罗贯中。

2．学习本文通过生动的情节和人物语言来表现人物性格的写作方法。

3．了解诸葛亮深谋远虑、赏罚严明、严于自责的优良作风，认识马谡狂妄轻敌、刚愎自用、死守教条的错误及其危害性。

二、能力目标

1．品味《失街亭》中描写战争的技巧。

2．欣赏《失街亭》中的人物描写方法，进而理解诸葛亮、马谡两个人物形象。3．掌握本文有条不紊、严谨有序的结构特点。4．体会本文通过对比手法描写人物的方法。

三、德育目标

学习《失街亭》，认识诸葛亮赏罚严明的现实意义。● 教材分析

节选自《三国演义》的《失街亭》是高中语文第四册第二单元的一篇自读课文。本单元鉴赏的都是古代小说，单元的教学要求是鉴赏小说的人物形象和小说语言。运用语言、动作描写刻画人物性格，是中国小说尤其是中国古典小说塑造人物形象的传统手法。而本文在人物形塑造方面很成功，具有典型意义。指导学生自读《失街亭》，合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和马谡这两个人物性格的。

●教学重点

赏析人物描写方法，分析诸葛亮和马谡两个主要人物形象。● 教学难点

如何正确评价诸葛亮任用马谡守街亭。● 教学方法

1．品读法。对于课文中的关键段落、语句应仔细品读，体会其作用。2．讨论分析法。课文中的疑难问题，通过分组讨论、分析来理解。

3．欣赏——比较——研习法。播放电视连续剧《三国演义》中有关失街亭的部分，让学生比较画面展示与文字描写的异同，进而欣赏文学作品，提高欣赏能力。

4．研究性学习法。通过学习本文，让学生用创新思维来写一篇《失街亭》读后感。●教具准备 1．多媒体；

2．《三国演义》电视剧片段 3．《三国演义》主题歌flash ●课时安排 一课时

●教学过程

一、导语设计

（课前播放《三国演义》主题歌flash，让学生进入氛围，感受雄浑、苍凉的气势。）

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧《三国演义》的主题歌，也是同名小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。三国故事，不少都是大家耳熟能详的，街亭失守、诸葛亮挥泪斩马谡的故事更是脍炙人口，今天让我们一同走进文本《失街亭》。

二、教学过程

（一）、大屏幕投影（晋陈寿《三国志 诸葛亮传》）

“六年春，扬声由斜谷道取眉，使赵云、邓芝为疑军，据箕谷，魏大将军曹真举众拒之。亮身率诸军攻祁山，戎陈整齐，赏罚肃而号令长明，南安、天水、永安三郡叛魏应亮，关中响震。魏明帝西镇长安，命张邰拒亮，亮使马谡督诸军在前，与邰战于街亭。谡违亮节度，举动失宜，大为张邰所破。亮拔西县千余家，还于汉中，戮谡以谢众。”

这是史料中关于这次战役的记载，通过与课文的比较，同学们不难发现，史料所记只是一个梗概，而我们的课文情节更丰富，人物形象更生动，那么小说为什么能做到这一点？（《三国演义》这部小说，是在《三国志》的基础上创作而成的，其中的人物形象虽有较多的生活真实，但最终还是艺术形象，属于艺术真实。设计这个教学环节，就是让学生了解小说是有虚构和加工的，经常通过设计对话、描写情态来丰富人物形象，引入对人物形象的分析。）

（二）、通过语言、动作和情态分析马谡、诸葛亮形象

在阅读课文的过程中，同学们会发现一个很有趣的现象，《三国演义》与数字“三”很有缘，比如说“桃园三结义”，“三分归晋”，“三绝”（曹操的“奸绝”； 关羽的“义绝； 孔明的“智绝”）等等，你能在分析人物性格时找出课文中与“三”有关的东西吗？

（此题以“三”切入，激起学生阅读兴趣；另外可能有一定难度，可采用小组讨论的形式，教师也可进行适当点拨，如诸葛亮挥泪斩马谡时的情态等等。）

1、诸葛亮——抓住“三嘱”和“三哭”（1）“三嘱”：

★一嘱马谡：“街亭虽小。。”把困难说在前面，叮嘱马谡要明确责任，做到心中有底。

★二嘱马谡：“司马懿非。。敌之。”说对手的情况，提醒马谡不可骄狂自大，草率从事。★三嘱王平：“„„汝可小心谨守此地，„„戒之，戒之。”叮嘱王平要商议行事。点将三嘱，足见孔明的虑事周密，用兵谨慎，审时度势的军事才能。

（虑事周密，用兵谨慎，审时度势）

生归纳：这些都显示出诸葛亮的知彼知己，机智多谋。

过渡：诸葛亮作为智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已经超出“人”的能力。那么，诸葛亮是不是一个不吃人间烟火的“神”呢？他有没有人的感情？在故事的哪一个情节体现出来？

（2）“三哭”： 这个过程中是抓住诸葛亮的什么呢？———（“三哭”）

★第一次：是“孔明挥泪曰：‘。。’”马谡临终嘱托与伤心痛哭之后，诸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼泪。（伤心之泪）——有情有义。

★第二次：是“孔明流涕而答曰：‘昔孙武。。合当斩之。’”蒋琬劝阻，天下未定，不可诛杀智谋之臣，这深深的打动了诸葛亮的心，但是马谡早已立下“军令状”，所以“流涕而答”，“合当斩之”。（无奈之泪）

（“军中无戏言”，“一言既出，驷马难追”，）（诸葛亮悲痛伤心）

（既爱惜马谡，又不得不处治马谡，显示出他内心巨大的矛盾。）★第三次 ：是“须臾，武士献马谡首级于阶下。孔明大哭不已。”

（这时候诸葛亮的心情？——未听先帝遗嘱，有负先帝重托，痛惜、悔恨内疚、自责，各种感情交织在一起。）（悔恨之泪）

师：看来诸葛亮真是声泪俱下，五脏俱焚啊！这个平生统率千军万马，征战沙场，谈笑风生的军师，也有“智者千虑，必有一失”的时候。“大哭不已”淋漓尽致的刻画出诸葛亮此时的真实情态。

——（赏罚分明、公正严明，不徇私情。）

●师：《三国演义》写诸葛亮，总体上把他当作智慧的化身，而《失街亭》中却写到他用人的失误，而且写了他的勇于自责，有情有义，这就使“近妖之诸葛”有了很浓的人情味，我们也知道了诸葛亮是一个感情丰富的人，而不是那种既能呼风唤雨，又能料知后事的神，而使这个人物形象更丰满，更有魅力。让我们一起把“诸葛亮挥泪斩马谡”这一部分朗诵一遍。

2、马谡——抓住“三笑”

★第一次：第一次是“马谡笑曰：‘。。。’”。这里笑丞相多心，魏兵怯弱表现了他的麻痹轻敌，他早就把诸葛亮的千叮咛万嘱咐当作了耳边风，而且语气里还有点笑话军师谨慎多余的意味。

（麻痹轻敌。）

★第二次：第二次笑是“谡大笑曰：‘汝真女子之见！。。’”。当王平向他提出合情合理的建议的时候，马谡满口理论，什么“凭高视下，势如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟读兵书当作炫耀的资本，完全听不进王平的一词半语。这个片断写出了马谡的闭目塞听，刚愎自用，只会纸上谈兵。

（闭目塞听，刚愎自用，纸上谈兵。）

★第三次：第三次笑是“马谡在山上见之，大笑曰：‘彼若有命，不来围山！’”。言下之意是，有我马谡重兵把守，居高临下，司马懿根本不在话下。表现他狂妄自大、目中无人。

（狂妄自大、目中无人。）

——语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。★师：马谡难道真的一无是处吗?

生：我觉得马谡很勇敢，关键时刻挺身而出，自动请缨，立下军令状，表现了大无畏精神。

生：失街亭后，马谡自缚请罪，显示了他勇于负责任，光明磊落。（设计此题的目的是引导学生应客观地、全面地评价一个人）

（三）、当堂练习

1、在分析了小说人物的性格后，我们一起来探讨“失街亭，谁之过？”

（设计这个问题，主要是让学生在讨论中明白：街亭失守，马谡罪责难逃，可诸葛亮也有责任，用人不当；为使学生对诸葛亮这个人物形象有更深刻的认识。）

第一种观点：街亭之败，马谡应负主要责任。马谡狂妄自大公然违令，蜀军咽喉之地迅速丢失，造成全局被动。诸葛亮对马的缺点并非全无认识，对街亭布防十分细致周密，如马谡屯兵当道抵挡司马懿大军，战局会朝着有利于蜀方的方向发展。

第二种观点：街亭之败，诸葛亮应负主要责任。诸葛亮识人不深用人不当，致使街亭失陷全局被动。司马懿评曰：“孔明用此人，如何不误事?”诸葛亮自承“深恨己之不明”，可见诸葛亮用人不当是失败主要原因。

2、学生讨论：从诸葛亮和马谡身上，我们能找到一些值得借鉴的地方吗？

生：凡事要从实际出发，办事要灵活机智，不可死搬教条。

生：作为领导者处理事务要善于纳言，不可狂妄自大；骄傲自大，盲目轻敌必然导致失败。

生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑；出了问题要分析原因，勇于自责。

生：领导者要做到赏罚严明，执法严肃。

生：全面的看问题，辨证地看问题。

（设计这个问题，主要是让学生明确本文对今天的借鉴意义。）

（四）、拓展训练

★三国论坛：同立军令状，关羽华容道放曹操，马谡失守街亭，为何前者被赦，后者被杀？（对这个问题，同学们回答可能多种多样，设计这道题目，是让学生“带着问题从文本中走出来”，激发学生课外阅读原著的兴趣；还有另一个目的，那就是让学生通过讨论这个问题，而悟出分析小说人物形象的一种方法--比较分析法（或叫对比分析法）。这也是训练学生思维的一种有效手段。）

三、布置作业（研究性学习）

本文是从《三国演义》第９５回和第９６回中节选的。选文在“失街亭”和“斩马谡”这两件事之间，还有“武侯弹琴退仲达”（即“空城计”）一节。课后阅读原著，然后比较分析选文和原文的异同，想一想，编者为什么要这样做？并就此谈一点自己的看法，写一篇不少于６００字的文章。

（这一节课，我试图从研究性学习方面布置作业：设计这道题的目的，就是有意培养学生的研究意识、研究能力。培养学生的创作精神和创新能力。）

附:板书设计：

《失街亭》

（《三国演义>》-虚构情节设计对话描写情态

马谡“三笑”:

笑曰：丞相何故多心也

纸上谈兵

大笑曰：汝真女子之见

狂妄自大 大笑曰：彼若有命，不来围山

麻痹轻敌

孔明“三嘱”:

说利害：街亭虽小，干系甚重

审时度势

说对手：司马懿非等闲之辈

知己知彼 说兵法：下寨要道，戒之戒之

用兵谨慎

诸葛“三哭”:

挥泪斩谡—义同兄弟

执法严明

流涕而答—用法制胜

忠于蜀汉

大哭不已—恨己不明

严于自责

附:课后小结:这节课的重点是鉴赏古代小说通过语言神态来塑造人物形象的方法,学生应该不难掌握,对”三”的巧妙理解也能激发学生兴趣,但还是觉得本课的知识容量似乎不够大,学生的思维火花碰撞的不是那么多.

第五篇：《失街亭》教案

教学目标：

1、分析人物形象——重点

2、培养学生独立分析的能力（逆向思维）——重点和难点

3、了解罗贯中及其《三国演义》 教学设想：

1、在学生充分预习的基础上引导学生分析学习重点

2、先让学生按常规读法解读课文，然后再突破传统的思维 学时安排：三学时 第一课时 教学要点：

介绍作者及《三国演义》，熟悉课文 教学步骤：

一、教学导入： 西江月

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。(《三国演义》卷首词)《三国演义》我们都熟悉，在这部作品中，罗贯中塑造了很多有名的人物。诸葛亮、关羽、张飞、刘备、曹操、周瑜、孙权、鲁肃等等。

《失街亭》节选自《三国演义》第95、96回，描写的是诸葛亮实现“伐魏复汉”大业的“六出祁山”之“一出”中的一次关键性战役的失败过程。它不仅仅留给人们办事要从实际出发，死搬教条必然失败的启示，而且让人深深领悟到准确识人、恰当用人的重要性；同时，这一节故事中的塑造人物的方法和描写战争的技巧，都达到了极高的品位，让我们在获得独特的艺术美感的同时，又学习了高超的写作方法。

二、介绍作家作品：

罗贯中，元末明初小说家，大约生活于公元1330年至1400年之间，名本，字贯中，别号湖海散人。他可能是山西太原人（还有庐陵、钱培、东原等不同说法）。曾经充当元末农民起义军领袖张士诚的幕僚。他写过词曲，杂剧，以小说的创作成就最大。他“与人寡合”，而“乐府隐语，极为清新”，他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，杂剧《赵太祖龙虎风云会》等，长篇历史小说《三国演义》是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说，也是我国第一部最完整的长篇历史演义小说。有人认为它是我国艺术成就最高的一部历史演义小说。（教师简要介绍《三国演义》的成书和故事要点，街亭之战的战前情况。街亭是蜀兵进军退兵的咽喉之地。详细见教师用书）

三、预习检测：

四、简述小说情节：守街亭——失街亭——撤汉中——斩马谡

五、请用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。即：孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭 司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭 亡羊补牢时已晚，发号施令别打算 赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

（学生可以根据自己理解灵活运用4字、5字、7字句）第二课时 教学要点： 分析人物形象 教学步骤：

一、复习内容

二、分析小说如何写马谡失街亭的。

1、教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节。

2、学生概括马谡到底是怎样一个人。

（提示：自骄自傲、目中无人、死守教条等，只要符合这些意思即可）

3、作者写马谡主要采用了那些手法？

（提示：直接描写主要是语言情态描写：主要是马谡的三“笑”

“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？” “丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑” “汝真女子之见！„„若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑” “汝莫乱道！„„吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？” “彼若有命，不来围山！”——三“笑”

„„此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。再就是间接描写：

一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；二是通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚；三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。）

4、如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（讨论）

（可以看作是对马谡的后悔，勇于承担责任，也可以看作是对马谡的嘲讽，或者还可以看作是马谡还想以此博得诸葛亮的怜悯，借以逃脱罪责等，只要学生讲清道理，言之成理即可。）

三、分析诸葛亮的形象

作者写诸葛亮采用了哪些手段？

1、衬托手法：

①以司马懿的态度反衬： 懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。” ②以王平的正确建议来衬托： “吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。” 2.直接描写：

①知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡 ②知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。③勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”

④有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。

⑤如何理解诸葛亮的三“哭”？ “挥泪”显示其对人才的爱惜；“流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。

四、总结：作者是如何塑造人物形象的?这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。明确：

1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反对比，用次要衬托主要是本文描写人物的一个重要手法。如将诸葛亮的知己知彼、小心谨慎，同马谡的纸上谈兵、狂妄自大对比；用次要人物王平的正确建议，衬托主要人物诸葛亮部署的正确。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。

如马谡的三次“笑曰”(①“笑”诸葛亮“多心”，②“大笑”王平“真女子之见”，③“大笑”司马懿“彼若有命，不来围山”)，表现了马谡狂妄自大、麻痹轻敌的性格和思想。３、通过揭示人物的心理活动表现人物性格。

如“斩马谡”一段，以诸葛亮的“三哭”(“挥泪”“流涕”“大哭不已”)揭示出诸葛亮的复杂的心理活动，表现了他执法严明、忠于蜀汉、严于自责、体恤部属等多方面的性格。

五、体会本文前后照应的特点：

抓住人物语言，体会反复照应的效果（使作品脉络清楚，结构紧凑）。（学生寻找完成，教师只做点示）

六、板书设计：

小说情节：守街亭——失街亭——撤汉中——斩马谡 人物形象：

诸葛亮：谨慎细心、严谨周到、足智多谋、赏罚分明、勇于自责 马谡：刚愎自用、盲目轻敌、死搬教条 第三学时 教学要点：

分析本文中诸葛亮的失误 教学步骤：

一、复习：诸葛亮是怎样一个人？

谨慎细心、严谨周到、足智多谋、赏罚分明、勇于自责„„

二、本文诸葛亮形象新解

上面是按传统分析得出的诸葛亮的形象特点，其实，我们反思一下，发现这种说法有问题。讨论：

1、马谡是否最佳人选，诸葛亮清不清楚？是什么原因驱使诸葛亮任命了马谡？

2、在任命马谡后的一系列部署，历来被人们所肯定，都认为是诸葛亮严谨性格的体现。你认为这些部署的实质是什么？值得称道吗？

3、你认为一个优秀的统帅该如何选任重要将领？换了你，你会派谁去守街亭？ 4.讨论1：

诸葛亮完全知道马谡不是最佳人选。他开始拒绝马谡的几句话已经表明了他信不过马谡。但是，只因他与马谡交情很好，抹不开情面，在马的一再央求下，只好任命他。因为要是用人放心，根本就不需什么“军令状”了。

所以这个决定草率、违心迁就，反映了诸葛亮的性格缺陷――优柔寡断，感情用事。讨论2：

后面的一系列部署实际上是一种补救措施。反映了诸葛亮在布防问题上没有抓住关键，本末倒置。如果将选好了，后面也就不用这么操心了。这样的做法，显然不值得称道。讨论3：

派王平、魏延都可以，就是不能派马谡。由此看来，诸葛亮并不是所谓的谨慎细心的光辉形象，而是优柔寡断，周而不密、主次不分，重末轻本、用人失察„„（的形象。）

我们在学习中，就是要敢于相信自己的眼睛并带着自己的头脑去品析，读出了自己的感悟和创见。这是最可贵的。今后，我们要继续发扬这种学习精神。

从另外一个角度说，真因为诸葛亮这个神化的人时时回到人间，才让大家觉得更真实可信。如华容道错用关羽而放走劲敌，疑魏延屡驳其计而坐失战机等。再如他攻陈仓，始终未能攻下等，也都显示了他不是全能之神，而是普通之人，或说是杰出之人。更有甚者，批评诸葛亮挟个人私见，高傲固执，不听先帝告诫，以个人好恶和凭关系用人，甚或不用魏延是有阴暗的心理目的等等，则有偏激不实之弊。综观诸葛亮一生，其光辉形象是不容置疑的，错误也是不可回避的，这就是真人。

三、作业布置：

课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。