论文提高计算教学的有效性

第一篇：论文提高计算教学的有效性

提高计算教学的有效性

计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力，但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。

在小学数学第九册教材中，计算教学占了大半本书。如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？在教学中我进行了一些尝试，取得了较好的效果。

一、带着研究的态度进行学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。如：小数乘法的学习。学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，小数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。因此，上课之前，我就先组织学生比较扎实地复习“积的变化规律”：让学生观察在整数乘法中，因数扩大或缩小和积扩大或缩之间的倍数关系。在新课开始,就提出探索的问题：小数乘整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我又组织学生在小组合作中开展讨论、研究。经过比较分析，使学生明白因数扩大若干倍积也扩大相同的倍数，如果小数乘法变成整数乘法来计算，积就扩大了若干倍，要恢复成原来的积，只要把扩大的积缩小相同的倍数即可。最后教师继续引导学生去观察：小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找原因，找找规律，从而使学生比较自然地得到小数乘法的计算法则。

二、联系现实生活进行学习。

一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。

例如：在教学小数加减法时，我对教材进行了如下改编：

师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。师：那么，营业员该找我多少钱呢？

生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。师：（先是巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？

生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。„„

一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师——联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。

由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。

三、在游戏活动中进行学习。

1、组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

2、棋类游戏。

学习了四则计算以后，我还根据题目设计了一个小小的棋类游戏——《夺宝奇兵》，一般由两个学生玩，先其中一人出一道

一、两步计算的小数四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。如此，谁先走完20步，谁就到达了终点，夺到了数学王冠上的一颗明珠。学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。最后，我还在班级里组织开展了一次“夺宝奇兵”擂台赛，学生们更是纷纷参与，激情高涨。

3、开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

四、在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。

第二篇：提高计算教学有效性例谈（模版）

提高计算教学有效性例谈

● 袁敬丰

计算教学在小学数学教学中占有很重要的位置，而它却常常因单调、机械、容易出错，不为老师学生所青睐。新课程对计算教学有什么要求？如何提高计算教学的有效性？这是许多数学老师一直在探索的课题。近日，笔者在区人民路小学课堂调研，随机听了陈佳华老师的一节三年级数学课《商中间、末尾有0的除法》，很受启发。现撷取几个片断与同行共赏。

片断一

师：（指着）我们先来估一估这道题商是几位数？

生：商是三位数。

师：很好！那商大约是多少呢？

生：一百多。

师：比一百多得多，还是比一百多一些？

生：多一些。

师：真不简单。

评析：数感是学生数学素养的一个重要方面，新课程倡导在小学数学教学中要注重培养学生的数感。计算教学是培养学生数感的重要途径。如何使数感的培养落到实处呢？本课中，陈老师让学生在算之前先估一估商是几位数，当学生估出商是几位数后，陈老师并没有停留在这个层次，而是根据学生的知识基础和方法基础，让学生继续估，学生越估越准。估，培养了学生的数感；估，增强了学生的信心。

片断二

师：请同学们打开课本，看试一试的第一题。

1、先估一估商是几位数，再计算。（题目略）

师：逐题提问学生每题商是几位数，再让学生独立算一算，同时指名两名同学板演。

师：大家来看一看，这两位同学做得对吗？

生：第1题一看就知道做错了，商应是三位数，而他商是两位数。

师：（亲切地面对做错的同学）知道错的原因了吧？

生：我没有先估后算。

师：估算有什么好处？

生1：估算是大约的验算。

生2：估算可以帮我们检查做得对不对。

评析：不少教师在处理这一题时方式往往比较简单：直接把题目要求一读，让学生去完成。而学生由于没有估算的习惯，常常不估就算。而陈老师分两步走，旨在使学生养成先估后算的习惯。

片断三

师：（指着黑板上的题目）同学们想一想，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数哪一位不够商1时，该怎么办呢？

生1：就在那一位上写“0”。

生2：就在那一位上商“0”。

师：（现场板书）除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写“0”。

生：个个目不转睛，盯着黑板，有的还随着板书一字一字地轻声读。

评析：随着现代教学手段的不断优化，现场板书不知从何时就消声匿迹了，取而代之的是贴结语，或多媒体展示，然后再让学生齐读两遍。与现场板书比起来，时间是省了，但效果相去甚远。现场板书，学生人人聚精会神，板书字字入心，此时无声胜有声。

片断四

师：（指着黑板上班级三位学生的不同板演）

大家讨论一下，三位同学做得对吗？

生1：都对。

生2：第一个同学做得对，二、三两位同学错了。

生3：商都是120嘛，哪儿错了？

生4：书写格式不对。

师：你观察得真仔细！这两位同学知道自己错在哪儿吗？

评析：对于计算题的评析，许多教师习惯报一下正确得数，然后叫做错的自己订正，这种只关注结果不管计算过程的做法，不仅不利于学生掌握正确的书写格式，还常常掩盖了许多精彩的课堂生成，使老师无法了解学情，学生也因此失去了宝贵的思维碰撞和反思纠错的时机。

简单，是一门艺术，简单，是一种美。陈老师的课看似简简单单，但细细品味却真实、朴实、扎实、有效。这应是当前课堂教学所应追求的方向。

（袁敬丰

江苏省盐城市亭湖教研室）

第三篇：浅谈如何提高计算教学的有效性

浅谈如何提高计算教学的有效性

仪征市农歌小学：李晓霞

摘要：对于计算题，学生普遍都有轻视的态度，主要表现在学生注意力不集中，抄错题，运算粗心草率，不进行必要的检查等造成的。怎样提高计算教学的有效性呢？这就需要在教学过程中除了要讲清计算的算理，明确计算的方法外，还要培养学生的非智力因素。什么是非智力因素呢？即学生学习的兴趣、情感、态度、习惯、方法、意志、毅力等。

关键词：激发兴趣、合作学习、自主学习、良好习惯、坚强意志。

在与不少家长和老师的交谈中，都有这样的对话：“×××头脑很聪明，可就是太粗心，太急躁了。每次考试较难的题往往不容易出错，却总是在计算上丢分。”是啊，这样的学生还真不是少数。为什么明明会算的计算题总会出错呢？

我发现对于计算题，学生普遍都有轻视的态度，主要表现在学生注意力不集中，抄错题，运算粗心草率，不进行必要的检查等造成的。这就需要在教学过程中除了要讲清计算的算理，明确计算的方法外，还要培养学生的非智力因素。什么是非智力因素呢？即学生学习的兴趣、情感、态度、习惯、方法、意志、毅力等。我在计算教学中，主要从这几方面来培养学生的非智力因素。

1、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果老师仅仅出一些常规的计算题，则比较枯燥。因此，我在教学时采取以下一些形式激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。

(1)创设意境。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国教育家布鲁纳也曾说过：“按照一个人自己的兴趣组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料”。可见，兴趣是最好的老师，没有学生对事物的兴趣，就没有主动学习和发展。因此，在课堂教学中，教师要善于创设各种情景，培养学生学习数学的兴趣。在教学了小数四则运算和整数、小数混合运算后，我给学生提供了“今天你当家”的活动。给学生规定一定数目的钱，再给出一些学生感兴趣的物品（如吃的、玩的、用的）的单价，当然价钱是有小数的。提出一些问题，比如说：开学了，给你20元钱去买你需要的文具，一共要多少钱？如多了应找回多少元？如少了还需要多少元？再比如说：你最喜欢吃的东西是哪些？准备买多少？„„活动用模拟购物的形式展开，一部分

1学生当营业员，一部分学生当顾客，由顾客挑选物品，营业员算出金额，用模拟的钱币进行买卖。活动一定的时间后，营业员和顾客再交换角色，继续进行购物活动。学生在具体的情境中可调动平时的生活经验参与计算，而且在计算时可根据自己的兴趣去购买，而且结果也是多种多样的。这样，不仅可以巩固小数四则运算和混合运算的知识，锻炼了计算能力；又可以学会购物，并从模拟购物的过程中，培养学生从周围情境中发现数学问题、运用所学知识解决问题的能力，培养学生的数学意识。同时也提高了计算兴趣，让学生认识到计算不是枯燥无用的，而是生活中必不可少的。

(2)将游戏和比赛融入到课堂教学中。喜欢做游戏是孩子的天性，没有哪个学生是不爱玩的。在进行小数加法练习中，我让同座两人各出一位小数两人争做，或让一位学生像老师一样出一道小数加小数的口算题，其余学生抢答。学生玩得很起劲，做得很有趣，练得很灵活，练习的正确率和速度明显提高。在玩中练，在练中玩既符合学生爱玩的心理特点，又巩固了学生的计算技能，从“要我练”转化为“我要练”，变苦练为乐练。另外，小学生都有好胜心，勇于竞争，期望得到老师和同学的关注。通过竞赛活动，激发学生积极主动参与计算能力的训练是提高学生运算、计算技能的有效途径之一。进行万以内加减法练习时，我运用了一个马拉松计算比赛。由教师或同学出一个三位数整数，要求全体同学在自己准备的白纸上将这个数连续加十次。再在另一张纸上，从加得的结果中连续减十次（必须写出详细的竖式计算过程），算得又对又快者获胜，获胜者可为其他同学出一个数。马拉松计算比赛学生参与的积极性高，竞争的气氛浓，不少同学觉得意犹未尽，下课后还在练习。同时，计算过程中数字不断变化，训练的量大，能够有效地训练并提高学生的计算技能，变单算为群算。

(3)成立数学兴趣小组。在班上成立算二十四点小组、巧算小组等。比如我国明代珠算家程大位的名著《直指算法统宗》里就有一道“和尚吃馒头”的著名算题：一百馒头一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚各几丁。意思是有100个和尚分100个馒头，如果大和尚1人分3个，小和尚3人分1个，正好分完，问大小和尚各有多少人？对本问题的解法甚多，同学们有的列出一个方程来求解，有的是用假设法，将100个和尚全看作是大和尚，或全看作是小和尚，然后求解。这些方法虽然都能求解，但都不够巧妙。我就在班上给同学们介绍了一种特殊的解法---“编组法”。由于大和尚一人分3个馒头，小和尚3人分1个馒头，因此我们将其合起来，即：4个和尚吃4个馒头，这样100个和尚正好编成25组，而每一组中恰好只有一个大和尚，所以我们

就可以立即算出大和尚有25人，从而可以得知小和尚有100—25=75人。成立兴趣小组不仅丰富了小学生的课外生活，而且在“算二十四点”、“巧算”的比赛中，调动学生采用多种多样的形式计算，使学生算的准、算的活、算的巧，增强计算情趣，充分调动了学生学习计算的积极性、主动性。

2、组织合作学习和自主学习。联合国教科文组织把“学会合作”作为新时代人才必备的四个能力之一，因此可见“合作学习”的重要性，通过合作学习学生之间可以相互取长补短，交流沟通，有利于学生建立团结协作，互相尊重的关系。因此，在课堂教学中，我经常组织学生合作学习，让四人小帮轮流说一说，你是怎么想的？你为什么这样做等，让同桌互相考考对方当一回小老师等等，营造了一种活泼、宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在课堂中真正焕发出生命的活力。

在教学活动中，学生是学习的主体，要改变大量演练习题的数学教学模式，教师要注意引导学生自主学习，关注学生的个体差异。我在给学生布置计算练习时，对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好、学有余力的学生增加一些难度较大的题。这样分层留作业可让不同层次的学生都有所发展。自主学习这种形式还特别适用于口算题练习。口算是计算题教学的一个很重要的组成部分，也是学生做好其他形式计算题的重要保证。低年级教学中可采取火车接龙，看谁一分钟口算的又对又快的形式。中、高年级可以采取小组对抗赛，让每个小组多找一些口算题，在课堂上互相指名向各自对抗组提问，采取记分形式，比一比哪一组同学的成绩最好。结果学生的热情高涨，激发了学生主动参与的兴趣，体验了练习的快乐，并乐于练习。

3、培养学生良好的计算习惯。一个好的习惯能使人受益终身，而好的习惯的养成是需要长期培养的。我对学生在计算时要求做到：

(1)计算时要一看、二想、三算、四检查。一看是指要看清题目中的数字和运算符号；二想是想这题有没有什么特征可用简便方法，怎么用？如果没有简便方法，运算顺序是怎样的？三算就是运用有关计算法则正确计算；第四步也是学生往往会忽视的一步，一定要及时检查。特别是在混合运算里在实际教学中，我要求学生具备装订好的草稿本，作业中发现有错题的，马上要求他拿出草稿本，找出错误的地方和原因。

(2)每人准备一个错题订正本。对于做错的计算题，让学生订正在专门的本子上，可以让学生经常翻开看一看自己曾经在哪些地方犯过错，犯过什么样的错，为什么有这样的错，应该怎样修改，以便预防再次发生同样的错误。

4、培养坚强的意志。在调动了学生学习的兴趣，培养他们良好的计算习惯时，也要认识到小学生的心理特点，就是“五分钟热度”。对于一些活动、习惯缺乏持之以恒的精神，难以坚持下去，这就需要我们在激发兴趣、培养习惯的同时，要培养他们坚强的意志。在计算题教学时要提出具体要求，比如说五分钟要做好多少题，正确率要达到多少（根据不同年级提出不同要求），扎扎实实地训练好基本功。在计算时能口算的就口算，做好题后，先估算，再检查。每天中午练习，四人一组，组长负责检查，并把练习结果及时向老师汇报，老师再把学生错的较多的题型进行针对性的讲解练习。

在教学中我发现学生对于简单计算题很高兴做，对于稍复杂的计算、估算、简便计算往往不善于做甚至做错，特别是简便计算中应用到乘法分配律的题目是学生的一个很大弱点，往往会出现畏难情绪。于是我经常性地出一些稍变化的应用乘法分配律的题目，如13.8×7.6-（4.29+3.31）×8.8、（0.19×5.4+2.6×0.19）×12.5、202×99-198、1.8×2.58+1.8×1.42+0.5等，进行“趣题征解”、“看谁算的巧”等形式的练习，这些题目有的是计算过程中简算，有的是二次简算，有的是变形后简算，有的是局部简算。这些题目的练习，不仅让学生认真审题，提高简算意识，而且能培养学生知难而进、不畏困难的品质。

培养坚强的意志还要从培养小学生一丝不苟的品质入手。对于学生作业书写的要求绝不能含糊，题目出错往往和书写有关，作业也是养成学生态度认真、考虑全面的好品质的重要一步。对于作业书写达不到要求的，一定要求重写，绝不能姑息。

美国著名心理学家布卢姆研究认为“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差异所致。因此，在数学教学中，在培养学生智力因素的同时，也要重视对学生非智力因素的培养，促进学生全面素质的提高。

第四篇：怎样提高一年级计算教学的有效性

怎样提高一年级计算教学的有效性

张凤连

一年级计算教学是计算教学的起点。学生的计算能力如何,直接关系到他学习数学的兴趣,关系到对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着学习习惯的培养。在教学实践中,影响学生计算能力的因素是多方面的,我结合自己的教学经验,就怎样进行一年级有效计算谈一些体会。

一、讲究形式，激发兴趣

心理学表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据一年级小朋友的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。

二、加强直观操作，帮助学生建立表象

一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，数一数手指，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握 1 10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。

三、注重算理教学，加快口算速度

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，因此在教学时，我十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示16－7，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”；“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14„„结果是9。”有的用“做减想加”来计算，“因为9＋7＝16，所以16－7＝9”；通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

四、趣味练习，为计算增彩

计算教学的枯燥众所周知。要使孩子在计算教学中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化计算练习的趣味性十分重要。

如：在一个“小蝌蚪找妈妈”的游戏练习中，我给每只青蛙妈妈身上都写上了一个算式，让孩子们给手中写有得数的小蝌蚪找到妈妈。设计时，我故意让一只小蝌蚪找不到妈妈，那位小朋友在黑板前看来看去，又急又慌，这也激起了所有孩子的疑问，怎么回事呢？带着疑问，我让孩子们思考，怎样的算式才能让这个小蝌蚪找到妈妈 呢？孩子们这才恍然大悟，踊跃地举起了小手。答案是多种多样的，孩子们在趣味中既解决了问题，又锻炼了思维，体验了成功。总之要提高小朋友的计算能力，非一朝一夕就能成功的，我们要从教材的特点出发，从学生的实际出发，联系现实生活，联系游戏活动，为一年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，只要我们的不断努力，就一定能取得成功！

第五篇：提高教学工作有效性论文

【摘要】国家基础教育改革提倡；素质教育是培养21世纪人才的教育。学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，能使学生更好地发挥天赋、能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们有更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识、提高创新能力的目的。但考试体制未变，家长们只是希望我们能培养学生进入一所好大学，将来得到一份好工作。国家的教改方向正确，家长的希望也没错。但是给我们教学带来了很大的压力。教师们一边押着学生做大量的习题，一边是响应教改，钻研新理念，工作忙忙碌碌，但学生的学习能力有提高吗？教师的教学理念有改进吗？

【关键词】有效性；突破口；互动On improving the effectiveness of teaching

Wen Liuye

【Abstract】Countries to promote reform of basic education;quality education is to cultivate talent in the 21st century education.Students need to obtain access to knowledge and ability to continue the scientific method, enabling students to better play their talents, abilities.Students should be the main body of classroom learning activities, teachers should focus on to develop students ability to learn, give them more self-learning, independent thinking, time and space;to enable students to learn in learning how to acquire knowledge of methods to achieve the training Innovative awareness of innovation and capacity-building.But examination system has not changed, the parents just want us to be able to train students for entry to a good university,Will get a good job.State education reform in the right direction, true hope of the parents.However, the teaching has brought us a lot of pressure.Teachers marched side of a large number of students do exercises while in response to education reform, and study new ideas, work busy, but the learning ability of students have raised? Teachers teaching ideas for improvement do?

【Key words】effectiveness;breakthrough;Interactive

家长每天带着孩子去课外班，老师每天在课堂讲知识，巩固知识，其实学生学的很痛苦，教师教的亦很辛苦。师生们被困在考试的围城里，教师们恍若堂吉诃德进入“风车阵”，左冲右突。笔者认为，我们不能改变目前考试评价机制，但我们可以改良教学环节，提高教学的有效性。让学生从厌学的状态下走出来，乐学会学，具备21世纪对人才的要求——有创新意识与能力!

我们可以从以下方面去做：提高课堂教学的有效性

课堂是教学的主阵地，新课程标准下的课程要求课堂有丰富的内容和真正的实效性，这就要求我们要通过实践进一步创造性的使用教材，研究教材，领悟课程标准，一切以学生为本，一切以学生发展为目标，提高自己的课堂教学的实效性。在上课时，教师要眼观六路、耳听八方，善于观察课堂的整体教学气氛，要调动学生的积极性，想尽方法让学生的注意力放在老师的身上，不要让学生的眼神溜走，时刻调动他们的注意力。如在课堂上回答问题时，可以用比赛的方法，如：组与组评比，充分利用学生不愿意落后的心态，让学生畅所欲言，学生的思维就会相对活跃些，就可以把课堂还给学生。体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。提高备课的有效性

教师上好一堂课的前提是备好每一节课，在备课时，教师要吃透教材，同时要备学生，以学生的角色来理解教材，在备课时要考虑在此各班学生会有什么疑问，牵扯到什么知识点，如何解决？如何选择习题，对不同班习题的难易如何把握？如何发挥学生的主动性？如何让学生参与？另外，利用集体办公优势，共同研究一周来老师和学生中的问题，以便达到共识，及时解决。提高作业的有效性

教师在每一节课下来，都要留一些作业来巩固当天学的知识点和温习前面学过的内容，就要求教师在留作业时，不能马虎大意，要处处考虑到巩固新知识，温习旧知识的目的。不能只考虑到完成你的任务而已，可以考虑布置笔头作业，口头作业；要做到作业及时批改，并做好记录。最主要地，还应考虑作业的针对性及作业的反馈性。这是实施有效教学的突破口！师生关系的有效性

我们面对的是学生，我觉得要提高教学质量，首先要解决学生的问题，常言道“亲其师，信其道。” 只有热爱你的学生，关心你的学生，他们才愿意学你教的知识和内容，这样才能提高我们的教学实效性。如果平时在上完课后，我们能小憩一会，在教室与学生互动，聊一聊他们感兴趣的话题，会让学生从心里走进你的课堂的。结论

教学好坏关系着一代学生的未来，提高教学的有效性是素质教育赋予我们教师的使命。我想，只要每位教师认真备课，认真上课，作业设计到位，并能处理好师生关系，就能提高我们教学的实效性！

参考文献

[1]王有智等.《心理学基础》.首都经济贸易大学出版社，2003

[2]李观仪.《具有中国特色的英语教学法》.上海外语教育出版社，1995

[3]顾雪梁.《现代外语新理念》.浙江教育出版社，2001

[4]朱慕菊等.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002