秦陵兵马俑教学设计

第一篇：秦陵兵马俑教学设计

第6课 秦陵兵马俑(活动二)

教学目标：

1、了解秦兵马俑的发现发觉过程，认识秦兵马俑的艺术价值。

2、学习一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

3、能通过调查、分析、讨论、评述等方式。表达自己对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学重点：对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学难点：认识秦兵马俑的艺术价值。

设计理念：

通过学习，让学生了解一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

教学准备：：彩笔、钢笔、剪刀、胶水

教学程序：

一、导入课题

1974年3月，位于秦始皇陵东侧西杨村的农民，在一片荒寂的沙石地上挖井，偶然发现了一些陶俑的残片和青铜兵器，接着轰动中国、震撼世界的第八大奇迹——秦始皇兵马俑与世人见面了。今天我们就一起来关注这一项气势磅礴的艺术创举。

板书课题：秦陵兵马俑

二、观察分析，丰富表象

1、课件欣赏秦俑兵阵图片，整体感知兵阵庞大的壮观气势。

图1—概况：秦始皇陵兵马俑总面积2万余平方米，排列有序，气势磅礴，是秦王朝强大军队的缩影。

图2—一号坑：有武士俑和拖战车的陶马，排成方阵。

图3—二号坑：有一千多件兵马俑，是以战车、骑兵为主组成的4个兵种混编的阵列。

图4—三号坑：属于指挥位置所在的小坑。

2、课件欣赏，观察分析陶俑、陶马、陶车的结构及其形态特点，为俑阵的细节设计做准备。

图5—神态各异的陶俑：将军俑、军吏俑、跪射俑、骑士俑、跪坐俑、立射俑、军士俑等，它们有的呈站姿，有的呈跪姿，还有骑射、驾车等不同姿态。

图6—陶马、套车赏析。

三、小组创作

1、在两张硬纸板上用线条分别绘制兵马俑的正面和背面，用剪刀将兵马俑的轮廓剪下来，将正面和背面粘在一起，空白纸作为支撑。

2、与小组同学共同制作一个简单的兵马俑阵。

四、展示评价

第二篇：秦陵兵马俑教学反思

秦陵兵马俑教学反思

篇一：秦陵兵马俑>教学反思

因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。课的开始，我就运用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境。激发学生的学习兴趣，然后让学生谈谈>观后感，目的在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。

在教学4、5小节时，我则运用媒体出示两个陶俑的图片，让学生看看图片、读读这两节，并根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑？这一教学环节的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且还引导学生自主地去阅读、理解4、5小节的写作方法。在理清了写作方法之后，我让学生进行反复地、各种手段的朗读，先根据媒体出示引读描写外貌、动作、神态的句子，然后请学生选择一个自己喜欢的陶俑，读出自己的喜爱之情，使学生在反复朗读中了解写作方法，感受兵马俑个性之鲜明。

而在学习课文第8节前，我设计了这样一段过渡语：“据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。”以此来引出第8节的内容，然后通过引读排比句，再次感受兵马俑个性之鲜明。随后，我还设计了这样一个练习：他们有的（动作、神态），好像（干什么）。让学生结合课文内容，展开想象，学着作者的样子把兵马俑的样子写具体。学生通过寻找、思考与重组，将作者的表达化为了自己的表达。

语文是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比较注重学生语言的感悟、积累、迁移。特别是着意让学生通过对兵马俑规模宏大和类型众多个性鲜明两个特点的理解和感悟，了解秦陵兵马俑的历史价值，激发他们的民族自豪感。美中不足的是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是古代劳动人民或者说是能工巧匠智慧和汗水的结晶，所以在最后一个环节学外国元首说说参观感言时，学生发言不够踊跃，或许此时插入一段录像，能够最大限度地调动学生的情绪，将课堂气氛推向高潮，取得更好的效果。

篇二：秦陵兵马俑教学反思

《秦陵兵马俑》一课重点向我们介绍了享誉世界的珍贵历史文物——秦陵兵马俑。虽然是“世界第八大奇迹”，但是，它毕竟离学生遥远，怎样才能引起学生们的兴趣，让学生潜心阅读呢？怎样在一教时内抓住重点，有效完成课文的阅读呢？我寻找引入点。我发现，世界几大奇迹，学生都不熟悉。而秦始皇，学生有的知道。于是，我从出示秦始皇画像，引入简介秦始皇开始了课文的教学。

然后，我设计了过渡语：今天我们就要随着作者的笔墨走进那千年传奇。突出“千年传奇”的音量。学生似乎一下子有了兴趣。因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。所以，在教案的设计中，为了激发学生的求知欲，我精心剪接了关于秦陵兵马俑的媒体，配上激昂、震撼的鼓点，声情并茂的画外音。采用这样一种导入方法引起学生注意，促使学生的各种感官处于最活跃的状态，拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境，激起了学生进一步探索的热情，营造了浓厚的学习气氛。让学生用一句话简要说说秦陵兵马俑给你留下什么印象？由于预习过课文，学生大都能运用文中的许多词语，如“举世无双、独一无

二、惟妙惟肖”等，整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点。也为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。

对于中年级学生来说，在阅读教学中适时渗透一些写作方法、技巧的知识，也是大有裨益的。所以，我设计了让学生快速浏览课文，说说课文主要是从哪几方面介绍秦陵兵马俑的？找到这一句承上启下的过渡句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。再从文中找写兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明的有关小节，继而进行教学。这样，围绕过渡句进行教学，条理十分清晰，又抓住了重点。

课文4-9小节，我又紧紧抓住人物的外貌、动作、神态，加上作者的合理想像，再一次渗透人物描写的方法、技巧。强调：作者正是抓住外貌、动作、神态描写，将这些个性鲜明的兵马俑描写得活灵活现。提示学生在描>写人物时，也要运用这样的方法，把人物写得生动、形象。

在进行第十小节的教学时，我在引读的基础上，以文中的省略号作为学生展开丰富想象、促进情感体验的抓手，设计一个写话练习，让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族自豪感。因为有了前面环节的学习和积累，此时让学生对文中兵马俑的“神态各异”进行补白、模仿训练，并且在写作时允许学生选取6—9小节中的有关语句，这时即使是写作困难的学生也有话可写。

总之，作为一名语文教师，只有不断丰富自身内涵，深入解读教材，充分了解学生情况，掌握学生特点，适时为学生创设感悟与训练的平台，才能让学生在语文课堂中真正做到学有所获，才能真正落实有效教学的理念！

篇三：秦陵兵马俑教学反思

课前，我让学生搜集并预习兵马俑的相关资料，在导入课题后，向他们提一些简单的问题，如：兵马俑的地理位置、发现时间、规模多大等，让他们用自己的语言进行描述，学生基本上能够把问题回答准确，但这种描述是初步的、相对客观的。接着，通过录像欣赏，让学生分析兵马俑雕塑的艺术风格──写实手法，学会用语言表达写实的具体体现，如气势磅礴的军阵、栩栩如生的人物和形态逼真的陶马等，为下一步的欣赏活动奠定了基础。

本课的重难点是指导学生欣赏秦俑雕塑写实、注重细部刻画的艺术特色，让学生感受雕塑艺术的魅力。为了突破重难点，使学生在短时间内能够得到较好的欣赏效果，我有意识地把秦俑的细部刻画分成发式、胡须、脸部表情、姿势、装束等几大块，分发图片和模型让各小组有重点地欣赏、讨论、分析，教师融入其中一起探讨学习。在小组汇报中，教师尽可能地引导学生表达自己的看法，如：通过人物的表情、胡须刻画，你认为他是什么性格的人？从人物的发式、装束和姿势的刻画上，你认为他的职位、职能是什么？学生根据自己的分析判断，大胆表述自己的看法，教师凭借学生的回答适时解释作品的时代背景、创作技巧等。最后让学生通过辨一辨、认一认，学会辨认将军俑、军吏俑和士卒俑，这样，学生的欣赏水平得到了根本的提高。

第三篇：小学美术《秦陵兵马俑》教学设计

《秦陵兵马俑》教学设计

一、教学目标

1.了解秦陵兵马俑的产生时间及相关背景，理解秦陵兵马俑的艺术特色，能用语言分析品评兵马俑的雕塑风格及艺术特色。

2.通过赏析、讨论和探究，领悟兵马俑雕塑的特点，逐步提高审美品位和鉴赏能力。3.学生能在寓教于乐的氛围中拓宽视野，感悟雕塑艺术的生命力，养成尊重热爱传统文化的审美态度。

二、教学重难点 【重点】

掌握兵马俑的艺术特色与历史背景，能用语言进行品评鉴赏。【难点】

学生对秦陵兵马俑为代表的传统艺术文化的艺术感受理解程度。

三、教学方法

讨论法、展示法、提问法等。

四、教学准备

教材、多媒体课件、铅笔、素描纸等。

五、教学过程(一)导入新课

教师播放3分钟《古今大战秦俑情》片段，激发学生兴趣，放映结束提出问题：秦陵兵马俑给大家什么样的视觉感受?

教师总结发言：兵马俑体现出威严的、英勇的武士形象。顺势引出课题——《秦陵兵马俑》。

(二)直观感知

教师展示秦陵兵马俑普通士兵和军官以及车兵的图片资料，引导学生观察思考：普通士兵和官员的形象各有什么特点?分别通过什么特征进行区分的? 教师依据学生回答进行小结，并予以鼓励。总结出：普通士兵衣饰较简洁，官员衣饰较华丽，通过头饰和铠甲来体现的。教师引申补充车兵因为要驾车所以没有护肩的知识点。

(三)具体分析

教师继续展示车兵、普通士兵、军官的头部和铠甲的图片资料，引导学生将其一一对应连线。安排小组讨论环节让学生结合课前收集资料围绕：秦陵兵马俑是什么时期出现的?出于什么目的被制造?进行讨论。

讨论完毕总结并发言：兵马俑出现于秦朝，是秦始皇死后随葬的人形俑，为了歌颂秦始皇的个人功绩。真实的兵马俑与真人等高，极其壮观。

(四)巩固提高

教师布置练习任务，明确创作要求。

同桌两人为一组，用陶泥选择一个身份塑造一个兵马俑。塑造结束后倡议全班把制作的兵马俑按照秦陵俑坑排列方式排列在讲桌上。

鼓励学生自愿担当秦陵兵马俑导游，为大家讲解兵马俑的知识。(五)小结作业

教师以提问形式与学生共同总结本节课重点。提出问题：秦陵兵马俑如果上颜色应该是什么颜色? 学生思考，激发探索兴趣，鼓励学生在上课时给制作的陶俑上色，并提醒收拾卫生。

六、板书设计

第四篇：小学美术第6课秦陵兵马俑教学设计

教学目标：

1、了解秦兵马俑的发现发觉过程，认识秦兵马俑的艺术价值。

2、学习一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

3、能通过调查、分析、讨论、评述等方式。表达自己对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学重点：

对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学难点：

认识秦兵马俑的艺术价值。

设计理念：

通过学习，让学生了解一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

教学准备：

彩笔、钢笔、剪刀、胶水

教学程序：

一、激趣导入

1、师生对话

师：有谁认识这个字——“俑”?它是什么意思?

生：古代殉葬用的木制或陶制的偶像，如：陶俑、女俑等。

2、导入课题

1974年3月，位于秦始皇陵东侧西杨村的农民，在一片荒寂的沙石地上挖井，偶然发现了一些陶俑的残片和青铜兵器，接着轰动中国、震撼世界的第八大奇迹——秦始皇兵马俑与世人见面了。今天我们就一起来关注这一项气势磅礴的艺术创举。

板书课题：秦陵兵马俑

二、观察分析，研究讨论

1、了解考古工作的一般流程、分工以及考古工作的重要意义。

(1)学生观看：现代化的文物保护大厅结构，以及考古工作人员的工作场景。

(2)学生讨论：大厅各处有什么性能?考古任务艰巨，队员非常辛苦。根据考古任务，可以将考古队员分成哪些工种 ?

(3)课件展示铜车马的全图，并简要介绍出土的铜车马复原的全过程，让学生体会到考古队员工作的艰辛。

教师小结：考古人员发掘了许多艺术珍品，为我国文化建设做出了巨大的贡献。

2、学生观察出土的各种物品

(1)学生讨论：这些艺术珍品分成几类?各有什么特点?

(2)学生总结：有陶俑、陶马、兵器三大类。

3、观察陶俑

(1)学生讨论：陶俑分为哪几种?分别有什么不同的神态、服饰、姿势?(将军俑、军吏俑、武士俑、立射俑、跪射俑、骑兵鞍马俑、御手车左车右俑。)

(2)分析陶俑形体结构。

学生总结：陶俑由头、颈、躯干、四肢几个部分组成。

三、创造表现

学生作业：用线描的方法绘制一个兵俑。

第五篇：《秦陵兵马俑》教案

创新在课堂

柳城小学

潘笑也

新课改已不再是新名词，通过学习课本，聆听专家们的讲座，就算没有亲身体验课改第一线，不敢妄言十分熟知课改，但也有了些粗浅的认识，我以为：“挖掘文本，创新教学”应是课改的中心理念吧。下面就以我的一堂语文课教学为例。

◆《秦陵兵马俑》教案第一课时

教学要点：学习课文三、四自然段，切实感受一下秦始皇兵马俑的特点，重视课文朗读与语句描写。

教学用具：课件，实物投影。教学过程：

一、导入

在高科技的现代社会，电脑已经风靡全球，人们爱去遐想地球外面的世界，脑子里满是科幻的色彩，然而，在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵，他们震惊了世界，人们称它为“世界第八大奇迹”，它是谁？（齐说）板书揭题。

秦始皇兵马俑。

二、观看录像，形成初步表象。

这节课就让我们拨开历史的尘埃，去领略秦始皇兵马俑的神奇与壮观。一起看有关图片。看完了图片，谁愿意说说秦始皇兵马俑留给你的是什么印象？

三、就这么笼统地介绍一遍，有的同学印象还不深刻，那我们就走近兵马俑，下到坑里，与这些兵马俑来一次亲密接触，有兴趣吗？先来学习第四自然段。

1、读一读第一句。（下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生）“神态各异，栩栩如生”什么意思？谁能解释一下？指名回答。

是啊，古代的雕塑家们把兵马俑雕的像活的一样，而高明的作者又把它们写活了，我们能不能通过朗读，把它们读活呢？

2、先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。自由练读。谁先来读？指名学生读。

（1）出示课件：老战士句。这个老战士给咱们留下了什么印象？用自己的话说说。你是从哪儿看出来的。“虎视眈眈”是什么意思？（可以看出他对敌人很凶猛）看来这位老战士对敌人是充满了愤恨呀!谁来读一读。还有谁愿意试一试？够凶猛的啦。面对这样的老战士一崇敬之情油然而生，一起把这句话读一读。（2）出示课件：小战士句。下面的这句谁来读。指名。大家喜欢这个小战士吗？喜欢他什么？“一脸稚气”是指——，也就是说他看起来似乎还很——，既然像孩子似的，那应该是天真、活泼、可爱的，是吧。谁再来试一试？谁愿意再来一次？

（3）出示课件：战马句。奔腾跳跃的马儿，同学们喜欢吗？一起来读读下面这一句。这些马儿有什么特征？“膘肥体壮”是什么意思？指名回答。你读读这个词语（干脆利落）。“竖耳瞪眼”是指什么呢？你想他们竖着耳朵听什么？瞪眼瞧什么呢？是啊，这一匹匹战马让我们似乎闻到了战场上的那股弥漫的硝烟味，让咱们再连起来读一读。

3、引申

这些兵马俑的神态各异，栩栩如生。课文只举了三个例子，就令我们有一种崇敬之感了，不知道同学们觉得过瘾了没有？还想不想再多了解一些有关兵马俑的知识呢？

请同学们快速阅读老师的资料卡。

你们看，这些兵马俑共有——（8000多个），按地位分，可以分为——（将军俑，军吏俑，武士俑），按兵种可以分为——（车兵、步兵、骑兵、弓兵）。他们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！

4、让我们再读书本，把它们读活了。齐读全节。

5、听同学们读得这么有滋有味，我也很想试一试，可以吗？师读。故意少读（也许，可能，似乎）我读得好吗？

少了这么几个词，依然通顺嘛，不行吗？

为什么？指名回答。看来就是说有了“似乎、也许、可能“，就能根据前面的话，猜测后面的话。还真不能省。

6、仿写句子。

那么同学们能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌，特别是神态，来猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢？找一个你比较喜欢的兵马俑，仿照书中的写法，在作业本上写一句。反馈。学生读句子。同学们猜猜是哪一幅图？你能猜出它的身份吗？

过渡：你真会联想！同学们，这8000多个兵马俑，神态各异，互不雷同，真是栩栩如生，咱们古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵马俑真不愧为——

四、自学第三自然段

当我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊叹呢！请大家自学课文第三自然段。在自学前，先作个调查，咱们每个人都有自己的理想，长大了想当导游的有没有？文学家？军事家？哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择二项学习任务。（自学三分钟）

课件出示： 重点研究：

军事家：画、摆军阵图。

文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题4”。

导游：练说导游词。

播音员：读出军阵的威武雄壮。反馈：

1、先请文学家来汇报一下，你完成了课后习题吗？你的研究结果是怎样的？其他文学家有补充没有？同意吗？

前面的整体描写是哪一句话？（齐读）最后的整体描写是哪一句话呢？（齐读）有没有不同意见？

2、请军事家来介绍一下。（学生上台，投影军阵图，边讲解。）为什么这么排列，有没有军事家去研究过？还有没有不同的画法呀？

3、有哪位播音员愿意来读一读描写前锋的句子。前锋是怎样的？后面的句子谁来读一读？这是整个部队的主力，气势应该是很庞大的。那么，就请所有的播音员联合起来，读一读。（好，真不错！我看你们长大了，说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！）最后一句咱们一起来。

4、军队是这样威武雄壮，哪位导游带咱们来游一游。（课件出示：军阵图）讲得不错！看来这个导游知识很渊博，你们还有问题吗？尽管向他提问！好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（问“导游”）。（没关系，老师这儿有三本书（出示）：《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。

同学们，那一行行、一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面，真不愧为——世界第八大奇迹！让咱们用满怀自豪的感情，再一次朗读3、4小节。

◆ 课后反思

一、成功之处

1、注重发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生自主选择学习内容，学习方法和交流形式，充分鼓励学生去积极探究，合作交流，提高学生学习的主动性。

2、注重学生学习方式的转变，倡导“研究性阅读”，研读专题切实可行，学生乐于参与，专题辐射全篇，在探究的过程中，充分尊重学生的独特体验，在研读过程中，提高学生探究、阅读能力。

3、注重语言的感悟、积累、迁移。语文是人们进行社会交际的工具，此一理念贯穿教案通篇。课始学生学习资料的预先搜索，课中学生资料的交流共享，课末学生“导游”回顾。训练面大，操作性强，效果好。

4、注重课外知识的引申。挖掘文本，促进文本再生成，让学生学习中懂得举一反三，融会贯通，既教会方法，又增长见识，作用很大。

5、理论与实践相结合。动手操作“军阵图”的设计，有两个目的：一为加强对课文的理解，二是增加趣味性；采用小组合作形式来完成，又可以锻炼学生的合作能力。一举多得，自认这是本课最闪光之处了。

二、不足之处

1、教师讲解过多。这有喧兵夺主之嫌。课堂是学生的天下，学生是主体，要鼓励他们多想多说多读多写，然而有些时候我没能做到这一点。比如在介绍这些兵马俑时，我的讲解就过于繁复，以致学生只能附和“是”或“对”，没有实际的思考价值了。

2、学生资料提供太少。虽然课前布置学生去准备，然而，因为学生知识面狭窄，获取信息的能力还不够强，因此，课堂上能提供和“兵马俑”相关的资料的同学并不多，就算提供出来也不见得有多少价值，今后还得重视语文知识迁移的训练。

3、课堂上鼓励性语言太多。把学生看得太小了，他们已经五年级，本不需要这么经常的表扬来激励，他们已经拥有调节课堂情绪的意识。过多过碎的表扬，反而打乱了学生的思维，分散了他们的注意力，也是整堂课显得有些拖沓，不够紧凑。

人都爱说“窥一斑可见全豹”，从这样一堂课的亲身体验来看，新课改不需要你大张旗鼓一堂课闹腾腾，也不需要你天文地理样样点到，它只求“实、活、新”，重在合作、实践、探讨，教师要把主动权完全释放，还学生一个完整的“天下”。