对初中数学探究性教学策略的小议的论文

第一篇：对初中数学探究性教学策略的小议的论文

探究性初中数学课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学数学的能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握学习初中数学科学方法，为终身学习和工作奠定基础。由此可知，初中数学探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入数学探究性课堂。

但是当前在初中数学课堂教学实践中，老师们很少甚至不愿意去运用探究性教学，甚至认为数学探究性教学是“花哨”的东西，这种教学模式只适合公开课、观摩课；在一些初中学校，特别是在农村初中学校，数学探究性教学还没有真正走进课堂，教师教得苦，学生学得累的情况依然存在。

鉴于此情况笔者通过教学实践，认为当前我国数学探究性教育的主要原因存在于两个方面：

一是初中数学教师自身的内在因素；

二是初中数学教育的外部环境。

一、初中教师的内在因素

1、初中数学教师对数学探究性教学的理念认识不到位。

在我国，很多初中数学教师对探究性教学不够重视，认为只要能让学生在短时间内学到更多的数学书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的；认为数学探究性教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识，却没能理解数学探究性教学有着比获得知识更丰富的意义。

2、初中数学教师驾驭探究性教学的能力欠缺。

探究性教学的实施需要初中数学教师具备高水平的科学素养和探究教学技能。由于初中数学教师自身的探究教学能力的限制，使得数学探究教学过程力不从心。如有的初中数学教师在实践中有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长；给学生数学探究的时间，却没给学生数学自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误。

二、初中数学教育的外部环境

1、探究性教学文献缺乏。

通过调查发现，虽然我国目前也有大量有关探究教学的著作和论文出现。然而它们的理论性太强，中小学初中数学教师比较喜欢的直接结合学科的探究性教学模式、案例以及教学视频却很少，初中数学教师很难将一些宏观抽象的探究教学理念和实际课堂教学结合起来，这也是束缚初中数学教师放不开手脚的一大因素。

2、体系的滞后。

自从探究性教学引入基础教育以来，评价问题一直未能很好地解决。很多初中数学教师也理解探究性教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性。在实际教学中，虽然中考命题也正在一步步地向着新理念靠近，但在操作方法上却相对滞后。教育行政部门没有制定出一套可行的评价体系，很多学校仍然沿用原有的评价机制对初中数学教师进行评价。因此，初中数学教师迫于中考、高考成绩等评价的压力，而更加倾向于使用传统方式进行教学。

3、学校教学条件的限制。

初中数学教师在进行探究教学中也常常使用演示来贯穿整个教学过程。而在中西部农村地区或一些偏远山区，学校很难负担得起学生探究实验甚至初中数学教师演示实验所需的仪器、设备。另一方面，农村学校初中数学教师外出交流、培训需要的经费，学校无法满足，初中数学教师对于探究教学的理念和教学能力的掌握，也就成为无源之水了。

三、从教师内在因素入手，促进探究性教学的开展

第一，初中数学教师应以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使他们在学习过程中进发出思维的火花，这些都应该在注重学生的知识水平、理解水平的基础上，充分发挥其数学学习的探究性。

第二，为学生的学习设置数学探究的情境，创设情景、类比联想、问题开放和动手操作的探究教学设计，让学生自己经历“探究”的过程，从本质上培养学生学习数学的主动性、能动性、创造性，从而使学生学会数学，发展数学能力。

第三，善于总结，培养学生的数学能力，学习完一个数学问题后，初中数学教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点：应掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和探究获得的数学知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，从而牢牢掌握数学知识。让学生学会分析、解决问题是数学探究性教学的关键，也是整个数学教学活动的核心。

四、从教学外部环境入手，推动探究性教学的发展

1、教育行政部门应从政策上进行支持。

由于数学探究性教学实践在我国还处于摸索阶段，教育行政管理部门应该从政策、人力、物力等各方面给予有力的支持。如制定激励制度、聘请专家或教研员深人数学课堂教学，对一线初中数学教师进行专业支持。使他们从教学设计、教学活动过程、教学反思与评价等环节人手，亲身感受数学探究性教学如何从理论的庙堂走向实践。

2、探究性教学技能培训应落实在初中数学教师上。

要搞好数学探究性教学，就必须重视初中数学教师的培训工作。当前课程改革的核心就是推进素质教育，而素质教育的主战场在课程，在课堂教学。培养学生的创新精神和实践能力，都是通过课程集中体现出来，并通过教学活动来转化。初中数学教师只有从深层次理解了探究教学的相关理念，才能将其深层的精神表现得淋漓尽致。

综上所述，我想一节成功的数学探究性教学课程要实现以下目标：学生学习不是被动、机械地接受数学知识，而是主动、积极地去获取数学知识；学生通过观察、阅读、感悟了解各个知识点的逻辑联系；数学教学活动中不仅在初中数学教师与学生之间进行，而且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作。

第二篇：初中数学教学策略

《初中数学教学策略>—读后感

说实话，买来的书真的几乎没看，当时翻翻还可以，却没有兴趣读下去。倒是从图书馆借来的《初中数学教学策略》一书，虽然也没有看完，但部分章节引起心灵的共鸣。

由马复教授主编的《初中数学教学策略》一书，是初中数学教师专业发展读物。它着重于解读初中数学课程内容、明晰课堂教学目标、展示课堂教学案例、分析学生学习背景；针对教学过程中备受关注的“课题学习”的教学，基本功教学与评价等问题，提出了极具操作性的建议。

本书共分六章，第一章较为系统地探讨了初中数学课程、教学，以及教学策略生成等基本问题。它们是后续几章所提出的教学策略、教学设计乃至案例分析的基础。第二至第五章分别讨论了“数与代数”“空间与图形”“概率与统计”“课题学习”四个课程领域的教学策略。第六章简要探讨了“数学基本功”教学。

本书不仅让自己在认识上提升了一个高度，且在教学上也给了我专业引领。前段时间还有点得意于自己的一节《二元一次方程组》复习课。考虑到本课之前是《一元一次方程》又是中考复习，所以设计的第一个环节是解方程：

做到第二题时，学生就议论起来:这个怎么解呀？解不出来的？有无数多个解„„其实，我想要的就是这种结果，激发大家的思考：在争论中得到正确结果。接着让学生做了一个变形。看到这个式子你想到了什么？一次函数。那它的图像是什么形状？这无数个点组成了一条直线，每个点都有横、纵坐标组成，也就是一对数值，就是方程的一个解。这样就解释了问什么一个二元一次方程会有无数个解。接下来解方程组，也就自然解决了为什么方程组只有一个解。利用函数可以很好地解释方程的问题。函数是初中代数的核心内容，其原因不止因为函数本身是研究“变化过程中变量之间关系”这个重要主题，更重要的是，函数还是串联整个初中代数的一个重要脉络。代数式求值的问题可以视为求取函数在某个特定自变量时的函数值；方程可以看成是相应函数在某个特定函数值时的情况；不等式（组）可以看成是相应函数在某个特定函数值范围时的情况。设计中将函数引入方程的复习过程中，我希望能给学生一个清晰的知识体系。第二个环节是代入法与加减法具体解方程组，在解题中比较针对具体问题选用合适的方法。虽然自己认为设计还不错，但总感觉是老师带着学生走。学生的主动性没有充分调动起来。本书中指出学生的心声：“以前的复习课，全由老师讲，我们很多同学听一会儿就分散精力，有一些学生根本就没有听„„”“以前老师布置的各种不同类型的习题，我们只是为了完成作业，从没有认真去想一想它们之间有何联系和规律。” 作为教学对象，学生无疑应当是我们选用任何教学策略时必须考虑的最重要因素。现实中，我乃至我们的课堂也许“从我出发”展开教学的现象比较普遍，还没有“将学习的主动权交给学生”，不能真正满足学生复习、整理，进而加深理解相应的课程内容，这将注定我们的课堂效率不高。书中指出复习课还可以这样设计：先让学生对这一章内容进行整理，课堂上展示，让学生自己先去做一做，再交流，通过交流，可以相互启发，这样收获要大得多。

现在的课堂评价一个重要方面不是老师怎么上课，而是课堂上学生有多少收获，有多大的发展，这就赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨。针对学生目前根据条件“预测结果”与依据结果“探究成因”能力的欠缺，我们更要重视学生解题习惯与解题反思能力的培养。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的氛围，在于为学生提供有启发性的讨论模式。

有时候，学生会问：“老师，学数学有什么用呢？这么难！”事实上，他们中的大多数人走出校门、进入社会以后，就不再解方程组，不再做数学题了。但化归的数学思想方法——把不熟悉的问题变为熟悉的或者已经解决的问题，则对他们来说是终身有用的，而这应当是数学教育留给学生的痕迹——把一切忘记以后留下来的东西。

第三篇：初中数学教学策略

摘要:新课改后的数学教材中,代数与几何内容并存。不管怎样变化,万变不离其宗。在数学教学中,我们始终要做好以下几点:

一、激发学生兴趣;

二、培养学生的几何基本功;

三、抓住契机,渗透思想教育。

关键词:兴趣 基本功 思想教育

在我上初中时,老师常说:“几何、几何,叉叉角角,老师难教,学生难学。”究竟好教难教、好学难学,本人就以自己的教学实践和同仁们交流。新课改后的数学教材,代数与几何内容并存。不管怎样变化,万变不离其宗。在数学教学中,我们始终要做好以下几点:

一、激发学生兴趣

兴趣是最好的老师,不管老师理论多高,课讲得多好,学生如果无兴趣,就等于白白浪费大家很多的宝贵时间。那么,怎样激发学生兴趣呢?

1.发现几何中图形的美,培养学生兴趣,消除畏惧感。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有几何图形的组合,具有很强的审美价值。在教学中充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分让学生感受数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、现实生活的设计中,使学生产生创作图形美的欲望,驱使他们不断创新,维持长久的数学学习兴趣。

2.改好作业是拉近师生距离、培养学生学习兴趣的重要手段。在以往的教学过程中,多半教师都在批改作业时,一味追求“错”、“对”,对错的进行更正,对的打上“√”。其实不然,每位教师批改的作业,究竟学生认真阅读没有,没有阅读就没有效果。每一个人都有这样的弱点,都想看到成功之处,所以批改作业时,应该区分学生平时成绩。如:优等生做对该作业,用真心、诚心的话加以表扬,如“OK”“Very good”;错了,则用“请认真检查,一定能找出原因”来加以勉励。中等生做对了,批上“真聪明”、“凭你的努力,一定会到达胜利的彼岸”;若错了,批上“再努力些,一定会成功”。学困生做对了,批上“进步真大”、“你父母一定高兴”等评语;错了,批上“我能帮你吗”、“相信你一定会成功”„„这样,每位学生都喜欢看作业本,这会没有效果吗?

3.作业减负也能激发学生兴趣。实际上,教育部、教学专家都把减轻学生作业负担放在重要位置上加以强调。若学生作业过多,会带来很多负面影响。在小学阶段,绝大多数学生都是因为数学作业过多,一上数学课就烦,产生厌学情绪。当然,一旦没有课外作业,学生会很高兴,要让学生相信,只要上课按照老师的要求去做,就能完成教学目标。

二、培养学生的几何基本功

新课程标准明确指出:七年级数学要开始培养学生的识图能力、画图能力以及符号的转换能力和推理能力,为今后几何的学习打好基础。鉴于以上要求,要根据教材的起点“线、角”,及时加强能力的训练和培养。

第四篇：浅谈初中数学教学策略

浅谈初中数学教学策略

申锦明

新教材在本市范围内全面实施已有六个年头了，在认真学习新教材和大纲的基础上，又根据当前素质教育的要求及学生实际状况，再结合本人十多年的初中数学教学经验，对新教材课程标准下的初中数学教学拟定如下策略，望能抛砖引玉，同时也希望能给新教师提供一些帮助。

一、要全面正确地理解和领会新教材的教学体系。

实施素质教育和切实减轻学生学习负担是当前基础教育的热门话题。它既是基础教育的紧迫任务，又是一项复杂的系统工程。在这个系统中，包含着若干横向或纵向的子系统，如横向的学科素质教育。中学数学是重要的基础学科，提高中学数学教学水平，提高中学生数学素质，对培养和发展中学生素质意义重大。正是基于此，新教材比较旧教材在教学体系上作了大幅度的调整和变化，打破了代数、几何、三角三足鼎立的格局，把几何分为实验几何和论证几何两个阶段，把旧教材中的内容分割成若干块知识点，分插在各个章节。例如圆的教学，初一由旋转性引进了圆，讲了同圆、等圆中四组量的关系，到初二因学习了勾股定理，又讲了垂径定理，就是到了初三，把原有的体系也翻了个跟斗，把与圆有关的角放到后面教学，而把直线与圆，圆与圆的位置关系调到前面去教学，因此在教学上力求做到先复习旧知识，引出新知识，再把新旧知识融为一体，再如初三代数一改旧的函数教学，代之以方程解法为核心的教学。在这里就应适当补充函数与函数的交点坐标及两点间的距离，要把列方程解应用题拓展开来渗透到相似形、圆、三角中去，使各知识点纵横交叉成网，新教材自始至终贯穿着素质教育的思想，这也是较之于旧教材的一个历史性进步，成为其一大特点。因此，实施新教材，将对基础教育由“应试教育”向素质教育转轨，起着巨大的推动作用。

二、要正确把握新教材的要求

既然教材是新的，自然要求也应有一个很大的转变，这就要求我们教师的观念有一个很大的更新。

1、突出数学思想方法，搞好双基素养教育

数学思想方法是人们在一生中应用最为广泛的数学知识，它不同于一般的数学知识，除具体的数学方法（如待定系数法、换元法等），其它数学思想方法都呈现隐蔽的形式，渗透到学习新知识和应用知识解决问题的过程之中，这就靠我们在教学过程中充分挖掘数学思想方法因素，把握渗透的时机，使学生领悟并逐步学会运用这些思想方法去解决问题。

2、注重过程教学，搞好逻辑思维素养教育

新教材在编写中突出了思维过程这个环节，如通过章头图、节前语提出问题、命题证明之前的分析、之后的注意，这些都为我们加强过程教学提供了基础。如在命题的探究过程中，使学生掌握归纳、类比思维方法，在寻求解题思路的过程中，使学生掌握分析综合的思维方法，在认知结构的优化过程中，让学生掌握比较、概括的思维方法。

3、注重理论联系实际，搞好应用数学素养教育

新教材重视联系生产实际，自然和社会实际以及学生的生活实际。数学必须与社会实践活动相结合，能解决一些力所能及的实际应用问题，如列方程解应用题这一大节的教学，要适应飞速的经济发展出现的一些新问题，重视商品的降、涨价，银行的存贷款利率，工农业产值的增长，商品的调运最佳方案的选择等。除此之外，又要与物理知识、化学知识、动态世界的函

数相结合等作为一个系列进行教学，在解直角三角形时，既要补充直角坐标系中的形数相结合，又要注重实际测量、航海、大坝的坡比，各种能动机械的互相结合，且引进了计算器教学，简化三角函数的查表及繁琐运算，但同时又必须加强运算的正确性，既要考虑到实际应用，又要考虑到中考题型。

4、有机渗透，搞好非智力品质素养教育

非智力素养一般包括民族自尊心，爱国主义思想感情，辩证唯物主义观点，正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考勇于创新的精神和良好的学习习惯，它是一个中国公民必备的基本素质之一。在教学中，我们要结合新教材的有关具体内容，有机地进行非智力素养教育，如分段函数、黄金分割等教学让学生受到了美学的教育，根据教材重难点编制问题，让学生在对问题的观察和思考中，形成认识冲突，激发求知欲望，介绍古今数学成就，激发学生爱国、爱校思想，紧扣教材，有机渗透辩证唯物主义观点教育等。

三、要重视总复习的系统性、综合性，注重能力培养

初三学生面临着升学和就业的双重选择，因此作为毕业班，总复习是最为重要的一个环节，复习的成功与否，直接影响到学生的中考，尤其是新教材打破了旧教材中的代数、几何、三角的同时并进教学，把难点和重点疏散到各个章节中去，因此教师应有一根红线把各个知识点象珍珠一样串起来，在复习过程中，避免注入式、满堂灌和题海战术，因而在复习过程中可注意以下几点。

1、强化数学观念，培养概括能力，促使学生形成完善的知识结构。

初三学生已基本掌握了初中数学的全部内容。教师不能仅仅以课本知识的简单罗列来替代基础知识和基本方法的复习，应在深层次上帮助学生领悟教材所揭示的知识结构和处理问题的一般性方法，为数学观念的概括和应用提供有价值的组织好的素材。

2、重视过程教学，培养抉择能力，提高学生的认识水平

在教学复习中，教师要有意识地引导学生寻找确实可行的解题计划，选择适合自己个性的学习方法，分析学习过程中的各种问题，并及时地加以纠正、调节，例如：在解题教学中，当解题方法繁琐时，引导学生调节解题行为，简缩思维过程，减少尝试的随意性，提高解决问题的成功率。

3、注意启发诱导，突出基本方法，培养学生解决数学问题的能力

在复习教学中，要引导学生探索问题解决的策略，不能把现成的解题模式强加给学生，要善于启发引导，使学生体会不同解题途径的优劣，再适时点拨指导，当其尝试远离结论的本质时，设法补救或集体辨误，提高问题解决的有效性，同时，教师要引导学生在解题前首先形成关于问题的整体意识，而不是过早将自己囿于某一方面，通过对认识水平的调控，避免解题过程的无序。某些问题，虽然处理方法不止一种，但有些方法牵强附会，对大多数学生来说，未必能在应用时得心应手，因此在教学中我们应大力倡导突出基本方法，淡化特殊技巧。

在复习的后阶段，可以抓专题复习，重点放在中考最后二大题上，使学生对综合习题有较强的适应性和应变能力，对各类数学分支，互相渗透交叉构成一个知识网，其中根据中考要求，淡化几何证明题，加强几何计算题、实际应用题的能力，多角度、全方位让学生熟悉各种情境下的数学应用，培养灵活应变能力，希冀在中考中有较好的效果。

注：本文发表于《宝山教育》2002年

第五篇：浅谈初中数学教学策略

浅谈初中数学教学策略

数学作为初中教学中的基础学科科目之一，对提高初中生的综合素质和其他科目的发展有着重要的影响。因此，对初中教学实践过程中的教学策略进行分析和研究，可以有效地促进教学模式的改革，使教学质量得到提高。本文从初中数学教学的必要性入手，分析了初中教学的现状，根据现存的问题提出一些改进的建议。

在我国的初中教育课程中，数学是教学中的基础学科，该科目可以展现各个学校的整体教学质量，是一门比较重要的课程。但是，根据调查研究发现，目前我国国内的教学质量并未达到十分理想的状态，这主要受到一些较为传统的教育理念、模式、方法的影响，从而限制了它的发展。因此，只有将数学教学策略作为教学工作的研究重点，才能保证教学质量得到稳步提升，从而有助于学生的全面发展。

一、初中数学教学的现状分析

（一）学生缺乏学习数学的热情

目前，在初中数学的教学实践过程中，大多数教师采取的教学模式往往还是传统的“三部曲”，即教师课上提问，点名要求学生作答，课下留给学生一些课后作业。这种教学模式过于枯燥，很难使学生的学习热情调动起来，最终导致的结果就是学生课上难以保持注意力集中，从而严重影响了数学的教学效果和质量。

（二）学生缺乏自主学习数学的能力

在初中数学的教学实践过程中，教师要做的是应该通过相应的教学方法来引导学生主动探索数学中存在的奥秘，从而将解题思路渗透其中，使学生牢牢掌握，从而培养数学的思维方式和能力。然而这个过程是需要学生配合的，学生要集中精力听讲，主动开动脑筋，从而培养自主学习的能力。但是，一些教师对于学生的提问，通常情况下会将答案和解题的方法思路告知学生，没有起到很好的引导作用，导致学生自主学习能力较差。

（三）教学方式过于传统和陈旧

随着时代的发展，教学理念也在不断地更新与完善，不同的教学模式已渗透到了教育领域中。然而，一些教师过于依赖传统的教学模式，从而无法激发学生学习数学的兴趣，甚至有的学生对数学产生了厌恶，无法达到预期的教学成果。多媒体教学模式目前是比较现代的应用之一，但是一些教师由于种种原因并未将其应用到教学过程中，从而导致课堂教学过程枯燥乏味，课堂气氛也是极其没有活力。

二、初中数学教学相关策略

（一）教师在教学中应勇于创新，端正教学态度

通过调查发现，有一部分教师还是没有端正自己的教学态度，对学生的教学过程也只是敷衍了事，只是认为教师的任务就是将相关内容和知识点讲述给学生，对于学生是否真正掌握并不关心，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，还导致教学质量极低。因此，学校应该加强对教师的管理和培训，使其端正数学教学的态度，在教学过程中，大胆创新，不断引导学生主动探索数学的奥秘所在，从而培养学生的自主学习能力。

（二）通过多种现代教学手法来营造良好的课堂气氛

教师应该根据教学的内容和一些实际问题的解决，设计一些教学情景，熟练应用多媒体教学，多与学生展开互动教学，活跃课堂气氛，使学生可以在轻松的环境下学习，激发他们的学习兴趣，从而拓展自己的数学思维能力。

（三）数学不该是题海战术，教师应多做提炼总结

在教学过程中，教师不应该对学生实行题海战术，应对各种需要掌握的题型进行归纳和总结，对于相关知识点进行提炼，将重点教授给学生，并多配以一些课堂练习、章节练习、总复习等等，不断地拓宽学生的知识面，使学生掌握多种题型的解题方法。

（四）教师应设计课堂情景

目前，很多教师都将课堂情境设计融入自己的教学过程中，但是仍有不足之处，例如，情景与知识之间关联性较差、问题的提炼不够精确等等。然而在新课程目标的指导作用下，要求学生能够感知并理解数学，从而掌握知识点。因此，教师应多根据具体情况设计相关情景，将知识点的逻辑性自然地展现出来，从而帮助学生形成良好的数学概念框架，掌握基础知识。

（五）引导学生进行独立的思考

在课堂教学实践过程中，学生难免出现解题失误，教师不应该急于对其进行批评和训斥，而是要分析学生的错误思维，站在学生的思维角度进行分析，从而用相关理论来引导学生进行独立思考，建立正确的思维模式，这样更能帮助学生掌握知识点。当学生在解题过程中遇到困难时，教师应该起到引导的作用，不应该将解题思路和答案急于公布给学生。

（六）组建数学学习小组

在数学学习过程中，不仅学生和教师要进行互动，活跃课堂气氛的另一方法就是学生与学生之间也要进行互动。教师可以根据学生的性格特点、学习能力等等，帮助学生建立一些数学学习小组，让班上每一个学生都能参与其中，加强大家的合作和沟通，从而达到共同学习、共同进步的目的，还能增进同学之间的友谊。

（七）通过课堂教学实验来调动课堂气氛，激发学习兴趣

事实上，数学并不是一门枯燥的学科，相反由于它富有了数字和神奇的图形，使其成为一门十分有趣的学科。为此，教师可以根据一些数字和图形设计一些课堂小实验或者小游戏，比如，七巧板、数字组合等等，不仅能够很好地活跃课堂气氛，使学生参与其中，还能激发学生学习数学的热情，提高教学质量。

数学是一门神秘而又有趣的学科，初中生对于数学知识的掌握和积累是一个逐步深入的过程，在这个过程中，教师应该熟练掌握和应用现代的教学模式，通过合理的教学方法和手段进行数学的教学，不要依赖于题海战术，站在学生的思维角度来分析学生的思维能力、学习心理，掌握他们的学习状况，采取相应的教学改进措施对教学方法进行改进和完善，从而有效地提高初中数学教学质量。