探析小学低年级写话教学有效性策略论文

第一篇：探析小学低年级写话教学有效性策略论文

有效性教学理念

有效性教学理念源于西方国家的教学科学化运动，现在已被世界各国同仁关注和认同，并已明确地提出，教学是科学、是艺术。而且还指出：“教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。”因此，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益问题，其核心思想是指在教师教学之后，学生所取得的实际进步或取得的发展。有效性是指完成写字活动达到教学效果的程度。所以，有效性教学要以学生的进步和发展为宗旨，重点是力求通过教师的有效的教学和学生的有效学习，达到全面提高教学效率和学习效率的目标。小学低年级写话教学有效性策略的基本要求

(1)注重写话教学的情趣性和目的性。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住，带生入境，激发其学习的热情。要达到这样的预期效果，就必须注重写话教学的情趣性和目的性。

(2)提高写话教学的实效性和丰富性。要使写话教学具有实效性和丰富性，教学内容就离不开学生自身的实际生活，“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话的“海洋”，写话素材就像大海中的贝壳，学生永远也“捡”不完。有了生活这个永不枯竭的的源头，有了生活这块肥沃的厚土，学生表达的灵感才会绵延不绝奔涌而来。而脱离生活，学生的写话就无从说起。因此，我们要让生活这股“活水”浇开写话之花，点燃写话激情，使学生真情表白。

(3)强化写话教学的延展性和开放性。“超越文本，超越课堂，超越教师”，是当前谈论较多的话题之一。“超越”体现了小学语文教学的时代性发展，对于培养学生的创新精神是十分重要的。将课内的知识迁移到课外，将课外的知识应用到课内，将课堂延伸到社会生活，学生在“学中用”，在“用中学”，从而培养学生的综合知识运用能力，提升自身知识素养。教学的开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。小学低年级写话教学有效性策略的目标

(1)提高兴趣，让学生“想写”。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，以有效的激励机制和科学的教学手段以及中外成名作家的写作之路和他们与书的故事，在学生心中树立起成功阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求，从而激发强烈的写话的兴趣。

(2)指导方法，让学生“会写”。正如鲁迅所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿__出蜜来。这句话的意思是语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，这就要求教师指导学生学会读书，并在读书的过程中，捕捉和寻找写作之法。当前写话教学还存在着许多不足，要么学生写的内容千篇一律，空洞无物;要么就是众口一词，毫无个性可言。要想突破这种学习模式，关键是打破传统的教学模式，在写话教学中注重学生的个性，让他们的想象力、创造力能够得到自由发展，鼓励学生写有个性、有特色，能够表达真情、真事、真人的写话内容。

(3)科学评价，让学生“爱写”。对小学低年级学生写话首先要给予积极的评价，多就少改，多以表扬为主，尽量不提学生写话中的不足，要用尽一切手段和方法让学生自己去发现和修改，然后对学生自己修改的“作品”中，哪怕是一个贴切的词语或是一个生动的句子，都应以充满激情和希望的评语进行表扬，以增强他们写活的信心。努力把口头评价、书面激励和学生互评均作为一条教学原则贯穿于写话教学的始终;只要学生能把事情写清楚，文句通顺，表达了自己的真情实感，就给他积极的评价。这样，学生一定会产生成就感，他心中一定会很高兴的，如果次次他的写话得到表扬，都会让他高兴一次，那么，他就一定会喜欢写话、喜爱写话。小学低年级写话教学有效性策略的实施

4.1 教学模式

通过“活动(体验)—感悟(过程)—交流(评价)—表达(口头或书面)”的教学模式实施学生的写话教学。这是一种在教学过程中以学生为主体，以学生的兴趣爱好目标，让学生自主选择他们喜爱的写话方式，在教师的有效指导下分别开展针对性的写话教学的新模式。

4.2 具体做法

(1)写话教学的基本方法。

小学低年级的学生由于平时阅读量不足，知识积累少，他们在表达的过程中往往会出现语句不规范，表达不清楚的情况，这些对于小学低年级学生来说其实再正常不过了。所以要让学生首先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来。这样的方法有很多。比如：①单词造句。让学生用喜欢的词造句，鼓励学生用一个词语多造几个句子。②多词连句。用几个词连说一个句子或几句话等。③仿写。教师可以有选择的为学生提供很多格式规范文章，让学生去仿写。④在课堂教学中，也可以根据课文内容有组织地让学生续编或改编故事。⑤即兴说话，教师给定话题，让学生即兴讲话，并随即写下说话的内容。还可以指导学生在学习生活中随时随地观察写话等。

(2)写话教学的专题教法。

①图画式写话。在低年级按照图画表述的内容、类型和图画的完整性，确定学生看图说话、写话的图画形式，按照看图—描述—交流—写话(文字)的形式进行看图说话、写话，探索基于看图画说(写)心中所想所悟的写话方式。

②童话式写话。在教师根据需要而确定欣赏类、道德类、寓意类等不同的童话阅读书目;结合童话书目内容的难易程度，按照集中(分散)阅读—学生述说(想象拓展)—交流(互相讲解)—写话(文字)的操作思路，探索阅读童话之后对童话内容的理解、感悟、想象之后，让学生谈体会、续讲等写话方式。

③故事式写话。教师根据确定的标准，按照情节、语言、结构等类型确定不同时期的阅读的故事;根据这些故事按照讲述—复述故事(梗概、想象接续、角色互换)—交流(师生评价)—写话(文字)的操作思路，探索不同类型故事下的学生写话方式。

④游戏式写话。按照情感、益智、健体、友谊等不同的活动类型确定不同阶段学生的游戏或活动，按照游戏活动组织—学生描述游戏(介绍游戏)—交流(师生评价)—写话(文字)的训练思路，探索游戏活动下的写话方式。

⑤生活式写话。按照生活体验、技能训练(习惯培养)、亲子沟通等类型确定学生生活体验的活动形式，按照学生亲历活动—推荐(介绍)活动—学生描述感悟(过程)—交流—写话(文字)的操作思路加强学生的写话训练，探索依托生活体验的写话训练策略。

总而言之，小学低年级写话教学的方式方法很多，只要我们用心去探索，并用科学的方式去指导学生，学生就会慢慢对写话产生兴趣，他们写话的水平也会慢慢得到提高;学生写话训练是一个循序渐进、日积月累的过程，小学低年级学写话教学融入教学的各个阶段。只要我们教师用心去由易到难、由浅入深地进行有效指导，我们相信学生的写作素养就一定会形成，学生写作之门也一定会被打开。

第二篇：小学低年级写话教学之我见

小学低年级写话教学之我见

写话是写作的基础，也是低年级教学任务中艰巨而又重要的一项内容。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。《语文课程标准》中一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的小学生来说，“写话”是个新的任务。因为他们的人生阅历浅，见识的事物少，所以刚接触到“写话”时还不知从何下手。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。那么，如何将写作的基础（写话）打得夯实？我仅谈谈自己的浅见。

一、大量阅读，积累语言。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我让学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读课外书，如通童话故事、优秀作文、......以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、练习写句，引导写话。

低年级写话首先应从句子入手，循序渐进进行训练。首先，根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。如用“铅笔”造句，有的学生写：我有一支铅笔。在这个基础上引导学生：我有一支什么样的铅笔，这支铅笔怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

三、借助图画，引导写话

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。在平时的教学中指导学生写好看图写话，是至关重要的。比如，我在教学古诗时，根据古诗的图画进行了写话练习。因为古诗的一大特点是“诗中有画，画中有诗”学生可以根据插图，结合诗意来写话。在学完《回乡偶书》后，我要求学生看着插图来编故事，学生通过想象，把贺知章回家乡的场景写得很精彩。

我们还可以鼓励学生进行画画，然后写一写，二年级下册《画风》一课学完后，鼓励学生动手动脑亲自实践，自己画风，写出画风的过程，学生在实践的基础上，有话可说，新意别出。

四、坚持写日记，打牢基础。

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。我要求学生每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天自己受到了表扬，要写出谁表扬了自己，为什么受到了表扬，你当时的心情是怎样的。通过这些方法对学生进行训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，可以根据实际情况采取相应措施。

总之，写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，循序渐进打好学生的习作基础，使学生乐于写话、主动写话，把写话当作一种快乐。

第三篇：小学低年级写话教学之我见

小学低年级写话教学之我见

摘要：对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，教给孩子们的写话方法，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要。

关键词：小学语文；写话教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-061-001

我在低年级的语文教学中，试图把低年级的学生引入快乐写话的殿堂，提高他们的写话能力，下面就“低年级写话教学“谈几点想法。

一、诵读积累，增加语言储备

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储备是很难完成的。为扩大学生的信息储备，丰富知识积累，我把写话教学与课外阅读相结合，以丰富学生写话的内涵。为此，在平时，我注重引导学生勤读书，爱读书，善读书，注重诵读积累。

每当一年级新生学完拼音后，首先我积极推荐一些以注音儿童读物为主的课外书籍，如《小朋友》《小学生拼音报》《安徒生童话》《窗外的小豆豆》《日有所诵》等等。其次在班里开设了图书角，让每一位学生从家里带两本书，让他们课余在图书一角采花酿蜜，在书的海洋里尽情邀游。三是“聚沙成塔，集腋成裘”，每节语文课前五分钟，我开辟“小脚丫写话专栏”，每天围绕一个主题，根据学生的能力和喜好，用上自己课内外阅读积累的优美的语言和其他素材，写好一句话或几句话。学生在课外阅读欣赏中，丰富了语言材料，活跃了写话思维，习得了说话、写话的技法。

二、依托教材，做到言之有法

低年级学生记忆力强，一篇课文能一字不差地背下来，但是在写话的时候，觉得无话可写。这是因为课文中规范、优美的语言并没有内化为学生自己的语言，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供―个写话的平台。

1.关注特殊句子

在语文教学当中，学生经常会接触到一些特殊的句式，这些句式很有利于学生对于词语的理解和句子含义的整体把握，并可以为学生写作时灵活运用句子表述方法积累经验。例如在教学《狼和小羊》时，学生第一次接触到了一句反问句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”我先让学生自己反复朗读这句话，理解它所表达的意思到底是“会弄脏”还是“不会弄脏”？学生根据上下文的意思，并结合自己的朗读，很快就明白这句话的意思应该是“我不会把您喝的水弄脏！”在这个基础上，我再追问“为什么这里要用带问号的句子来表达一句不是问句的句子？”二年级的孩子毕竟还小，这个问题一下子把他们都问住了。我不急着说反问句的作用，还是让他们自己读，读着读着，有的孩子就举手了：“这是表示小羊感到很震惊！”这不就是反问句的作用吗？为了表达更强烈的情绪，我们在写句子的时候也可以用上这样的句式。趁热打铁，在课堂上，我马上联系生活，让孩子说了几句同样句式的话，学生依照例句说得很丰富，涉及的方面也很广。这不仅让学生了解了“反问句”的含义，又让学生在训练中提升了语言的表达方法。

2.聚焦重点段落

低年级学生在学习写作方面正是扶床学步、牙牙学语阶段。整篇仿写难度较大，我们可以针对课文中精彩段落进行仿写。一般地说，重点段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。每个重点语段都有一个核心意思，每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种内在的逻辑联系就形成了每个语段独特的语言表达结构。把握了这样的语言结构，阅读时就能“举一反三”，触类旁通。这个重点语段的教学，我通过以下几个板块来进行读写结合：一是听故事，知“结构”。从而知道语段的基本内容和基本结构。在此基础上，指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，将对话语读得有声有色。二是讲故事，用“结构”。让学生根据这样的表达结构，更换“鸟名、叫声、树名、农谚”，练习讲述后两个故事。由于结构相同，语句相似，讲述起来比较简单。孩子们在讲述的过程就是运用“结构”的过程，这样的“结构”就逐渐内化为学生的“语言结构”。而语言结构的改变就带来学生阅读能力及表达能力的改变。三是续故事，化“结构”。仅仅让学生模仿运用结构还不够，能够在生活化的语境中活用结构，才能真正促进学生语言智能的生长。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。

三、赏识评价，做到言之有趣

孩子们的写话作业中常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点，并大力鼓励。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度学生写话中点滴的进步，予以充分肯定。在全班讲评时经常使用表情赞美，我对于优秀的写话，善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬，积极的表情能感染学生。从学生的写话中，我努力捕捉到其中的闪光点，并及时通过巧妙的赏识评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，使他们看到自己的亮点。

九层之台，起于垒土。低段的写话教学只要激发出学生的兴趣，帮助学生拓展写话的素材，再重视语言的积累和方法的运用，让写话真正成为“童心、童真、童趣”的流露，让孩子们易于动笔，乐于写话。

第四篇：浅谈小学低年级写话教学

浅谈小学低年级写话教学

贵港市平南县同和中心小学

李小艺

叶圣陶先生说：“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语，不可偏指，故合而言之。”书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。作文教学到今天，仍然令很多教师头疼，学生对于写作文更是“怕”得要命。

从事教学工作以来，我一直担任小学低年级的语文教学，虽然低年级不要求所谓“作文”，但低年级的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定着基础，我就自己从业以来在写话方面的点滴归纳如下：

一、“你能说一句完整的话吗？”

这是我在课堂上常常问学生的一句话，是的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写的连贯，通顺，即我们常常要求的“达”。

我将写话教学渗透于小学低年级的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意的提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说的多了，就能够很正确的判断什么样的语言是完整的句子，什么样的语言是短语，短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子，有时候，说出的是短语，很快就有人提示或补充，这样，在一、二年级就让“说完整的话”深入孩子们的心灵。二 “你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的”

背诵，这也是我常常要求孩子们的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵，一方面能够让孩子更深刻的理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意的信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容仿写出优美的句子。

记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱„„”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，菜园子里景色好，白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰„„”让我有些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的学生之手实在是不容易的，我更相信了“ 读书破万卷，下笔如有神”，尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙!

三、“仔细观察，把你看到的说出来，写下来”

写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。

有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。

课后我思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活：美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。

教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。

低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说，也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的”等这样的句式。

总之，通过一年多的实践和发现，我学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品能够让老师只字不批，我想，小学低年级的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣中高年级的作文教学就轻松多了。

第五篇：浅谈小学低年级写话教学

教学论文

浅谈小学低年级写话教学

摘 要：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。低年级的写话教学要从激发写话兴趣，培养写话信心开始。

【关键词】 低年级写话 写话能力 兴趣

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。根据《语文课程标准》要求，低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但低年级学生阅读面不广，语言积累不足，生活经验缺乏，会导致学生写话能力发展较为缓慢。所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、激发写话兴趣，培养写话信心

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。一年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，首先应激发学生的写话兴趣。

1、对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的闪光点，发现写得好的在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。

2、设计多种练习，培养写作兴趣。为了激发学生的写话兴趣,在教学中结合口语交际外,还应设计了一些写话训练,学生很感兴趣。在练习中，应采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。

（1）利用书上插图，进行想象写话训练。国标版教材图文并茂，色彩斑斓，要充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。（2）通过语文实践活动,进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。我让学生先动手做贺卡,再把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨,纷纷自己动手做贺年卡,同学们有了兴趣,就会写出精彩的语言。有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写

二、汉字夹拼音“扶”着写话

刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句子的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我利用学校秋游的机会，让学生到山坡、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。

四、重视说话，加强积累

引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、利用教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。

五、加强指导与训练

1、从扩句入手。根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

2、学着写日记。我要求学生学着把看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持经常练习写，写话水平一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面。

六、重视课外阅读

课外阅读是写作的基础，阅读可丰富学生的内在积累。因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。

总之，只要充分激发学生说话、写话的兴趣，注意学生语言的积累，加上合适的训练,变“要我说”为“我要说”，变“要我写”为“我要写”，他们的说话、写话能力一定会大踏步前进的。