关于一年级计算教学的几点思考论文

第一篇：关于一年级计算教学的几点思考论文

一年级的计算教学是分为三部分由浅入深进行的，分别是10以内的加减法、20以内的加减法、100以内的加减法。计算教学依然是一年级教学的重点。面对新课改对于计算教学提出的新要求，面对今天的孩子，我们应如何进行教学呢？以下是我在一年级计算教学中的几点思考，希望能给大家一些启示。

一、让不让学生掰手指？

进入一年级后到底要不要让学生掰手指头计算呢？我的观点是可以掰，但是不允许学生“低级地”掰，因为“低级的”掰手指，只是简单的数数而已，几乎没有思维的过程。计算教学不但是让学生掌握计算的技能，更重要的还是训练学生的思维方式和思维发展。应该引导学生向“高级的”掰手指发展，慢慢地脱离手指。学生懂得了“高级的”掰手指，其实就是向学生渗透了加减法的含义和关系以及加减法各部分的关系，比“低级的”掰更能锻炼学生的思维。有的同学掰手指成习惯了，不知道怎么在大脑中思考计算，可以引导学生试一试用脑子想手指，慢慢地脱离掰手指头，达到熟练的效果。

二、背不背加减法表？

对于一年级加减法表的教学，有的老师采取的是引导学生找出规律，不要求背诵；有的老师是引导学生找出规律并且要求熟练地背诵。那么到底让学生背不背加减法表呢？我不否认学生很熟练地背诵过加法表后，对计算速度是起作用的，但是，这种死记硬背的学习方法也会造成学生失去自己的方法，失去学习的兴趣和创造力。那么如何进行呢？在另一个班的教学中我采取了以下几步：

一、填全加法表，并引导学生找出规律；

二、读熟加法表；

三、让家长帮忙做一套加法表的卡片，用卡片每天练习一遍。一定要把卡片顺序打乱，练习的时候要采取多种形式，可以和爸爸、妈妈进行比赛，也可以自己拿着卡片读，看需要多长时间，也可以和同学出示卡片进行比赛，我也会利用上课前开展出示卡片小组口算比赛。练习的时候，能不掰手指头的就尽量不掰，可以想手指头。经过一星期的练习，同学们的计算速度和正确率明显提高了，不知不觉中大部分学生都摆脱了掰手指头计算的习惯。采取多种形式的练习，也培养了学生学习数学的兴趣和习惯。

三、过早地让学生用竖式计算（笔算）可以吗？

在一年级，笔算教学应该是在学习100以内的加减法（进位）的时候开始真正学习和运用。

而在教学中我发现，有一部分家长在学习100以内不进位加减法的时候，或者在更早一点的时候就教给了孩子用竖式计算，导致学生并不明白其中真正的算理，只是机械的计算正确而已。还有一部分老师也认为计算只要结果正确就可以，在教学100以内的加减法（不进位）的时候，很多学生计算较慢，尤其是减法，就采取了引导学生用竖式的方法，或者这部分教学内容一带而过，对于口算不做练习，认为学习了后边的100以内的加减法（进位）对于这部分内容自然而然就熟练了。那么在教学这部分内容的时候提倡不提倡用笔算呢？我觉得不应提倡用笔算，因为口算与笔算有很大不同，是两种相对独立的运算方式：口算不仅是作为笔算的台阶，更是一种具有独特思维价值的内容，是课程中独立的部分。所以，在教学这部分内容的时候，应该充分地让学生练习口算，而不应该为了追求计算速度而采用笔算。

四、课堂上如何提倡在算法多样化的基础上关注算法优化呢？

新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但有时学生的方法往往不是最简便、最快捷的，导致速度很慢。此外，当学生“创造”出很多方法时，有时候却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生可能会看得眼花缭乱、不知所云，导致到最后一种方法都没掌握好。而如果过于强调算法的最优化，往往又回到“算法唯一”的老路上来。那么如何在提倡算法多样化的基础上关注算法优化呢？

教师要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用。提倡在算法多样化的基础上关注算法优化，应以学生多样化的算法为基础，在学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归纳整理、分析比较，再让学生从中选择最简便、最快捷的方法。算法的优化绝不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。而对于一年级的孩子，由于年龄的特点，他们自己好像很难自我领悟到最优化的算法，那么就需要我们老师采取多种方式，引导孩子体会到方法的最优化。比如全国名师徐斌老师在教学《9加几》的时候，引导学生发现“凑十法”是一种最简单方便的算法，没有直接告诉学生，而是采用了讲故事的形式。教学9+4=______、9+7＝______，充分让学生说、做、展示各种算法。接着提问同学们，在这么多的方法中，哪一种方法计算最简便呢？由于一年级孩子年龄的特点，如果让他们自己观察发现，他们可能不知所云。徐老师就采用了一个小猴搬块的故事：左边有9个方块，右边有6个方块，小猴子正在从右边搬了一块向左边放。问：小猴子聪明吗？聪明在哪里？孩子们争先恐后地说出了小猴这样搬省力。接着引导学生把这个过程写出来，很自然地让学生感觉到“凑十法”的简便。这给了我很大的启示，在课堂上应根据一年级孩子的特点，采用多种形式比如故事、游戏、比赛等引导孩子发现最简便的方法，切忌教师包办代替、少用学生自己观察的方法。当然最优化的方法还应是学生从中选择的适合自己的、喜欢的方法，虽然教师从某种角度展示的算法可能是最优的，但未必每个学生都喜欢、都能接受。所以说在多样化的算法中不存在绝对的最优方法，也即只有“更优”，没有“最优”。

第二篇：数学计算教学论文

浅谈计算教学的误区和解决策略

【摘要】：计算教学是小学数学的基础，培养学生计算技能是教学的重要内容。长期以来，教学中存在着重算法轻算理、重视机械计算、轻视情感态度的倾向，影响了课堂效率。【关键词】：小学数学 计算教学 误区 策略

计算在小学数学中具有基础性和工具性作用。长期以来，无论老师如何苦口婆心，总有一部分学生算不对数；学生认为计算往往就是做不完的习题，枯燥无味。如何让教师教得得心应手，让学生学得轻松自如？是每个教师应该思考的问题。

一、当前计算教学现状

《义务教育数学课程标准（实验版）》明确指出：要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。”这里对计算技能有两方面的要求：一是知道怎样计算？为什么要这样计算？即算理与算法的理解及两者之间的有效结合；二是计算的熟练程度。即计算速度。而且课标明确指出：计算准确，会用准确的方法计算，是计算技能最准确的要求。即准确第一、速度第二。当前教学中存在两个倾向：

一是重算法、轻算理。在教学中，有的老师往往在计算

方法的研究上下了很大功夫，课堂上呈现了多样化的算法，却忽视了计算的精髓——算理的理解。应该意识到，算理就像枝叶繁茂的计算数的根基，只有树根深扎，才能滋养出富有智慧、创造力的算法。

二是重苦算、轻态度。情感态度、价值观的培养渗透在数学学习的各个方面，算教学同样不例外。而在日常的教学中，面对计算能力很差的孩子，很多老师让学生把错题重做或加倍惩罚。试问这样的苦算怎会能让孩子们“爱”上计算？反而只会让孩子觉得计算是个苦差事，以致避而远之。

二、计算教学中的误区

（1）教学过分依赖情境。

有的老师为了吸引学生的注意力，情境教学在课堂中使用很广泛。而真正计算教学成为了课堂的“配角”，他们片面的认为计算教学需要设置情境，缺少了情境就激发不了学生的学习兴趣，课堂上的情境设置就会牵强附会，数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程，使计算教学目标难以落实。

（2）“多样化”成了“形式化”。

注重量的增多，而未注重质的提升。学生展示了同一思维层面的算法，教师就得到“满足”，而不管思维层面上进一步的提升。教师只要求学生用自己喜欢的方法计算，而学生喜欢的方式是固定的，没有变化，有的孩子甚至没有掌握

基本的计算方法。从短时期来看孩子弄得计算成绩有所提高，但是计算能力并没有得到应有的提升。（3）课堂练习时间少，分配不合理。

上课时间短短45分钟，有的教师“满堂灌”仍然是普遍的现象，很少安排学生进行课堂练习，翻来覆去说计算的方法或者是自己一直演示计算，而没有让学生实际的操作，这样的课堂挤占了学生的练习时间，影响了学生基本计算技能的成。

（4）口算受到“不公正待遇”。

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。但是，现实情况却恰恰相反。由于口算在试卷中的分值较少，有的教师便对它另眼相看，往往只重视分值较多的笔算和四则混合运算，却忽视了口算的正确率以及口算的速度。

三、计算教学策略

传统的小学计算教学，只重视计算法则的记忆和运用，不重视计算法则的形成过程。课堂经常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。学生因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理。要让枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计

算的课堂变得让学生有所期待，是新课程标准下的计算教学应关注的问题。

（1）激发学生的学习动机。

创设熟悉的生活情境学习。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。在计算教学中，我们应注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，感受到数学与经济的密切关系，体验数学的魅力。

（2）设置好计算的“最近发展区”。

纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合。教师应根据学习的建构特点，让学生主动学习，把新知通过比较等方法纳进行大胆尝试，体现自主学习的特点。就运算而言，加法是减法和乘法的基础。就知识体系而言，学生学了整数以后再学小数和分数。因此，在学习新知将未知转化成已知。（3）保证适量练习。

设计丰富的训练题型学习，新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时

还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，而是要在保证一定量的前提下，从提高质量上下功夫。（4）不同的题例采用不同的方法。（5）关注学生的思维能力。

教师在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展能提高计算能力，而计算能力的提高反过来又能促进学生思维的发展。因此，在计算教学中，不仅要关注算式的意义，突出计算的应用性，而且还要关注学生思维的发展。我们常常能够听说：“学生其实会做计算题，就是太粗心。”经常听家长说，他的孩子难题会解，简单的计算题却总出错。其实出错的原因不能简单归于粗心，而是没有养成缜密的思维习惯。

计算：①8÷56-56÷8；②8×4÷8×4 有的学生一看就写，第①题等于0，第②题等于1。出现这种错误的原因是学生对运算性质，定理的一知半解，只大概记住表面形式，用的时候就乱了套。在小学教科书中有许多法则、公式、定理，这些都是计算的依据。在教学中不但要使学生掌握这些知识，还要让学生通过观察、比较，感受它们之间的相互联系，揭示它们的本质规律，这样就可减少出现以上错误。

（6）形成良好的学习习惯。一个人从小养成的行为习

惯会长远地发挥作用，甚至会影响他的一生。做为小学数学教师，学习改头换面培养应该渗透在我们的每一堂课中。作为在小学数学教材中所占比重很大的计算数学，计算准确率的高低直接影响着学生学习的质量，往往老师和家长把计算错误归结为孩子的粗心。我认为要提高计算课教学的实效，学习态度和学习习惯非常重要。在教学中一定要引导学生养成良好的学习习惯。

1、为学生创造干净、整洁的书写环境。

有的孩子桌子上的东西一大堆，放的乱七八糟，写作业时，作业本放不整齐，一会书本掉下去，一会儿笔套掉下去，思路总是不停地被打断。因此，要求学生写作业时，桌面一定要收拾干净，除相关的书、本、笔外，其余的东西一律不放在桌面上，保证一个宽敞的书写环境。

2、审题的习惯。

筛选信息，确立关系。每节课在情境创设中，应为学习提供的情景信息不局限于两条，引导演生认真审题，提取有用的信息，都在于培养学生会用信息的习惯。根据问题，选择相关信息，根据要求解答。选择计算方法。计算方法有三种，即：口算、估算、笔算。在日常生活中运用比重最多的是口算，在教学中根据例题引导学生在掌握口算的基础上，运用估算，引出笔算，使学生明白在计算过程中要根据自己所学知识，灵活的选用计算方法。

3、检验的习惯。

检验是计算教学中非常重要的一个方面。一是通过观察要看数学、符号有没有抄错。二是要看计算的方法是否正确。培养学生良好的学习习惯，教师要有耐心、有恒心，要严格要求自己，坚持不懈，一抓到底。不能时紧时松，甚至放任自流。学生良好的学习习惯不仅是培养计算能力的重要保证，而且是学生一生学习的重要保证，学生将终生受益。总而言之，小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学扎实有效的做法，发扬课改初期以人为本的教学理念，又要看清误区，冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。参考文献：

[1] 陈爱玉.《新课标背景下小学数学计算教学的策略研究》 [2] 伊静.《新课改背景下小学数学计算教学提升策略研究》 [3]戴阳.《试论小学数学生活化教学策略》

第三篇：幼儿计算教学的论文

幼儿计算教学的论文

幼儿计算教学是指研究幼儿学习数学初步知识的认知特点和在幼儿园进行计算教学活动的一门学科。它主要研究幼儿计算教学在幼儿全面教育过程中的地位和作用、幼儿计算教学的内容及教学内容的安排原则、幼儿计算教学的基本原则和基本方法、与幼儿计算教学有关的一些数学基础知识、幼儿学数学初步知识的认知特点、幼儿园各部分数学初步知识的教学要就和教学方法、幼儿园计算教学活动的组织。在幼儿的年龄特征上来说，学习幼儿计算教学具有一定的意义，例如：发展幼儿的智力，有助于增进幼儿对周围客观事物的正确认知，培养幼儿的学习兴趣，为未来的社会主义现代化建设人才和提高全民族打下初步基础等等重要意义。

作为一名幼教工作者，学习幼儿计算教学发并能合理又有意义的融合到教育工作上，就必须按照幼儿的年龄特征选择正确的教学内容及正确的教学方法，从而使幼儿能更好的学习数学，使执教者有更全面的知识去指导幼儿。下面就以教学方法的选择和教学内容的选择这两部分进行我对于幼儿计算教学内容的理解。

第一部分：

其实，在幼儿园执教这么多年以来，得到更多的是结论，学到更多的知识，拥有更多的经验，而作为这些结论、知识、经验，它们是离不开《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿计算教学教学大纲（试行草案）》这些作为指导的基本知识，其实，我在幼儿计算教学的过程中，我都是按照以上两个基本知识的基本而进行教学管理。先来说说教学的基本方法，在教学的的过程中，我们老师经过实践而倒出了一写在教导幼儿认识数学的本能上，有以下几种教学方法，在实行以下方法时，我都会考虑到数学学科的特点和幼儿的认知特点，遵守幼儿是主体的去学习，教师是客观的教学这一原则，得出了我在以后的教学都会采用操作法、游戏法、演示法、引导发现法等等的一些适合与幼儿学习数学的基本方法：

操作法，顾名思义就是要通过用手、用脑、用心去操作，而最基本的就是要有操作材料，所以操作法是通过供给幼儿足够的实物材料，创设与课程相一致的环境，指导幼儿按照该课程的内容和程序，运用幼儿自己的双手、头脑、心来进行学习的方法，比如幼儿要学习5的分解与合成时，我会准备许多小萝卜和蛋糕碟，让每个幼儿都有5个小萝卜和两个蛋糕碟，在学习了2—4的分解与合成上将5个小萝卜分成两份，让幼儿通过实物的实操，从而能有更加深刻的认知。

而操作法再分细一点，它还可以有两种最基本的操作方式，一种是分与合的方式，这一种操作方式是用分开了又用合起来的方式把数学的内容诠释的比较适当，就比如在教大班人士10的组成时，可通过用实物（小萝卜、铅笔、积木等实物）让幼儿将10个实物分成3个和7个或者是5个和5等，再让幼儿把3个和7个或者5个和5个合起来是10，通过这样的实操方法，让幼儿不紧紧学会了如何去操作10的组成，还能初步对整体和部分的关系有一定的认知。另一种方式是就是比较性的操作方式，就以在教中班认识相邻数时，以3和4为例子，我会给幼儿三个苹果和四个碟子，先让幼儿自己去数数苹果有几个、碟子又有几个，让幼儿一个苹果用一个碟子来装，通过对比，可以认识的3比4小了一个，4比3多了一个，它们两个就是相邻数。通过实践，我们知道操作法是让幼儿利用实物来学习的一种基本方法之一，而，我在使用操作法进行教学之前，我会选择用最自然的的实物，使幼儿人手一份，从而进行充分的操作过程，而在教导幼儿学习的过程中，我会讲清楚要求和目的，并且在幼儿实操的过程中进行扮演一个指导的角色，通过以上的做法，我觉得，我在使用操作法时，幼儿基本上都能有兴趣的进行学习数学。

游戏法，从字眼不难看出，就是游戏的方法，而更具体的来说，就是在教学的过程中让幼儿在学习时与游戏运用在一起，使幼儿的思维能具体形象化的发展、使幼儿天性的活动的特点得以发展，在使用游戏法的过程中，是以幼儿的快乐学习为出发点，所以，我在使用游

戏法时，我会设计游戏情节，但，我设计的情节不会太过于复杂与新奇，以免分散幼儿的注意力，对于大班的幼儿来说，竞赛是他们的兴趣，所以，我在使用游戏法的过程中也会加入一些比较有趣的竞赛游戏方法，这样就有利于幼儿思维和敏捷的发展，例如在学习8的分解与合成时，我会分两组小朋友来比赛，看看，哪一组的小朋友能更快的把8的分合式写出来，从而激发幼儿的竞赛意识，使幼儿能更快的学习8 的分解与合成。

演示法，从字面可以理解为用来作为演示实物的方法，其实，演示法，就是直观教学方法之一，我在教学的过程中，我会通过用实物和挂图进行一些示范性的操作，把数和形的只是通过直观的形式表达出来，使幼儿能更好的用眼的直观形式学习，就如中班认识三角形时，我会出示用棍做成的大的三角形，使幼儿来用手来跟着描一描三角形，知道三角形是有三条边，三条边可以相等，也可以不用相等。通过大的、直观的实物操作，能让幼儿用最基本的器官——眼来认识、来学习数学。

引导发现法，顾名思义，就是通过用语言、用操作的方式来引导幼儿学习数和形的知识，是教师在幼儿对于已有的知识上进行引导，让幼儿去发现和探索数与形的数学认知特点，而在使用这一种引导发现法上，能充分的发挥幼儿学习的主动性和学习的积极性。通过实践，我可以知道，在使用这种方法是时，我必须要以一名引导者的身份出现在幼儿的面前，引导幼儿观察和直接操作，并且向幼儿提出一定的问题，给机会让幼儿自己思考、自己寻找解决问题的途径、自己得出为题的结论，从而使幼儿能更好的去发现问题、解决问题。例如，在学习大班的8的加法时，我会让幼儿以观察、操作的方法，明白到5个物体加上3个物体，合起来就是8，理解到是5+3=8，从而认识到n个物体加起m个物体就等于总和。

无论是操作法、演示法，还是游戏法、引导发现法，我在实践的过程中都深刻体会到，在选择教学方法上，必须以幼儿的年龄特征出发，从而使幼儿可以按照其年龄特点来学习数学。

第二部分：

教学的内容选择，也是要遵守《试行草案》等内容来安排的，在我的教学过程中，我严格的要求自己在教导幼儿认识数学的教学内中以幼儿的年龄特征出发，以幼儿的身心发展来进行数学内容的教导。幼儿计算教学内容的选择是计算教学的任务的重要保证，在选择计算教学的内容时，要懂得其选择的深浅及处理的方法，所以，在选择教学内容从而进行教导的过程是一项十分重要并且由非常细致的工作，所以，在教学的内容上，我认真执行《试行草案》，遵守两个重要的原则，从而，使到我自己在实践的过程中有更好教学水平的发挥，第一个原则就是要以幼儿进入小学之前做好准备、要以幼儿周围认识的客观事物为初步认识数学的知识。例如：认识一些常见的几何体（三角形、长方形、圆形、梯形等），懂得10以内的加减法和10以内的数的认识，对空间和时间有初步的了解（如：认识分针指向12为整点，分针指向6为半点，懂得右手是指执笔写字的为右手等等）。第二个原则就是要是和幼儿接受能力，按照幼儿的年龄特点出发。在选择的过程中，不能太过简单，以免幼儿的兴趣减低，也不能过于复杂，以免幼儿只会死记硬背，家中有二对于学习数学的压力，就以各个年龄级来分析：小班，是指3到4岁的幼儿，她们在学习数学时只能学会区别1和许多的关系，认识4以内的基数，并且能区别的是相同物体的颜色、大小、长短、形状等分类特征；中班的能认识10以内的基数并且能按六个物体区分其大小、形状、颜色高矮等等；大班，能认识10以内的相邻数、会书写阿拉伯数字，并且能将1——10的圆点或数字的卡片以物体的一定规律来排序。

总的来说，计算教学法，是幼儿学习数数的基础，它的方法、它的内容使我们在实践不断地取得进步，从而使幼儿能更好的学习。把知识掌握的更牢固。

第四篇：一年级教学论文

小学生厌学的成因及解决的对策

摘要:厌学是由于学生学习行为获得内外反映的不同而造成的。其内在原因是由于学生在学习过程中,消极的情绪和自我认识存在的偏差。然而外在的社会环境。学校、家庭乘对不良影响起着消极的推动作用。要消除学生的厌学,首先，要唤醒学生的自我向上的意识。其次，教师要树立新型的教育观,调动学生学习主动性。再次,是要让学生感受到关爱,还要为学生创造表现。发挥特长的舞台,三大主力合作。治理厌学是非常重要的。

关键词:厌学 原因 对策

厌学，是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍，最具有危险性的问题，是广大青少年最为常见的心理疾病之一。是导致辍学的最主要的原因。从心理学角度来讲，厌学是指学生消极对待学习活动的一种行为上的反映。主要表现在学生对自我意识存在着偏差；情感上，消极的对待学习；行为上主动的远离学习。厌学是一般指的厌学情绪。如果不加以正确的辅导和控制就会发展成为厌学症，厌学症的学生往往表现在学习的目的不明确。对学习失去学习兴趣。不认真听课，不完成作业。怕考试，严重一点就会表现在恨书，恨老师恨学校，旷课逃学；更加严重的就会一提到学习就恶心，头晕脾气暴躁，厌学的青少年的生理、心理、社会适应具有极大的危害。

一、小学生厌学的原因分析

厌学是由于学生学习行为获得内外反应的不同而造成的其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差。社会、学校、家庭等外部环境的不良影响，都人起着消极强化的作用。社会道德方面偏见，家长的教养方式和漠视，教师严得的批评。同学的歧视在平时学习中常常处于某种消极的状态，从来没有体验那种成功所带来的喜悦。在生活中又无人能理解自己，得不到更多的人关怀；更无法适应生活、学习环境的改变，在挫折和失败面前无法正视自己想到的只有逃避。这一细烈的问题都会使学生丧失自信心消极对待学习，产生厌学的心理。

（一）落后的教育观念是造成学生厌学的本质的原因 虽然现在实行的九年一贯制。小学读完可以直接升初中的制度，但小学教育应试并未消失，小学教育质量的评价标准同样也是成绩。初中的好学校同样也是以成绩为择生标准。老师在抓成绩面前仍然不敢有半点放松。素质教育的教学观念仍没有认真的落实到教育实战中，仍有很好的老师所掌握并应用于具体的教育活动中。新《课程标准》中所提出的学生是学习的主体了，老师只是一个引导者。中小学生作业量在“减负”，其实并没有完全体现。还有增加的趋势。现在还有以增加作业量来换取成绩的，把作业作为一种惩罚手段，这种惩罚方式还在流行中。这种无视学生是学习的主体。不考虑学生身心发展状况与要求的落后教育观念指导下的教育活动。当然会让学生感到厌恶，显然教育质量不但不可能从本质上提高，而且还可能适得其反。

（二）家长的高期望的分析

家长的高期望，教师的高要求与学生发展失衡是造成学生厌学的动力。毫无疑问，在当今这个竞争日益增强必然会渗透到学校教学中，家长对学生的期望会很高。现在很多孩子都是5岁就入一年级了。对学生的高期望不但没有减弱的趋势反而更高了。并且，是对学生各种特长的期望更高常常在双休日或者晚上让孩子加入兴趣班。例如：写字兴趣班，舞蹈班、钢琴班、武术班、绘画班、演讲班。如果只报一个可以接受，可是很多家长会选择几个班，让孩子全面发展。有的家长不会给孩子说一声就报，好一点的会给孩子说一声就报了，没有问孩子原意学吗？没有这一步。学生面临家长的压力越来越大，而在现有的教育环境中，教师对孩子的期望又不可能降低，在整个社会呈现出了短期、快速追求发展的影响下，这种短期快速的教育严重背离学生心理发展要求。这种短期效应的心态来指导小学阶段的教育。是学生厌学的又一个“动力”。

（三）个别老师的不良师德

有的教师，由于种种的原因，对教育工作不感兴趣，他们不爱业、不爱学生，见到学生或者是见到学生就烦，因而对学生的态度冷漠，生硬，粗暴。对学习又较差的，上课反应慢的学生。动不动就讽刺，挖苦甚至体罚和变相体罚，学生们形容这样的教师是：“枯躁的语言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的脸。”并且会以“灭绝师太”来形容某一位老师。师生之间没有感情，学生见了老师就如老鼠见了猫一样。教师与学生没有向心力，导致学生由爱老师而到了爱老师所教这科知识。恨那个老师就会很差，这个比例相当的大。不可否认，一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接联系，老师的师德教师的台风，教师的危性对学生发展非常的重要。这对于我们这些即将走上教师讲台的人来说，分析这点是非常重要的。如果我走上了教育这个工作岗位，对这方面就要加以提高。

（四）与人际关系差有很大的关系

由于性格原因，内向不爱与同学和老师交流人的同学。特别是人际关系差的，经常会和同学打架或者吵架到了最后同学们都不喜欢他。从而他就感到学校没有意思，产生厌学的心理。由于每个学生，来自于不同文化、经济和涵养的家庭。他们性格有很大的差异，有些学生由于性格孤僻不善与交往，人际关系自然就差，还常常受到同学们的歧视，如果老师在对他冷漠，他们就会更感孤独和不安。会害怕上学，上学会给他们带来恐惧，因此，对这些性格有存在缺陷的孩子，不应漠然置之，而要伸出友爱之手，关心帮助他们。

二、解决的对策

（一）唤醒学生心灵，深入的自我向上意识 根据分析，厌学的学生一般成绩较差，在学习上屡遭失败，常常受家长，教师批评，同学的歧视，悲观失望，自暴自弃。学习对他们来说是一种沉重的负担，就更谈不上快乐了，因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂上多多关注他们，在上课时多关照一下这些学生。并向他们提出比较浅的简便的问题，答对了及时鼓励，让他们产生一种自豪感。感受到我也能回答老师所提的问题，我也能学好。即使答错了，教师千万不要训斥和埋怨。还可以向以上学生尽可能多地列出自己学习上的长处与优势，或者是自己的优势和以前成功之举。让学生接受同桌的好的行为进赞赏，这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心，勇气和驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上的意识。1.树立新型教学观，调动学生的学习主动性

正确的教育观念是教学改革的先导，实施素质教育必须要更新教育观念，新观念的教学观：教会学生学习，学的传授者，变为了学生学习的指导者管理者和推动者，新课标指出了学生是学习的主体，教师要把学习的自主权还给学生。叶圣陶先生曾经说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多 不调动学生学习的积极性，不让自学不培养自学能力，是无论如何都学不好的”。因此课堂教学必须要激发学生学习动机和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。在新课改中的“洋思中学”。这所学校之所以可以成功，我个人认为就是老师调动了学生学习的主动性和积极性。做得必较的好。从而提高教与学这一双边活动过程。参与程度由消极被动，转变为积极主动地学习，学生从而真正的成为学习主人。

快乐学习，我认为学习的时间不要过长，学习任务不能过重，因为除了学习之外孩子们还需要休息和娱乐。因此要减轻学生课业负担，在完成作业后有充裕的时间去活动。去做自己喜欢的事，从而发挥一下自己的长处。这是治理厌学很好的举措。

（1）让学生感受到爱

古语中说“亲其师，信其道”师生的关系直接影响学生学习的态度和学生的积极性。当师生关系融洽，学生认为老师喜欢他，欣赏他时学习起来特别的有动力。当学生与教师的关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪破罐子破摔干脆就来个不学了，因此，教师就相应入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心理话，在摸清情况的前题下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到通道赢得学生的信赖和配合，老师就如伯乐，学生就如千里马。经常鼓励他们进步帮助他们端正学习的态度，改进方法，调动学生的主动性。

（2）积极为学生创设发展长处，发挥持长的舞台

小学生喜欢表现自己以引起教师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受冷落，心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，教师应设身处地地为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。我们可以组织“故事会”、“演唱会”、“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂活动。这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥，从而看到自己的长处和优点，感受到成功的喜悦，进而逐步消除厌学情绪。树立自新上进的信心，以崭新的姿态融入到温暖的班集体中。事实证明，经常受到尊重的学生，会更加自尊、自爱，对自己所做的事情才能充满信心，不会感到厌倦和无聊。维护学生自尊心，要充分向学生表现出热忱、喜爱和重视之情。

（二）学校、社会、家庭相互配合——治理厌学的凝聚力 学校、社会、家庭三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。作为学校，要时时处处的给学生与爱，常常要求教师与家长保持联系。作为家长，要时时处处给孩子作出表率，要尽量营造一种良好的家庭氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切记急噪。教师和家长不能因为学生不想学就随意迁就，使他们半途而废。要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。学生心中有了确定的目标。就会有意识地为实现目标去努力，从而表现出坚毅、顽强的勇气。就社会而言，通过教育体制改革、就业体制改革给学生制造实现人生理想的有利条件，使广大学生在升学、就业方面少一点思想压力，多一点进取精神，在公平的社会竞争中立于不败之地。

总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好的适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。

第五篇：一年级教学论文

让拼音教学“活”起来

------实现高效课堂

株洲健坤外国语学校小学部 刘春霞 *** 摘要：汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙。它是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好语文不可缺少的部分。因此，一年级的孩子不仅要学汉语拼音，而且一定要掌握和应用好。可面对拼音学习，面对枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心应手，然而有些孩子却愁眉苦脸。兴趣是最好的老师，我觉得，我们应该在一种轻松的氛围中来学习，让孩子主动、快乐地学习拼音。关键词：拼音 趣味 快乐 生活

低年级学情分析：从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

一、挖掘教材，因材施教

一年级的小学生调皮、好动，注意力还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果课堂仍旧是死气沉沉的，难免会让他们失去学习的兴趣。所以，一方面，教师应该充分备课，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教师应饱含激情、利用每个文本的特点和一些教学设备，来调动上课的气氛。

每课拼音，它都有以下特点：1有形象逼真的插图。2有活泼欢快的歌谣。教师要充分利用这些资源，引发孩子学习的欲望。

例一：学习声母n时，学生一看插图，图上画了一个大门洞，而它的造型就和n的形状差不多。当老师要求学习自己来编个绕口令记住它时，学生自然而然就说出“一个门洞n n n”。教师紧紧跟上，联想记忆，又可以引导孩子说出“半个m字 n n n”。然后，教师在四线三格中范写，学生很轻松地学会了读、写，又很乐意地将“ n”记住，还有效地达到了正确书写的教学目的。

例二：每课拼音的插图又配有相应的语境歌。如： i u ü 一课：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。如：b p m f一课：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。这些歌谣，把一个个简单的拼音字母转换成了一个个生动有趣的童话故事，读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性，也培养了学生的审美情趣。

二、设计方法，快乐学习

拼音字母，看似简单，但学习的方法甚多。教师只有找到对应的学习方法，学生学起来才不感觉到乏味。陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而创造力，需要孩子更多的思考。老师呢，则要鼓励孩子多动脑、多交流。（1）多观察，编儿歌

在汉语拼音字母中，很多字母的发音和形状都十分类似，这就需要孩子一定的辨别能力。为了便于区分，教师可以指导学生先观察，然后编一些儿歌和口诀来记住它们。如帮助记忆字形的：像个9字 qqq，半个8字sss，右下半圆bbb等；如帮助记忆拼写规则的：小ü见到j q x，摘下墨镜再握手；如帮助记忆标调规则的：有a不放过，没a找o e，i u并列标在后。又如：教学拼音过程中，我也不忘让学生观察生活。学生回忆，m像麦当劳的标记，l像老师的教鞭等，自己编儿歌，自主记忆，总能比老师给的深刻。（2）多动手，玩游戏

陶行知先生写的《人有两个宝》，其中的告诉我们每个人：动手又动脑，才能有创造！拼音教学，也少不了动手，更需要手脑结合。而儿童最喜欢做游戏。有了游戏的融入，课堂就“活”了不少。a、找字母

刚学拼音时，孩子对于字母的形状印象不深刻，不管在学习开始，还是结束，找字母可以帮助巩固。给学生一张图，让他们找找这些字母藏在什么地方，看谁找得多，找得准。记得《快乐成长》上有这道练习时，课堂气氛十分活跃，小手如雨后春笋冒出来，学生都非常积极。b、找朋友

找朋友的游戏有很多种玩法。可以，拿出一张图发给学生韵母去找声母。也可以直接把音节贴在相应的图上。教完ang eng ing ong后，我在网上找了许多图片，有风筝、熊猫、房子、老鹰，并把它们打印出来。我给四个学生分别发了四个韵母的卡片，叫他们上黑板贴韵母。孩子们一边唱着找朋友的歌，一边上台贴，笑容都印在他们脸上。c、猜谜语

猜谜语的游戏一向受到孩子的欢迎。我一般都采取这些办法让孩子们猜。一种是我说口诀，他们说字母。比如容易混淆的字母问的频率较高。问：左下半圆？答：左下半圆ddd。问：右下半圆？答：右下半圆bbb。一种是“哑巴“猜谜。比如猜6个单韵母，只需利用口型就好。我使劲张大嘴巴，他们就知道是a，我牙齿对齐微笑，他们就猜出是i等等。其次，在玩猜谜语的时候，我们还可以穿插开火车、小组比赛、男女比赛等，学生的积极性会更高。d、讲故事

孩子一般都喜欢听故事。拼音教学中，有一个难点，就是j q x与ü的拼合。教学到此，孩子们似乎也有点没耐心了。我就立刻说：“还想听个故事吗？想听的小朋友可要坐端正了。”这招很管用，我于是这样说：小熊愚愚见到了好朋友ｊｑｘ，他高兴极了，连忙伸出手来要和他们握手。可是转念一想，戴着帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚连忙摘下帽子和他们握手。为此，再相机出示一个小儿歌：小ü见到j q x，摘下墨镜再握手。看，难点变成了故事和儿歌，完全进入孩子的童话世界里去了。（3）多鼓励，少批评

陶行知先生的一块糖果的故事反贬为褒，令人印象深刻，我不得不为陶先生的表扬艺术所折服。是的，每个孩子都希望自己被表扬。在学习拼音时，我们也不能打击学生学习的积极性，要多鼓励，少批评，让学生爱上学习。我经常在班上采取“谁来当小老师”的方法。如每次新课教完，让小老师领读复习。上课中，让小老师模仿老师以前的教法带领大家学简单的知识点等。这个办法，很多孩子都喜欢，连平时成绩一般甚至稍有落后的都大胆举手上台。看来，孩子的表现欲真不可忽视。教师运用鼓励性的语言，更能让学生欢呼雀跃，“学意”盎然。

三、巩固学习，以生活为本 实践是检验学习效果的最好办法。语文学习与一个人的日常生活联系更紧密。学完拼音后，我又鼓励学生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音写出名字，然后不定期的叫些小朋友发全班同学的本子。二是在教室的窗户、讲台、黑板、大门、饮水机、电视机等贴上拼音词卡。三是回家找找家里的电器、家具，写一写他们的名字，在班会上交流等。不知不觉，在生活的点滴中，学生所学的知识在兴趣盎然中巩固提高了。

陶先生说过：“拿活的教育去教活的学生。”陶先生还说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”拼音教学中，只有老师拿出热忱，不断创新去寻求有效的教学方法，激发学生学习拼音的乐趣，才能让学生学好拼音，才能让他们快乐学习

参考文献：

1、义务教育课程实验教参书一年级《语文》上册人民教育出版社

2、《全日制义务教育语文课程标准》

3、陶行知《六大解放思想和有效教学》