论对学生学习数学的兴趣品质的培养（样例5）

第一篇：论对学生学习数学的兴趣品质的培养

2003年07月 戴百华 湖北

洪湖

【摘 要】本文总结了作者近三十年教学过程中得出的培养学生兴趣品质的策略。即：创设有趣情境，激发学习兴趣；采用丰富多彩的教学手段，恰如其分的教学方法；教师要注重教学的艺术性；总结提炼要有特色；让学生体验成就感；开展形式多样的课外活动。【关键词】学生 兴趣品质 培养

Discussion for training student interest and character for studying mathematics

Dai Baihua 【Abstracts】The article has summarized the author’s recent thirty-year teaching policy for training student interest and character for studying mathematics.That is: creating interesting scene and blazing studying interest;adopting rich and colorful teaching way and just right teaching method;teachers should pay attention to the art of the teaching and summarizing should have the characteristic;letting the students taste the feeling of accomplishment;developing many kinds of extracurricular movements.【Keywords】Students Interest and character Training “兴趣是最好的教师。”兴趣的基本品质是广泛性、倾向性、效能性和稳定性。良好的兴趣品质在人的学习、生活、工作、娱乐及智力开发等方面都有重要的作用。兴趣的稳定性可以推动学生探求知识，使整个教学过程积极化，使学生的学习具有高昂的求知欲，培养学生更敏锐的观察力、更丰富的想象力和坚韧的意志力，引导他们积极从事这方面的实践活动，克服困难、勇往直前、努力奋斗，确保任务的完成、目标的实现。

学习数学是一种艰苦的劳动，由于高中数学知识的抽象性，理论性较强，其本身并不一定使每个学生感兴趣。有人说：“数学是一个被符号公式和定理堆垒的枯燥而又神秘的领域”。过去，初中毕业生可分流：有的进入职业中学；有的进入中等技术学校；有的进入普通高中。现阶段大部分初中毕业生进入普通高中学习，数学基础不牢固的学生学习数学遇到困难，而产生厌学情绪，数学成绩不好，学习兴趣不浓大有人在。培养学生学习数学的兴趣品质，是我们教师义不容辞的责任。

新加坡的新教材《New,Mathematics Counts》在每章末都设有“趣味数学或探究数学”(Fun Maths of Invesxig ating Maths)这一板块，有些国家的学校分兴趣小组教学，我国2000年3月版数学教材每章前报加了引例和阅读材料或研究性学习的材料，以此培养学生对数学的兴趣。

爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为“知之者不如好知者；好之者不如乐知者。”我们如何让学生热爱数学、想象数学、乐于学数学、学好数学呢?首先需要培养学生学习数学的兴趣品质，笔者总结近三十年教学经验，列举以下几点培养学生的兴趣品质的策略。

1.创设有趣情境，激发学习兴趣

教师在上课前选择具有现实性和趣味性的素材，创设有趣情境，制造条件或结论的不确定性，造成悬念，使学生产生好奇心，激发学生的学习兴趣。

例如：等比数列求知引入。“同学们：现在老师与某同学做一笔生意，老师愿在1个月内每天给你1万元钱，但在这个月内你必须第1天给我1分线，第2天给我两分钱，第3天给我4分钱。依次类推，每1天给我的钱是前一天的两倍，有谁愿意。”(1个月以30天计)此时引起同学们的兴趣。学生的学习激情高涨起来，怀着渴望探索结果谁得利。听教师讲或自己探索解决问题的方案，尤其是学生通过学习数列求和的知识后自己能解决问题，又使学生深刻认识了知识能力的价值，体验到了成功带来的兴趣。

例如：地球球面距离引入。首先介绍一个事例：1993年4月，一架由上海飞往洛杉机的客机在途中遇上强气流，被迫在阿拉斯加迫降，然后我在地球仪上将飞机的飞行路线画出来，并请学生观察一下飞机的飞行路线，然后向学生提出问题，上海和洛杉机都是靠近北纬30°的位置，为何飞机不沿北纬30°的纬度线飞行，却要先飞到阿拉斯加，再由阿拉斯加飞到洛杉机?飞机是不是在绕远路?”短短的几句话，引起了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，学生要搞清这是怎么一回事，学生兴趣就来了。

创设情境要注意三点：①问题要新颖有趣；②问题的难度要适中；③问题能显示所要学习和研究的知识的价值。

2.采用丰富多彩的教学手段，恰如其分的教学方法

单一的黑板加粉笔，教师讲学生听的讲授方法容易使学生感到枯燥乏味，对学生的数学学习水平的提高不利。教师要深钻教材，挖掘内涵。对不同的课程，不同的类型要采取不同的教学手段，恰如其分的数学方法，使学生感觉到每节课都有新意。

如涉及图形变换的内容、复习课型可利用多媒体教学；如两角和与差的三角函数公式的推导，公式之间的联系，可采用研究性学习课型；如习题、试题评讲可由学生中的优秀者和某道题解法优化设计者讲；如正弦定理、余弦定理的有关测量应用题教学可走出课堂在大自然中实践。有的课采用讲授法，有的课采用讨论、辨论和游戏法等等。

3.教师要注重教学的艺术性

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”对成绩一贯优秀的学生要激励；对成绩平平但某个题解做得好的学生要激励；对成绩由差转变好的学生要激励，“鼓舞士气，以利再战。”

板述要灵活。板述根据课程内容适当采用表格式、网络图、框架图、流程图和幻灯投影等。

如设A={x｜x2+4x=0}，B={x｜x2+2(a+1)+a2-1=0}，若A∩B=B，求a的取值范围。

解题流程如下：

教师要仪表端庄，充满激情，笑容可掬，讲课语调高低强弱得当，风趣幽默。有时如同相声小品演员表演，有时如同歌唱演员表演，使学生在愉快的氛围中学习。

4.总结提炼要有特色

对每一节课、每一个章节的内容教师要引导学生进行总结提炼。除了一般用公式、图表、条理表示外，还可有针对性地用编记忆歌诀，顺口溜，对联等形式。例如：用直译法求轨迹方程的五个步骤可提炼为：(顺口溜)建系适当：力求对称、计算简单、方程简明；

动点坐标，任意特性；几何条件，动点适用；

翻译坐标，原始方程；化成最简，同解变形；

证明可略，但要小心，特殊情况，予以说明。

例如：对和差化积、公式记忆可提炼为：(谐音记忆口诀)

善加善，二善柯，善减善，二柯善；柯加柯，二柯柯，柯减柯，负二善穿梭。

和角半，差角半，同名函数方才可。

例如：对综合性较强的题的解法提炼为：(对联)

破题逢难看结论，执果朔因，一路充分；中途遇障瞧已知，据因寻果，两头凑拢。

5.让学生体验成就感

尽可能多让学生自己研究、讨论、辨论，让学生大胆探索，发表自己的意见，给他们表演的舞台，展示才华的机会。教师提问要有针对性，尽量保证被提问的学生能回答正确，(否则让学生难看，学生认为丢丑扫兴，打击学生积极性)。基础年级的练习题，考试题难度要适中。让学生“跳一跳，就摘到了蜜桃”，尝到了甜头。让学生在掌握基础知识，基本技能的前提下，获得较优秀的成绩。让练习做得好的、“双基”测试中某题做得好的学生上台讲解他的思路方法，发现学生中的闪光点，教师要及时提出表扬。这样可以使学生产生成功的喜悦，让学生体验成就感。

6.开展形式多样的课外活动

经常组织数学课外兴趣小组活动，开展数学讲座，在图书馆开展数学杂志和电脑资料阅读，不定期地进行“补差”教育，举办数学学习园地，组织数学竞赛活动，指导学生撰写小论文。培养学生的直接兴趣和间接兴趣。

7.沟通师生感情

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”古人云：“亲其师，才能信其道。”教师要经常和学生交心谈心，交朋友，产生亲情感，让学生由热爱老师产生学习数学的兴趣。对基础较好的学生鼓励再接再励，再创辉煌；对基础较差的学生要加强个别辅导，帮助纠正错误，指导学习方法，增强学习的自信心。当然，培养学生学习数学的兴趣品质不是一朝一夕的事情。以上只是笔者的拙见，旨在抛砖引玉，敬请同仁们提出宝贵意见，以便普遍提高学生学习数学的兴趣和数学水平。

第二篇：培养学生数学学习兴趣

培养学生数学学习兴趣

随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。对激发学生兴趣谈几点体会。

1、培养观察能力，产生学习兴趣观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。2、加强直观教学,培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。、重视操作，培养学生实际动手能力

许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知；走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。

让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

第三篇：浅谈对一年级学生数学学习兴趣的培养

浅谈对一年级学生数学学习兴趣的培养

朱雪珍 指导老师：郭秀娟

（国培计划（2012）中西部项目置换研修培训河西学院小学数学研修班

武威市凉州区清源镇中沙墩小学 甘肃武威733000）

摘 要 采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。在数学课堂教学中，教师应把培养低年级学生学习数学的兴趣放在首位，使学生从刚接触数学就热爱数学，把激情融入数学。

关键词 数学学习

激发兴趣

趣味性

动手实践

多元化

中图分类号：G427

培养学生的兴趣是激发学生自觉完成学习任务,提高数学素质的关键。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 新课标也指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”但现在的小学生大部分对数学不感兴趣，认为数学很枯燥。在题海战术的重压下应付学习数学，这样培养出的学生没有数学基本思想方法，基本数学活动经验。更没有探究数学的兴趣。那么，如何培养一年级学生学习数学的兴趣，让数学学习变得生动活泼，笔者认为可以从以下几方面入手。

1、让游戏走进课堂使学生喜欢数学

心理学认为：所谓兴趣，就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当人们力求认识某种事物，渴望从事某种活动，并在其中获得心里满意感时，他就对该事物或该活动有了兴趣。针对低年级学生喜欢做游戏的心理特点。我把数学课本改称“游戏书”把数学课称为“数学游戏课”。把做数学题改为做游戏，如开火车游戏，夺红旗游戏，闯关游戏，聪明宝宝摘苹果游戏等等。用扑克牌当作教具、学具，练习口算。也可以自制数学卡片当作游戏卡片玩。具体游戏方法是——每人做10张卡片，数字是100以内的数，两人可用数字卡片玩比大小，也可以四个人玩凑整数，前三人出一张卡片，第四人出的卡片与前三张卡片之和成整数，四张牌都是第四人的，还可在课堂上用卡片做加减法。这样的课堂学生从心理上不恐惧数学，在轻松愉悦的环境下玩中学，久而久之学生就会对数学活动有了兴趣。

2、加强直观教学，激发学习兴趣。

对一年级学生来说,数学知识由于抽象而显得枯燥。在数学教学中，要适当适时地采用教、学具和常见的实物进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用,使学生在丰富感知的基础上建立正确的概念，这有利于知识的理解和运用，而且能有效地激发学生的学习兴趣。如一年级的数学有一节内容是让学生学会长、短、大小、同样多，比多少这些概念。对于比较长和短，大和小，学生很快就学会了，但是对于“同样多”这一概念必须建立在一一对应的基础上,学生在头脑中很难确立这一概念。于是，教师伸出5个手指，让学生通过观察后也伸出和老师同样多的手指，或在小组内用学具摆出和老师伸出的手指同样多的学具。通过这个直观练习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且对“同样多”这一概念很快就理解了。再如教学《认识图形》这一新课前，可采用让学生玩七巧板的方法，将七巧板拼成各种几何图形，学生感到既好玩又新鲜。课堂上教师让学生触摸各种图形的表面，初步感知“面”的不同，同桌互相交流自己的感觉。在此基础上全班交流，说说不同形状的特征。再用图形拼各种物体也可用图形画各种物体，并让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西或画成了什么物体。这种直观教学让学生都积极动手、动脑，学生学习兴趣很浓，对数学的探索兴趣不言而喻。

3、把故事引入数学课堂，增强学生学习数学的兴趣。

低年级学生都爱听童话故事，数学教师要把数学知识巧妙的编入童话故事中，使学生在轻松愉悦的环境中学数学。如:一年级有一题目：“同学们排队做操,小明左边是5个人，右边是6个人，一共有几人？”往往学生答成5+6=11(人)。我们不批评学生,而是讲故事给他们听小猴买了11个桃子，自己吃着一个，数一数盘子里却只有10个，怎么少了一个？得赶快找，小朋友你们帮他找一找。这时学生就会大笑，它吃的那个不算吗？真笨！再让学生翻开作业改正，学生马上明白过来，这样能有效地预防类似的错误发生。还可在每节课前创设故事情景把学生引入新课，如教学生认识1—5时，利用课件小猴过生日的故事情景吸引学生的注意力，让学生数数小猴一共请了几位朋友，买了几份蛋糕，收到了几份礼物。在这样的故事情景中变枯燥的数字为有趣的故事，学生学得轻松，学习积极性较高，从而增强了学习数学的兴趣。

4、把生活引入课堂，使学生亲历数学培养兴趣。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。低年级学生的模仿力较强,自己做过的事往往不会忘记，表演恰恰把数学知识与生动活泼的情境和谐结合起来。如:在学习有关“元、角、分的问题”时,教师请一位学生当售货员,另两位学生当顾客。这两名顾客向售货员买东西，一个买一瓶饮料需2元钱，自己有10元钱，应该怎么买。这时教师可启发学生用减法计算,并引导写出算式,从而巩固了所学知识。还可以让学生把身边的数学编成应用题，在课堂中解决。如学了20以内的加法后，我给学生布置的家庭作业是：发现身边的数学，编几道加法应用题。一位一年级的学生写到：今天妈妈捡了11个鸡蛋，我捡了5个鸡蛋，我和妈妈一共捡了几个鸡蛋？爸爸昨天摘了8箱黄瓜，今天摘了同样多的黄瓜，爸爸两天一共摘了几箱黄瓜？学了图形的认识后，布置学生课后发现身边的图形在课堂中交流。这样的实践活动既培养了学生的观察、思维能力，又培养了学生把数学生活化的能力。

5、把动手实践引入课堂，让学生自主探究激发学习数学的兴趣。

新课标要求有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂上，让学生动手做一做，他们会有兴趣地接受并理解其内容。如教一年级的“直角的初步认识”,让学生每人准备一张纸，先找一找纸上的直角。再把纸叠成小飞机、小鸟,叠好后问:“小飞机上有直角吗？小鸟呢？请用三角板上的直角找一找，并且用符号标出来。”这样的动手实践活动课学生学得轻松既培养了他们的动手能力,又加深了对直角的印象。

6、巧设练习，延续学习兴趣。

练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。繁重而又重复的作业压制了学生的好奇心和求知欲，因此教师要从一年级儿童的现实生活和年龄特征出发，设计适合于一年级儿童心理特点的，吸引学生愿意学习的，灵活多样的练习。设计的练习应力求达到以下五方面的要求：(1)针对性。针对教材的教学目的要求，突出重、难点，确保学生对新知识的理解，力求用较少的练习量，获得较理想的效果，起到举一反三，触类旁通的作用，既符合“减负”的要求，又巩固了知识。如用针对性的编身边的加法应用题。发现身边的图形。收集家庭成员的年龄。统计家里家禽的数量。(2)层次性。针对学生好、中、差的实际，下放具有层次性的题目，分为基础作业、选择作业、发展作业,让学生根据个人实际各选所需。(3)趣味性。练习，特别是课外作业应追求一种新鲜的能激发学生求知欲望的模式，使学生愿意开动脑筋，努力钻研，寓动手于兴趣之中。如动手剪不同的图形、制作数字卡片、整理自己的玩具、书包、文具。收集长方体、正方体、圆柱等立体物品。(4)开放性。开放性习题被人们认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。它在培养学生的数学创新思维能力和延续学习兴趣方面有其自身的优越性。(5)实践性。鼓励学生挑战自我，用敏捷的思维，严谨的推理，灵活的方法去解决一些知识与技能并重的作业，使学生感受到知识的力量，感受到成功的喜悦，容易延续学生对该学科的兴趣。总之，兴趣能产生无限的力量，兴趣是学习的动力，是创造性思维的基础。

7、让多元化的评价走进课堂，使学生时常能体验到成功的乐趣。

新课标提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学课中要让学生时常能体验到成功的乐趣就要对学生进行多元化的评价，不能一学期只中期，期末两次测试作为对学生唯一的评价。在平时的课堂中就要及时对学生进行评价，如评出 “智慧星”“数学明星小组”、“解题能手”、“聪明宝宝”等等。而每天要做的数学作业更是对学生最好的评价机会。我校大多数数学老师都反映学生不交作业，不知是何原因？而我的学生却抢着交作业，而且还会因为交的迟而不高兴呢！主要原因是我对学生交上来的作业给予了及时的评价。每次作业以百分制进行评价，而每周达到５次１００分的学生教师就奖励一颗“智慧星”作为本周的“数学小明星”。学生为了成为本周的“数学小明星”，作业每天都做得认真，交得及时，从未不交作业的学生。他们把写作业看成了一件快乐的事。对于家庭作业我更重视，常常把做得好的学生的作业展示给全班同学看，把他们评为“聪明宝宝”。还让学生互评，家长评价。多元化的评价使学生对学数学越来越感兴趣。他们盼望上数学课，盼写数学作业。学生有了这种精神还愁不爱数学。

总之，在教学中抓住学生当时的心理，了解他们的心态，不失时机地培养学生的学习兴趣。使学生体会到成功的快乐，把学数学看做一件快乐的事。我们常常对别人说：干什么事都要有兴趣。学生学习也一样，对数学课要有兴趣，才会爱学，才能学好。

参 考 文 献

《九年义务教育数学课程标准（修定稿）》[M]

第四篇：培养低年级学生学习数学兴趣

培养低年级学生学习数学兴趣

荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”小学教师通过数学教材，传授学生关于对数的认识，四则运算，单位转换，图形的计算公式等一系列知识，为日常生活与往后的计算打下数学基础。小学低年级数学课堂教学通过各式各样的教具、故事、游戏等激发学生学习数学的兴趣。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”于是，我认为学好数学的关键在于培养学生学习数学的兴趣，才能促进学生认真学习数学。下面就如何引导低年级学生学习数学的兴趣谈几点看法。

一、课堂情境导入，采用小故事、玩游戏、律动、故事插图等激发学生自主性，提高兴趣。

低年级教材里有：10以内各数的认识，10以内加减法，认识图形（一、二），11～20各数的认识，20以内进位的退位减法，100以内数的认识，100以内的加法和减法，分类与整理，认识人民币等。这些内容从课堂情境导入开始，我采用小故事、玩游戏、唱游活动、故事漫画等引入，激发学生感官的注意，提高学习的积极性。如：低年级学生爱好音乐唱歌跳舞，我采用了律动教学，把“1/2/3/4/5/6/7/8/9/0”十个数字以“找朋友”形式编入歌词加在律动音乐中，带领一年级的小朋友边唱边跳，动作设计中包含有益身心的体操。由于课堂充满活力，愉悦学生身心，使学生很快认知10以内数的认识，增强了学习内容的有趣性。再如：我在新课教学中运用了小故事与情境图导入，给孩子们讲了《熊妈妈烤玉米》：“今天，天气晴朗，熊妈妈带着她的熊宝宝们来到野外的草地上，烤熊宝宝们最喜欢吃的玉米。但是熊妈妈想考考熊宝宝们，让他们开动脑筋，找出结果与玉米前数字相同的算式才能吃到玉米，这可急坏熊宝宝们了，同学们你们能帮助熊宝宝吗？”学生从小就喜欢听故事，听得津津有味，这样的编排符合孩子的天性，激起学生自主积极性，达到激发兴趣的效果。

二、小组讨论能促使学生学会分析解决问题，从而有成就感，培养学习兴趣。

新课程理念倡导学生是课堂的主体，教师起主导作用。小组讨论属于课程标准的学习方式，主要指学生以小组为单位互助性的讨论合作学习。课堂上，我根据教学内容，给学生搭建合作交流平台，营造学习数学的氛围，培养学生自主调查、探索、操作、实践、发现问题、解决问题、交流沟通的能力。我还要巡视指导，把课堂还给学生，让学生自己主宰活动，从而培养自身的探索与创新，提高解决问题的'能力。在小组讨论中，我根据讨论的情况，对学生讨论过程与成果进行评论，适当地给予肯定与鼓励。这样的小组讨论，让学生有成就感，激发学习动机，培养学习兴趣。

三、注重培养师生感情，做学生们喜欢的“孩子王”老师。

我觉得，教师表扬或批评教育要采用学生易于接受的方式去进行。比如，学生做对了某一件事，我都及时表扬，给予肯定；反之，做错了事情，我适当批评，鼓励改正。关注每一位学生的学习进度是教师的职责。教师要平等对待每一学生，亲切友好，和蔼可亲，还要注重师生感情的培养，对学生体现“师爱”。在校园活动中，我利用些课余时间陪孩子构建数学知识，如：做作业、探索实践、画图形、玩游戏、师生交流等。我认真观察学生，捕捉学生的兴趣，做一名学生们心目中“孩子王”。我觉得只有让学生既敬又怕，既幽默又严厉，既善良又有童心，才能彰显教师自身魅力。简而言之，就是让学生们既喜欢和我相处，又喜欢我所教的数学课。

第五篇：改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣

科目：数学

题目：改进数学课堂教学作者：秦奕秀

单位：灵川县大境初级中学

邮编：

电话：

时间： 培养学生学习

兴趣

541206 6337100 2011年05月

改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣

广西桂林市灵川县大境初中（541206）秦奕秀

【摘要】心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响产生和发展起来的，本文将从明确学习目的、改进教学方法，变换教学手段，培养师生情感等方面来论述如何激发和培养学生学习数学的兴趣。

【关键词】初中生 数学 学习兴趣 培养

兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。而假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加

之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学中如何培养和激发学生浓厚的数学学习兴趣呢？

一、明确学习数学目的，激发学生学习数学的兴趣。

“兴趣是最好的教师”，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。

（1）在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。

（2）在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高

思维素质，培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。这是因为理解数学概念，进行推理论证，解答应用问题，都要广泛应用逻辑的统一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本规律，并利用分析、综合、演绎、归纳、类比等重要思维方法，它能养成人们从事确定的、不矛盾的、有序的、有依据的思维习惯。所以说“数学是锻炼思维的体操，使人变聪明的特效药”。从而给学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。

二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣。

首先的教学之法，关键的开巧之术，在于教师“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。

1、史料法

数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平时教学和与学生的交谈中，我们发现现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲，因此教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史境头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。要做到这一点，教师要多读点数学史。

2、故事法

美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学生富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐”。所以在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过自己的努力，可以解决这些矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸

引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。

3、创设问题情景法

创设问题情景是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情景。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，因此，课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张，活跃和谐生动，张驰有效的理念气氛。

创设问题情景是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富、记忆力加深。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，因而尽管这节课在后面的内容都是一些繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。

4、教具法

恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生

学习兴趣方面有着奇妙的效果，如有一个严冬的早晨，某老师摇着一把纸扇走进教室，同学们不解地望着他，当大家明白老师这节课要讲扇形的有关计算时，都露出了欣喜的微笑。又如某老师提一副麻将牌到教室，同学们猜想，老师不会是在教我们玩麻将吧！那又干什么呢？只见老师把牌一块块地等距地摆在课堂上，后来才知道老师正在用多米诺骨牌原理讲数学归纳法。

5、惊异欣喜法

心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”，课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机，通过探索消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这样兴趣的创设，我们称为惊异欣喜法。如在讲“分类讨论”的必要性时，可举例：一个正方体去掉一个角还有几个角？很多学生毫不犹豫地回答：“三个”，也有的同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。然后教师否定每一个同学的答案，同学们都感到惊讶。通过教具分析发现，每个同学都只答对了三分之一，于是由惊讶转为惊喜，理解了分类讨论的必要性。再如讲到为什么要用逻辑推理时，教师先在黑板上画互相垂直的符号“┻”的两条等长线段，让学生观察判断哪条线段长，学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量发现一样长，同学们感到奇怪，但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭眼看是靠不住的，它需要严密的推理论证，这样的数学课趣味浓、余味长，能使学生留下深刻的印象，提高了学生学习数学的兴趣。

6、竞争法

实践表明，大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高出平时，因而利用学生好动、好胜的心理特征，在课堂上组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛，“一题多解”的解答问题的比赛。读背法则，定义的接力比赛，默写公式比赛等等比赛方式，会使本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈，高昂的情绪氛围中得到落实，这种方法对激励学生成绩中等以上的同学尤其有效，因为它使学习活动更富有刺激性、挑战性和参与性，从而引发竞争意识，培养和激发学生学习数学的兴趣。

7、体验成功法

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。情感教学心理研究表明，学习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。反之学习上的不断失败，会抑制学生最初的兴趣，并进一步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏，从而形成“失败——缺乏兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。在教学实践中应贯彻“因人而异，循

序渐进”的教学原则，在对学生学习成果的评价上，不应以完美无缺的解答作为评价学习成功的唯一的标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都加以肯定的分析评价法。充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，尤其对差生更要“错中找对”“单项表扬”，为他们创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。

三、变换教学形式，增强学生学习数学的兴趣。

除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。

1、开展多媒体计算机的辅助教学。

利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用用于学生的多种感观，使比较的抽象材料学起来也不感到枯燥，学生则以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程。在教学过程中，可根据教学内容的特点，适当通过幻灯投影的演示、电视录像、电子计算机辅助教学等电教化教学形式，使学生一目了然地看到生动的函数变换、曲线的坐标变化、平面几何图形的重叠、旋转；立体几何图形截面的形成、空间图形等等。这在培养学生的学习兴趣方面也能起到很好的效果，因为形象

观的视觉会给学习数学留下鲜明和深刻的印象。

2、开展丰富多彩的课外活动

学生学习到一定程度数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。因为教师应组织各种课外活动，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境；而且，课外活动比课堂教学更开放，有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣爱好自愿参加课外活动，因此，在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办趣味数学小讲座、数学方法、数学思想的专题讲座、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性而培养和激发他们学习数学的兴趣。

3、因材施教，培养学生学习数学的兴趣。

在数学学习上练习不搞一刀切，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步，同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，教学内容的深浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的轻重

缓慢，都应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定，以保持教学课堂上学习数学的兴趣。

四、重视师生情感受的培养，内化学生学习数学的兴趣。

学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？心理学理论认为：情感具布两极性，其一是积极的增力作用和消极的沉力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如：课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，促成其他同学培养自己的信心。

法国著名教育家第斯多曾一针见血地指出过：“我们认为教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。例如：作为数学教学的组成部分的例题教学中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，给出板书展示，教师再用时激励。如自己思考能提高自己解答问题的能力，展示自己板书，能锻炼自身的信心等，在经过多次实际操作后，很多学生都能积极主动提问及给出自己思考的入手点和正确的板书展示。如果能个别辅导，融情于教学中，学生的感触就会更加深刻了。对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至达到入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，内化了学生学习数学的兴趣，使学生学习数

学的兴趣转化为学生学习的意志。

总之，除了以上几种常用的方法外,学生学习数学兴趣的培养与激发,还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。

参考文献：

1、《提高教育教学质量的策略与方法》 关鸿羽编

2、《教育观念的转变与更新》 万福 于建福编

3、《普九义务教材通用教案设计精编》

张金方

李浩原主编

4、《素质教育——中小学教育改革的主旋律》

崔相录主编