谈读书不求甚解教案（汇编）

第一篇：谈读书不求甚解教案

课题

15、短文两篇课时1课型新授教学目标 知识 比较阅读，感知文意，了解立论和驳论的区别； 技能 理解积累文中出现的富有哲理的句子；态度情感价值观 认识读书益处，学习好的读书方法。重 点 了解立论和驳论的区别。难 点 课文中出现的名言警句的体会理解。关 键 进行比较阅读。课程资源开发及课前准备让学生通过阅读后比较得出新知识，这样培养自学能力也加深了学生印象。课件教学流程设计意图课后反思

一、导入新课

⒈导语同学们，俗话说“万般皆下品，惟有读书高”，从小到大，我们都……谁能说说你读过哪些书，又有什么收获呢？……今天，就让我们一起来听听大作家培根是怎么说的。

（教师设问引疑，以 创设情境，激发学生学习兴趣）

⒉字词注音：藻饰 诘难 豁然贯通滞碍 傅彩 味同嚼蜡看意思说词语：⑴增添光彩⑵故意挑剔毛病，寻找差错。⑶狡诈。（狡黠）

（识记、理解生字难词，为学习理解课文内容扫除文字障碍。）

二、通读《谈读书》，感知内容。

⒈学生朗读课文⒉思考：课文围绕“读书”这一核心话题谈了几个方面的内容？

（通过朗读整体感知课文的内容，训练学生提取课文的主要信息。）

3、学生找出课文中富有哲理的句子，说说自己的感受。

（积累名言警句，加深对课文的理解）

4、点出立论

三、比读《不求甚解》，把握文意。

1、速读课文

2、边读边思考：（1）“不求甚解”在课文中是什么含义？（2）课文中作者的观点是什么？（3）作者是如何论证自己的观点的？

（了解课文的主要内容，为比较学习打基础）

四、讨论比较

1、两篇文章在写法上有什么不同？

2、点出驳论

3、谈收获

（区别立论和驳论，并归纳个人感悟。使学有所得。）

第二篇：九上第15课《短文两篇谈读书不求甚解》引领式教案

郑州市第八十三中学教案

学科：语文 年级：九 班级： 姓名：

【课 题】短文两篇

【文海拾贝】

腹有诗书气自华。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

读书破万卷，下笔如有神。（唐〃杜甫）书犹药也，善读之可以医愚。（西汉〃刘向）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。（德〃歌德）

【教学目标】

1、学会并运用文中的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。

2、积累文中出现的精辟的句子，认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

【重点、难点、考点、易错点】

重点：学会并运用文中的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。

难点：理解积累文中出现的精辟的句子，认识读书的益处，养成良好的读书习惯。考点：准确判断论证方法及作用

易错点：不能用规范性的语言答出论证方法及作用

【问题预设】

论证方法的判断及作用容易出现错误，答题考虑不全面。

【教学过程】

课前准备：课前三件事

旁边的垃圾，文具书籍整齐，课桌凳距离 【导入新课】

有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尙。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论----谈读书。

（过渡语）请同学们齐读教学目标（板书课题）（过渡语）下面请完成知识铺垫部分

【知识铺垫】

1、走近作者。

《谈读书》的作者培根（１５６１～１６２６）英国哲学家、作家，出生于贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，１６１８年任大理院院长，封为勋爵。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有的体裁。

2、给下列粗体字注音或根据拼音写汉字：

藻（）饰 狡黠（）狂wàng（）自大 huò（）然贯通 傅cǎi（）文cǎi（）liàn（）达 提liàn（）【操作步骤】学生自主学习-争抢演板—学生评改—点评—合作交流—问题展示-解答与引领

郑州市第八十三中学教案

【教材解读】

（过渡语）知识铺垫部分完成的很好，下面我们进行教材解读的第一部分

一、自主学习《谈读书》，解答下列问题

1、说说作者从哪几个方面谈读书？

第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

（1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，第二层：（读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知）阐述读书的方法。第三层：（读史使人明智—结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

2、如何理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”的含义？说说比喻说理的好处。

人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。

3、作者介绍了哪些读书的方法？谈谈你的看法。

①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和局限于文字推求。②对不同的书，要不同的读。

③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

4、读书会有哪些功效呢？试结合自身的例子来谈。

读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。怡情、傅彩和长才。

5、本文最主要的论证方法有哪些？分析其作用

6、拓展延伸：

你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的方法趣事吗？（1）名言警句：

腹有诗书气自华

好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。书到用时方恨少。

读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。

书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。（于谦）

书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。（高尔基）理想的书籍是智慧的钥匙。（列夫·托尔斯泰）

书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）书籍——当代真正的大学。（卡莱尔）（2）名人读书的趣事：

郑州市第八十三中学教案

韦编三绝、头悬梁锥刺股、囊莹映雪、凿壁偷光、鲁迅嚼辣椒驱寒

【操作】自主学习---合作交流----问题展示----解答引领

二、自主学习《不求甚解》（过渡语）“谈读书”告诉了我们要读书的问题，下面我们进行怎么读书的问题。１、文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？

“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。

2、文章分析陶渊明的读书态度，那他的有怎样的态度；并指出“不求甚解”的那两层含义？

态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。第一，虚心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。

3、对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了什么例子？

赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略

4、对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？

“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。

5、本文运用了最主要的论证方法有哪些？分析其作用

【操作】自主学习---合作交流----问题展示----解答引领

【课堂小结】

1、本节课学到了什么

2、你有什么收获或疑问

【课堂作业】

（过渡语）下面让我们来检测一下本节课的内容

1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。味同jiáo（）là（）咬文嚼（）字 吹毛求疵（）．．开卷（）有益 诘难（）（）滞（）碍 zǎo（）饰 ．．．．

2、请默写两则有关“读书”的名言。

3、学习《不求甚解》的写法，试对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，写出新的立意。

①“见风使舵”新解 ②“班门弄斧”辩 ③“滥竿充数”辩

（提示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。）

【操作】独立完成--教师批改---组长批改----展示优秀作业----解答引领

【板书设计】

郑州市第八十三中学教案

课题：谈读书

正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才 第一层：阐述读书的正确目的：

反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究

第二层：阐述读书的方法：仔细推敲细思、不同的书，不同的读、“3结合” 第三层：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

课题：不求甚解

分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义

树立靶子

提倡虚心的“不求甚解”的读书态度表明态度

全面解释“不求甚解”

【问题积累】

【教学反思】

强调书必须反复读

第三篇：谈骨气教案

谈骨气

北京市怀柔区第四中学 高春燕

一、教材依据

北京版第15册（八年级上学期用）；第一单元 议论文； 第二课《谈骨气》

二、设计思路

1、指导思想

2、设计理念

3、教材分析

4、学情分析

三、教学目标

（一）知识与技能

1、了解什么是议论文，及议论文的三要素：论点、论据和论证方法。

2、理清课文的说理层次，学习本文用典型事实作论据的论证方法。

3、积累孟子的名句及文天祥的诗句。

4、联系实际，借用历史知识来证实文中的论据。

（二）过程与方法

运用讲故事、朗读、比较、举例等方法加深对本文的学习。

（三）情感态度与价值观

通过学习思考，了解中国人是有骨气的，引导学生做一个有骨气的人。

四、教学重点

学习本文采用的“讲道理，摆事实” 的论证方法，并认识所用事实论据的典型性。

五、教学难点

六、教学准备

七、教学过程

（一）、导入课文，激发思考

（1）讲述故事引导学生从记叙文过渡到议论文体。

1995年3月7日的下午，头天晚上加班到凌晨两点的珠海市南山工业区瑞进电子公司的工人，好不容易到了10分钟的工作休息时间，工人们太累了。刚刚趴在工作台上迷糊了几分钟，不料外国女老板走进了车间，紧接着是一阵辱骂，之后她又厉声说道：“工人排队跪下！”人群中有一个人直直地站着，愤怒地望着这个外国女人。女老板吼叫着：“你为什么不跪？”他质问道：“为什么要跪？”老板恶狠狠地说：“不跪就开除！”他于是把工作卡一扔，“开除也不跪，我是中国人！”然后愤然离去，这个宁愿失去工作也不跪地中国人叫孙天帅。有人认为，孙天帅一气之下丢了这份工作，太莽撞，太不明智！那么，同学们又怎样认为呢？ ——学生各抒己见。

（3）在自尊和高薪之间，孙天帅选择了前者。我认为他是一位有骨气的小伙子，不是吗？当然，在我们中国，古往今来，像这样铁骨铮铮的有骨气的，是举不胜举的。今天，就让我们来见识一下中国人的骨气，领略一下中国人的风采！

（二）解题

1、今天我们学习《谈骨气》，说说你对“骨气”这一词义的理解。

讨论并明确：刚强不屈的气概。

2、从课文的标题可否看出这篇课文的体裁？明确下面的问题。

讨论并归纳：“谈”一般是议论的标志，因此，这是一篇议论文。

议论文的三要素是什么？（明确：论点、论据、论证）

（三）读文章，把握主要内容，初步理清思路

1、初读课文思考，在文中“骨气”指代什么内容？ ——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

2、以上阐释是作者的观点么？

明确：是孟子的观点，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

3、请直译孟子的三句话。

——富贵不能使之迷惑，贫贱不能使之动摇，威胁与武力不能使之屈服。大丈夫的这种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。

4、本文的中心论点是什么,是以什么方式提出来的？

讨论、归纳并板书：

中心论点：“我们中国人是有骨气的”。课文以开门见山的方式提出论点。出示标题，5、在论证这个观点时，用了哪些事例作论据？ 论据一：文天祥不为高官所诱 论据二：穷人不食“嗟来之食” 论据三：闻一多拍案而起

6、请三位同学朗读，品味这三位有骨气的中国人的英雄事迹！

7、提问：列举的三个人物，若按年代先后排列应该是穷人——文天祥——闻一多，为何文章不这样排列？

——论据和论点之间是一一对应的关系，这样思路清晰，逻辑严密。

（四）拓展迁移

1、课文中说：“每个时代都有许多这样有骨气的人。”从平时阅读，知识的积累以及对生活的观察中，请大家举出几个有骨气的人的例子。

（1）富贵不能淫——李白“安能摧眉折腰侍权贵”陶渊铭“不为五斗米而折腰”（2）贫贱不能移――朱自清“宁可饿死也不食美国的救济粮”，苏武“留胡节不辱”（3）威武不能屈——李公仆，江姐，刘胡兰，夏明翰，史可法，陈子龙，陈真 △其实本文的作者吴晗本人也是个有骨气的人。

补充介绍有关材料。

2、你认为在今天，什么样的人算是有骨气的？学生怎样才能算有骨气？ ——小组讨论

——各抒己见。讨论并归纳：在学习上不向困难低头，敢于迎难而上，勇攀高峰。（应当鼓励学生独立发表各自的见解）

3、至于怎样做一个有骨气的人，作者已给了我们答案。

齐读最后一节。

怎样理解本文的最后一段（第10段），此段的意义何在？

研讨、归纳并板书：全文按提出论点--论证论点--总结归纳“三个层次来安排结构，第10段归纳了”骨气“的现实含义（为了„„胜利，不向任何困难低头），深化了中心论点。

（五）总结归纳本文的结构。

阅读第3、4自然段并以小组为单位讨论下列问题 ① 分析第3段与中心论点的关系？

先请判别：以下三句中哪一句是第3段的中心句？判定的根据是什么？

A、每个时期都有很多这样有骨气的人。

B、我们就是这些有骨气的人的子孙。

C、我们是有着优良革命传统的民族。

参考答案：选C，C句中的”传统“一词是对A、B两句内容的概括。②课文第4段概括指出”骨气“的社会性、阶级性，揭示出我们学习古人必须坚持的原则是从哪个角度阐述了什么问题？

教师归纳： 本段概括指出”骨气“的社会性、阶级性，从继承的角度，提出学习”我们祖先的许多有骨气的动人事迹“的意义。这是对”骨气“含义的深层次分析，增强了文章的说理力度。③小结性提问：

A、第二、三四段的主要作用是什么？

讨论并归纳，这三段的主要作用是阐释论点。

B、本文作者怎样为达到阐明自己的观点，使论点具有说服力的呢？

讨论并归纳：用论据证明观点。结构：

（1-4）：提出论点，对“骨气”作初步的解释。

（5-9）：以三个事例论证“我们中国人是有骨气的”。

（10）：总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。

（六）感悟

思考：在今天，讲骨气对我们中学生有无意义？ ――独立思考 ——大组交流

——教师明确：早在几十年前，梁启超就给了我们答案——“少年智则国智，少年强则国强„„”为了做一个堂堂正正的人，做一个扬眉吐气的中国人，就让我们牢记中国人的骨气，做一个有志的中学生。

（七）作业布置

2、你觉得如何从小事做起，争当一个有骨气的人？

1、完成练习册

课后反思

议论文阅读考点和方法

议论文的阅读，从全国各地的中考试题看，所选文章以课外为主；内容侧重于具有人文色彩的文章，比如对学生进行人格、思想、品质、心理等方面的教育。题型由主观题占主导地位，也开始尝试开放性试题，并有扩大的趋势。如：2000年河北省试题的议论文阅读《才能来自勤奋学习》中的第6题文章第②段中说，所谓“天才”和“神童”由于不注重后天的勤奋学习，最后竟一事无成者，在历史上是屡见不鲜的。请你举出一个典型事例。“第7题”根据你的积累，写出两条“才能来自勤奋学习”的名言警句。这两道题的答案不是惟一的，体现了开放性试题的特点。它们考查学生平时的阅读量和知识积累，可以说显示了素质教育的方向，提醒学生在生活中时时留心、处处在意。也透露出这样一个信息：试题的灵活性会越来越大，按旧的复习方法也许不可靠了。所以，我们要时刻关注语文教育改革的进程。

阅读议论文，首先要有议论文的概念，即了解议沦文的有关知识，把握其文体特征。假如做议论文的阅读题，答出“举例子”“打比方”“列数字”一类的说明方法来，就不够规范。那么，有关议论文有哪些知识点呢?

一、议论文的概念：又称沦说文，是一种以议论为主要表达方式，运用逻辑思维评事论理的文章体裁。

二、议论文的分类：广义的议论文，一般可分为政治论文和学术论文。通常所说的议论文，主要指的是政治论文。从论证方式来看，议论文又分为立论和驳论两种。

三、议论文的特点：内容具有理论性，结构具有逻辑性，语言具有概括性。

四、议论文的要素：指论点、论据和论证三要素。

1．论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。只有准确地把握文章的论点，才能了解文章中提出的见解和所要解决的问题。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。区别中心论点和分论点并不难。分论点是用采补充或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就能看出哪是主哪是从，哪是纲哪是目。

2．论据：是证明论点的材料。它是被论点统率．为论点服务的。常用的论据有两种类型--事实论据和道理论据。事实论据：包括具有代表性的确凿的事例或史实。道理论据：指经过人们的实践检验的、为社会所公认的正确理论，包括社会科学理论，如哲学理论；也包括自然科学的原理、定律、公式及广为流传的谚语、名言、譬句等。

3．论证：指运用论据证明论点的过程和方法，是论点与论据之间逻辑联系的纽带。论点解决“需要证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题，论证解决“怎样证明”的问题。论证方法多种多样，常见的有以下四种：①举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；②道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言譬句以及人们公认的定理公式等来证明论点；⑦对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；④比喻论证：用人们熟知的事物作比喻采证明论点。

五、议论文的结构：一般来说，议论文最基本的结构是提出问题(也叫引论)--分析问题(也叫本论)--解决问题(也叫结论)。可以分两大类：一是逐层深入的论述结构，叫“纵式”；一是并列展开的论述结构，叫“横式”。

六、议论文的语言：有如下特点——准确性、概括性、生动性。

议论文解题思路和技巧

做议论文的阅读题，一、找准论点：论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。有些文章，标题就是中心论点，如(俭以养德)。有的文章开头就提出论点，如《淡骨气》一开头就提出了“我们中国人是有骨气的”。有些文章的中心论点出现在篇末。有 些文章则是在论述过程中提出中心论点，如《想和做》。也有些文章对论点的表述不很集中。这就要用明确的语句把它概括出来。

除了以上分析论点在文章中的位置来找沦点外，还可以用以下方法：1．分析文章内容，有助于找出论点。2．分析论据有助于找到论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。3。分析题目有助于找到论点。注意区别：有的标题不是论点，而是论题。如《谈骨气》，是论题，不是论点。但它里边包含着论点，以它为线索去分析，往往就能找到论点。“淡骨气”是一个动宾短语，中心词是“谈”，表明文章主要内容的词语是“骨气”。显然，“骨气”是个比喻的说法，用来比喻“气节”，由此可以推测本文要论述的是“气节"问题，出论点即“我们中国人是有骨气的”。

二、分析论据：1．分清是事实论据，还是道理论据。2．找出此论据是用来证明什么观点的。

三、明确论证方法：辨别文章使用了举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证中的哪些方法。其中，举例论证比较好辨别。道理论证一般指引用了名人名言做论据的。比喻论证指论证的语句采用了比喻这种修辞手法的。对比论证一般须找出正反两方面的论述。

四、分析文章的结构：议论文的一般结构是提出问题--分析问题--解决问题(即引论--本沦--结论)。要理清文章的思路：看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。

五、分析议论文的语言特点：要注意理解富有概括力的关键性词语。议论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。例如<俭以养德)中“俭以养德”，意思是要生活节俭，以此来培养品德。它内涵丰富，警策动人，只有联系作品背景和全文内容，才能有较深理解。

六、阅读议论文，同样涉及到语音、词语、句意的理解等基础知识，这就要在平时做一个有心人，随时积累词语，遇到有意思的句子要揣摩、领悟。考题上出现此类内容，要从文章内容上，尤其是从文章的中心上去理解。

七、要从整体上把握。答题要在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍，才能真正读懂。只有读懂了。答题才会准确。

第四篇：《谈生命》教案

《谈生命》教学设计

教学目标：

1、通过学习，认识生命的一般规律，树立热爱生活、热爱生命的观念

2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

3、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。教学重点：

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、理解体会作者含蓄、深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学难点：

3、深刻认识生命的一般规律，养成积极进取的生活态度。教学方法：

1、朗读法

2、品读法

3、延伸拓展法

4、自主学习法 教具准备：

电脑多媒体设备 课时安排：

两课时

第一课时 教学要点：

了解作者生平；学习生字词，理解词义；反复朗读课文，整体感知文章；细读理清行文思路，把握文意。教学步骤：

一、课程导入

同学们，正式上课之前我们先来看近日的几条新闻。6月18日，一名14岁的初中生，因为与母亲发生争执，写完遗书之后，拆下房间窗户的防盗网，跳楼身亡。10月30日，成都市锦江区一名10岁小男孩军军因为上课说话，被老师罚写千字检讨，军军回家后便从30楼跳楼身亡。2013年8月份，患有先天性血管瘤、舌部的肿瘤大如铅球的谭义猛与病魔顽强抗争，考上海南大学，他用笔在本子上写下“我想要上大学，以健康人的体质”。听完这几则报道后，同学对于生命是否已有了自己的思考？今天，我们来听听现代著名女作家冰心对于生命的独特见解，希望我们都能从中得到人生的启迪。

二、作者简介

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926 1

年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

三、学习生字词，理解词义

1、观看幻灯片，注意生字词的字形和读音并齐读。

云翳yì 巉岩chán 羞怯qiâ 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn）芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng

2、分别请两位同学参考课本和字典尝试讲解幻灯片中字词的意思。

3、教师再次强调以下重点词语

一泻千里：形容江河水流迅速，也形容文笔奔放、流畅。枭鸟：猫头鹰之类的鸟。

荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。芳馨：芳香。

云翳：阴暗的云。

四、反复朗读课文，整体感知文章。

1、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

2、选三位同学范读课文，每人读一部分；读完后，请其他同学进行读音的纠错和语调情感的点评；最后教师进行总结性点评。

3、同学们根据本文的朗读要点齐读文章。

五、细读理清行文思路，把握文意。

1、请两三位同学试着为文章分层（无固定标准，可灵活分层）

2、教师讲解文章结构

第一种全文可分为四个部分：

第一部分：（“我不敢说„„像什么”）揭示话题。

第二部分：（“生命像„„不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：（“生命又像„„不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。

第四部分：（“宇宙是„„结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

第二种划分方法，全文可分三部分：

第一部分：（我不敢说„„不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。

第二部分：（“生命又像„„不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。

第三部分：（“宇宙是„„结尾”）揭示生命的本质。

第三种部分划分方法，全文可分两部分：

第一部分：（我不敢说„„也不敢相信来生）具体描述生命像什么。

第二部分：（宇宙是„„结尾）深刻揭示生命是什么。

第二课时

教学要点：

品读课文，赏析文章发现语言、情感和哲理的美妙之处；师生交流体会文章情、景、理和谐交融的意境；联系生活和自我，认识生命的一般规律，理解快乐与痛苦并存的人生状态。教学步骤：

1、教师提醒学生注意语调和感情，学生齐读课文。

2、学生读出自己在第一节课时画出的喜欢的语句，并说出理由。

3、教师进行点评和补充，接着用多媒体显示出以下重点语句并对句子作出哲理性品析（以下括号内部分为品析要点，不需要幻灯片上显示）

★她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!（句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结）生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

★他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!（生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心）

★然而我不敢说来生，也不敢信来生!（作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度)★他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随)★在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。(虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。)★不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。(并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义)★生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识)★在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦)★愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。(出自冰心翻译的英文《读者文摘》。希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年）

4、学生发言，谈谈“一江春水”“一棵小树”代表的意象和本文语言的美感。

5、教师针对以上问题进行补充讲解

讲解要点： ①文章以“一江春水”和“一棵小树”为喻，把人生比喻成一江奔腾的春水，比喻成一颗不断壮大小树，“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，江水的东流与生命的流动相对应，而小树的壮大与人生的发展相吻合，比喻堪称贴切,形象又完整地阐明了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。在这篇文质兼美的散文里，生命像江水，峭岩让江水激荡，而危崖之后是平沙，夹岸有红花朵朵；挫折让生命苦涩，而风雨之后是彩虹，天际有灿烂云霞。生命又像小树，小树离不开雨露阳光，而生命也需培育成长；小树长大后为大地洒下绿阴，而人长大成人后也应为社会作出贡献。

②“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

③“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

④“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待

生命，表现了作者高远的人生情怀。

⑤“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

5、教师提问：作者对生命的规律有怎样的认识? 学生以小组的形式讨论并派代表回答问题。

教师提示：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

6、教师提问：全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?学生以小组的形式讨论并派代表回答问题。

教师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

7、每个同学都试着总结本文的主要内容和思想感情并写在稿纸上，教师请一两位同学读出自己总结的内容并作出点评。

教师提示：本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

8、延伸拓展：

教师提问：中考即将来临，同学们必然要承受考试的压力和经历毕业后同学分别的不舍，现在请大家说出自己对于中考的态度和分别前想对同学们说的话。（教师要用学生利用本文倡导的积极乐观的人生态度引导学生）

推荐阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、汪国真的《热爱生命》和鲁滨逊的《荒岛余生》。

9、播放音乐汪峰《怒放的生命》，幻灯片展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次„„”，课程结束。

第五篇：《谈生命》教案

《谈生命》教案

一、教学目标

知识与能力

1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2.理解作者对生命的本质的认识。过程与方法

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。情感态度与价值观

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

二、教学重点

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

三、教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

四、教具准备

多媒体

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

教学步骤

一、导语设计

生命是什么？这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。（课件3）

二、朗读课文，整体感知

1、作者简介。（课件4、5）

冰心原名为谢婉莹，笔名为冰心。取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人”。现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。早年受泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。作品有散文集《再寄小读者》、《我们把春天吵醒了》等，短篇小说《空巢》获1980优秀短篇小说，儿童文学作品选集《小桔灯》于同年在全国少年儿童文艺创作评奖中获荣誉奖。

2、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：（课件6）

挟卷(xié)

芳馨(xīn)

怡悦(yí)

云翳(yí)惊骇

休憩 枭鸟

荫庇 骄奢

绯红 朔方

一泻千里 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意 1 理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。（课件7）

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。（课件8）

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。2 精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：（课件9）

（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。

（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？ 同桌之间讨论、交流。

明确：（1）“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。（课件9）

（2）“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。（课件10）

（3）最后一层完结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。（课件11）

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副生命的图画。生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。生3：本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。……

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”赏析：

（1）话说“一江春水”。（课件12、13、14、15）

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

A、请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

B、品味相关词句，体味一江春水的特征，感受一江春水东流入海的形象。

C、因为缺少了奋斗与成长，现实中确实有的生命变成了“死湖”，变成了“空壳”，所以作者不敢说来生，也不敢信来生。

学生自主品评。成果展示：

四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

（2）话说“一棵小树”

显示一棵小树的成长历程：、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。（课件16）

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

A 请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的平静和温柔。

B 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。

成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。（课件17）

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

C、最能表达课文主题的思想的是哪一句或哪几句？（课件18）

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生 相成的.在快乐中我们感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命.D、你从课文中领悟到生命的本质是什么? 生命的规律又是什么？ 生命的本质—蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它压制它。

生命的规律—始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。

“美在情感”阐释： 教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。（课件19）

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。学生大声读课文，悉心体味作者的情感。教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业（课件20）描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么？请根据文意回答。仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

教学要点： 继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

教学步骤：

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1、品味关键语句，理解其深层含意。多媒体显示：（课件

22、课件23）

（1）她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

（4）他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。学生自由选句评析，集体交流。明确：

（1）句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

（2）生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

（4）人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

（5）虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

（6）并不是每一个人都能成材，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。（7）阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。（8）这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。（课件24、25）学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。3 教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。（课件26）

三 鉴赏语言 1 摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。学生自由发言。2 教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏” 喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。仿句练习（课件

27、课件28）

1、仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

2、不是每一道江流都能入海.不流动的便成了死湖,不是每一粒种子都能成树.不生长的便成了空壳。（课件29）

不是每一片尘埃都能成塔，不沉积的便成了云烟。

不是每一块美玉都能成器, 不雕琢的便成了顽石。

不是每一棵树都能成材，不成长的便成了枯枝。

不是每一个人都能成功，不努力的便成了庸人。

不是每一句话都能实现，不付诸行动的话就成了空话。四 联系实际，体验反思（课件30）

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、课堂小结。（课件31）

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

六、延伸拓展

教师分发文字资料，内容如下：

阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。学生思考。明确：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的新，那么平凡也就透出几许高贵了。

八 布置作业（课件32）

1、背诵你喜欢的语句。

2、阅读冰心的散文《霞》（见课本），比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

七、板书设计（课件33）

形象美（一江春水、一棵小树）

谈生命

哲理美（生命——生长、流动；感谢——快乐、痛苦）

语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）

八、教学反思

《谈生命》这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。

生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章安排在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。