《天游峰的扫路人》优质课教学设计

第一篇：《天游峰的扫路人》优质课教学设计

学科：语文 《天游峰的扫路人》教学设计

苏教版语文教材六年级第12册

《天游峰的扫路人》教学设计

(第一课时)

教学要求

1、使学生正确、流利地朗读课文；

2、学习课文中的生字，初步理解词义。

3、引导学生经历读通读顺课文的过程，整体感知课文内容 教学重点

自主学习生字词，读通读顺课文、正确流利地朗读课文。教学难点

初步理解由生字组成的词语。教学过程

一、激趣导入，自主设疑。

1、同学们，看老师写一个词（师板书：扫路人），扫路人是干什么的？提到扫路人，你脑海中会浮现哪些词语？（辛苦、又脏又累、奉献、普通、平凡）

是的，扫路人很平凡（板书：平凡），但就有这样一位平凡的扫路人，他给作家章武留下了深刻印象，想了解他吗？今天我们就跟随章武去认识这位平凡的扫路人（师板书：天游峰的），一起读课题。

2、读课题你知道了什么？（这是一篇——写人的文章）

3、你脑海里又产生了哪些问号？

梳理：天游峰是什么样的？扫路人是个怎样的人？

这位平凡的扫路人有什么值得作者难忘的呢？我们带着问题走进课文。

二、研读感悟，自主探究。

1．一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。2．二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。3．三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质疑。

三、多元导悟，合探解疑。1．读词

第一组：瘦削

精瘦

慈善

炯炯有神（外貌神态）

第二组：攀登

气喘吁吁

大汗淋漓

望而却步（登山有关）第三组：朴棱棱

打量

竹扫帚

沏茶（难读的字词）2．点名分段读课文、纠正读音 3．理清课文脉络

根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段

4、再读课文，整体感知内容。

学生朗读课文，再次从整体上把握课文的主要内容。1．快速读课文，要求做到流利。

2．作者心目中的老人是怎么样的人？你从哪儿看出来的？ 3．板书：这是一位„„老人。让学生用自己的话说一说。结合学生的回答，板书并谈出自己的体会。

四、巩固深化，学用延展。

选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写。

1．在一片（）中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（清静

寂静）

2．茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通

畅通）

3、这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着

伴随）苏教版语文教材六年级第12册

《天游峰的扫路人》教学设计

(第二课时)教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰“高、险峻”的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3、通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。教学重点：

通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。教学难点：

通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。教学过程：

一、激趣导入，自主设疑。

1、这节课我们继续走进天游峰，走进天游峰的扫路人。通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？

2、（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大）看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？我们就带着这些问题走进课文。

二、研读感悟，自主探究。学习活动一

1、快速浏览课文，用“——”画出描写天游峰的词、句；

2、读一读勾画的句子，说说天游峰有什么特点？

3、想想作者是怎样把这些特点表现出来的。

三、多元导悟，合探解疑。

（一）交流展示

与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

1、天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（课件出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）

作者笔下的天游峰是怎样的？

2、按照学生的汇报相机出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

（1）天游峰有什么特点？（板书：高 险）哪儿具体写出了它的高和险？（2）你能读出它的高和险吗？ 还有哪句话写出了它的高和险？

3、按照学生的汇报相机出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

（1）从哪些词体会到？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）

（2）你们能抓住这些关键词读好这段话吗？

4、对比两句话，点拨引导交流得出：描写天游峰的句子，运用了列数字、比喻、侧面烘托等方法，写出了天游峰的高大、险峻。

总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。

（二）学习活动二

1、找出课文中描写扫路人外貌、语言、神态、动作的句子，2、仔细读读勾划的句子，从中你看到了一位怎样的老人？在文中空白处作批注。

（三）交流讨论，点拨引领。

与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。预设一：交流语言。

出示句子：▲“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”（1）这是当作者问及他每天清扫天游峰累不累时，老人是这样回答的——读 同学们，你们认为这样扫路的工作累不累？让我们把目光放到天游峰上。出示句子：

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。学生交流。

指名读句子，让我们再次感受到天游峰的高和险。（2）学习写法。

老师开始读这篇文章时，有个疑问，课文既然写扫路人，为什么还要不止一次写天游峰的险以及游人的举动呢？（板书：侧面烘托）（3）刚才我们从文字中感受到了扫路工作的累，还有一处标点也让我们体会到工作的累。是哪里？

这省略号中包含的内容太多了，反复诵读：

烈日炎炎的夏天——上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，可是这位老人 ——

寒风刺骨的冬天——

不管是晴天还是雨天，不管是酷暑还是严冬，—— 同学们，你们说这样的工作能不累吗？

（4）过渡：这样累人的工作，可老人为什么说不累呢？请你联系上下文读读老人说的这段话，言为心声，你能从中读出这是位怎样的老人？

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

老人会享受生活。扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，劳逸结合。师：这样的好山好水天天出现在你眼前，一年、两年、几十年，也许你早就看腻烦了，但老人却说——(引读)从中你读出了老人什么情怀？（热爱生活、热爱自然、热爱这份工作）

小结：所以再平凡的人生，再平凡的工作，再平凡的生活，只要用心去体会，也同样可以拥有精彩，获得快乐。（5）指导朗读句子。

文中老人还有一段话也值得我们好好品味。

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

这段话也道出了老人的情怀，说说感受。老人为什么舍不得离开这里？（他舍不得离开这儿，离开自然，热爱这儿的生活。）

是呀，老人已经深深地爱上了这儿的一山一水一木了，尽管这儿的生活和城市比起来是清苦、寂寞，但这些又算得了什么？一个七十多岁的老人依然坚守在自己的岗位上，这是一种多么豁达的人生态度啊！一起来有感情地读读这几句。

同学们，听完老人的一番言语，一位热爱生活、热爱自然、勤劳乐观的老人形象又再次展现在了我们面前。

预设二：交流外貌。

外貌一：▲我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。（1）你从这段话中感受到了什么？（2）指名读句子。

外貌二：▲借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（1）过渡。文中还有一段话也是具体描写老人外貌的，找出来。

出示句子，指名读。你从这段文字中读出了这是一位怎样的老人？随即出示图片。

谁能通过朗读让我们眼前仿佛看见这位慈祥、和善、硬朗的老人。（2）讨论写法。

对老人的这两次外貌描写，作者的落笔点有什么不同呢？为什么从不同的角度来写呢？

（第一次是初次见面，没有仔细观察，只注意看他的穿着；第二次是跟老人聊过天，带着敬佩的心情在观察老人，所以看得比较仔细。）所以我们描写人物的外貌时，还要合乎当时的情况，随着对人物的了解程度，外貌描写可以逐渐深入细致。

预设三：交流动作

出示句子：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

学生读后随即说感受。你关注的是老人的动作，从这动作中感受到了什么？

对于一位素味平生、普普通通的游客，老人拿出了招待朋友的礼节来招待我，足见老人的热情好客。所以（引读）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

师述：茶热，情更热；茶浓，情更浓；茶香，情更真。一杯热茶，让彼此的陌生感顿时消失了。

（四）与作者对话吐露心声——透过文本积淀情感与价值观。

1、小结过渡：同学们，刚才我们通过描写老人的外貌、语言、动作的语句感受到了老人是个——热爱生活、热爱自然、热情好客、豁达开朗的人，面对这样一个年过七旬的老人，作者对老人的崇敬之情从内心油然而生，被老人的精神深深折服，所以（引读）

——我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” 老人又是怎么回答的：“30年后，我照样请你喝茶！” 2、30年后，老人多大年岁了？从作者的这句话中，你能体会到作者什么情怀？（祝福，敬佩）

这语言、这笑声又让你看到了一位怎样的老人？（老人：自信、豁达）好一个30年，好一个约定。能把你体会到的融入到朗读中去吗？分男女生读。

3、（引读）笑声惊动了——

出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。笑声怎么陪伴我回到住地呢？

4、天游峰的景色如此秀美，但一位普普通通的扫路老人怎么就成了作者眼中最亮丽的风景，现在你明白原因了吗？

这是“我”在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。齐读这句话。

5、是的，这自信豁达的笑声萦绕在我的耳边，伴随我回到住地。相信这自信豁达的笑声也一定会永远珍藏在你们心中。

四、巩固深化，学用延展。

1、同学们的敬意也正是作者的敬意，老人的笑声回荡在作者心间，也回荡在我们心间，让我们把此时激动的情怀凝练成一句话，可以对作者说，对老人说，也可以对自己说。

出示：我想对（）说：。

2、用所学的内容赞扬天游峰的扫路人，可以是一个字或一个词；可以是一句话；也可以给老人写一段颁奖词。

3、同学们的手写心声，让我们把这些话当成人生攀登路上的启迪，指引我们做自信、豁达的人，做开朗、乐观的人，做对生活充满热爱的人！

板书设计：

15．天游峰 的 扫路人

↓ ↓ 高 险 自信

豁达开朗

第二篇：天游峰扫路人教学设计

15、天游峰的扫路人

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

二、教学重点：

在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

三、教学难点：

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

四、课前准备：

1、布置学生预习。

2、小黑板。

五、教学时间：两课时

第一课时

一、谈话揭题。

今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！

板书：天游峰的扫路人

二、检查预习情况

1、生字词。

出示：

攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鸟

六、教学过程：

⑴同桌互读检查

⑵指读，互评

⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？

⑷完成课后练习2。

2、指名朗读课文（可分小节读）。

提问：课文主要写什么？

3、理清文章脉络。

这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？

第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。

第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

三、精读课文第一段。

1、听读第一自然段。（播放磁带）

⑴听读。

⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰

2、齐读第一自然段。

3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

4、说话练习。

出示：

天游峰

5、文章怎样来写天游峰的险？

出示：

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

⑴指名读。这一句告诉我们什么？

板书：九百多级石梯

⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？

⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？

（高、陡、窄）

⑷情景创设

教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。

⑸自由读。

边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。

⑹指名读。

6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？

7、指导朗读。

武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

自由练读，指名朗读。

8、指名读课文第一段。

四、作业。

1、认真诵读课文。

2、写出下列字的笔画数。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄写词语。

攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲

宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二课时

一、复习导入。

今天，我们继续学习第15课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）

提问：这篇课文主要写了一件什么事？

（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）

二、讲读第三段，理解人物形象。

过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。

（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）

1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。

2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？

3、全班交流，相机板书。

年过七旬乐观开朗

每天扫上扫下工作负责

30年后„„自信豁达

（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）

4、研读，体会作者的思想感情。

过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？

（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。

（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。

（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗读。

（1）小组练习。

（2）指名分角色朗读。

（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）

三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。

1、引读第二自然段。

天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻„„（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）

2、提问。

晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？

3、出示填空。

这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。

4、学生填后，齐读。

（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）

四、总结全文。

作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？

怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。

五、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

板书设计：

年过七旬

乐观开朗

15、天游峰的扫路人

每天扫上扫下

工作负责

30年后„„

自信豁达

第三篇：天游峰的扫路人教学设计

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文, 学习描写人物的方法。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

教学重、难点 ：

引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

第一课时

教学任务：

1、正确流利地朗读课文；

2、学习生字新词；

3、理清课文条理

4、学习1-3自然段，赏析第二自然段描写天游峰高、险的句段，第三自然段第一次描写老人外貌的句段。

第二课时 教学目标：

1、精读课文4-12自然段中对扫路人的细节描写，品悟天游峰扫路老人那种自强不息、自信豁达的人生态度。

2、进一步体会作者抓细节、运用衬托表现人物形象的写作方法。教学准备：课件 教学过程：

一、揭示课题，复习导入新课。

1、师：同学们，这节课我们继续学习——天游峰的扫路人（生齐答）。

2、这是一篇写什么的文章？（写人散文）。

3、昨天我们进行了第一课时的学习，谁来给大家概括一下课文的主要内容？生复述，老师相机板书：登上天游峰

高 险

侧面衬托

偶遇扫路人 正面描写

外貌）。

4、在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁、大汗淋漓），甚至（望而却步、半途而返），而文中天游峰的扫路人，却是一位（70多岁的老人）。

二、品悟语句，走近老人, 悟写法。

1、生活中，七十岁的老人已经在家安享晚年，可是这位老人每天都要在高而险的天游峰工作。这究竟是一位怎样的老人呢？

2、请同学们朗读课文的3-12自然段。边读边思考：文中抓住了老人的哪些细节进行描写，进行了几次对话？

生齐答，板书：语言、动作、神态、外貌、环境（三次）

3、下面我们就来细细研读这些语段，分四人小组学习，每个小组选择一次对话进行赏析，围绕：“你觉得这是一位怎样的老人？你是从哪些地方看出来的？”进行学习。

（1）、小组合作学习、准备汇报。（2）、小组汇报，其他同学补充。

（3）、抓住以下要点进行讨论，学生讲得不足的老师及时补充、加以提升。

4、第一次对话（4-7自然段），交流要点：

（1）、投影：“老人引我进了他的小屋……心灵”。（浓茶让“我”消除疲劳，热情周到）。

师：同学们，茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！让我们把老人的热情读出来。齐读，个别读。

（2）、投影：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

师引读，感悟老人说的话。

师：顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。可是老人却说：（生接：不累不累……）

师：我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。可是老人却说：（生接：不累不累……）师：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是老人却说：（生接：不累不累……）

乐在其中、爱工作、无私奉献，豁达开朗 板书：豁达开朗

5、第二次对话（8-10自然段），交流要点：（1）、投影第三自然段与第八自然段。

师：这两处都是对老人的外貌描写，作者为什么不放在一起写，而要分开写呢？

（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细，看清了五官。）

（2）、投影：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

①体会反问句的作用：你能换一种表达方式，意思不变吗？（我不舍得走。）②同一个意思，为什么老人要用反问来表达？（语言强烈，体现老人的不舍。）

③老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己种的大米和青菜，舍不得清爽的空气，舍不得那些花鸟，舍不得的这天游峰，舍不得这大自然。）

④老师小结：清贫而辛劳的工作，恬静而充实的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了乐趣，这何尝不是一种乐观豁达开朗？

⑤全班齐读第10自然段，感受老人的豁达开朗。

6、第三次对话（11-12自然段），交流要点：

（1）、投影：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

师：你说老人能活到100岁吗？为什么？

答：每天扫天游峰的石阶锻炼身体、环境好、心态好、吃得是无污染的绿色食品……（2）、投影：30年后，我照样请您喝茶！

师：从老人的这段话中，你感受到了什么？（指名回答，板书：自信乐观）

7、情感升华：

（1）、师：这样一位豁达开朗而又自信乐观的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康长寿呢？一起读好11、12自然段。（学生齐读）

（2）、师：笑声应该是短暂的，为什么它能一直伴随我回到住地呢？

师：留在作者心里的，除了那爽朗的笑声，还有什么？（老人……的精神。看板书回答）（3）、小结：老人是一个平平凡凡的人，做的是平平凡凡的事，甚至是有人看不起的清洁工，他却能豁达开朗、自信乐观（指板书小结）。此时此刻，你想对老人说些什么？

（4）、老师小结：是青松，就挺立山巅；是小草，就装饰大地。岗位可以不同，追求应该一样：做一个快乐的人！

8、指着板书，总结写作方法：（1）、写天游峰的高和险，侧面描写；

（2）、抓住了老人的语言、动作、神态、外貌进行了正面描写。

三、拓展阅读

1、阅读冯骥才《挑山工》一文，比较《天游峰的扫路人》、《挑山工》两篇文章有什么相似之处？

2、推荐阅读作者章武的另一篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》 板书：

15、天游峰的扫路人

天游峰

高、险

（环境描写）

扫路人

勤劳、朴实、健康

（外貌描写）

交流感受

豁达开朗

（环境、外貌）

乐观自信

（语言、动作、神态、外貌）

第四篇：天游峰的扫路人教学设计

天游峰的扫路人

一、情景激趣，据题生疑。

1、[播放视频]武夷山的美景。

看了这些，你想说什么呢？指名学生交流自己看后的感受。

2、作者无意欣赏天游峰这迷人的景色，却对天游峰上一位普通的扫路人情有独钟。

[课件出示课题]板书课题，齐读课题。读了课题，你有什么问题要问吗？（学生提问：天游峰是什么样子的？老人是个怎样的老人？为什么作者会写扫路人？扫路人有什么特别的地方？……）

3、问题提得不错，想去看看天游峰吗？出示图片，让学生感受到天游峰山高与险。

课文是如何写的呢？这节课就让我们去了解天游峰，读懂扫路老人。

（二）自读感悟，引导批注：

1、多媒体显示自学要求：

（1）划出课文中描写天游峰的句子，认真读读，仔细体会。

（2）.你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的?（可在书旁写上阅读感受）

2、学生自学（教师巡视，个别指导）。

3、小组交流。

（三）、汇报交流，教师点拨。

1、自由汇报读书体会： 走近天游峰：

（1）出示片段：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”（高、险）

（2）师引导：你能具体说说从哪儿看出天游峰的险峻？

（抓“九百多级”“一根银丝”“抛”“飘飘悠悠”等词；体会用数量词、比喻和夸张的表达效果）

（3）指导体会天游峰的高而险，并指导学生朗读训练。片段二：（多媒体显示）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

引导学生抓住关键词语“顶天立地”“九百多级”“ 一千八百多级”“层层叠叠”“气喘吁吁” “大汗淋漓”“望而却步” “半途而返”，结合视频，让学生进一步体会天游峰的高而险，相机指导朗读。

感悟扫路人： A扫路人的语言

片段一

（1）课件出示片段

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

（2）引导学生体会老人充满自信和豁达开朗的生活态度。并相机指导朗读。片段二 课件出示片段

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

进一步引导学生体会老人苦中有乐,人山相依，感受其热爱自然、充满自信和豁达开朗的生活态度。相机指导朗读。

片段三（1）课件出示片段

“３０年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

（2）体会老人健康、不怕累、能吃苦、充满自信、豁达开朗。利用音频、示范等多种形式指导学生的朗读。B扫路人的行为（1）课件出示片段 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

（2）引导学生抓住语言，悟出老人的热情好客，豁达开朗的性格。C扫路人的外貌（1）课件出示片段

我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（2）齐读描写老人外貌的两段话，感受老人豁达开朗的生活态度。

2、“这笑声一直伴随我回到驻地。”这笑声仅仅伴随我回到驻地吗？谁来改动一下！指名交流。

师：改得真好，我们再一起来读一读，读出作者对老人的敬佩之情。

四、扩展延伸，情感升华。

1、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信的精神却深深留在作者心里。

这篇课文有许多感悟，请用一句精练的话写下你的感受！（学生动笔写，教师巡视，适当表扬。）

2、组织交流，作出肯定的评价。每一位同学写的都是一句小名人名言，希望你们把自己的话写在一张精美的书签上，夹在你书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友共勉。

板书设计: 天游峰的扫路人

充满自信 自强不息

高、险 豁达开朗 乐观向上

第五篇：《天游峰的扫路人》教学设计

《天游峰的扫路人》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住人物描写，通过朗读、质疑，体会一些句子所表达的思想感情。

3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

教学重点、难点：

1、引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

2、体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

第二课时

一、质疑导入。

1．通过上节课的学习，你知道了什么？

天游峰是武夷山第一险峰。（板书：天游峰）

过渡：让我们一起再来感受一下天游峰的险峻

多媒体：句子（板书：天游峰：险峰 九百多

游客：望而却步

半途而返）

2.作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，（板书：扫路人）这位老人每天清扫着九百多级的台阶。

当同学们学到这时，大家有许多的想法，一位老人每天清扫着九百多级的台阶，我们简直不敢相信，但他的确这样做了，是什么力量支持着他？一辈子在这座山上清扫路面，难道他就没有一点儿厌倦吗？为什么老人能有如此的力量，是什么使他这样精力充沛？这节课就让我们一起去好好认识认识这位（读

—1—

题）天游峰的扫路人。

二、学习第二、三两段。

1、默读课文，了解每个自然段的意思，再在文中用不同的符号画出描写人物外貌、语言、神态的语句。

2、小组交流画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么？

3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。

（1）课文中有两处人物外貌描写，谁能找出来。交流，出示： A我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。B瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。指名读，指导随读学生朗读。讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些詞句中感受到的？(朴实、坚持劳动、慈祥、有精神)齐读，注意加点的词。仿写：进行班级人物素描。写一写，猜一猜。

（2）找出人物语言描写： A“不累，不累，我每天„„扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。刚才有同学提出“为什么老人不觉得累？”这个问题，我们一起来探讨一下，如果你是老人，你觉得累吗？为什么？ 引导学生进行辩论：你认为老人累不累？从文中找证据。

根据回答板书：游人

望而却步

半途而返

扫路人

每天一级级

扫上山

扫下山

轻松自在

老人应该感到累，可是老人为什么不觉得累呢？(因为老人爱自己的—2—

工作，与大山之间的感情很深。)指名把第6小节与第七小节进行对照朗读体会。指导朗读。师生进行比赛。B悠然地说“按说，我早该退休了。„„我能舍得走吗？” 齐读。如果你是老人，已经70岁了，还愿意每天如此劳累，继续扫下去吗？为什么老人舍不得走呢？(在老人的眼中，他的生活十分美好)(引读)你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什么样的语气？怎样把老人的“悠然”读出来。

范读、指名读、齐读。大家读得真好，老师也觉得这位老人实在是舍不得离开天游峰。(板书：离不开)

3、“30年后，我照样请您喝茶！”朗声大笑。齐读。这是老人回答我的话，30年后他们能再见吗？为什么这样说。（我相信老人能再过30年，老人也对生活充满了信心，也坚信自己能再过30年。）说这句话时，老人充满了自信，谁能用自信能活到一百岁的语气来读一读这句话。指名读。

4．现在，你认为这位扫路人是一位什么样的老人呢？(板书：自信、开朗)

5．结识了这样一位自信、开朗、豁达的老人，作者有什么样的感受呢？（作者对老人的崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服。）齐读最后一句话。为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？(老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。)谁能把最后一句话改一改，使它更加意味深长。(一直伴随我一生；一直回荡在我的心中)

6.分角色朗读。

三、总结课文。

—3—

1、学了这篇课文，你对“天游峰的扫路人”有了什么新的认识？

2、文章描写了天游峰的险峻这对表现人物有什么作用？

（突出了扫路人工作的辛劳，歌颂了老人的顽强不息，对生活的自信与热爱。）

3、完成填空：

多媒体显示多媒体显示多媒体显示多媒体显示：：：：本文讲述了一位老人已有（）岁人，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心（）他。

4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

⑴课文第3、8小节都有老人外貌的描写，请认真读一读。

⑵学习文中这一方法练说一个你熟悉的同学。

四、作业设计

1、有感情地朗读课文。

2、作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。

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