《3.有趣的食物链》教案

第一篇：《3.有趣的食物链》教案

《3.有趣的食物链》教案

一． 教学目标

知识与技能：知道什么是食物链和食物网，知道食物链由生产者和消费者组成。知道食物链的营养来自于绿色植物。

过程与方法：能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。情感态度与价值观：知道食物链被破坏的后果。

二．教学重点：知道生物间存在着错综复杂的食物关系。三．教学难点：学会找、画食物链。

四、教学过程：

（一）初步了解食物链

1.谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语，有兴趣试一试吗？【出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）然后来了一群狼（打一水果名称）】

2.结合学生回答，揭示谜底：草莓杨梅。学生解释同时，教师相机板书：草→羊→狼 3.谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃箭头就从谁指出来。

（二）建立食物链的概念 1.游戏“帮我找位置”

谈话：我们六年一班的同学真是聪明！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？

在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看这是什么？【出示图片：鲨鱼.海藻.鱼.虾.海豹】

谈话：玩这个游戏，老师需要五位小助手的帮忙，谁愿意？现在这儿就有五张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。

谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：谁愿意到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 你能给大伙儿说说为什么这样排吗？

谈话：下面的同学也都同意吗？你们呢？（问小助手们）

2.谈话：那怎么用箭头表示它们之间的吃与被吃的关系呢？注意箭头的方向，谁被吃箭头就从谁指出来。3.这些生物之间存在着这种“吃与被吃”的关系，把它们连接起来像一条什么？生物学家把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。【出示食物链概念】

像链条一样的食物链把各种生物紧密联系在一起，环环相扣。今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）发现了吗，刚刚我们猜的两个谜语中就存在着这样一条有趣的食物链！对吧？

3.谈话：下面请同学们想一想，在自然界中，还有哪些生物之间也存在这种吃与被吃的食物链关系呢？学生举例。

4.大家听说过“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语吗？谁能简要介绍一下这个成语说的是什么？这个故事中出现了这样几种生物——（板书：蝉螳螂黄雀）

这三种生物之间是什么样的关系呢？（结合学生汇报，师板书箭头）那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？ 结合学生回答，完整板书：树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰 现在，这个食物链就比较完整了。

5.小结：在大自然中，像蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间都是通过食物关系产生联系，形成食物链的。

（三）认识食物链的构成

1.下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？这些食物链第一环都是什么生物？第二环以后都是什么生物？越往后面动物一个比一个怎样？最后一个呢?最怎样？【结合回答，出示食物链的特点】

2.从这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？

3.生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。

这些绿色植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？

4.生物学家还给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢。你看(指板书)位于食物链源头的这些绿色植物就是属于生产者，其他的都是消费者。【出示生产者、消费者视频】

5.现在老师又找来一种小生物，再请你看看，它可能属于哪一类？【出示蜣螂图片】认识吧？它的学名叫蜣螂，也就是我们俗称的“屎壳郎”。它主要以动物的粪便、尿或动物的尸体为餐。它和咱们刚才提的生产者、消费者有联系吗？能不能划分到这两类中去呢？那它究竟属于哪一类呢？【出示分解者的视频】

6.通过刚才的讲解和视频，下面我们把书打开到45页，看一看下面这些生物中，你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者吗？你这样划分的依据是什么？

（四）深入认识食物链，了解食物网

1.通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链，好吗？在一块玉米地里住着这样一些生物【出示图片：老鹰、蛇、老鼠、麻雀、蝗虫、高粱、小麦、狗尾草】，它们之间有着复杂的食物联系，同学小组讨论试着以文字代替图片画一画食物链，食物链很容易画乱，为了能画出更多更全的食物链我们应该注意什么？有什么好的方法呢？学生在下面画完食物链后找同学到前面白板去画。

2.下面请大家注意仔细观察老师画的食物链，分别是以哪几个植物开始画的，然后最终指向哪种动物。

3.从图中可以看出，这些食物链纵横交错交叉在一起，你们觉得像什么？【出示食物网概念】

（五）了解食物链破坏所带来的后果 1.通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对食物链上的其他生物影响有多大呢？

2.谈话：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，会发生什么情况？我们以蛇为中心的这条食物链来说，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，所以不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

3.提问：这种影响仅仅体现在这条食物链上吗?其他生物之间的食物联系又会是怎样的？你说食物链断了，食物网还存在吗？

4.谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物，大量的捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网，大量使用农药、排放废水，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。你从中受到什么启发？

（六）拓展延伸

试画出包括人在内的食物网。

五、板书设计

3.有趣的食物链

第3课 有趣的食物链

教材分析

《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。学情分析

六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。

教学目标

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物 之间的食物关系，写一些比较简单的食物链。

4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。教学重点与难点

教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。教学难点：学生找、写食物链。

教学准备：有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸（20张）教学过程：

一、初步了解食物链

同学们，请看大屏幕，出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。

1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系）

3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。）（板书：蝉 螳螂 黄雀）

4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。）（板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀 蛇 ……）

5、谈话：为了表示“吃与被吃”的关系，在科学上统一用箭头来表示。箭头 方向指向吃还是被吃的？ “谁被谁吃”箭头就指向吃的，意思是说被他吃到 肚子里了。

二、建立食物链的概念

1、游戏“帮我找位置”

（1）谈话：老师发现咱们班的同学表现的非常积极！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？ 瞧！在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看它们是谁？

【出示图片：鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹】

（2）谈话：老师把这五张图片贴在黑板上，请同学们仔细观察，如果这五种 生物按吃与被吃的关系就这样贴，合理吗？（生：不合理）

（3）提问：谁愿意上来，帮他们重新把顺序排一下？你能给大伙儿说说为什 么这样排吗？（生：一生上台重新排列顺序。）（4）谈话：下面的同学也都同意吗？ 生：同意。生：不同意

（5）谈话：生谈自己的想法。

2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，把它 们连起来像条链子，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。【出示食物链概念】:生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系 像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做 食物链。今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。（1）那谁愿意上来画一画？用箭头把这条食物链表示出来。（生：一生上台表示出食物链。）

（2）谈话：注意方向，“谁被谁吃”箭头就指向吃的。

三、深入认识食物链，会找，写食物链。

1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试找一找食物链，好吗？（生：好的。）

2、谈话：在一块庄稼地里生活着这样一些生物，它们之间就有着复杂的食物 联系，所以要找食物链肯定是不止一条的。【出示图片】

3、谈话：那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？ 生：有； 生：没有。

4、谈话：食物链很容易画乱，为了能将所有的食物链一个都不漏地找出来，在找之前我们讨论一下，怎样找出食物链，有什么好的办法？

（学生讨论）得出：为了一个不漏的找出所有的食物链，可以从最凶猛的动物 开始，也可以从植物开始

5、谈话：请拿出桌上记录纸找食物链（学生拿记录纸）前后4人一小组讨 论，我们比一比，赛一赛，看哪个小组找的食物链最多，并写在记录纸的下面，时间8分钟。注意：组长分工明确，小组成员共同讨论，一名学生负责记录。师给学生准备记录纸。小组汇报讨论结果.（生：一名学生上台板书。）学生 上黑板写，还有没有其他食物链了？进行补充。

四、认识食物链的特点及构成。

1、谈话：下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？（生：观察。）

【结合回答，出示食物链的特点】:食物链的特点：食物链生物源头是植物，终 点是凶猛的动物。

2、谈话：那么位于食物链源头的植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？ 生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。

3、谈话：这些植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？

（生：是）生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我 们来看看。

【出示生产者、消费者概念】：

4、讲解：食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。举例：草、花。直接 或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。举例：小鸟、瓢虫

5、谈话：很有意思的名字！你看(指板书)那些生物是属于生产者，那些生 物属于消费者呢？ 老师这儿有一些生物 【出示图片】：猫、庄稼、熊、树、雕、植物的图片。

6、谈话：你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？ 同桌互相讨论，一分钟后汇报答案。

7、谈话：你这样分的依据是什么？

8、小结:所有的食物链都是从生产者开始,到消费者结束.9、谈话：现在老师又找来一种小生物，请看动画，它可能属于哪一类？（生：观察。）【出示动画图片】:屎壳郎滚粪便的动画。

10、谈话：有人认出来了，认识吧？它的名字叫屎壳郎，它吃什么？（生：动物的粪便）。他在干什么呢？它属于刚才提的生产者、消费者吗？ 能不能划分到这两类中去呢？

（生：不能。）

11、谈话：那它究竟属于哪一类呢？

【出示分解者的概念】：

12、讲解：将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物的生物叫分解者。

13、谈话：你还知道那些生物也属于分解者呢？能举个例子吗？（生：举例.）【出示分解者图片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等图片。

14、谈话：那么分解者在食物链中起什么作用呢？你知道吗？

15、谈话：如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？（生：谈想法。）

16、小结：怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。

五、了解食物网。

1、谈话：那么,我们来回顾一下刚才所找的食物链,老师把它用图的形式画

了出来.大家来观察一下,这么多条食物链纵横交叉在一起，你们觉得像什么?（生：食物网。）【出示食物网概念】：

2、小结：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系也很复杂，因 此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链成了一张复杂的食 物网。

3、讲解:通过食物网,我们可以发现,老鼠是一条食物链中的角色吗?是多 条食物链中的角色.充当着什么样的角色呢?（生：观察回答。）

六、了解食物链破坏所带来的后果

1、谈话：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？（生：谈体会。）

2、谈话：我们以蛇为中心的这条食物链来说，老鼠吃的不仅是草籽，还吃 粮食。曾经有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，所以不法商人大量地捕杀野生蛇 类，这样会带来什么后果呢？

（生：边观察，边说带来的后果。）[出示图片]:关于蛇的图片，并阅读资料。

3、谈话：你看了这个现象，你有什么想法吗？（生：具体谈想法。）

4、谈话：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联 系又会是怎样的？你说食物链断了，食物网还存在吗？（生：不存在。）

5、总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网，每 种生物在生态系统都充当着重要角色。破坏食物链和食物网的某些环节，就可能 导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。

七、拓展延伸

1、其实，人类与大自然也通过食物链和更复杂的食物网而相互联系，人的 食物主要来自植物和动物，大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和 食物网，大量地使用农药，排放的废水，废气，污染物最终也会通过食物链进 入人体，并严重危害人类的健康。

2、提问：你从中得到什么启发？（生：谈自己的想法。）

八、学以致用： 出示图片，设计生物防治方案 ： 松毛虫是一种常见的危害松树的害虫，请查阅信息库知识或其他途径，找出松毛虫的天敌除了赤眼蜂外，还有哪些？从中选择一种松毛虫的天敌，并设置一个可行的方案来防治松毛虫。

板书设计：

有趣的食物链

树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 蛇 → 老鹰

生产者 消费者 分解者

第二篇：有趣的食物链 公开课教案

有趣的食物链

一、教学目标

1、知道什么是食物链、什么是食物网。

2、知道食物链由生产者和消费者组成。

3、知道食物链的营养源自于植物。

4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。

5、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。

6、知道食物链被破坏的后果

二、教学重点和难点

重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。难点：学会找、读、写食物链。

三、教学准备：

课件

四、课时安排

1课时

五、教学过程

一、导入新课

1、同学们说说自己喜欢吃什么。引出→吃与被吃的关系。

二、新授 一）食物链

1、出示图（P44第一幅）①认一认上面的生物。②找一找上面吃与被吃的。教师板书：小红果→老鼠→猫头鹰 投影：一环套一环。让学生说说像什么。

总结：是的，在生活中，我们发现在同一个区域里往往生活者许多不同的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”。他们之间就存在着吃与被吃的关系：就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

板书：食物链 有趣的食物链

2、小组中写出几种这样的食物链。

教师先辅导下写法：强调食物链中是谁被谁吃，那么被吃的写在前面，箭头打向吃的一方。

3、学生写的暂时搁置。不评正确与否。二）生产者、消费者。

投影：出示几个食物链。

水稻→蝗虫→鸟 草→虫→鸡→老鹰 草→羊→狼 树叶→长颈鹿→狮子

1、师生共同找规律。

规律：①植物大都是食物链的起始。

绿色植物的一个特殊本领——光合作用，可以通过光合作用合成有机物，供其他生物享用。我们把叫做生产者。

（引出生产者的概念：板书：生产者）

疏导：但不全是从植物开始，大千世界无奇不有，有些生物不能进行光合作用但能通过化能合成作用，利用无机物合成有机物。他们同样也是生产者。比如：硝化细菌和光合细菌都是生产者。

②食物链中的动物一个比一个凶猛，以动物结束。

我们把靠吃植物或者动物，自己不能生产食物的生物叫做消费者。

小结：所以一条完整的食物链应该包括生产者和消费者这两个部分。

学生检查，刚才自己写的食物链对不对，不对的话，补充完整，补充完整后，再交同桌互相查看，自己写得对不对。三）分解者

1、食物链的最终极的动物最后又到哪里去了呢？ 死后，被分解。微生物；

不仅微生物，其实啊，地球上还有一类生物既不吃植物，也不吃动物，专门吃动植物的残骸或者废弃的食物，甚至排泄物，同时还留下可以被植物吸收的物质。这类我们把它叫做分解者。

2、投影①：认识图上的分解者，他们都是靠吃吃动植物的残骸或者废弃的食物。

分解者一般不写在捕食链上。

你能区分生产者、消费者、分解者吗？

投影②让学生找一找下面哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

说说为什么。四）食物网

投影图：

1、小组合作连出食物链；

连法：从生产者开始，图中两个个生产者，然后一个一个地连下去。

小结：小小的一个环境中，食物链多，有交叉，一种动物吃多种动物，几种动物吃同一生物，它们的关系像一张网，这样的网我们就把它叫做食物网。五）食物链平衡；

出示图：让学生说说会出现什么情况。

总结，食物链是一环扣一环紧密相连的，一旦遭到认为的干预就会发生连锁反应，最终危害到的是人类自己。所以我们要保障食物链的平衡。五）作业；

1、写一条包括人在内的食物链；

2、找一找蕴含食物链的俗语、谚语或成语。教后感：

新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的“多媒体在学科教学中的有效应用”教学尝试，结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在本课的教学中，努力达到如下几方面：

知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入。

技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问题“农民的做法会带来什么影响”到解决问题“帮农民想个科学合理的方法”，将分析与综合能力的培养落到实处。

情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！

存在不足：知识点多，整节课，后半部分显得过于紧迫。

第三篇：有趣的食物链

苏教版六年级科学下册

有趣的食物链

濮塘中心小学 耿水

2013年5月

苏教版六年级科学下册

《有趣的食物链》教案设计

教学目标：

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、知道食物链的营养源自于绿色植物。

4、培养学生运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

5、知道食物链被破坏的后果，向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学重点：

知道什么是食物链和食物网 教学难点： 学会找、写食物链 教学准备： 课件、卡片等 教学过程：

一、初步了解食物链

同学们，你们平时都玩什么游戏呀？有玩脑筋急转弯的同学吗？有玩猜谜语的同学吗？好的，找个同学来给我们出个谜语，让其他同学来猜一猜好不好？现在，老师这儿就有两个谜语呢，有兴趣试试吗？好，一起来看大屏幕。

出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）

然后又来了一群狼（打一水果名称）

结合学生回答，揭示谜底：草莓 杨梅。为什么是草莓、杨梅呢？

教师边解释边板书：草→羊→狼

谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃

箭头就从谁指出来。

二、建立食物链的概念

1、游戏“帮我找位置”

谈话：接下来咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？ 现在这儿有几张生物的卡片，请同学们仔细观察，这五张卡片按吃与被吃的关系应该怎样放？谁愿意到前面来，帮他们把顺序排一下？

【出示卡片：高粱 蝗虫 小鸟 蛇 鹰】 提问：你能给大伙儿说说为什么这样排吗？ 学生回答。课件演示“谁被谁吃”

2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，生物学家把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。

今天，我们就一起来学习有趣的食物链。【板书课题：有趣的食物链】

你是怎么理解“食物链”的概念的？【学生讨论过后齐读食物链的概念】

发现了吗，刚刚我们猜的两个谜语中就存在着这样一条有趣的食

物链！对

吧？（草→羊→狼）

3、谈话：请同学们想一想，在自然界中，还有哪些生物之间也存在这种吃与被吃的食物链关系呢？ 学生举例。

师：好像我们学过一个成语，讲的就是它们之间的故事吧！我们

来看一下这个成语说的是什么？课件播放《螳螂捕蝉黄雀在后》。【板书：蝉 螳螂 黄雀】

在“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语中，螳螂、蝉、黄雀这三种生物之间是什么样的关系呢？【结合学生汇报，师板书箭头】

那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？ 结合学生回答，完整板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→蛇→鹰 现在，这个食物链就比较完整了。

三、认识食物链的构成

1、下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？

【结合回答，出示食物链的特点：食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物】

2、从这些食物链中，我们还能发现从第二环节起的这些生物呢，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？

教师讲述：绿色植物是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。这些绿色植物可以自己制造出食物来，真的是很了不起呢！

其实在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制造食物，有的必须以其它生物为食。生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。【视频出示生产者、消费者、分解者概念】

刚才我们看了录像的介绍，现在我们来共同回忆一下什么叫生产者，什么叫消费者，什么叫分解者？【位于食物链源头的这些绿色植物就是属于生产者，其他的都是消费者。还有一类生物专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时还留下可以被植物吸收的物质，它们有一个光荣的称号叫——大自然的清洁工，科学家称它们为分解者。】

以前面几条食物链为例，解释什么叫生产者，什么叫消费者，什么叫分解者。

同学们都已经了解了什么叫生产者，什么叫消费者，什么叫分解者，那么请同学们来辨别一下书本中出现的这些生物分别属于哪一类？（45页）

四、深入认识食物链，了解食物网

通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链，好吗？

课件示范食物链的画法。【学生表述，课件演示】

活动：画食物链。【给每个小组分发图片，要求：小组合作完成。尽量找齐所有的食物链，注意箭头的方向】

由于时间关系，咱们一边汇报一边听取别的小组的意见，尤其要注意的是，上来汇报的必须是跟其他小组不一样的。

看大家找到的这么多条食物链交叉在一起，你们觉得像什么？ 【出示食物网概念】

五、了解食物链破坏所带来的后果

通过学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的取食联系，就

像链条一样，我们都知道链条其中一环如果断开，会产生什么样的结果，那食物链呢？

以刚才同学们画的食物链为例，如果没有了植物，哪些生物会受到影响？接着呢？【学生讨论并回答】

小结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。破坏食物链或食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。

课件总结食物链跟食物网的知识。

六、拓展延伸

通过今天的学习，我们已经对食物链和食物网有了初步的了解，那么，你觉得我们人类在食物网中又扮演了什么样的角色呢？（学生自由讨论）

人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药，排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。瞧，如果农民在地里喷洒农药（书本46页图片），会发生什么情况？（鼠和鸟等吃了有药的庄稼和虫会死去，猫和猫头鹰吃了有毒的鼠和鸟也会死掉„„）

其实，关于人与食物链、食物网的关系，事实上它有很多很多可以说的。今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。

那么，作为掌握着先进科技的人类，我们在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位的，但是不是意味着人类就可以为所欲为、随心所欲地对待其他生物呢？

学生回答。

通过今天的学习，希望同学们也能意识到食物链和食物网的重要性，不要去破坏良性的食物链和食物网。

七、板书设计

有趣的食物链 草 →羊 →狼

高梁→蝗虫→小鸟→蛇→鹰 树汁→蝉 →螳螂→黄雀→蛇→鹰

第四篇：《有趣的食物链》

《有趣的食物链》教学设计

教材分析：

《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。

教学设计简述：

从结构上看，这课内容逐渐递进，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，由此启发学生思考食物关系断裂造成的后果及人类在其中可能发挥的破坏作用，也为下节课的学习作好准备。

设计了这样的教学流程：首先用谜语导入，这样的设计是让学生在听、看的同时发现科学问题并得以解决。引出了本节新授知识食物链。通过学生的动手画一画，对食物链的理解更深刻，并通过观察常见的食物链，知道了食物链的特点。接下来的练习，学生就得心应手了。使学生在会画食物链的基础上突出本节课的教学重点，再让学生拿彩笔画食物网，使他们既能分清每一条食物链又能直观看出所构成的食物网，学生画起来就觉得轻松多了。对于教学过程的第四个环节，我采用让学生自学的方式，让学生通过阅读学会知识，理解意义。拓

展练习的设计，使学生能畅所欲言、发表自己的看法，这样在学生充分交流的过程中使所学知识会有很大的提升，为下节课的学习做好铺垫。

板书设计是既让学生形象化的了解什么是食物链，又能清楚的了解生态系统中三大角色的不同的功能，以及它们之间的循环与交流。

三维目标

知识与技能：知道什么是食物链和食物网；知道食物链是由生产者和

消费者组成；知道食物链被破坏的后果。

过程与方法：能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系；能够把

具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。

情感态度与价值观：感受并体验人与自然和谐相处的重要性；珍爱动

植物的生命，不伤害它们。

教学重、难点：

教学重点：知道生物间存在错综复杂的食物联系。

教学难点：学会找、写食物链。

教学准备：课件、卡片、记号笔、图卡。

教法：启发式谈话、课件直观演示等方法引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，由此启发学生思考食物关系断裂造成的后果及人类在其中可能发挥的破坏作用。

学法：以小组观察发现、合作交流，自主探究的方式学习。在讨论中发现知识,逐渐培养自主学习的习惯和能力,体验知识获得的过

程,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学习的乐趣。同时也提高学生分析问题能力和语言表达能力。

教学过程

（一）初步认识食物链

（1）

师：同学们，喜欢猜谜语吗？请听题：草地上来了一群羊。然后又来了一群狼。师：在这则谜语中存在着三种生物，谁来找一找。在他们之间存在怎样的关系呢？生：羊吃草，狼吃羊（或草被羊吃，羊被狼吃）。

师：在他们之间就是存在着“吃与被吃”的关系。科学上我们用箭头表示，箭头永远指向高级的一方。（板书：草→羊→狼）

（2）（片1）

师：老师这里有两组图片，你能根据生物之间这种“吃与被吃”的关系，给他们排序，用箭头表示出来。（学生分组活动，汇报）

（3）

师：在大自然中，各种生物之间都是通过 “吃与被吃”的关系联系在一起，你们看，这种关系像什么？像不像一条链子？（学生回答）（片2）

师：同学们和科学家想的一样。科学家们把生物之间这种像链条一样的食物联系，叫做食物链。今天我们就来学习《有趣的食物链》。（板书课题）自然界中有哪些食物链呢？请大家看视频。（P3）师：谁还能仿照板书说出一个简单的食物链？（学生说3-4个）

（4）

师： 看图，你知道这幅图表示的是哪个成语吗？（P5）

（生：“螳螂捕蝉，黄雀在后”）

师：那么在这个成语中存在着怎样的食物关系呢？（吃与被吃）师：蝉吃什么呢？（学生补充食物链）

师：在我们的生活中，你还知道哪些成语或谚语中也蕴含着这样的食物链呢？老师在这里也搜集了一些，请大家一起看一看。（P6）

（二）、认识食物链各部分名称(P7)

师：请同学们仔细观察这些食物链，他们有什么共同点？（引导学生填空）

师：食物链从植物开始到凶猛的动物结束，那我们来看黄雀这组食物链，黄雀是凶猛的动物吗？他还有可能被谁吃掉，再往后呢？我们可以看出每一组食物链都不是完整的，他们还有可能被更凶猛的动物吃掉。

师：在食物链中每一种生物都有着各自的角色，它们都是什么呢？下面就让我们一起来看一段视频。你有什么发现？

学生汇报。（生产者、消费者、分解者的特点）适时追加问题，解决难点。

同学们总结的真好，我们来看看科学家是怎样定义它们的。（P8）师：消费者和生产者都为分解者提供食物。（板书：连线）

那么分解者分解出来的物质哪去了？(为植物提供营养)（板书：连线）

师：想一想，自然界如果没有了分解者会变成生么样呢？（学生想象）（P9）

分解者在生态系统中的作用是极为重要的。它保持了生态系统的不断循环。

（这时教师要手指黑板上的生产者、消费者、分解者画圆形）。

（三）、初步认识食物网

我们来分辨一下，这些生物是食物链中的哪一类（看幻灯片判断）玉米、草、老鹰、鼠、蛇、虫子、鸟。他们是食物链中的那种角色？ 师：你能不能找出他们之间的食物链呢？

如果要你画出他们之间的食物链，你怎样才能画的又快又全呢？(生：先找食物链再画，箭头不重复)（P11）

师：那好，现在就请你动笔画一画，比一比，看哪个小组找到的食物链又快又多？

师：哪个小组愿意到前面跟大家汇报一下。

生：汇报找到的食物链。

师：找到这么多条食物链，它们交叉在一起，你们觉得像什么？（学生：网）

师：那你能不能给它起个形象的名字？

生：食物网。（P12）

（四）了解食物链破坏带来的后果

（1）师：请同学们再看一看这组食物链，人们喜欢吃蛇，不法商贩就雇人捕捉大量的野生蛇类。最终这个食物链会发生什么变化（P13）

（生：蛇没了，老鼠的天敌少了，数量增多导致粮食减产。）我们来看一组数据：（P14）

一条蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

• 老鼠：200×400=80000(万只)=8（亿只）

• 粮食8×5=40（亿千克）=400（万吨）

• 人们吃蛇所造成的损失，相当于朝鲜全国一年生产的粮食数量。这是一个多么可怕的数字呀。

师:透过上面的故事,你有什么想法?（自然界中每一种动物都是不可缺少的）

师：在自然界中，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，食物链的断开，就会出现灾难性的后果。（图片15）现在人们已经认识到环境保护的重要性，每年通过多种活动（指活动日）提醒全世界保护环境。让我们也加入到环境保护的活动中，尽我们所能维护良性的食物链和食物网，保护生态系统的平衡。

• 5月22日国际生物多样性日

•6 月5日世界环境日

• 10月4日世界动物日

第五篇：食物链教案

《食物链与生态平衡》

教案

执教者：孙秀媛

2012年10月8日

食物链与生态平衡

教学目标

1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使

用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2、通过画、找食物链，认识食物网，了解食物网反映了(群落和生态系统中)动植物的之间复杂的食物能量交换关系。

3、使学生经历自己从网络资源中寻找问题答案，并参与小组讨论分析的活动

过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。

科学概念： 各种动植物之间存在着食物能量交换关系。生物之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

过程与方法： 通过课前提出的问题，让学生按照“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥” 这样的相互关系为例，利用网络上的信息资源，寻找其他相类似的关系。再经课堂上小组分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感态度价值观： 使学生学会利用网络资源解决所遇到的问题，形成善于听取别人的意 见、虚心向别人学习的科学态度。

教学重点： 食物链概念的建立。

教学难点： 食物链与食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。教学准备： 电子课件。教学过程：

一、导入新课 1.播放视频画面。

讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。每一种动物都会吃掉其他动物或植物，但它自己也可能会被其他动物吃掉，这就是自然界的法则。

2.认识食物链。

（1）出示几种动植物的画片，如小草，小羊，小鸟，狼，老虎。（2）提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？

（3）提问：如果用一个箭头来表示小草和小羊这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？

（学生在记录纸上记录、教师巡视。）

（4）讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“小草→小羊”这种记录方式，表示小草被送到小羊嘴里吃掉了。

（5）学生分组讨论：各自拿出自己在网络上寻找到的问题答案，相互展示并讨论，自己找到的动植物之间的食物关系正确吗？该怎样把它们表示出来呢？教师对学生的答案进行讲评，并挑选几种食物关系写在黑板上，如：

⑴：水稻——田鼠——老鹰，⑵：水稻——蝗虫——鸟——蛇，⑶：青草——兔子——狐狸——狼，⑷青草——虫子——鸟——狐狸

（6）然后再让学生观察：“这些从下往上一条条的关系像不像一个个的链条？而动物、植物就是这个链条上的一个个环节。这些动物和植物，都是因为食物而被联系在一起的，所以我们把这些关系链条称为食物链”。（7）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。（8）问：这几条食物链有什么相同点？（提示：从什么开始？到什么结束的？）

小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。注意，这里只是说通常、大多数的情况下是从绿色植物开始，但也有例外。

（9）提问：为什么通常都绿色植物开始呢？

（绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。）

（10）提问：根据前面所学的知识，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥，这句俗语对不对呢？

（食物链大多数的情况下是从绿色植物开始，因为绿色植物能通过阳光自己制造食物。虾米实际上吃的不是污泥，而是水里的绿藻和虫子。）

3.认识成语“螳螂捕蝉、黄雀在后”隐含的食物链。

（1）课件出示图片。介绍成语“螳螂捕蝉、黄雀在后”。（2）提问：谁能找出这句成语中隐含的食物链？（3）师生交流。

（预设：如果学生写出“蝉→螳螂→黄雀”的食物链。则要提醒学生食物链通常从什么开始？到什么终止？）

完善补充食物链：树汁→蝉→螳螂→黄雀→老鹰。

二、田野里的食物网。

1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、水藻、鱼、稻螟虫、青蛙、蝗虫、田鼠、黄鼠狼、小鸟、白鹭、蛇、猫头鹰、鹰。

2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？

3.提问：从这种植物开始，能否再找出一条食物链，并用箭头画出来？

（预设：当学生在画箭头的过程中，如果在两条食物链间的动物、植物也可以成为食物，能够画出箭头时，就提醒学生画出来。）

4.提问：你还能找出其他的食物链吗？（学生在记录纸上完成记录、教师提问。）5.再补充几条食物链，补充各食物链之间的箭头，使得各食物链之间也具有食物关系，形成一张网状结构。

小结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。6.分析食物网中生物之间的食物关系。

小结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。7.提问：如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢？

师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。

拓展与思考：五十年代，我国农村曾开展把麻雀作为四害来消灭的运动。后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？

学生回答（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）

（学生回答后）师：对，科学家最后的发现和你们的发现是一样的。没有麻雀吃虫子，虫子就会大量繁殖成灾，粮食自然减产，这就是生态平衡被破坏所造成的恶果。

三、全课总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物，保护了生态平衡和我们人类的家园。

四、板书设计:

食物链与生态平衡

⒈什么是食物链：

⑴：水稻——田鼠——老鹰，⑵水稻——蝗虫——鸟——蛇，⑶：青草——兔子——狐狸——狼⑷青草——虫子——鸟——狐狸