探寻低年级写话教学的积极评改之路论文

第一篇：探寻低年级写话教学的积极评改之路论文

低年级学生处于写话起步阶段，他们对周围事物充满了好奇，观察事物注意整体，思维主要凭借具体形象的材料进行，如果教师在写话批改过程中,细心地从赏读、倾吐走向品评，让写话批改情智共生，就能最大程度地调动学生学习写话的积极性和自信心，为今后的习作打下扎实的基础。

一、赏读，探寻写话的种子

虽然低年级学生的写话比较稚嫩、短小，但只要用心去读，就会发现学生一篇篇写话都是创造性的表达，展示的是一颗颗天真好奇的心。教师通过学生笔下的文字媒介，静静地走近学生，走进学生心灵世界，用发现的眼光及时关注学生写话的闪光点，获得对写话内容的具体感受和体验，探寻写话的种子。在批阅者和写话作业亲切接触中，教师收获的是温暖的心理暗示，为评价学生的写话起了很好的铺垫作用。

二、倾吐，激发写话的热情

1.批改符号蕴涵温馨

低年级学生的思维是鲜明形象的。实践证明，小学生的注意力分配，对温馨的提示符号，最能引起关注。因此在孩子写话之处，加上一些提示符号。如遇到有创意的好词语或有特色的好句子，可以用“﹏﹏”或“·”来表示；如果遇到错别字，可以用“○”把它圈出来；遇到语句不通顺的句子，可以做上这样的提示“……？”等。这些提示符号就像一个个亲密的学习伙伴，在悄悄地鼓励学生，或告诉学生要注意的地方。学生看到温馨的符号提示，精神振奋，乐于修改，提高写话兴趣。

2.呈现结果充满童真

根据低年级学生的特点，在低年级写话的呈现结果中除了运用等第之外，运用一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果，小红星等充满童趣的喜闻乐见的评价方式，将会收到很好的效果。当学生展开自己的写话本，看到充满爱心和激励的评价图形，心中充满自豪，从而激发强烈的写话欲望。

3.评价语言开启心扉

（1）温情鼓励，润心灵。学生都有着渴望被注意以及被爱护的心理。

教师在写话评语中充分运用爱的力量，发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀关爱地唤醒他们的潜能，这样学生的写话兴趣将会大大增强。

（2）委婉表达，明方法。低年级是系统学习语言的开始。学生文章是稚嫩的，不完美总有缺点，特别需要教师来帮助引导。低段批改应着重指导学生进行字、词、句的修改，懂得写话要无错别字，句子通顺，语言要规范。因此在评语中可以这样委婉地引导。这样，平等适当地引导他们独立思考，自觉地提高体味语言规律的兴趣和习惯，指导他们通过运用语言，使语言逐渐丰厚起来。（3）呵护精彩，延情感。教师细心呵护，用心品味和思索学生语言的同时，在评价中还要重视写话完成的态度，情感的引导，为延续写话情感、态度、价值观的培养起好铺垫作用。教师运用丰富多彩的语言，或符号恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动，激励学生明白：只有认真用心，才能提高写话水平。

三、品评，提升写话的质量

低年级学生的自我表现欲很强，他们愿意把自己的作品展示给大家，愿意通过对话交流表达想法。对话品评是确定行为发生实际变化的过程。教师在批改后给学生提供展示写话才能的品评平台，对学生的写话质量将起到提升作用。

1.师生评议展精彩。教师是学生学习的伙伴，在民主、平等、和谐的氛围中，教师可以根据写话批改的记录，利用多媒体和实物投影仪，把优秀的词句预先保存在电脑里，在讲评中展示出来。这样直观形象，学生很感兴趣。精彩的句子，好的开头或结尾等和学生一起欣赏、品味；不通顺的句子，引导学生一起进行修改。

2.学生评改促提高。虽然低年级学生还不具备修改写话能力，但渗透教给学生自改或互改的方法，培养学生评改写话的能力是必要的。教师可以安排学生高声诵读自己的佳篇，边听边检查、修改写话内容，并在赏读中细细体会，然后可以根据老师的批改，把自己的感受、想法写在写话本上。教师还可以引导学生互相阅读，互相来听读或换读文章，发现问题，从不同角度积极调动自己的知识积累、生活经验和情感体验，用自己独特的眼光去观察，去思考，用自己的语言表达对伙伴写话的感受与体验。通过品评，加强学生之间的交流，相互学习、互补互助，学着发现、学习别人的长处，自然也增强了自己的写话能力，从而提高了学生的写话水平。

在低年级写话批改中，教师从赏读、倾吐走向品评，肯定学生的点滴进步，激发学生内心的情感，让学生从自己的写话中获得成功的快乐，引导学生把这种快乐转化为动力，以积极的姿态，自觉的行为进入到写话及至后来的写作中去。

第二篇：低年级看图写话论文

说的精彩，写的生动

----小学低年级看图写话探讨

【摘要】低年级的写话作为写作的基础，在语文教学中承担着重要的角色。而在实际教学中，学生不喜欢写话的现象还是比较普通的。很多时候，往往不是因为学生观察、表达或是想象能力不够，而是写话兴趣的缺乏。所以，作为一名语文教师，在写话教学中从多方面入手去激发与培养学生的写话兴趣显得尤为重要。

【关键词】低年级 写话 兴趣培养 插图

《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。

1.挖掘资源，精选“图片” 1.1 利用插图，仔细观察图片内容

看图是培养学生观察能力的重要手段，而观察又是学会写话的首要条件。低年级的学生概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易“目不暇接”，或“目无章法”，乱了顺序，乱了主次。因此，在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法。只有按一定的顺序看，才能表达得有条理。拿到一幅图，通常是从整体到局部地看，即首先大致看看图上讲的是什么，再按一定顺序局部地看事物之间的联系。如:在教学一年级下册“识字1”时，出示课文插图，让学生先整体看图，说说图中画的是什么季节，接着让学生按照由上到下、由远及近、由左到右、由景到人的顺序仔细看图，逐一说好每一种景物，说好每一句完整的话。最后，指导学生在分句练说的基础上，出示填空:春天来了，天气()，小河()，小草()，柳树（），花儿（），有（）”指导学生根据填空连起来说，允许学生增减。这样练过几次，学生的观察就有序了。1.2利用插图，启发学生大胆想象

学生仅看懂图画，理解画面含义还不够，还得引导学生由此及彼想象。只有积极动脑，大胆想象，才能将写话写得有声有色。在指导学生观察时，要善于引导学生大胆想象。如:在指导学生观察课文《两只鸟蛋》的插图时，我抓住小男孩把两只鸟蛋轻轻送还，面带微笑，目光投向高远的蓝天的画面，问学生:“小男孩仿佛听到了什么?”学生有的说“:小男孩仿佛听到鸟妈妈在说“:谢谢，谢谢。”有的说:“小男孩仿佛听到鸟妈妈在唱歌。”接着我又问:“小男孩仿佛又看到了什么呢，”这个问题对一年级的孩子来说有一定难度，刚开始学生只能说到“小男孩仿佛看到鸟妈妈扑腾着翅膀”“鸟妈妈在抚模着蛋宝宝”诸如此类的话。但我抓住“蛋宝宝”三个字，启发学生:“蛋宝宝以后能变成什么呀，”聪明的孩子们齐声回答:“蛋宝宝能孵化成小鸟。”“小鸟又会干什么呢?”几个思维敏捷的孩子脱口而出:“小鸟在练飞翔”„„孩子们想象的翅膀一旦插上，便能像小鸟一样展翅飞翔，1.3利用插图，满足学生趣味画画

小孩子个个爱画画。图画是儿童容易感知的直观形象之一。利用画画可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。儿童是靠形象认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语话”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言和思维也随之发展。在教学中，我们应满足学生这种爱画画的心理。如:在教学一年级下册第四单元口语交际时，我首先出示课文插图，插图上添上小兔纳闷的句子，即:“小松鼠，你急急忙忙做什么?发生什么事?”接着要学生在美术本上继续把图画完。一说画画，学生个个很兴奋，我在教室来回巡视，发现学生的想象力非常丰富。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走来的原因是什么说吧，有说要下雨了，小松鼠急着回家的;有说松鼠妈妈生病了，小松鼠急着找医生的；有说松鼠家着火了，小松鼠急着找人救火的„„原因千奇百怪。最后，我让学生尝试着写下来，虽说拔高了对他们的要求，但学生没有畏难情绪，欣然提起了笔，并且写得很不错。2．以方法为路径，引领学生学习看图、说话和写话

课堂上老师在导入课题后，要引导学生复习看图说话写话的方法:“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简单而完整的句式说说“谁?在什么地方?干什么?”再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前，从学生的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访”说得好的学生:“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的?”再乘机点拨，比如注意观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现。这样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，进而指导该怎样“想明白”，在此基础上，去练习把话说清楚就不会很难了.3.以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围

每个孩子都有展示和表达自我的内心需求，关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与帮助他们。老师在课堂上要以学生为主体，注意通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。在导入环节中，老师对回答正确的孩子说:“你真是个会思考的孩子!”对回答错的孩子态度也要很友善:“原来你是这么想的。”之后再要求学生:“如果能回答出来又表达清楚就更棒了。”这样营造了轻松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达，乐在其中。在交流、评议学生习作时，老师也要注意引导学生发现优秀习作的精彩之处，如描写人物的语言，运用优美词句，老师还要帮助学生纠正写作格式(每小节开头空两格)，指导标点符号的运用等。在上课时，我们眼里、心中要有学困生。在看图说话的环节，可以请学困生说简短的语句。再请其他人补充说明。此外，我们也得发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起讨论怎样把句子写具体。4.写出贴近学生心灵的评语

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，然后用委婉的语气提出我认为还有待改进的地方，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。这样学生既受到了鼓励，有了信心，同时也知道了自己的不足，一定会在以后的写作当中更加地注意。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。

俗话说:“天真烂漫，童言无忌。”学生的生活丰富多彩，感情坦白而真挚，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写话不光是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰富的想象力，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。经过一段时间的思考与实践，我也坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献：

1.傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试[J].一宁波教育学院学报，2006.06.2.宋振韶.教科书插图的认知心理学研究 [J] 北京师范大学学报(社会科学版)，2005(6).3.刘文群

培养观察能力提高写作水平[J] 学周刊(B)，2011(11)

马玉欢 2015年7月

第三篇：小学低年级写话教学论文3

小学低年级看图写话教学的探讨

《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。

一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。

指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”于是，我便从人民教育网同步教学资源电子课本中把课文里的适合让学生看图写话的图片素材下载下来，利用教室多媒体开始了对学生循序渐进的看图写话训练。（展示收集的图片）

二、训练学生“看图”

看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土„„。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。

看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，我具体作法是：第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。）

第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？

观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点； 观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等。

画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。（以《妈妈生病了》为例做详细介绍，并展示部分学生的习作。

针对于多幅画面我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。

需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。

三、训练学生“写话”

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我的具体做法是：

写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。我还针对班内学生实际水平，分层提出各项要求。

写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。看图写话，培养书面表达能力对于一年级的小朋友，培养写作积极性要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我利用校信通平台，建立博客，把每次写作得优和优加的学生作文随时发表在网上，让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，还把他们写的文章收集成册，并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己是多么的了不起。

批阅了孩子们的作品，总的来说还不错。有部分孩子的语言很丰富，表现了很强的自主创造性。看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我为之感动，为之欣喜若狂！

第四篇：低年级写话教学之我见

低年级写话教学之我见

语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？

在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口写我心”。如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：

一、教材示范，模仿为先：

低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。”我在批改评语中老是强调要他们介绍具体些，但对于二年级孩子的思维来说，他们也在苦苦思索怎么才能达到老师要求的具体呢？后来我就利用第10课《葡萄沟》中的重点句子进行仿写，出示了例句“到了（），杨梅（）地挂在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美丽极了。”让学生在课堂进行仿写，通过这样的训练他们思维豁然开朗，有些学生还能积极创作出“到了九、十月份，地萝卜深深地藏在泥土底下，有圆的、有桃形的、有细长的，形态各异，你别嫌它难看，它可好吃了。”因此我认为低年级写话教学还是提倡模仿为先，打开学生写话的思路，再练习规范地说、写。

二、放宽要求，找准趣点：

我们语文老师在低年级有意识对学生进行写话训练，为将来的写作打好基础是必要的，但如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？我觉得有的老师急功近利、过于拔高要求，特别是有的老师要求学生每天都要写一篇日记，我觉得这样会让学生感觉负担承重心生反感，对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。如何引导学生、激起学生写话兴趣呢？这么多年来图画教学是小学低年级语文教学的主流，低年级的课文大多图文并茂，我在平常的阅读训练中，特别注重图文结合，大多都会让孩子们有序观察课文插图，然后看图写话，再到课文中去找找描写这幅插图的段落，结合画面反复朗读。看图时让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，要求不具体，放低坡度，让不同层次的学生都有机会参与学习训练，再让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。这样的训练重在养成学

生动笔读书的好习惯，提高他们文字表达的能力。

写话训练无时不在，除了语文学科的教学外，我还担任本班的美术学科教学，我在指导学生绘画的同时尽量利用贴近他们的文字去描述所画的内容，并鼓励他们充分发挥自己的想象，创设情境绘画，学生们兴趣盎然。著名作家刘绍棠就说得好：“有了兴趣，周围的人和事就会吸引自己去仔细观察，就会从平凡的日常生活中捕捉到不平凡的东西”。因此我想只要放宽要求，激励为主，找准学生学习的趣点，从他们的兴趣入手，孩子们一定会爱上写话。

三、深入生活，真实写话：

小学低年级的孩子主要是通过直观的感觉来感受周围的事物，他们往往把生活看得很幼稚，对生活和社会的洞察力不够，特别是农村留守的孩子，对社会的认知完全一片空白，因此在写话过程中我们老师应该顾及孩子的感受，多为他们创设条件。同样是“夸家乡”这一篇日记中，有一个孩子是这样写的：“老师，对不起！我的家乡只有人。”这样的日记让我们老师啼笑皆非，为此我认为语文教学必须要开放课堂，走出课堂，把教学的触角向外延伸，拓宽孩子们的视野，让他们知道生活中有很多值得我们去发现、去感受的美好的东西，受到美的熏陶。如何让低年级学生走进生活，写话言之有物呢？我认为我们可以这么做：（1）多动动

比如在“找春天”的写话训练中，我就在课后带孩子们到校园里好好逛了一圈，在游览的过程中我不断提醒孩子注意观察的顺序，抓住不同植物、景物的特点，例如：盛开的红山茶花、冒出点点新绿的松枝、植物园里像小逗号的瓜苗„„要求学生准备一个小本本，随身带上，记录下我为他们介绍的好景、好句子,也记录下他们那一突发的创作灵感。我还利用校讯通温馨提示家长，春天到了应该带孩子出去走走、看看，与孩子在大自然中体会融融天伦之乐，又陪伴孩子认识世界，共同分享孩子成长学习的快乐。这一次训练结束后，家长会上很多家长都深有体会，真正参与春游的孩子在写话时就显得条理清晰，内容具体，而且还观察到了许多细小的变化，很有新意。没有参加的孩子就一如采用以往的记叙方式，“春天到了，小草绿了,花开了，树枝发芽了„„”干巴巴的老一套夸春天。因此我们一定要认识到生活是写作的唯一源泉，让孩子们在生活中多探索多实践才能变成生活中的有心人，才能在今后的习作中做到“下笔如有神”啊！

（2）多看看 法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在的孩子严重缺乏生活实践经验,还好本学期我校采用电子白板教学,这给我们低年级教师带来极大的便利,例如:在介绍“自己熟悉的一种小动物”的写话训练中,孩子们接触动物的机会本来就较少,连动物的样子都描述不清楚,还要写它有趣的生活习性更是难上难。利用课件,我们能带孩子较近距离观察小动物，让他们对比小动物们的不同特点,还可以形象为他们介绍小动物的生活习性,从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，为他们积累写作的素材,做到有话可写，顺利完成写话任务。养成善于观察的好习惯，对他们今后的写作发展很有帮助。

（3）多想想

小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如在《难忘的泼水节》这一课上，我让学生们来扮演周总理和簇拥着他的傣族人民，然后结合表演，让孩子们来思考，总理一边泼水一边怎么祝福傣族人民呢？傣族人民们一边泼水又会怎样的祝福总理呢？我觉得想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。有了强烈的创造欲，才能激发学生写话的积极性。

总的来说,低年级写话教学是为高年级习作打基础的阶段，我们作为一名语文教师一定要给孩子一片宽阔的天地,播下一颗充满“探求、兴趣、乐于表达分享”的种子，让种子在我们精心地呵护、引导下扎根发芽，让孩子们在这片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀乐、所见所感、天马行空的想象用文字尽情地表达出来！

第五篇：浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。

相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。