《有趣的食物链》教学设计

第一篇：《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计

本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第3单元《共同的家园》中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。

新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这一教学理念，我就从“螳螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一个讨论：“如果农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？”我觉得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中，因为在《生态平衡》中也有滥施农药的例子。

在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色（生产者、消费者、分解者）列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的具体事例来教育学生，使学生认识生物多样性的重要。

在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与生活相联系的活动，让生活“开口”说话，让学生在已有生活经验的基础上来建构新的知识体系。

本节课的最大特点是“不说教”，教师精心组织学生开展探究活动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深刻的印象，从而达到本课的教学目标。

本课的教学目标是：

过程与方法

●参与探究食物链的活动。

知识与技能

●知道食物链的组成；

●了解食物网的含义。

情感、态度与价值观

●意识到食物链中每一种生物的重要性；

●意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。

教学过程设计

一、理解食物链

1．多媒体图片展示：螳螂捕蝉。

2．谈话：知道这个故事的内容吗？（请一位学生复述故事）

3．提问：这个故事讲了哪些生物之间发生的事？

4．提问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？（吃与被吃）

5．用简单的文字与箭头来表示这种关系。

6．指导学生认识食物链。

7．提问：观察我们身边的自然，你也能写出几条食物链来吗？（教师要补充画完整学生的食物链）

8．引导学生认识完整的食物链是从绿色植物开始，到较凶猛的肉食动物结束。

9．讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们还能说出一两条来吗？

【评析】以学生熟悉的螳螂捕蝉故事引入，简单有趣。让学生来复述故事内容，这也充分调动了学生探究学习的主动性与积极性。

二、认识食物链上不同的角色

1．讲述：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物（生物卡片：猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌）

2．提问：你们喜欢扮演哪些生物呢？每小组来领二张你们喜欢扮演生物的图片。

3．交流：你们依靠什么食物来生存？

4．分类：按它们吃什么，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类。

5．在黑板上画三个大圈，让学生将同一类的生物贴在同一个圈里。

6．讲述：昨天，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格可以报名呢？

7．讲述：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能通过？

8．学生（生物）报名（有蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、霉菌等）。

9．谈话：先说说你们的本领吧！

10．教师小结。

【评析】建构主义强调知识、技能的获得要靠学生主动来建构。在这一环节中，老师通过让学生扮演、应聘等活动调动学生学习的自主性，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地建构了关于生产者、消费者、分解者这一知识内容。

三、认识食物网

1．欣赏一段生机勃勃的生物活动录像。

（田野里青蛙在捕虫，田鼠贼头贼脑地出没，蛇在田间游动，小鸟在枝头歌唱，人在田埂上悠闲地放羊）

2．提问：这段录像中有哪些生物？

3．教师随着学生的回答板书如下：

4．提问：这些生物之间的食物关系又是怎样的呢？你能画出来吗？

5．学生以小组为单位，在活动记录上画。

6．交流，教师根据学生的交流及时在黑板上画出食物链中的箭头。

【说明】当有学生提议“人吃青蛙”时，老师反问，允许人吃青蛙吗？当学生说不允许后，青蛙与人之间老师就不画箭头表示吃与被吃的关系了。

7．引导学生认识“食物网”。（多种生物之间存在很多食物链，相互交叉在一起，形成了一张复杂的食物网）

【评析】研究表明，活动的画面更易引起学生的注意力，刺激学生的思维，提高学习的兴趣。多媒体集声音、动画、色彩与一体，学生在兴致勃勃地欣赏录像的时候，会不由自主地记住录像的内容，为进一步研究提供了契机。

四、认识每种生物的重要性

1．谈话：刚才，有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。（人很多）好吃吗？

2．小结：是啊，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被人发现后，人们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上的食物网中青蛙与人之间画上一个箭头）

3．谈话：现在，青蛙的数量越来越少了，到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉）

4．提问：假如虫灾泛滥了，随后，这个食物网又会发生怎样的变化呢？

5．学生讨论交流。

6．学生交流汇报。（一个学生说草也没了，就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只剩下一个“人”字，顿时，学生傻眼了）

7．提问：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？

8．谈话：从刚才的活动中，你认识到了什么？

9．总结：我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，我们要珍爱动植物的生命，不伤害它们，任意改变他们的数量。如果我们随意改变了生态平衡，那我们会受到大自然的惩罚。

【评析】让学生讨论“人吃青蛙后，以上食物网会起什么变化？”让学生边交流边擦掉黑板上的写有生物名字的字，让学生经历了从“擦得欢”到最后愕然、从吃得香到不敢吃的情绪变化，认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性，从而引起了学生的警惕。

五、拓展活动

教师给学生提供一个池塘的图片，要求他们画出这个鱼塘的完整的生物之间的食物链。（鱼塘里的生物有：黑鱼、草鱼、小鱼、田螺、孑孓、水趸、水草、河蚌、浮游生物等）

教学片断赏析

1．“认识食物链中不同的生物角色”的教学片断

师：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物，它们是猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌。（出示生物卡片）

师：同学们，如果让你们选择，你们喜欢扮演哪些生物呢？小组讨论一下，商量好了，每小组来领二张你们想扮演生物的图片。

师：你们都是依靠什么食物来生存的呀？

生：我是马，是靠吃草长大的。

生：我是鸡，要吃米粒、小虫等。

生：我是蜘蛛，主要捕捉一些“飞来将”。

生：我是蚯蚓，我要吃泥土。

生：我是凶猛的老虎，我主要吃掉一些小动物。

生：我是草，我靠露珠、雨水、阳光、空气长大。

……

师：你们的食物可真丰富啊，如果按照你们吃什么，可以怎么来给你们分分类呢？

师：按你们的食物，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类，能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者，能分解动植物残骸或废物的叫分解者。

师：（在黑板上画三个大圈）同学们，你们中，哪些是一家人呢？让大家赶快“回家”聚一聚吧！（让学生将同一类的生物贴在同一个圈里）

师：一家人能见面真的很高兴啊！快听快听，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格去报名呢？

师：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能过关？

生：我是蘑菇，我先来报名，我能分解自然界中的枯枝败叶，能将它们转化为土壤中的营养。

生：我是蚯蚓，我能吃掉地下的垃圾，再把它变成肥料，我适合做地下的清洁工。

生：我是腐生细菌，我会分解动物和植物的遗体，使它们溶化在土壤中，我有资格做清洁工，如果我要是停止了工作，大地上就会到处是腐尸烂肉。

生：我是蜣螂，俗名屎壳螂，我们搬运粪球是为了给幼虫准备食物。幼虫孵出来后，粪球成了育婴室，又安全又有吃的。你们别小看我们，在澳大利亚的草原上，因为牛养得太多，牛粪把环境搞得污秽不堪，后来科学家引进了大量的屎壳螂，结果一下子解决了这个问题，所以我有能力作地球的清洁工。

师：你们能做这么多清洁工作，有这么多不同的本领，太好了。地球公公的身体这么大，处处需要清洁工，前来报名的个个都合格，都来当地球公公的清洁工吧！

【片断评析】顾泠沅老师的活动原理告诉我们，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。新课程也强调学生是学习的主人，教师只是学习的促进者，教师在课堂中要做的事是引导、促进学生的学习活动顺利开展。在这一环节中,通过学生自主参与活动,激发了学习者的动机、兴趣，加强教育者与学习者的情感交流，促进了学生认知的发展，自觉提升了科学素养。

2．“认识到在食物网中每一种生物的重要性”的教学片断

师：刚才有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。

师：有这么多人吃过青蛙啊？好吃吗？

生：青蛙的肉很鲜，很香，很好吃。

师：哦，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被大家发现以后，人们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上刚才的食物网中的青蛙与人之间画上一个箭头，表示青蛙被人吃的关系）

师：青蛙自从成了人们餐桌上的美味佳肴以后，现在，青蛙的数量越来越少了。到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉，表示青蛙消失了）

师：害虫没有了天敌，虫灾泛滥了，随后，这个食物网会发生怎样的变化呢？

（学生讨论交流）

（一个学生说草也没了，老师就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只剩下一个人，顿时，学生傻眼了）

师：现在好了，黑板上只剩下了我们人类自己了，你们高兴吗？

生：不高兴，如果这个世界上没有了其它动物，那我们人类就太孤单了。

生：我很难过，如果这个地球上再也没有了鸟语花香，那这个世界岂不是很寂寞，很单调？

生：我也很伤心，如果没有了其它生物，那我们人类靠什么生存呢？

师：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？

师：从刚才的活动中，你认识到了什么？

生：我们要爱护小动物，不要无故伤害他们。

生：我们如果破坏了食物链，那人类自身的生存就会受到威胁。

生：我们要保护好我们的家园，如果再任意破坏食物链的话，那无疑人类就会遭到大自然的报应。

师：非常正确，我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球就会失去平衡。

【片断评析】这一活动中，教师寓教育之意于活动之中。教师在这儿并没有向学生灌输为什么要保护生态平衡，而是通过讨论“人吃青蛙”后食物网发生的变化，学生擦掉人吃青蛙后食物网中逐渐消失的生物名字，最后只剩下了一个“人”！此活动寓意深长，正是人类自己将一个个生物从我们的身边慢慢在消灭掉的，长此以往，我们会成为自己的罪人！

第二篇：《有趣的食物链》_教学设计

《有趣的食物链》教学设计

山西省祁县古县学区申村小学 刘东兵 邮编：030900

邮箱：1106418359@qq.com 教学内容简析：

《有趣的食物链》选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网，认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。

学情分析：

六年级学生能主动学习，大多数学生都比较喜欢上科学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起讨论交流。男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。教学目标： 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色 3 了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网 4认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识 教学重难点： 重点；引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。教学准备：

教师准备：不同种类分解者的图片或视频资料，学生准备：彩笔、课本图片。教学时间：一课时 教学过程

一、课前游戏：猜谜语

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼

3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）

二、故事导入

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„

2.提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？ 讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

（PPT展示板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?

（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

三、在游戏中认识食物链

1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2.游戏“帮我找位置”。

多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

（PPT展示板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）

3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（PPT展示板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。

（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）

四、了解食物链破坏所带来的后果

1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

小组讨论这样所带来什么后果

2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。同时安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）

板书：

有趣的食物链

树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀

青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸

海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼

吃与被吃

教学设计简述：

首先，我运用游戏和故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。

其次，我着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。

然后，我安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。

最后，我对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。

第三篇：《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计与反思

泰兴市七圩中小

丁春林

教学目标：

1、知道食物链和食物网的构成；

2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；

3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；

4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。教学准备：书上的4幅放大图和PPT课件。教学过程：

一、引入课题。

1、谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？

2、举例：我们不妨来看一个真实的事例：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰„„

3、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？

4、讲述：师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”）。（板书：浆果→田鼠→猫头鹰）请同学们把课本翻到第44页对照一下上图就知道了。

5、竞赛：自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里画箭头表示生物之间的食物关系，画得又对又快者获胜（①狼○兔○狐 ②草○兔○麦）。

6、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。

二、探究活动。

（一）理解食物链的构成。

1、积累。

（1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？

（2）谁能说一说这个成语的含义？这里面有哪些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？（3）谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀）（4）这是一条不完整的食物链。想一想，蝉吃什么？(树叶上的汁)（5）完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀

（6）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?(课件出示)

2、游戏。

（1）为了奖（鼓）励同学们，我们一起做个游戏，怎么样？现在，老师把手中的卡片发给同学们，请拿到卡片的同学迅速到前面来，并按“吃与被吃”的关系排成一列横队：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸

（2）教师检查（→）后，追问：这些生物能不能反过来排列呢？

（3）请同学们自行调整，提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系，方向应该怎样画？（“←”）

3、讨论。

观察上述几条食物链并阅读第45页上的文字，4人一组，思考并讨论以下几个问题：（1）一条完整的食物链的源头是什么，终点是什么？（绿色植物/凶猛动物）（2）生物学家分别给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？

（3）谁能介绍一下分解者及其作用？结合第45上图，说一说，你知道哪些常见的分解者？（4）生产者、消费者又分别起什么作用呢？

（5）辨析：观察第45下图，说一说，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？（6）如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

4、小结。

食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。

（二）建立食物网概念。

1、谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？

2、尝试。

（1）出示第46页中的上图，首先让学生明确题目的要求——画箭头。

（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。下面，请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性，好吗？

（3）指两名学生到黑板上画，其余在自己的课本上练习画。待学生画好箭头后，让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题（见讨论题“3”：1——3）。（4）教师巡查，发现问题并及时纠正。

3、讨论。

（1）这幅图中共有几条完整的食物链？（18条）

（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）

（3）再仔细观察图中的食物链、食物网，说说，你还能发现什么？（生物充当什么角色）（4）算一算：每种生物在整个生态系统中充当十分重要的角色。其中一种生物的破坏对食物链上的其它生物有很大的影响。现在，我们还是通过可靠的数据来说明吧：

（课件出示）如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉200万条蛇。算一算，一年下来等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

（5）想一想：（出示第46页下图）如果农民在地里喷洒农药，下面场景中会发生什么情况呢？

概括：大量喷洒农药，有毒物质会残留在食物上，最终通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。由此我们应该联想到，如果良性的食物链受到破坏，后果将不堪设想。

4、小结。

自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。

三、巩固应用。

1、谈话：通过对食物链、食物网的初步探究，我们获得了一些知识。下面，我们一起练习看看同学们掌握的情况如何。

2、画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链。

3、评价。

四、总结延伸。

1、总结。

（1）讨论：回顾一下，今天我们探讨了什么内容？（课件回放）你们觉得有趣吗？（2）交流：通过对食物链、食物网的初步探究，你有哪些收获或启发？

2、延伸。

为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的平衡。那么，人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们课后预习第四课《生态平衡》，并准备交流。教学反思：

首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我们还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。

其次，我们着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我们组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。

然后，我们安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。

最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。

第四篇：有趣的食物链教学设计

《有趣的食物链》教学设计

本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第3单元《共同的家园》中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。

新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这一教学理念，我就从“螳螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一个讨论：“如果农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？”我觉得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中，因为在《生态平衡》中也有滥施农药的例子。

在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色（生产者、消费者、分解者）列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的具体事例来教育学生，使学生认识生物多样性的重要。

在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与生活相联系的活动，让生活“开口”说话，让学生在已有生活经验的基础上来建构新的知识体系。

本节课的最大特点是“不说教”，教师精心组织学生开展探究活动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深刻的印象，从而达到本课的教学目标。

教学目标：

●参与探究食物链的活动。●知道食物链的组成； ●了解食物网的含义。

●意识到食物链中每一种生物的重要性；

●意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。

一、谈话导入：同学们，你们听说过螳螂捕蝉，黄雀在后的故事吗？谁能为大家讲述一下这个故事？（多媒体图片展示：螳螂捕蝉。）

1.提问： 这个经典的中华成语故事中包含着一个生物现象，你能说出接下来发生了什么吗？（蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃）

2.生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间这种食物联系叫做食物链。今天我们就来学习《有趣的食物链》。（多媒体图片展示：吃与被吃，链条）

请同学们打开课本44页，用红色的笔勾画出食物链的概念。全班齐读。

二、教学重点：

重点一：了解食物链

1、（多媒体出示示例：红果→田鼠→猫头鹰）大家现在看到的就是一条完整的生物链。如图所示，生物学家用箭头来表明生物间是食物关系。请注意观察，箭头的方向指向哪里（由被捕食者指向捕食者，或者说由被吃者指向吃者）能用简单的文字来表述这种关系吗？（红果被田鼠吃，田鼠被猫头鹰吃。）

2、仿照示例：请一位同学上讲台用箭头表示“螳螂捕蝉黄雀在后”暗含的食物链。（请用简单的文字来表述这种关系）

3、实际上，大家现在看到的并不是一条完整的食物链。有哪位同学能补全这条食物链？请说出你的补充依据。（课本45页第一自然段第一句话这样说：食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。）

树→蝉→螳螂→黄雀

5、讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们还能说出一两条来吗？ 重点二：认识食物网

1、接下来，我们来进行一场最强大脑竞赛

你能用食物链来表示黑板上这些生物之间的食物关系吗？你能画出多少条食物链？

2、答对老师的问题，获得一次展示权：如果是你来绘制，你会选择谁作为源头？（植物：青草，稻谷）

好，两位同学可以请一位同学做你的搭档，你们合作完成这项挑战。请两个团队绘制食物链。

请听要求：①看一看，单条食物链的绘制是否正确；

②比一比，在规定时间内那个团队画出的食物链更多，更完整；③说一说：各团队准确解读你所绘制的食物链。

（其他同学在活动记录单上完成）。时间100秒，计时开始！

4、其他同学有没有补充或者质疑？ 在这轮比赛中，稻谷组赢！

5、观察黑板上的食物链，有什么发现？ 一种生物可以存在于多条食物链中。

许多的食物链相互交叉，形成了一张网，被称为什么？（食物网）谁为大家解读食物网的概念。

重点三：认识食物链上不同的角色

1、生物在这张食物网上各自充当着不同的角色，生物学家按生物吃什么为他们进行了有趣的分类和命名。

请同学们自读课本第45页，找出分类以及分类的依据。（生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类。）

2、请同学们为黑板上的生物分类。（我们可以看到，食物链中生产者和消费者承担着重要的角色。）

3、在生物链中没有看到分解者，什么是分解者呢？请看图！

4、分解者的共同特点是什么？请同学们理解这句话。

5、小组讨论：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况？结合分解者的特点，思考，分析，交流。

①没有了分解者，大地上就会到处是腐尸烂肉； ②没有了分解者，地球粪便横流，污秽不堪；

③没有了分解者，生物就无法回归大自然，无法给生产者提供充足的养料，植物就不能生长，消费者得不到充足的食物，也就无法生存，生物循环就不能进行，其他生物会陆续灭绝。… …

6、教师小结：由此可见，分解者在保持生态系统循环起着至关重要的作用。重点

四、认识每种生物的重要性

情景创设：如果农民在农田喷洒农药，左边的场景会发生什么变化？

学生交流汇报。（吃了有农药的稻谷，一个学生说鸟也没了，就让他上来把“鸟”字揭掉；一个学生说鹰也没了，让他把“鹰”字也揭掉……学生越擦越起劲，当黑板上的内容逐渐被擦去时，学生傻眼了）

课讲到这里，你有什么想说的？

三、课堂小结：

1、我们发现每一种生物在整个生态系统中都很重要。

2、我们要珍爱动植物的生命，不伤害它们，任意改变他们的数量。

3、如果我们随意改变了生态平衡，那我们会受到大自然的惩罚。

结束语：同学们，让我们保护环境，珍爱生命，自觉维护生态系统平衡。

四、拓展延伸：

课后到野外去观察、实践，用你学到的食物链记录你观察到的生物现象。

第五篇：《有趣的食物链》 教学设计

《有趣的食物链》 教学设计

教学目标

1.知道什么是食物链和食物网。

2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学过程

一、课前游戏：猜谜语

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。PPT展示板书：草→羊→狼

（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）

二、故事导入

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„

2.提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

（PPT展示板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?

（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

三、在游戏中认识食物链

1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2.游戏“帮我找位置”。

多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

（PPT展示板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）

3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（PPT展示板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。

（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）

四、了解食物链破坏所带来的后果

1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

小组讨论这样所带来什么后果

2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？ 3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。）

（评析：安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）