第一篇：如何在中职教学中突出对学生关键能力的培养论文
摘 要：现代社会，企业普遍欢迎的是一专多能的复合型人才，这就需要我们在中职教育中致力于对学生“关键能力”的培养。何为“关键能力”？如何在中职教育中利用“行为引导型”方法来突出对学生“关键能力”的培养？这些问题都将在本文中一一为您阐述。
关键词：关键能力 行为引导 互动教学 教学设计
21世纪社会经济与科技迅猛发展，知识日新月异，我们步入了一个瞬息万变的时代。随着技术与工艺的不断进步，企业之间的竞争也日趋激烈，这将导致对人才的要求发生根本性的变化。现代化的社会生产技术体系，不仅要求学生掌握系统的基础知识和基本技能，而且需要有独立的学习能力、工作能力和创造性的思维能力。也就是说企业要求的人才不再是仅仅对一个岗位（工种）的熟练工，而是必须具备较强的自主能力、应变能力和竞争能力，并且具有超越职业领域的个性能力。所有这些就对我们的中职教育提出了一个很具体的问题：如何才能培养出适应社会和企业发展的技术型人才？我个人认为必须在目前的中职教学中突出对学生“关键能力”的培养。
“关键能力”一词是20世纪80年代初首先由德国企业界提出的。企业界欢迎的是技能和“关键能力”两方面都好的工人，经过在西门子公司进行试点培养后，取得了良好的效果。何为“关键能力”？“关键能力”指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种从事任何职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业能力，也有人形象地称之为“可携带的能力”。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以，又被称为“关键能力”。“关键能力”具体应该包括胜任某种职业岗位（岗位群）的职业技能、技艺和动作能力，群体中的行为合作能力；具有为任职后的学习和发展打好基础的能力，具有科学的学习与工作方法，如系统思维能力、抽象能力、分析能力、创造能力、在实践中运用理论知识的能力等等。作为第一线生产、服务和管理人才所应具备的基本素质，包括意志品质、职业道德和职业行为，如可靠性、纪律性、质量意识、安全意识、自信心、决策能力、评判能力、全面处理事务的能力等。
那么如何在目前的中职教学中突出对学生“关键能力”的培养呢？纵观我们过去传统的职教模式，具有封闭性、学科性、专业化的特点，不适合对职校生“关键能力”的培养。有鉴于这些，我们可以吸取世界上一些富有特点的先进职教模式，如以能力为本位的加拿大“CBE”模式、以模块教学为特点的国际劳工组织倡导的“MES”模式、以企业培训为主体的“双元制”模式等等。结合本国实情，我们苏州市及时在中职教学中引入了德国“行为引导型”教学模式，改革了教学方法及教学手段，以保证“关键能力”教学的实施，从实际出发构建了具有苏州市特色的中职教育体系，取得了意想不到的效果。
传统的教学方式多数是由任课老师在课堂上讲授，学生永远只是被动的接受者。而“行为引导型”教学在整个教育过程中创造了一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会交往情境，从而产生了一种行为理论的假设。具体就是在教师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。“行为引导型”教学模式是以学生学习为中心，在教学过程中，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活动而并非教师的教学活动。在教学方法上，必须立足于引导学生、启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习过程中变为主动学习，在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、仿真的环境中主动去思维和探索，评价和检查学生分析和解决实际问题的能力。在整个教与学的过程中，教师的工作重心由讲解转为引导，引导学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中使问题最终获得解决。解决问题的过程，就是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。要求学生从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价整个过程全部参与，这样学生对每一具体环节都有所了解，并能从中得到能力的提高。从上可以看出，在“行为引导型”教学中，教师的作用发生了根本的变化，从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出。
但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求提高了，特别是专业教师，除具有一般教师必须具备的素质以外，还必须具备指导本专业及相关专业扎实的专业理论知识和熟练的专业技能，既要具备接受新知识、新技术的能力，还要有开拓创新、积极探索精神等。知识面狭窄、没有技能、不能接受新生事物、只能照本宣科的教师不可能指导培养具有“关键能力”的学生。在中职教学中要突出对“关键能力”的培养，教师在课前的教学设计极为关键。我们教师为开展教学要做一些常规的准备工作，即所谓的备课，我们强调应该用“心”去备课，要适合课堂、适合学生，而不是用“手”写教案，写应付“检查”的“教案”。应在教学设计中考虑到“教什么”、“教到什么程度”、“怎样教”、“用什么教”、“什么时候、在哪里、用什么教”、“在教学过程中可以让学生获得哪些具体能力的培养”等诸多问题，有针对性地将教学内容的问题、教学目标和教学意图的问题、教学方法和教学组织方式的问题、教学媒体的问题等一一提出并设计，尽可能地挖掘教学内容或资源对学生的发展意义与价值，加强理论与实际的联系，以利于对学生“关键能力”的培养。笔者是位从事无线电调试课程的实训老师，无线电调试是理论与实践结合较为紧密的一个工种，调试过程中出现的问题往往需要依靠理论指导来解决。但由于理论教学与实训的时间间隔较长，再加上中职学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习基础都不太理想，因此在实操过程中如碰到了问题，学生很难将过去所学的理论知识应用到实践中来解决问题，学生的学习积极性极难以提高，只是按部就班地进行机械训练，以应付中级工等级考核。针对这一现象，我试着在教学设计中采用了大脑风暴法、卡片展示法等教学方法。比如在脉宽调制控制器这一电路中，首次安装电路板前先将全班分成8个小组，每组6-7人自由结合，由小组讨论哪些元件由于相似性、相近性等原因容易装错或装反，讨论时间为10分钟，讨论结束后由每小组指派一位代表在我指定的场所用卡片展示出来，最后再由我来分析、归类，以得到总结性的答案。在这一过程中，每一位同学都经过了大脑思考，参与了讨论，学生由被动学习转变为了主动思考，留下的印象自然相当深刻，学生不仅在本次安装中不太容易出现差错，而且在以后的重复安装中也很少会有问题出现。在学生安装调试成功后，还可以就前面卡片展示的内容有选择性地设计电路故障（由于元件安装不当造成的可行性故障）给学生演示，即采用案例教学法，或由各小组分组实现，以加深学生的学习印象。在这一课堂上，我们每一位个体都需要贡献自己的智慧，没有了旁观者，而只有参与者，学生的综合能力得到了普遍提高。
“行为引导型”教学与传统的教学模式相比，其面对的群体发生了变化，因此在实施过程中必须具备以下几个方面的条件：
1、学校的教学设备和环境要满足“行为引导型”教学的需要，满足分组教学的实训准备，要有适用于讨论教学的教室和适用于教学中展示的媒体、卡片等。
2、“行为引导型”教学模式对教师提出了更高的要求。一是要充分熟悉学生的情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动。要注意学生的个性差异，充分挖掘出他们的潜力，引导他们积极参与。二是要转变教学观念，根据教学模式的需要，调整教学风格。教师在实施教学前，要熟悉企业的运作情况，要根据预定的教学目标设计学习环境和教学方法，根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学。在教学过程中教师一定要把自己的脑、心、手展示给学生，引导学生去学习。要让每一位学生都参与学习，在学生遇到困难时要不断帮助、鼓励他们。四是要对教学工作进行及时的评估和检查。通过评估和检查可以对教师的教学组织是否合理、培养的学生质量是否满意等进行导向。
3、“行为引导型”教学模式对学生的要求是要有团队合作意识及创新精神。学习中要积极参与，要有自信心，要不怕犯错误，要勤于思考、勤于实践、勤于展示自己。只有这样，通过教师的指导，在“关键能力”方面才能得到提高。
以上是笔者对于“关键能力”培养这一问题的肤浅之谈，其实，“关键能力”存在于校园内外各种情境中，只要我们教师能深入挖掘，处处做一个“有心之人”，在实际教学中注意把知识、技能与能力紧密地结合起来，学生就会从中得到一生受用无穷的“关键能力”，逐步锻炼成为一个具有关键性能力的人，从而能更好地适应未来社会的发展和变化。这既是学生的迫切需要，更是我们职教工作的突出任务，让我们一起携手共创职业技术教育的美好明天吧！
第二篇：在教学中培养中职学生数学的应用能力论文
[摘要]本文阐述了三个方面的内容,即中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析,数学课重新定位,培养中职学生数学应用意识和能力的具体策略与措施。
[关键词]中职学生 数学 应用能力
中等职业教育培养的是直接从事某一专业、工种的技能型人才,因此中职数学教学要以必需够用为基础,以实践应用为目标。最新版的《中等职业学校数学教学大纲》明确指出:中职数学教学的任务是使学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
一、中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析
由于受传统观念的影响,职业学校的学生基本上是没有考上高中的学生,甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈,这些学生并不是他们的智商有问题,而是因为他们在初中阶段学习目的不明确,学习方法不得当,导致学习成绩不理想,数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后显然数学基础差,学习兴趣不浓,学习自信心不足,对数学课程的学习存在严重的恐惧心理,甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。目前中职数学教材基本上是以数学的逻辑体系为主线展开,仍然是“概念——定理——例题——练习”的模式,重点关注题型和技巧的训练,很少去讲数学的价值、数学对科学进步所起的作用、数学结论的形成与发现过程等等内容。另一方面,中职学生的数学基础薄弱,审题能力、提炼概括能力、基本运算能力相对比较欠缺,接触数学实际应用机会太少。带来的问题是学生对数学的认识片面和狭隘,认为数学学习就是不断地学习数学概念、不断地解题,与专业、工作没多大联系,学生缺乏数学应用的动机和自觉性,对数学应用缺乏起码的感性认识。
二、数学课重新定位
作为文化基础课的数学在中职学校不能不开,且要按照独立的、完整的课程来设置,关键是课程定位。中职教育的培养国家技能型人才的特点和目标,决定了它是与普通高中不同类别的教育,数学课应具有鲜明的职业特色,为专业学习和专业技能的提高服务,它着眼于普通劳动者的素质培养需求,具有很强的基础性和工具性。
现代企业要求中职生做到“零距离”上岗,也就是说进入企业就能独立承担工作,不用企业再进行岗前培训。为了适应企业这种需求,部分具有创新意识的学校已经开始探索“2+1”的中职教育模式,也就是说前两年专业学习,第三年顶岗实习。“2+1”教育模式下,学生的专业学习时间比以前少了半年,但专业技能水平又不能降低,作为为专业课服务的数学课必然要减少授课的课时,这就要求对数学教学内容进行重新的推敲和精选,要讲生活中实用的、专业学习必需的数学知识,让中职学生学必需的数学,学有价值的数学。中职数学要以“实用、够用”为原则。本着这样一种理念,笔者认为,不管何种专业,数学课程目标应达到以下几点:(1)注重数学的生活应用;(2)注重与专业紧密联系;(3)注重职业问题的解决。这一目标,既能提升中职学生的数学文化素养,又为专业技能的提升奠定了数学基础。
三、培养中职学生数学应用意识和能力的具体策略与措施
1.加强中职数学课教师的专业学习
加强中职数学课教师专业学习的必要性。中职数学教师的知识结构单一,不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此,中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识,而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解,并掌握该专业所需的数学知识。
加强中职数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式:
(1)学校提供专业课教材,让数学教师自学;
(2)以学校或一个教研室为单位集中学习,请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训;
(3)通过继续教育选修。
2.增加对数学史的介绍,提升数学在中职学生心目中的地位
数学是人类文化的重要组成部分,其中包括数学对社会发展的推动作用、数学的美学价值、数学家的创新精神等。在课堂教学过程中,每遇到一个新的知识时,都尽可能给学生介绍数学史上该知识产生的历史背景和当时人们的探索过程,以及取得的科技成果和对世界文明进步的贡献。数学史的介绍可以帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,对于学生全面认识数学的地位,提高学习兴趣,明确学习方向,增强学习动力,具有非常重要的意义。
3.创设引入新知的教学情境,激发学生数学应用意识
著名荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程,学习是指形成这种系统化的数学活动过程,而不是系统化的最后结果。在课堂教学中,教师要根据中职学生的认识基础和特点,通过选择生活实例或学生感兴趣的内容,教师预设教学情境,让学生浸润在接近真实的情境探索知识的来源,最后水到渠成引出课题。
实践证明:学生通过参与情境设置中的教学活动所获得的知识更易吸收,更为重要的是,这种情境体验能促使学生把所学数学知识与他的生活实践联系起来,能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点,从而培养学生对所学知识的应用意识与能力。事实上,通常在课堂上直接传授给学生的数学知识,学生很少会在实践中主动地去应用。
4.增加数学的实际应用,提高学生数学应用能力
涉及中职数学知识点的应用问题主要是指数学知识可以运用到社会生活以及专业的多个层面。对中职学生而言,主要是培养学生面对实际问题时首先能意识到并且能识别,然后再用相关数学知识进行简单应用。
教师选择学生能直接接触到的生活实例,并依照科学性、可行性原则进行编制,让学生体验应用的数学,把数学真正作为工具来使用,让学生体会数学知识在实际生活中的实用性,提高学生用数学的意识和能力。
同时,教师要结合专业来设计具体应用题目,主动考虑专业的需要,了解相关专业的教学内容,熟悉专业对数学知识的具体要求,对数学教学内容进行改造、扩充、补缺专业教学中需要的数学知识。
5.在学生中开展数学应用性学习能力的评价
在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价,不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展,还能激发学生学数学、用数学的积极性。应用性学习能力评价的方法:(1)课堂评价。(2)课后评价。(3)测试评价。
总之,中职学校数学教学必须转变观念:让课堂教学由知识型向应用型转化。学生只有看到数学能够应用到现实生活和专业中去,才能获得学习的动力,才能重新激发中职学生学习数学的兴趣。
第三篇：如何在教学中培养中职学生的创新能力论文
摘要：中职学校要生存和发展，必须培养出具有创新能力的学生。这个重任自然就落在每一位职校教师身上。所以，教师要紧跟市场的脉搏，转变教学观念，着力培养学生的创造力。
关键词：转变观念；创新能力；中职学生
随着经济的高速发展，市场竞争也越来越激烈，企业为了赢得市场，不得不加大新产品的研发，因此对具有创新能力的人才需求越来越大。中等职业技术学校要生存和发展，必须紧跟企业的需求，培养具有创新能力的技术工人。
一、转变观念
1.转变教师的观念。人们普遍认为中职学生文化基础差，行为规范差，创新离中职学生是比较遥远的事情，甚至有些教师也有同样的观点。这种观念是不正确的，作为教师一定要摈弃这错误的观点。中职学生的文化水平是差一点，其智力水平并不比考上高中的学生低，他们同样对未来有憧憬，具有很强的可塑性，只要教师引导得当，也能激发他们的创造潜能，其创新能力是不可估量的。
还有一些教师受传统教学观念的影响，认为教学主要是教学生知识，学生只要按教师的教导学会书上的知识和技能就行了。爱恩斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见教授知识固然重要，但教会学生如何思考，如何创新更重要。
2.转变学生的观念。中职学生经历了中考的失利，大多数自信心不足，学习缺乏主动性，他们认为创新是科学家、工程师们的事情，对他们来说是不可能的。教师要实施创新教育，就必须让学生相信自己有创新的潜能。教师可以通过一些发明家的故事来激发学生的创新意识。例如，爱迪生一生只上过三个月的小学,被人认为是低能儿，但他最终成为“发明大王”。对中职学生来说，创新能力的培养比普通高中学生更有优势。首先，中职学生没有升学压力，不用在题海中挣扎，有更多的思考的时间和空间。其次，中职学生有一定理论知识，也有较强的实操能力，理论与实践结合起来会产生无穷的创造力。
二、培养学生创新能力的措施
1.营造和谐、平等的教学环境。
在和谐平等的气氛中学生可以自由表现，畅所欲言，思维活跃则容易产生创新的火花。若教师上课时摆出一副师道尊严的架子，权威的姿态，很容易扼杀学生的学习兴趣和表达自己观点的冲动，思维就被抑制，创新就无从谈起了。
如讲RLC串联电路，当画相量图时有个学生提出为什么书本上的相量图不画成Uc>UL呢？经过讨论，分析，学生懂得了当XL>XC时，电路呈感性；当XL
3.积极开展第二课堂。现阶段中职学校各科的课时普遍较紧，在较短的时间里要完成教学大纲规定的内容，留给学生思考、质疑的时间就少了。第二课堂可以有效地弥补这方面的不足，但第二课堂不是课堂的简单延续。在第二课堂中，学生是主角，教师只是起辅导作用。让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现。这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。
4.对学生进行创新思维训练。创新思维是创新活动的核心，教师在教学过程中要有意识地对学生进行以下的学习习惯和思维的训练。（1）观察；（2）联想和想象；（3）抽象；（4）模式认识（对复杂的事物理出头绪找到共性，纳入规范）；（5）类比；（6）躯体思维（通过感官感知从而加深理解）；（7）层次思维（从不同侧面，不同角度思考）；（9）模型化（将复杂的事物简化成一个模型）；（10）转化思维；（11）综合（能运用各种帮助思维的工具得出结果）。
在信息时代，学生最重要的已不是他记住多少知识，而是当他需要知识时，他知道用什么手段获得所需知识，并且运用知识解决问题。教师要改变以教授知识为目的教学模式，要教会学生如何学习，教会学生如何思考，把创新的种子植入学生的心中。
第四篇：高中化学教学中对学生能力的培养论文
能力是直接影响活动成效、与能否顺利完成活动任务相联系的个性心理特征。心理学家一般把能力划分为两大类，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化学中一般能力包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。这四种能力也是高考重点考查的内容，因此本文谈几点体会，意在抛砖引玉。
一、观察能力的培养
1、实验教学中培养观察能力。化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中，要培养同学全面、细致的观察能力例如实验室制取乙烯时，加药品的过程、温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶的变化、为什么要加石棉网、碎瓷片等等，都要认真观察，并进行思考提高能力。
2、性质教学中培养观察能力。在“乙烯”这一节讲解乙烯的物理性质教学时，展示一瓶事先收集好的乙烯气体。让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面进行观察思考，并和课本中的结论进行对照、分析，从而培养观察能力。
3、结构教学中培养观察能力。在氯化钠晶体一节教学中，展示氯化钠晶体结构模型，让学生认真观察Na+、Cl-的位置、晶体的空间构型、一个晶胞中Na+、Cl-的数目、立方体模型中，面、体的中心及对角线、每个Na+周围距离最近且相等的Cl-数目；每个Na+周围与它最近且距离的Na+数目……这样的训练不但传授了知识，更重要的是培养了观察能力。
二、实验能力的培养
1、分析实验装置，培养实验能力。根据实验原理，对特定的反应物或生成物应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器以及之间大小？规格应怎样协调、搭配？能否进行再调整？为什么？最后为达到良好效果选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序？等等。
2、通过实验操作培养实验能力。例如在乙醛一节教学中，演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其它同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇和钠的反应实验后，要求同学做钠与水的实验，有的同学竟用大块的钠并用手去拔。通过实验操作课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，提高了他们动手能力。
3、在实验设计中培养实验能力。例题：水蒸气通过灼热的煤产生的混合气，其主要成分是CO、H2还会有CO2、CO和水蒸汽。请设计一个实验，确定上述混合气体中含有CO和H2。
该题通过限定仪器试剂，有目的地设计实验，将实验设计思路、装置连接、实验现象、物质性质、判断依据等诸方面结合起来进行训练，有利于学生实验能力的提高。
三、思维能力的培养
1、比较思维能力的训练。在教学过程中，新知识不断涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定体积的液体，学生容易混淆。通过对它们的容量范围、刻度规格、精确度等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。
2、概括思维能力的训练。在化学课堂教学中，要在很短的时间内完成对各个对象的认识过程，教师要不失时机恰如其分地进行抽象、概括能力的培养。例如，有机化学教学中，银镜反应生成物的配平，教学生概括为“一、二、三”，即一水二银三氨，醇、醛、酸、酯的教学时将各类有机物抽象概括为官能团，通过官能团的性质学习这些物质的性质。在进行有机物燃烧计算教学时，将它们抽象为各燃烧通式，既便于记忆，又培养了概括能力。
3、逆向思维能力的培养。在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性，也有利于突破传统思维的束缚，甚至会有意想不到的结果。1990年伏特发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能，英国化学家戴维就是善于逆向思维，进行了电化学研究，用电解法制取物质。1907年他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠，同年用电解硼酸制出硼。1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱金属，他总共发现了七种元素，可谓是逆向思维成功的范例。思维能力有好多种，由于篇幅所限，本文就谈这几种。
四、自学能力的培养
自学是人类获取知识的主要途径。一个人在成长过程中，在学校学习的知识是很有限的，大量的知识需要自学，不会自学就无法工作。自学能力的形成需要经过一个较长时期的训练过程，因此自学能力不能靠突击，更不能靠挤占高中化学正常的学习时间来延长复习，而应当平时就有目的、有步骤地进行自学能力的自我训练。它将使一个人终身受益。
例如，学习有机化学“乙醛”一节课，通过学生自己阅读教材二十分钟，让同学自己列提纲，然后重述，重点围绕乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质？化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？通过这样的训练，不但培养了学生的自学能力，而且调动了广大学生的积极性。
总之，上述四种能力是高中生必须具备的能力。我们认为：观察是入门，实验是手段，思维是核心，自学是方式。所有的能力都是以思维能力为依托，又是重叠交叉的，这些都是需要在平时的学习过程中日积月累逐步形成的。只要平时多用心，教师会由苦教变乐教，教师教会学生，逐步变成会教学生，学生逐步具备这些能力也由学会变为会学，由要我学，逐步转变为我要学，从而进入辟教和学的新境地。
第五篇：在中职语文教学中培养学生综合职业能力
在中职语文教学中培养学生综合职业能力
宜宾市商业职业中等专业学校唐德贵
【摘要】：培养中职学生综合职业能力是时代的需要，本文浅析了中职语文教学培养学生综合职业能力的优势，并探讨了在中职语文教学中培养学生综合职业能力的方法和途径。
【关键词】：中职语文教学教学大纲综合职业能力
教育部于2000年颁布了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，“意见”中明确指出中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。2008年教育部职成教司修订并颁布了《中等职业学校语文教学大纲》，“大纲”明确了中职语文要培养学生的综合职业能力。
一、综合职业能力是时代对中职学生的需要
人的职业活动能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。
方法能力是具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识，例如与人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。
综合职业能力是指超越一般专业能力领域以外，对促使职业活动顺利进行以及职业发展非常重要的方法能力和社会能力。它不仅是指与所从事的某一特定职业有密切关系的综合能力，还包括适合各类职业的综合能力。综合职业能使学生积极应对变化多端的社会环境，不断获得新的职业知识和技能，这对学生未来的发展具有特别重要的意义，因此，培养中职学生的综合职业能力是十分必要的。
1、是市场对人才的客观要求
随着全球经济一体化社会化大生产的进程加快，各种工作分工越来越细，个人只承担某一工作中的些小环节而已。不少用人单位对中职学生的技能要求并不高，很多具体的技能要求由用人单位在学生上岗前进行短期培训即可解决。但是用人单位对学生的综合职业能力却有较高的要求，对学生的转岗能力、团结协作、爱岗敬业，交流表达、心理承受力等却有更高的要求。
2、是实现中职学生就业和发展的需要
时常听到中职学生抱怨就业太难、在学校里学的东西没有用、单位人际关系复杂呆不下去了、不能发挥个性特长、上班不好耍经常闹辞职、干某工作没有前途等。就业难、对口就业更难、单位管理严格规范这正是目前所有中职学生就业面临的现状，不能正确应对这种现状也正是中职学生综合职业能力欠缺的普遍表现。
联合国“教科文”组织曾提现代人必须具备“学会求知、学会做事、学会与人共处、学会生存”的能力，这四种能力不正是综合职业能力吗？中职学生要实现就业和发展，就必须自觉主动地提高自身综合职业能力，综合职业能力是中职学生就业、发展的“秘密武器”。
3、是改革现行中职语文现状的需要
目前，各中职学校语文教学存在以下几个误区：
误区一：开设语文课浪费时间，大量削减语文课。有人片面解读以“市场为导向，以就业为根本”的指导思想，认为中职学生只要学好了专业知识和专业技能就能很好地就业，当然也有部分学校为了减少办学成本，拼命压缩教学时间，于是大量削减包括语文课在内的“无足轻重的文化课”，语文课成了“浪费时间、没有收益”的冤大头。
误区二：语文是为专业课服务的工具。有人认为中职的语文就应该为专业课服务，把语文看成是相应专业课的附属学科,这样实际上把语文学科的性质定性为纯粹的一门工具学科。对这种做法，倪文锦教授是反对的，倪教授在一次报告中说：“许多同志都强调语文与职业或专业对应，失之机械，可能会闹笑话。如果搞钢铁的来个钢铁语文、搞纺织的来个纺织语文、搞汽车的来个汽车语文„„那就异化了。”
误区三：恢复语文尊崇的学科地位。抱这种思想老师还使用普高或对口高考的思维来期待语文课，希望有更多的时间向学生讲授字、词、句、段、篇、标点、写作等语文知识，试图完整呈现语文的知识结构，企图恢复语文科的“老大”地位，全然不顾中职的特色和社会需求，只想把语文教成纯而又纯的浪漫学科。
对中职语文的种种误解，中职语文呼唤改革。国家教育部2008年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》对语文课程的任务明确规定为：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。新中职语文教学大纲起到了正本清源的作用，明确了要以培养中职学生综合职业能力为目标。
二、发挥中职语文优势培养综合职业能力
职业能力包括职业能力、方法能力和社会能力，方法能力和社会能力称为综合职业能力，综合职业能力在国外也叫关键能力。方法能力包含了独立思考、分析判断与决策、获取与利用信息、学习掌握新技术、革新创造和独立制定计划的能力等。社会能力则包含了组织协调、交流合作、适应转换、批评与自我批评、口头与书面表达、心理承受能力和社会贵任感等。综合职业能力的特点在于综合而不是单一。
中职语文学科特点是综合性和基础性,其学科性质是工具性与人文性的统一。语文学科特点和学科性质决定了它在培养学生综合职业能力方面具有明显优势。
中职语文学科涉及内容十分广泛，语言文字、表达交流、逻辑思维、文学艺术、历史宗教、美学哲学、伦理道德、理想信仰、人文精神等。中职语文的综合性决定了其在培养学生综合职业能力方面比其他学科具有先天性的优势。其次语文是一门基础性的学科，是学习其他学科的基础，也是形成综合职业能力的基础。
三、在语文教学中培养学生综合职业能力
1、确立培养目标
在中职语文教学中确立培养学生综合职业能力的目标，结合语文教学内容重点培养学生的思维能力、信息的获取和筛选能力、语言表达和交际能力等。
综合职业能力的形成离不开良好的思维能力，因此应在中职语文教学中培养学生的思维能力。思维能力是人的智力的核心因素，一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。思维能力影响着个人对问题的分析、决策和判断。良好的思维能立具有独立性、灵敏性和敏捷性、逻辑性、全面性、创造性等特性。
结合语言训练培养学生良好的思维能力。语言与思维关系紧密，语言是思维的工具，语言的发展推动思维的发展，思维的发展对语言的发展起着积极推动作用。在语文教学中进行严谨的语言训练是培养学生良好思维能力的捷径。当今社会各种知识浩如烟海，新知识不断涌现。因此，培养学生快速获取并筛选有效信息的能力、辨别信息真伪的能力显得十分必要。教会学生根据需要从书报杂志、广播电视传统媒体中获取信息；教会学生使用图书馆、工具书；训练学生获取信息的速度，教会学生辨别信息真伪的技巧；教给学生精读、略读、速读、浏览的阅读方式和各种阅读方法；教会学生借助计算机和网络手段快速获取有效信息，并使之成为习惯。
在经济全球一体化进程中，个体只有融入到集体中才能更好实现自身的价值，因此中职语文教学要培养学生良好的语言表达和交际能力。首先，培养学生说普通话能力和习惯，普通话是中华民族共同的语言，也是学生步入社会的通行证；其次，让学生学会介绍、交谈、演讲、即席发言的方法和技能，做到说话是有礼貌、表达清楚、连贯、得体；第三，要培养学生学会倾听，能耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；第四，培养学生与人交往的过程中自信、大方的风度，教会学生能根据交际场合选择合适的表达方式。
有人对语言表达和交际能力的认识不够，因此往往不够重视，成为教学的盲区，或者轻描淡写或者置若罔闻，另一方面是因为这部分的教学难度大，效果不明显。作为中职语文教师要本着对学生负责的精神突出对学生语言表达和交流能力的训练。
本着对学生全面发展和提高素质的原则开展中职语文教学，培养学生的多种能力要成为中职语文教师的自觉行为。
2、夯实基础
近几年不论是在普通高中还是职业中学的语文教学中都弥漫着一种比较偏颇的看法，那就是认为语文教学要削弱知识，强化能力。强化能力没有错，但是能力的形成与知识是有关系的，没有一定的知识积累空谈强化能力好比无源之水，无本这木。知识是通过学习、交流等活动所获得的信息的积累，而能力是在社会实践活动中应用知识解决实际问题的技能。
中职语文教学中讲授基础知识和训练基本技能永远不会过时。语文这一门成熟的学科其知识是丰富而全面的，在有限的教学时间内不可能全部系统地讲授，本着“实用、够用”、“必要、必需”的原则选择相应知识进进行教学。很难想象一个学生连相应应用文知识不了解的情况下能写出规范的应用文。
传授基础知识基础性工作，没有捷径可走，只有踏踏实实地完成。当积累达到一定的程度后才可能形成相应能力，所谓“死去活来”。
3、改革教学形式
采用灵活的教学形式，彰显学生的主体地位，突出能力培养目标，努力谋求“内容与形式的统一”。
结合教学内容，可推行分组教学、情境教学、模拟教学等形式，让学生成为活动课堂的主角，使学生在活动教学中将知识转化为能力。教师不越庖代厨，但要对活动课精心组织，充分准备。
分组教学可以培养学生的团队意识和竞争意识。在教学中不只把学生个体作为对象，而要关注个体所在的小组或集体作为对象，以小组为单位进行活动，这样可充分培养学生的团队意识、合作意识和竞争意识。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力等。因此在语文教学中可以结合教学内容开展情境教学。可采用生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等手段。
拓展、整合教材内容，融入职教元素，开展模拟教学。中职语文教学要结合职业活动展开教学。如组织学生模拟应聘、写求职自荐书、模拟打商务电话，创设情境开展接待、洽谈、协商等口语交际活动。
4、涵养人文精神
具有健全的人格，高尚的情操，良好的个性的是个人良好素质的综合体现。中职语文教学除了传授知识、培养能力外，还有一个十分重要的任务就是涵养学生的人文精神，努力使学生成为一个健康乐观、积极向上、阳光可爱的学生，使学生成为“既属于社会、又属于自己的真正的人”。语文的“人文性”承载着许许多多的人文精神，语文教学要涵养学生的人文精神，提高审美能力和综合素质。
努力建设开放而有活力的语文课程，体现语文文本的人文关怀。重视地域文化及个人文化，重视个人潜能及人格尊严。充分挖掘现有教材丰富的人文内涵，引导学生关注社会，热爱生活。另外还应注意校本课程资源的开发利用，应注意选用与学生的生存、生活密切相关的材料，以学生感兴趣的方式呈现。
只有高度重视学生的人文精神的涵养，才能使学生成为一个真正的人，一个对社会有用的人。
参考文献：
1、谭移民、钱景舫.综合职业能力的课程观[J].沈阳：职业技术教育，2001.2、方经文.请关注语文教学中人文精神的培养[J].魅力中国2009年第4期.3、刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.4、施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社，2000.5、钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1998．
6、唐燕平.论综合职业能力的培养[J].中国职业技术教育2002年22期.7、刘琳.语文“情境教学”的现实与理想[硕士论文].福建师范大学，2007.
点击咨询 