九年级化学上册《原子的构成》的教学片断与反思

第一篇：九年级化学上册《原子的构成》的教学片断与反思

［教学意图］

本课题包括原子的构成、相对原子质量两部分内容，学生在第三单元已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘，知道了在化学变化中分子可分而原子不可分，但他们并不满足，还想知道原子究竟是否可分、原子的质量到底有多大？等等。本课题学习原子的构成就是回答这些问题。

在本节课中教师通过以下途径：①充分利用教材提供的图表作为探究资源，引导学生自主学习、探究并以讨论、归纳小结的形式弄清原子的构成及其内部关系。②以H、C、O三种原子为实例，给出“三种原子的实际质量、相对原子质量、一个C原子质量的1/12”三个数据，引导学生自己探究相对原子质量定义的由来。以达到学生：a.能认识原子是由质子、中子和电子构成的，知道相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。b.通过对图表的分析与归纳，培养学生利用教材资源进行自主探究的能力，初步掌握自主学习的方法，学会学习。c.将所学知识与培养学生认识世界的物质性、物质的可分性以及对权威进行大胆质疑不唯心的辨证唯物主义观点相联系并以张青莲教授为材料对学生进行爱国主义教育的教学目标。

[教学准备]：学生课外利用网络和书籍收集有关分子、原子的知识。

［教学片断］

师：分子与原子的区别是“分子可分，原子不可分”，对吗？

生齐答：不对，应该还有前提“在化学变化中”。

师：为什么要强调“在化学变化中”呢？意味着什么呢？

（有的学生皱起了眉头，有的窃窃私语）

一生提出了猜想：也许原子还可以再分成几部分吧，只是我们还没学习而已？（用疑惑的眼神望着老师）

师：原子到底还能不能再分，请同学们阅读P68－69，书中有图、文字还有表格，可以说图文并茂，这么多丰富的信息展现给你们，你们能否告诉我通过看这些图文能获得哪些知识？

（学生安静下来，认真阅读）

……

师：从图4－1你们知道了什么？

生1∶我知道了原子是由原子核和电子构成的，还有原子非常小，因为它的直径只有10－10m

生2：我知道了原子核位于原子中间，而且电子是运动的。

师：你怎么会知道电子是运动的？

生：因为电子后面有一条“尾巴”，像慧星一样。

（学生齐笑）

师（跟着笑）：非常对，不过我要纠正一下，这不是尾巴而是运动的“轨迹”。

生3：我知道原子核也是由两种微小的粒子构成的？

师：Why?

生笑：(部分学生也跟着笑)因为图上面组成原子核的圆球有两种颜色，一种是淡蓝色的，一种是淡黄色的，而且淡黄色球上有“＋”号而蓝色的没有。

师（使劲的点了点头）：你真仔细，大家为他鼓掌好不好？（学生鼓掌）。那你知道这两种小球分别代表什么吗？

学生一哄而答（情绪高涨）：质子和中子

生4：我还发现教材上的图文好像互相矛盾。

师（一愣）（学生也感意外）：什么矛盾？难道教材还有什么错误的地方吗？

生继续答：，因为图中画的有3个电子带3个负电荷，而质子只有2个带2个正电荷，很显然这个图表示出来的是整个原子带1个负电荷，显电性，与文中说原子不显电性矛盾。

（学生们频频点头，老师竖起了大拇指）

师：太棒了，你说的非常正确，所以同学们在学习的时候不要“尽信书”，古人就说“尽信书不如无书”，我们要敢于对权威的观点提出疑问，比如哥白尼就对“地球中心说”提出了疑问，创立了“太阳中心说”，爱因斯坦对大物理学家。

第二篇：九年级化学上册《原子的结构》教学反思

《原子的结构》教学反思

授课人：廖薇

本节课是九年级化学上册的内容。教材重点是

1、原子的构成；

2、核外电子排布。

那么我反思本节课的教学，主要存在以下问题：

一、教学经验不足，对学生的提问广泛而缺乏价值。

二、在评价学生时语言匮乏，没有达到评价应有的好的激励效果，因而还需要多向老教师学习。

三、练习力度不够，学没有将方法吃透。

四、课容量较小，内容不够多，讲的也不够紧凑。

经过本节课我在今后还有许多方面需要进步，具体改进方法如下：

1、精心设计各个教学环节，比如这节课，如果以任务挑战的方式来引入，效果可能更好。

2、精心设计课堂上的提问，而不能想到什么问什么，需要问出的问题能够引发学生的思考，3、努力提高自己的专业技能，多听名师的课，钻研教法，研究教材，努力尽早成为一名优秀的化学教师。

因此在今后的工作中，我会更加努力，认真备好每一节课。

第三篇：原子的构成教学反思

原子的构成教学反思

通过本节课的教学互动，及作业的反馈等信息，我有如下的思考，希望在今后的教学中能得以借鉴而提高：

l 本课题教学内容几乎是全新的，是学生从未接触过甚至是无法想象的内容，从教学要求来看，只要求基础学生掌握知识就可以了，明确了本题课题教学任务后，教师应该认真分析学生情况。

l 在教学中，主要以学生的探究活动为主。在学生活动中，不断用问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、表达、合作的机会。把教学定位在一种交往。对话关系之上，发挥学生的主体地位。

l 课题内容虽然是认识原子的构成，但不能局限在原子上，应让学生对微观世界有一个初步印象，能整体全面地看问题，而不能局限于一点。

l习题的内容和形势需要进一步拓展，要注意层次性和开放型，还要加强题目的实践性、合作性和创新性，促进学生反思学习过程提高分析问题和解决问题的能力、全面提高学生的科学素养。

l 这一节课的内容，我们做老师的，应该掌握好度的把握，针对不同情况的学生，可以介绍不同的程度，假若学生的能力比较强，基础比较扎实，可以多说一点，多解释清楚事情、真理的来龙去脉。但相反，能力一般的，基础比较薄弱的话，我们应该避免这些更难掌握的内容继续说下去。

l 至于其他方面的话，还是能比较好地把握得到。例如，一节课的导入，内容的顺序安排，知识点之间的一环扣一环的衔接等等，都是基本上没有问题的。

l 通过这一节课，让我明白，上好一节课，真的要认真好好分析学生，包括他们的能力，他们的思维习惯，多举例子，多形象去表达出来，这样的话，学生会更加容易去掌握好一个知识点。假若，在这一节课中，这些知识点是比较难懂的，能简单化的话应该尽量去简单化。不应该自以为学生不明白的话，多说一些，多挖深一些，他们会更加不容易接受，这些都是针对不同程度的学生来说的，不是全部的学生都适用，否则，这样的话，会使原来不懂的学生变得更加不懂。这就是这一节课中，我感受最深的。更多精彩推荐：初中初三化学初三化学教案

第四篇：《原子的构成》教学反思

《原子的构成》教学反思

本节课内容是九年级化学课标人教版教科书中的一个很重要的内容，本课题在教科书中占有举足轻重的地位。

本节课教学中最大的难点在于学生对这部分知识知之较少，为探究活动制造了困难：哪些地方可以引导学生探究，怎样引导探究。利用多媒体辅助教学就相当好了。在这方面也做过一些尝试例如：为导出“原子的结构”时，我适时地播放课件电解水的微观图示，动画的运用使学生较为直观的认识了物质发生物理变化和化学变化的实质。体会到适时的运用多媒体手段确实有助于抽象知识的教学。

但是由于知识本身抽象和学生缺乏对微观世界的想象力，使得学生对原子的内部结构如何，一下子也难以想象，此时我又适时地播放课件α粒子散射实验、卢瑟福的核式结构模型，然后小结原子的内部结构。通过分析和讨论原子结构的科学史料，学生们提高了想象力，激发了学习的兴趣，了解了科学的方法。多媒体辅助教学帮助学生们领略了神奇的微观世界，使微观变直观，抽象变形象，还初步知道了获得实证的途径，达到突破难点的目的。

这一课题中利用多媒体辅助教学突破难点，图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象知识具体化、复杂知识明了化，改变了传统的学习方式，扩大了信息面，在帮助学生领略和体验微观世界，提高想象力，创新能力，使微观抽象的原子变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识，同时也增强了他们的自信心。

不足之处：本节课最大的缺点就是讲的太多，学生探究的偏少。对于这样的理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。

贵州师范大学

化学与材料科学学院

08化学:蔡朝至 2011年10月18日

第五篇：《原子的构成》教学反思

《原子的构成》教学反思

辽宁省营口市二十四中学 王丽芬

在上一单元，我们已经学习了分子和原子构成宏观物质的基础知识。现在，我们将从五彩缤纷的宏观世界步入了充满神奇色彩的微观世界，从微观的视觉来初步理解化学现象的本质，认识物质的结构与物质的性质之间的联系。原子可以再分为更小的的粒子吗？原子是怎样构成分子和物质的？化学家用什么标准语言来描述微观世界？这些问题将在本节课中逐一得到解决。我们还将通过有关原子结构的动画获取信息，并对信息进行总结和归纳，通过一系列问题的探究，发展实践能力和创新能力。

原子是构成物质的一种粒子，但长期以来，人们一直认为原子是构成物质的最小粒子。但是，科学研究表明，原子可以再分为更小的粒子。我们通常难以看到原子及其内部结构，因此，在本课题的学习中，利用动画，发挥想象，在头脑中简历一个形象的原子结构模型是至关重要的。所以，本课题要求我们通过学习，达到如下目标：

一、知识与技能目标

（1）知道原子是由原子核和核外电子构成，并知道整个原子呈电中性的原因；

（2）知道原子核是有质子和中子构成的；

（3）掌握相对原子质量的概念，并能进行相关的计算。

二、过程与方法

（1）充分利用动画、图、表等资料，借助多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工；（2）通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。

三、情感态度与价值观

（1）激发学生对微观的探究与和学习化学的兴趣；

（2）对学生进行世界的物质性、物质可分性的辩证唯物主义观点的教育。

这一个内容，本来就是比较抽象，难懂，难掌握的。但同时，这也是初中阶段尤为重要的一个内容，因为，这是让学生步入微观世界的基础课程。掌握的好与坏，将会影响之后的学习。因此，我的备课中，我的要求比课程标准和考纲都要深入一点。尤其，在相对原子质量一个内容中，我想让学生更加明白其内在的来龙去脉，所以，我设计了相对原子质量=质子数+中子数这一公式的由来的这一节的内容。但是，同时，这个班的学生的基本能力不高，尤其是针对一些知识的接受能力比较低，需要好一长时间来慢慢消化和理解，除此，对之前的知识掌握程度都一般，基础不够扎实。所以，要理解好这一节课的内容有点难度。这个班的特点是上课比较积极，比较热情，喜欢上化学课，不懂会马上问喜欢和老师交流。但由于，我深信他们会慢慢理解的，所以，我还是坚持了之前的课堂安排。这个班的学生还有一个特点：这堂课刚开始，对原子的构成的这一个内容，还是很容易的掌握，因为通过动画的观看，和一些图表的对比，他们还是容易地接受了，在小结阶段和练习阶段还是能顺利地完成。至于，原子不显电性的原因，这个主要是电量相等，电性相反，互相抵消的原因，但是他们也不好接受，于是，我通过举例、形象的比喻，还经过两三次的讲解，让他们也明白过来了。但是到了，相对原子质量这一部分，由于这是一个除法的计算，是一个比值，不是真实的原子的质量。而且定义又比较复杂，他们开始就难以接受了，到了相对原子质量=质子数+中子数这个公式讲解，他们就更加不明白了。

原本，我以为是他们不明白为什么会得出这个公式，因为这个公式的推导过程，我主要是通过图表的归纳、总结而得出来的，至于为什么会得出，我没有好好地解释的。于是，我就以为解释了原因，他们会更好地掌握。于是，我就解释了原因。怎么知道，一解释，整个内容就更加难懂了，他们听得就更加懵懂了。所以，这一个内容，课后，老师的指导就是情愿不说，因为，本来就不太掌握的再说难懂的知识点，他们会更加不明白。难度大的内容不要放在一起，应该分化它，要循序渐进，不要把难的问题都放在一起，一步到位只会弄成浆糊.总的来说：

1、本节教学内容几乎是全新的，是学生从未接触过甚至是无法想象的抽象内容，从教学要求来看，只要求基础学生掌握知识就可以了，明确了本节教学任务后，教师应该认真分析学生情况，从而分化难点。

2、在教学中，主要以学生的探究活动为主。在学生活动中，不断用问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、表达、合作的机会。把教学定位在一种交往。对话关系之上，发挥学生的主体地。

3、在教学中，主要以学生的探究活动为主。在学生活动中，不断用问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、表达、合作的机会。把教学定位在一种交往。对话关系之上，发挥学生的主体地。

4、这节内容虽然是认识原子的构成，但不能局限在原子上，应让学生对微观世界有一个初步印象，能整体全面地看问题，而不能局限于一点

5、习题的内容和形势需要进一步拓展，要注意层次性和开放型，还要加强题目的实践性、合作性和创新性，促进学生反思学习过程提高分析问题和解决问题的能力、全面提高学生的科学素养。

通过这一节课，让我明白，上好一节课，真的要认真好好分析学生，包括他们的知识水平，他们的能力，他们的思维习惯，多举例子，多形象去表达出来，这样的话，学生会更加容易去掌握好一个知识点。假若，在这一节课中，这些知识点是比较难懂的，能简单化的话应该尽量去简单化。相对原子质量=质子数+中子数这个公式讲解应该放在作业的处理里来讲解，以化解学生学习的难度。我觉得不应该：自以为学生会明白，多说一些，多挖深一些，他们会更加容易去接受，这些都是针对不同程度的学生来说的，不是全部的学生都适用，否则，这样的话，会使原来理解的知识更糊涂。

这一节课的内容，我们做老师的，应该掌握好度的把握，针对不同情况的学生，可以介绍不同的程度，假若学生的能力比较强，基础比较扎实，可以多说一点，多解释清楚事情、真理的来龙去脉。但相反，能力一般的，基础比较薄弱的话，我们应该避免这些更难掌握的内容继续说下去该简单就简单，可以分化难点，把一些难点放在作业的处理里。

至于其他方面的话，还是能比较好地把握得到。例如，一节课的导入，内容的顺序安排，知识点之间的一环扣一环的衔接等等，都是基本上没有问题的。