食物链教案[5篇材料]

第一篇：食物链教案

第二单元 生物从环境中获取物质和能量 第4章 生物之间的食物关系

第1节 食物链（2课时）

(所用教材：生物（七年级上册）江苏科学技术出版社)甘肃民族师范学院 化学与生命科学系 科教09 马亚军

一、教学指导思想

本节是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册的内容，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。

1、在教学过程中充分体现师生的双主体地位。在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。

2、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。

3、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。

二、重点难点分析

1、教学重点：（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。（2）培养学生自我构建知识的能力。

2、教学难点：指导学生设计生物防治方案。

3、关键问题：通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

4、关键问题的处理：

（1）课前收集资料，作好充分准备。

（2）教师通过提问，组织活动、讨论，引导学生进行分析，使学生得出正确的结论，树立科学的发展观。

三、教学准备

1、请学生查找关于松毛虫和灰喜鹊两种生物的相关资料。

2、学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图片的小帽子。

3、学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。

4、多媒体课件

四、教学目标

1、知识目标：

（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链。

2、能力目标：

（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：

（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

五、教学过程

（一）导入新课

通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？ 观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片 提问：

1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）

（二）学习新课

1、食物链

[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！

请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相应的食物链）

第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子）第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）

提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）

2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）

第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙

（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）

如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？

请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链。（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰 ；青草→鸡→蛇→鹰）

在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条，并且相互交错在一起。

[总结]：通过几轮游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，总结一下食物链的一些规律：

1）食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）

为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）3）从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点？（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）4）第2、第3环节的动物有何不同？

（第2环节的动物为植食性动物，第3环节的动物为肉食性动物）

5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）

2、人与动植物之间的食物联系

提问：那人类参不参与这种食物链关系呢？ 民以食为天，人的食物从哪里来呢？ 课件展示：丰富多彩的食品品种（图片）

人参与食物链的过程（动画）

[学生探究]：请你“吃”大餐？

（1）三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之有关的食物链。（2）各组学生代表上台汇报自己的食物链。

讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？

[总结]：（课件展示生态农业图）

人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。

通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是

一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系）

3、生物防治（第二课时）

[课件展示]：含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。

讨论：（1）找出图中的食物链关系。

（2）啄木鸟、猫头鹰在自然界中起什么作用。

总结：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的办法，大大减少了害虫的危害。

[学生活动]：设计生物防治方案

（1）阅读信息库和课前查的资料

（2）分小组从松毛虫的危害，灰喜鹊的生活习性、管理和调教、灭虫能力等方面设计防治方案。

（3）方案发布：各组方案展示，其他组同学可以发问。

[实例分析]：田地里种的青菜上常会长上许多菜青虫，一个同学把妈妈养的几只老母鸡放到田里去，用老母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？（不可行；鸡不但吃菜青虫，也啄食青菜）

（三）小结： 动脑筋思考：

（1）什么叫食物链？

（食物链是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系）

（2）书写食物链时应注意些什么？

（起始端为绿色植物，这是判断一条食物链是否完整的关键；第2环节的生物通常为植食性动物（也可能是杂食性动物）；第3环节的生物通常为肉食性动物（也可能是杂食性动物）；箭头表示被吃关系。）

（3）谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所描述的食物链完整吗？怎样使其完整？

（植物→蝉→螳螂→黄雀）

（4）如何正确认识人与自然界其他生物之间的关系？

（人与自然界的生物相互依赖生存，应对其加以保护。）

作业：

1、草原上，猎豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。请写出其中涉及的食物链。

2、思考：如果食物链中有一种动物死光了，会带来什么结果？

六、教学后感

在整个教学过程中，学生表现出较大的学习热情及兴趣，积极投入活动中，大部分同学的资料准备得相当细致，课前预习很充分。由此可见，教师可以为学生提供一定的学习空间及时间，充分发挥学生的学习自主性。

在教学时，通过角色扮演，学生能较灵活、较深刻的理解本节知识点，学生通过合作、交流、表达，使他们在学习知识的同时，也锻炼了能力，学会发现，学会总结，使学生的个性及创新思维得到发展。

第二篇：食物链教案

《食物链与生态平衡》

教案

执教者：孙秀媛

2012年10月8日

食物链与生态平衡

教学目标

1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使

用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2、通过画、找食物链，认识食物网，了解食物网反映了(群落和生态系统中)动植物的之间复杂的食物能量交换关系。

3、使学生经历自己从网络资源中寻找问题答案，并参与小组讨论分析的活动

过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。

科学概念： 各种动植物之间存在着食物能量交换关系。生物之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

过程与方法： 通过课前提出的问题，让学生按照“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥” 这样的相互关系为例，利用网络上的信息资源，寻找其他相类似的关系。再经课堂上小组分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感态度价值观： 使学生学会利用网络资源解决所遇到的问题，形成善于听取别人的意 见、虚心向别人学习的科学态度。

教学重点： 食物链概念的建立。

教学难点： 食物链与食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。教学准备： 电子课件。教学过程：

一、导入新课 1.播放视频画面。

讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。每一种动物都会吃掉其他动物或植物，但它自己也可能会被其他动物吃掉，这就是自然界的法则。

2.认识食物链。

（1）出示几种动植物的画片，如小草，小羊，小鸟，狼，老虎。（2）提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？

（3）提问：如果用一个箭头来表示小草和小羊这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？

（学生在记录纸上记录、教师巡视。）

（4）讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“小草→小羊”这种记录方式，表示小草被送到小羊嘴里吃掉了。

（5）学生分组讨论：各自拿出自己在网络上寻找到的问题答案，相互展示并讨论，自己找到的动植物之间的食物关系正确吗？该怎样把它们表示出来呢？教师对学生的答案进行讲评，并挑选几种食物关系写在黑板上，如：

⑴：水稻——田鼠——老鹰，⑵：水稻——蝗虫——鸟——蛇，⑶：青草——兔子——狐狸——狼，⑷青草——虫子——鸟——狐狸

（6）然后再让学生观察：“这些从下往上一条条的关系像不像一个个的链条？而动物、植物就是这个链条上的一个个环节。这些动物和植物，都是因为食物而被联系在一起的，所以我们把这些关系链条称为食物链”。（7）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。（8）问：这几条食物链有什么相同点？（提示：从什么开始？到什么结束的？）

小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。注意，这里只是说通常、大多数的情况下是从绿色植物开始，但也有例外。

（9）提问：为什么通常都绿色植物开始呢？

（绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。）

（10）提问：根据前面所学的知识，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥，这句俗语对不对呢？

（食物链大多数的情况下是从绿色植物开始，因为绿色植物能通过阳光自己制造食物。虾米实际上吃的不是污泥，而是水里的绿藻和虫子。）

3.认识成语“螳螂捕蝉、黄雀在后”隐含的食物链。

（1）课件出示图片。介绍成语“螳螂捕蝉、黄雀在后”。（2）提问：谁能找出这句成语中隐含的食物链？（3）师生交流。

（预设：如果学生写出“蝉→螳螂→黄雀”的食物链。则要提醒学生食物链通常从什么开始？到什么终止？）

完善补充食物链：树汁→蝉→螳螂→黄雀→老鹰。

二、田野里的食物网。

1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、水藻、鱼、稻螟虫、青蛙、蝗虫、田鼠、黄鼠狼、小鸟、白鹭、蛇、猫头鹰、鹰。

2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？

3.提问：从这种植物开始，能否再找出一条食物链，并用箭头画出来？

（预设：当学生在画箭头的过程中，如果在两条食物链间的动物、植物也可以成为食物，能够画出箭头时，就提醒学生画出来。）

4.提问：你还能找出其他的食物链吗？（学生在记录纸上完成记录、教师提问。）5.再补充几条食物链，补充各食物链之间的箭头，使得各食物链之间也具有食物关系，形成一张网状结构。

小结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。6.分析食物网中生物之间的食物关系。

小结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。7.提问：如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢？

师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。

拓展与思考：五十年代，我国农村曾开展把麻雀作为四害来消灭的运动。后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？

学生回答（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）

（学生回答后）师：对，科学家最后的发现和你们的发现是一样的。没有麻雀吃虫子，虫子就会大量繁殖成灾，粮食自然减产，这就是生态平衡被破坏所造成的恶果。

三、全课总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物，保护了生态平衡和我们人类的家园。

四、板书设计:

食物链与生态平衡

⒈什么是食物链：

⑴：水稻——田鼠——老鹰，⑵水稻——蝗虫——鸟——蛇，⑶：青草——兔子——狐狸——狼⑷青草——虫子——鸟——狐狸

第三篇：食物链 教案[最终版]

食物链

一、教学目标：、科学概念：生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。

生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。

2、过程方法：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。

3、情感、态度、价值观：

（1）体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。

（2）在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。

二、教学重点：

（1）引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

（2）能正确书写完整的食物链。

三、教学难点：

（1）能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。（2）能书写完整的食物网。

四、教学准备：

1、教师准备：“黄雀捕蝉”视频，“生产者和消费者”视频、多媒体课件、记录纸。

2、学生准备：不同颜色的水彩笔。

五、教学过程：

猜谜语导入新课（2分钟）

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅

刚才的两个谜语就存在两种食物关系，草是羊的食物，羊是狼的食物。在科学上我们用箭头表示动植物之间的食物关系，食物在箭头的前面，吃食者在箭头的后面。箭头的方向冲着吃食者。

板书：草→羊→狼 新课： 认识食物链（24分钟）环节一：（2分钟）

问：在大自然中，你还知道哪些动植物也具有食物关系呢？ 随机板书： 环节二：（12分钟）

1、播放多媒体课件。《螳螂捕蝉，黄雀在后》

2、指名汇报故事中的动植物。（提示学生先说最弱的，被别人吃的先说）

板书：树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀→人 环节三：（4分钟）

1、谈话：通过刚才的学习，你有什么发现吗？小组之间互相说说。出示课件： 草→ 羊 → 狼

树汁→蝉→螳螂→黄雀→人

2、教师边根据汇报边板书：食物链 绿色植物 凶猛的肉食动物 强调：食物链就是生物之间的食物关系，因为他们紧密的像链条一样，所以~ 环节四：（3分钟）

问：绿色植物有食物吗？他们的食物是怎么来的呢？其他动物的食物来源又是怎样的？

板书：生产者 消费者 环节五：（3分钟）谈话：请大家做游戏

1、“帮我找位置”。菜地里生活着一群小生物。

（1）多媒体出示：毛毛虫、鸡、狐狸图片，认识吗？（2）请按食物关系排好顺序。

（3）出示青菜和老虎的图片。问：青菜和老虎应该摆在哪最合适？你的理由是什么？ 青菜→毛毛虫→鸡→狐狸→老虎

2、猜猜他是谁？

海洋里生活着一群小生物。

（1）多媒体出示：鱼、虾、海豹、水草、鲨鱼图片，①→②→③→④→⑤。认识吗？

（2）它们已经按顺序排好座位了，你能猜出每个座位上坐的是谁吗？理由是什么？

水草→虾→鱼→海豹→鲨鱼

深入认识食物链，了解食物网（6分钟）环节一：（4分钟）

1、谈话：请大家参观田野，一群小生物在等着我们。

2、课件出示：水稻、稻螟虫、麻雀、蛇、鹰、青蛙、老鼠、蝗虫、鱼、虾、水草、鹤、猫头鹰、黄鼠狼。问：你认识他们吗？

3、谈话：你能找出其中的食物链吗？请你用不同颜色的笔画食物链，看看你能画出几条。巡视学生画食物链。

4、指导汇报 环节

二、（2分钟）

1、谈话：瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？

2、揭示并板书“食物网”。

3、谈话：自然界里有许多动植物，由于一种动物或者植物可能会与多种动植物有食物联系，使得许多条食物链彼此交错，形成网状，人们把这种联系叫做食物网。

认识生态平衡、生物多样化的重要性（6分钟）

谈话：通过刚才的学习，我们知道动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？ 问题

一、抓蛇的问题。

出示一条有蛇的食物链。玉米→老鼠→蛇

1、谈话：科学研究讲究证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样做会带来什么样的后果呢?

2、出示课件：（试着算一算）：如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋50千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？如果一个人每年吃500千克粮食，浪费的这些粮食可以解救多少因受旱涝灾害的人们？

3、提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？ 问题

二、杀狼保鹿：

在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，让生物多样性，我们的生活才会更美好。总结（2分钟）

通过这节课的学习，你现在最想说的是什么？

第四篇：食物链教案1

食物链教案

一、导入

（背景音乐起）

师：同学们，神奇的生物世界里有许多的奥秘，今天，就让我们走进它们，去探索当中的奥秘。请看大屏：（展示录像）

提问：在这段节目中，我们看到了什么、听到了什么？ 学生观看、讨论、回答 讲述：通过这个视频我们知道了生物的生存除了需要一定的自然环境条件之外，他们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。

二、新课学习

（一）、谁吃谁

师：(大屏幕出示: 小草、蔷薇、落叶)它们属于？ 学生回答（植物）师：（再出示: 蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀）他们又属于？ 学生回答（它们属于动物）

师：屏幕上的这些动植物之间有怎样的食物关系？能用谁被谁吃的顺序来说一说？ 学生回答

（预设：蔷薇被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被麻雀吃；小草被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被麻雀吃；落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃.）

教师根据学生回答情况决定是否需要给予引导并粘贴蔷薇、蚜虫、瓢虫、麻雀吃文字卡片；小草、蚜虫、瓢虫、麻雀文字卡片；落叶、蚯蚓、麻雀文字卡片.师：看一看课本的第12页，我们是用什么符号把它们连接起来的？ 学生：箭头

师：箭头朝向谁？ 学生回答

讲述：朝向吃者(动嘴者)，也就是说，指向吃掉别人的动物。师：（指着上图）想象一下，它们的食物关系像什么？你能给它们起个形象的名字吗？ 学生回答

（预设：链子、食物链……）

师（根据学生回答情况进行引导得出食物链后）提问：谁能根据我们刚才的学习，试着说一说什么叫做食物链吗？ 学生根据自己的理解回答

（预设⑴、落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃，这样像链环一样的食物关系；⑵、它们按谁被谁吃，形成了一条链子，这样的食物关系就叫做食物链。）

师：你们用自己的语言描述的都很好，现在听听科学家是怎样定义的，好吗？ 讲述：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）师：仔细观察这三条食物链，有什么共同之处？（暗示：起点、结束）学生回答

（预设：这几条食物链都是从小草、蔷薇、落叶开始，都是以麻雀结束；所以说食物链是从植物开始到动物结束；我发现小草、蔷薇、落叶都是自己制造食物。我发现了蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀都是以吃别人作为的食物的。）师根据学生回答情况进行引导并做出评价 讲述：我们把像小草、蔷薇这样能自己制造食物的生物叫做生产者。直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

师：你所知道的生产者和消费者还有哪些？你为什么说它是生产者或者消费者？ 学生回答

师：我曾经看到过这样一句话：食物链一定是从植物开始的。大家帮我看看对吗？ 学生回答

（预设：学生意见不一，各执己见）

讲述：究竟谁的观点正确呢，我们一起来看看科学家是怎样说的？（屏幕显示：食物链通常从绿色植物开始。）注意这句话中用的词是通常，那就说明并不是全部的食物链都是从植物开始的。（比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。）

师：在我们的生活中，有许多的谚语都和食物链有关，你可以把查到的谚语和大家一起分享吗？ 学生汇报（预设：（课件准备）黄鼠狼给鸡拜年，不安好心；螳螂捕蝉，黄雀在后；大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米、虾米吃烂泥(实际上,虾吃的是水中的浮游生物)；兔子不吃窝边草）是：谁能将我们所说的这些谚语以食物链的形式展现出来？ 学生书写 教师穿插指导 学生展示 师生评价

（二）、水田里的食物网

师：清楚了食物链、生产者、消费者后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：请问写食物链时需要注意什么？

学生回答：

1、要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方；

2、要注意一般情况下从植物开始到动物结束。课件播放图像（配上音乐）：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？

师：

1、这些动植物中，谁是生产者？谁是消费者？

2、现在请各小组拿出彩色笔，在课本上面用不同的颜色画出相关的食物链，我们来比一比哪个组的同学画的全。

3、观察这些食物链，你发现了什么？ 学生小组讨论、画

投影展示学生画的结果，其他小组补充（预设：学生说出好多内容）

（如学生答不出来时，教师要积极引导）师：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。

讲述：像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。

三、拓展与思考： 课件演示1： 五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？

学生回答（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）

（学生回答后）师：对，科学家最后的发现和你们的发现是一样的。（备用：）课件演示2：

在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的天敌——狼。

提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？ 学生回答

师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

四、本课总结：通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

五、作业：

请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。完成后下次课交给老师。

第五篇：食物链和食物网教案

教育科学出版版社

食物链和食物网

高洲完小

阳群

教材：教科版科学五年级上册《生物与环境》单元第5课时。教学目标：

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。生物之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

教学重点：食物链概念的建立。

教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。教学准备：课件、记录纸。教学过程：

一、谁被谁吃。1.播放课件，导入新课。

讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。2.认识食物链。

（1）课件出示食物链：小草→小羊→狼（2）课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、叶子、小鸟。（3）提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？（4）提问：如果用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？

（学生在记录纸上记录、教师巡视。）

（5）讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“蚜虫→瓢虫”这种记录方式，表示蚜虫被瓢虫吃。

（6）提问：其他生物间的食物关系该怎样记录呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟 叶子→毛毛虫→小鸟

（7）追问：小鸟还可以被谁吃呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟→蛇

（8）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。（9）问：这两条食物链有什么相同点？（提示：从什么开始？到什么结束的？）

小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。（10）提问：为什么通常都绿色植物开始呢？

（绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。）

二、田野里的食物网。

1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、、青蛙、蝗虫、小鸟、蛇、猫头鹰、鹰。

2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？ 3.提问：从这种植物开始，能否再找出一条食物链，并用箭头画出来？（预设：当学生在画箭头的过程中，如果在两种生物间有重复箭头时，就提醒学生如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）

4.提问：在这些生物间还能找出其他的食物链吗？（学生在记录纸上完成记录、小组交流完善、教师巡视。）5.学生汇报、师生交流、尽可能完善补充所有的食物链，形成一张网状结构。

小结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

6.分析食物网中生物之间的食物关系。

小结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。7.提问：如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢？

师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。

三、巩固总结、保存课件。1.播放课件。

师生交流怎样保护生物间的食物关系。

2.总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物。