《食物链》教学反思

第一篇：《食物链》教学反思

教学活动是师生的双边活动。“教”力求使“学”产生一种能力。因此，在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上，充分体现新课程标准的基本理念。

自主合作学习并不是放任学生，让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力，我在教“食物链”这一内容时是这样设计的：先通过看图上有哪些动植物，然后运用食物链的特点：想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系？紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表，不作统一要求，你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高，讨论得很热烈，都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起，通过多媒体课件出示，显得很杂乱，很像网状，很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力。

探究式教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律，获得一种领悟，新概念，新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索，在探究中体验乐趣，获得自信，发展能力，形成正确的思维方式和科学的世界观，提高学生的全面素质。

以上的设计得较合理的，体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念，收到的效果也不错，可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点，惊喜多一些。

第二篇：食物链教学设计+反思

《食物链与食物网》教学设计

一、谈话导入：

1、通过之前的学习，学生已经对生物的生存条件有了一定的了解，教师提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。（出示本节课课题“食物链与食物网”）

二、谁被吃谁：

1、教师在大屏幕上出示一张草地的图片，让学生说一说里面存在着什么生物？（花、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。）

2、教师提问“他们之间会存在着什么样的食物关系呢？也就是谁被谁吃？”(学生自由回答，教师给予鼓励)

3、教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（花或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；花或草——毛毛虫——小鸟）让学生观察教师所给出的这种形式有什么特点。

4、大屏幕出示幷讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。教师用彩色笔圈出。让学生仔细观察食物链的特点，概括出食物链通常都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

三、田野里的食物网：

1、让我们一起来认识一下田野里的生物（出示书13页的图片，让学生说出其中的生物们（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和猫头鹰，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。

教学反思

我讲的是“食物链与食物网”一课，这节课因为较多的运用了多媒体教学，出示的图片等信息比较能抓紧学生的兴趣，学生的课堂反应还是不错的，对于新知识的接受能力也比较快，比较扎实。但是也存在一些不足：

1、课前由于学生书本和座位的问题，导致上课之后班级还没能安静下来，对接下来的整个教学环节都造成了一定的影响，大家的情绪没能安定下来。今后要让课代表在课前就将大家的书发放好，而且不能纵容孩子们因为视力问题而随意调换位置。

2、课内知识的讲授虽然很全面，但是有些内容如果让学生自己总结可能会更好，引导学生自己去学习，更加适应自主学习的大潮。

3、下课之前应该安排一个小节，让学生巩固一下当堂的知识，同时也是对学生掌握情况的一个了解。

4、由于较多的使用多媒体，就忽略了板书，在今后的教学过程中，尽量把标题及重点内容列出，让学生有一个直观的概念，更容易抓住重点。

我希望通过大家对我的指导和自己的努力，可以在教学事业上创造出属于我自己的一片天地。

《食物链与食物网》的评课议课

讲课教师：张冉 讲课班级：五年二班 听课教师：张维民主任，宋志侠主任 张主任意见：

1、课前的备课非常充分，很用心，能把所要讲授的知识点完全给学生讲解出来，多媒体的运用也很流畅，是一堂很有效果的课

2、现在的教学提倡“先学后教，自主，合作，探究”，要把课堂还给学生，教师要做的就是引导学生，幷及时的给予点拨，鼓励，表扬，新教师要有新的尝试，争取在这方面做出自己的成绩。可以多看看网上的视频，多多学习。

3、每节课的下课之前应该有一个小节，巩固当堂知识。宋主任意见：

1、讲课很适合现在的学生，能抓准重点，幷适当的时候让学生做笔记，教学效果不错。

2、讲课时的语言很简练，但儿童语言运用的较少，更适合高年级的学生，在面对低年级的学生时要多运用儿童语言，这样学生会觉得更亲切，更容易融进去。

3、板书一定要出示，标题和重点内容要出示，让学生在课堂结束之前对整堂课的内容有一个整体的把握。

4、在导入，过渡语方面可以再多下些功夫，多运用一些形式，让学生们更好的融进课堂中来。

5、课外拓展方面也要继续保持，加强学生思想方面的教育。

第三篇：《食物链》教学反思

《食物链》教学反思

丁积录

本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。

本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思考；师生双向交流顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的交流中突破了难点，突出了重点。

本节课的不足之处有：对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂出现的意外情况教师应该如何应对，即我们常说的教育机智，教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。

一点认识：本节课在教学设计过程中老师们提了许多很好的建议，与老师门进行了交流，确实感觉获益非浅，在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收，要根据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不可在课堂上丢了自己。

第四篇：初中生物七年级食物链教学反思

本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。

本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思考；师生双向交流顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的交流中突破了难点，突出了重点。

本节课的不足之处有：对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂出现的意外情况教师应该如何应对，即我们常说的教育机智，教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。

一点认识：本节课在教学设计过程中学校吴宏玉，梁西西老师提了许多很好的建议，也和掌政中学陆军老师进行了交流，确实感觉获益非浅，在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收，要根据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不可在课堂上丢了自己。

第五篇：食物链和食物网教学反思

《食物链和食物网》教学反思

《食物链和食物网》这一课分成两部分，第一部分是认识到食物链反映了生物间的一种食物联系，并知道食物链的基本特点。第二部分是通过画、找食物链，认识食物网。第一部分是这节课的重点。

第一部分分成三个小内容：认识食物链，知道生产者和消费者，学会正确写食物链。在引入部分设计时曾想过用学生熟悉的俗语引入，如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉，黄雀在后”，因为学生对俗语比较熟悉，他们也能轻易的写出动植物之间吃与被吃的关系。但发现这些俗语中都缺少生产者，如果把它们写成食物链就不太恰当，于是改为用教材上的落叶、蚯蚓、小鸟作为食物链的引入，在实际教学中提问学生“落叶和蚯蚓之间有什么关系”，能回答上这个问题的学生并不多，反观李老师用玉米、老鼠、蛇三者关系引入，学生基本上都能回答出三者的关系。在介绍食物链概念的时候，罗老师和李老师都能用动画效果来展示食物链，使食物链更加形象，并且罗老师还明确了食物链的一般形式是“植物--------植食动物------杂食动物-------肉食动物”，这既和上一节的内容紧密结合起来，又让学生学会通过分析动物的食性来排列它们在食物链的位置。这些都是我值得学习的设计。学会正确写食物链是这节课的难点，关键在于掌握食物链的基本特点，我在教学时先出示两条食物链然后用课件通过问答的形式展示食物链的基本特点，但在后面的汇报环节中却发现还有少部分学生还没掌握食物链的写法，问题出在我没有给学生充分的时间去认识食物链的基本特点，罗老师和李老师在这个环节都让学生自己先讨论，找出几条食物链的共同点，然后再一起探究分析食物链的基本特点，这样既体现了学生的自主探究，又给了学生充分的时间去认识食物链的基本特点，比我单一问答的教学设计效果更好。另外分析食物链的特点如果只从两条食物链来归纳，说服力不够强，至少要出示三条食物链。

教材中的第二部分是认识食物网，教材出示的动植物很多，如果一次就把这么多的动植物呈现给学生，他们一定无所适从，所以在设计时先出示小部分的动植物让学生写食物链，再出示剩余的动动植。在学法设计上小部分的动植物由于教材上有箭头提示学生，所以完全放手让学生自己写食物链，而较多部分的动植物因为有一定的难度所以让学生通过小组合作来写食物链。在汇报交流中让学生自己去发现问题，鼓励学生质疑有问题的食物链，从而巩固食物链的写法。这个环节通过老师的点拨和生生的交流使教学收到比较好的效果。但在黑板上画箭头应该让学生来操作，这样一来可以检查学生箭头有否标错，二来可以让学生自己建构起食物网。