《有趣的食物链》（五篇）

第一篇：《有趣的食物链》

《有趣的食物链》教学设计

教材分析：

《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。

教学设计简述：

从结构上看，这课内容逐渐递进，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，由此启发学生思考食物关系断裂造成的后果及人类在其中可能发挥的破坏作用，也为下节课的学习作好准备。

设计了这样的教学流程：首先用谜语导入，这样的设计是让学生在听、看的同时发现科学问题并得以解决。引出了本节新授知识食物链。通过学生的动手画一画，对食物链的理解更深刻，并通过观察常见的食物链，知道了食物链的特点。接下来的练习，学生就得心应手了。使学生在会画食物链的基础上突出本节课的教学重点，再让学生拿彩笔画食物网，使他们既能分清每一条食物链又能直观看出所构成的食物网，学生画起来就觉得轻松多了。对于教学过程的第四个环节，我采用让学生自学的方式，让学生通过阅读学会知识，理解意义。拓

展练习的设计，使学生能畅所欲言、发表自己的看法，这样在学生充分交流的过程中使所学知识会有很大的提升，为下节课的学习做好铺垫。

板书设计是既让学生形象化的了解什么是食物链，又能清楚的了解生态系统中三大角色的不同的功能，以及它们之间的循环与交流。

三维目标

知识与技能：知道什么是食物链和食物网；知道食物链是由生产者和

消费者组成；知道食物链被破坏的后果。

过程与方法：能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系；能够把

具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。

情感态度与价值观：感受并体验人与自然和谐相处的重要性；珍爱动

植物的生命，不伤害它们。

教学重、难点：

教学重点：知道生物间存在错综复杂的食物联系。

教学难点：学会找、写食物链。

教学准备：课件、卡片、记号笔、图卡。

教法：启发式谈话、课件直观演示等方法引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，由此启发学生思考食物关系断裂造成的后果及人类在其中可能发挥的破坏作用。

学法：以小组观察发现、合作交流，自主探究的方式学习。在讨论中发现知识,逐渐培养自主学习的习惯和能力,体验知识获得的过

程,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学习的乐趣。同时也提高学生分析问题能力和语言表达能力。

教学过程

（一）初步认识食物链

（1）

师：同学们，喜欢猜谜语吗？请听题：草地上来了一群羊。然后又来了一群狼。师：在这则谜语中存在着三种生物，谁来找一找。在他们之间存在怎样的关系呢？生：羊吃草，狼吃羊（或草被羊吃，羊被狼吃）。

师：在他们之间就是存在着“吃与被吃”的关系。科学上我们用箭头表示，箭头永远指向高级的一方。（板书：草→羊→狼）

（2）（片1）

师：老师这里有两组图片，你能根据生物之间这种“吃与被吃”的关系，给他们排序，用箭头表示出来。（学生分组活动，汇报）

（3）

师：在大自然中，各种生物之间都是通过 “吃与被吃”的关系联系在一起，你们看，这种关系像什么？像不像一条链子？（学生回答）（片2）

师：同学们和科学家想的一样。科学家们把生物之间这种像链条一样的食物联系，叫做食物链。今天我们就来学习《有趣的食物链》。（板书课题）自然界中有哪些食物链呢？请大家看视频。（P3）师：谁还能仿照板书说出一个简单的食物链？（学生说3-4个）

（4）

师： 看图，你知道这幅图表示的是哪个成语吗？（P5）

（生：“螳螂捕蝉，黄雀在后”）

师：那么在这个成语中存在着怎样的食物关系呢？（吃与被吃）师：蝉吃什么呢？（学生补充食物链）

师：在我们的生活中，你还知道哪些成语或谚语中也蕴含着这样的食物链呢？老师在这里也搜集了一些，请大家一起看一看。（P6）

（二）、认识食物链各部分名称(P7)

师：请同学们仔细观察这些食物链，他们有什么共同点？（引导学生填空）

师：食物链从植物开始到凶猛的动物结束，那我们来看黄雀这组食物链，黄雀是凶猛的动物吗？他还有可能被谁吃掉，再往后呢？我们可以看出每一组食物链都不是完整的，他们还有可能被更凶猛的动物吃掉。

师：在食物链中每一种生物都有着各自的角色，它们都是什么呢？下面就让我们一起来看一段视频。你有什么发现？

学生汇报。（生产者、消费者、分解者的特点）适时追加问题，解决难点。

同学们总结的真好，我们来看看科学家是怎样定义它们的。（P8）师：消费者和生产者都为分解者提供食物。（板书：连线）

那么分解者分解出来的物质哪去了？(为植物提供营养)（板书：连线）

师：想一想，自然界如果没有了分解者会变成生么样呢？（学生想象）（P9）

分解者在生态系统中的作用是极为重要的。它保持了生态系统的不断循环。

（这时教师要手指黑板上的生产者、消费者、分解者画圆形）。

（三）、初步认识食物网

我们来分辨一下，这些生物是食物链中的哪一类（看幻灯片判断）玉米、草、老鹰、鼠、蛇、虫子、鸟。他们是食物链中的那种角色？ 师：你能不能找出他们之间的食物链呢？

如果要你画出他们之间的食物链，你怎样才能画的又快又全呢？(生：先找食物链再画，箭头不重复)（P11）

师：那好，现在就请你动笔画一画，比一比，看哪个小组找到的食物链又快又多？

师：哪个小组愿意到前面跟大家汇报一下。

生：汇报找到的食物链。

师：找到这么多条食物链，它们交叉在一起，你们觉得像什么？（学生：网）

师：那你能不能给它起个形象的名字？

生：食物网。（P12）

（四）了解食物链破坏带来的后果

（1）师：请同学们再看一看这组食物链，人们喜欢吃蛇，不法商贩就雇人捕捉大量的野生蛇类。最终这个食物链会发生什么变化（P13）

（生：蛇没了，老鼠的天敌少了，数量增多导致粮食减产。）我们来看一组数据：（P14）

一条蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

• 老鼠：200×400=80000(万只)=8（亿只）

• 粮食8×5=40（亿千克）=400（万吨）

• 人们吃蛇所造成的损失，相当于朝鲜全国一年生产的粮食数量。这是一个多么可怕的数字呀。

师:透过上面的故事,你有什么想法?（自然界中每一种动物都是不可缺少的）

师：在自然界中，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，食物链的断开，就会出现灾难性的后果。（图片15）现在人们已经认识到环境保护的重要性，每年通过多种活动（指活动日）提醒全世界保护环境。让我们也加入到环境保护的活动中，尽我们所能维护良性的食物链和食物网，保护生态系统的平衡。

• 5月22日国际生物多样性日

•6 月5日世界环境日

• 10月4日世界动物日

第二篇：有趣的食物链

苏教版六年级科学下册

有趣的食物链

濮塘中心小学 耿水

2013年5月

苏教版六年级科学下册

《有趣的食物链》教案设计

教学目标：

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、知道食物链的营养源自于绿色植物。

4、培养学生运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

5、知道食物链被破坏的后果，向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学重点：

知道什么是食物链和食物网 教学难点： 学会找、写食物链 教学准备： 课件、卡片等 教学过程：

一、初步了解食物链

同学们，你们平时都玩什么游戏呀？有玩脑筋急转弯的同学吗？有玩猜谜语的同学吗？好的，找个同学来给我们出个谜语，让其他同学来猜一猜好不好？现在，老师这儿就有两个谜语呢，有兴趣试试吗？好，一起来看大屏幕。

出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）

然后又来了一群狼（打一水果名称）

结合学生回答，揭示谜底：草莓 杨梅。为什么是草莓、杨梅呢？

教师边解释边板书：草→羊→狼

谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃

箭头就从谁指出来。

二、建立食物链的概念

1、游戏“帮我找位置”

谈话：接下来咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？ 现在这儿有几张生物的卡片，请同学们仔细观察，这五张卡片按吃与被吃的关系应该怎样放？谁愿意到前面来，帮他们把顺序排一下？

【出示卡片：高粱 蝗虫 小鸟 蛇 鹰】 提问：你能给大伙儿说说为什么这样排吗？ 学生回答。课件演示“谁被谁吃”

2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，生物学家把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。

今天，我们就一起来学习有趣的食物链。【板书课题：有趣的食物链】

你是怎么理解“食物链”的概念的？【学生讨论过后齐读食物链的概念】

发现了吗，刚刚我们猜的两个谜语中就存在着这样一条有趣的食

物链！对

吧？（草→羊→狼）

3、谈话：请同学们想一想，在自然界中，还有哪些生物之间也存在这种吃与被吃的食物链关系呢？ 学生举例。

师：好像我们学过一个成语，讲的就是它们之间的故事吧！我们

来看一下这个成语说的是什么？课件播放《螳螂捕蝉黄雀在后》。【板书：蝉 螳螂 黄雀】

在“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语中，螳螂、蝉、黄雀这三种生物之间是什么样的关系呢？【结合学生汇报，师板书箭头】

那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？ 结合学生回答，完整板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→蛇→鹰 现在，这个食物链就比较完整了。

三、认识食物链的构成

1、下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？

【结合回答，出示食物链的特点：食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物】

2、从这些食物链中，我们还能发现从第二环节起的这些生物呢，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？

教师讲述：绿色植物是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。这些绿色植物可以自己制造出食物来，真的是很了不起呢！

其实在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制造食物，有的必须以其它生物为食。生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。【视频出示生产者、消费者、分解者概念】

刚才我们看了录像的介绍，现在我们来共同回忆一下什么叫生产者，什么叫消费者，什么叫分解者？【位于食物链源头的这些绿色植物就是属于生产者，其他的都是消费者。还有一类生物专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时还留下可以被植物吸收的物质，它们有一个光荣的称号叫——大自然的清洁工，科学家称它们为分解者。】

以前面几条食物链为例，解释什么叫生产者，什么叫消费者，什么叫分解者。

同学们都已经了解了什么叫生产者，什么叫消费者，什么叫分解者，那么请同学们来辨别一下书本中出现的这些生物分别属于哪一类？（45页）

四、深入认识食物链，了解食物网

通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链，好吗？

课件示范食物链的画法。【学生表述，课件演示】

活动：画食物链。【给每个小组分发图片，要求：小组合作完成。尽量找齐所有的食物链，注意箭头的方向】

由于时间关系，咱们一边汇报一边听取别的小组的意见，尤其要注意的是，上来汇报的必须是跟其他小组不一样的。

看大家找到的这么多条食物链交叉在一起，你们觉得像什么？ 【出示食物网概念】

五、了解食物链破坏所带来的后果

通过学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的取食联系，就

像链条一样，我们都知道链条其中一环如果断开，会产生什么样的结果，那食物链呢？

以刚才同学们画的食物链为例，如果没有了植物，哪些生物会受到影响？接着呢？【学生讨论并回答】

小结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。破坏食物链或食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。

课件总结食物链跟食物网的知识。

六、拓展延伸

通过今天的学习，我们已经对食物链和食物网有了初步的了解，那么，你觉得我们人类在食物网中又扮演了什么样的角色呢？（学生自由讨论）

人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药，排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。瞧，如果农民在地里喷洒农药（书本46页图片），会发生什么情况？（鼠和鸟等吃了有药的庄稼和虫会死去，猫和猫头鹰吃了有毒的鼠和鸟也会死掉„„）

其实，关于人与食物链、食物网的关系，事实上它有很多很多可以说的。今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。

那么，作为掌握着先进科技的人类，我们在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位的，但是不是意味着人类就可以为所欲为、随心所欲地对待其他生物呢？

学生回答。

通过今天的学习，希望同学们也能意识到食物链和食物网的重要性，不要去破坏良性的食物链和食物网。

七、板书设计

有趣的食物链 草 →羊 →狼

高梁→蝗虫→小鸟→蛇→鹰 树汁→蝉 →螳螂→黄雀→蛇→鹰

第三篇：有趣的食物链 公开课教案

有趣的食物链

一、教学目标

1、知道什么是食物链、什么是食物网。

2、知道食物链由生产者和消费者组成。

3、知道食物链的营养源自于植物。

4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。

5、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。

6、知道食物链被破坏的后果

二、教学重点和难点

重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。难点：学会找、读、写食物链。

三、教学准备：

课件

四、课时安排

1课时

五、教学过程

一、导入新课

1、同学们说说自己喜欢吃什么。引出→吃与被吃的关系。

二、新授 一）食物链

1、出示图（P44第一幅）①认一认上面的生物。②找一找上面吃与被吃的。教师板书：小红果→老鼠→猫头鹰 投影：一环套一环。让学生说说像什么。

总结：是的，在生活中，我们发现在同一个区域里往往生活者许多不同的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”。他们之间就存在着吃与被吃的关系：就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

板书：食物链 有趣的食物链

2、小组中写出几种这样的食物链。

教师先辅导下写法：强调食物链中是谁被谁吃，那么被吃的写在前面，箭头打向吃的一方。

3、学生写的暂时搁置。不评正确与否。二）生产者、消费者。

投影：出示几个食物链。

水稻→蝗虫→鸟 草→虫→鸡→老鹰 草→羊→狼 树叶→长颈鹿→狮子

1、师生共同找规律。

规律：①植物大都是食物链的起始。

绿色植物的一个特殊本领——光合作用，可以通过光合作用合成有机物，供其他生物享用。我们把叫做生产者。

（引出生产者的概念：板书：生产者）

疏导：但不全是从植物开始，大千世界无奇不有，有些生物不能进行光合作用但能通过化能合成作用，利用无机物合成有机物。他们同样也是生产者。比如：硝化细菌和光合细菌都是生产者。

②食物链中的动物一个比一个凶猛，以动物结束。

我们把靠吃植物或者动物，自己不能生产食物的生物叫做消费者。

小结：所以一条完整的食物链应该包括生产者和消费者这两个部分。

学生检查，刚才自己写的食物链对不对，不对的话，补充完整，补充完整后，再交同桌互相查看，自己写得对不对。三）分解者

1、食物链的最终极的动物最后又到哪里去了呢？ 死后，被分解。微生物；

不仅微生物，其实啊，地球上还有一类生物既不吃植物，也不吃动物，专门吃动植物的残骸或者废弃的食物，甚至排泄物，同时还留下可以被植物吸收的物质。这类我们把它叫做分解者。

2、投影①：认识图上的分解者，他们都是靠吃吃动植物的残骸或者废弃的食物。

分解者一般不写在捕食链上。

你能区分生产者、消费者、分解者吗？

投影②让学生找一找下面哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

说说为什么。四）食物网

投影图：

1、小组合作连出食物链；

连法：从生产者开始，图中两个个生产者，然后一个一个地连下去。

小结：小小的一个环境中，食物链多，有交叉，一种动物吃多种动物，几种动物吃同一生物，它们的关系像一张网，这样的网我们就把它叫做食物网。五）食物链平衡；

出示图：让学生说说会出现什么情况。

总结，食物链是一环扣一环紧密相连的，一旦遭到认为的干预就会发生连锁反应，最终危害到的是人类自己。所以我们要保障食物链的平衡。五）作业；

1、写一条包括人在内的食物链；

2、找一找蕴含食物链的俗语、谚语或成语。教后感：

新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的“多媒体在学科教学中的有效应用”教学尝试，结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在本课的教学中，努力达到如下几方面：

知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入。

技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问题“农民的做法会带来什么影响”到解决问题“帮农民想个科学合理的方法”，将分析与综合能力的培养落到实处。

情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！

存在不足：知识点多，整节课，后半部分显得过于紧迫。

第四篇：《有趣的食物链》_教学设计

《有趣的食物链》教学设计

山西省祁县古县学区申村小学 刘东兵 邮编：030900

邮箱：1106418359@qq.com 教学内容简析：

《有趣的食物链》选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网，认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。

学情分析：

六年级学生能主动学习，大多数学生都比较喜欢上科学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起讨论交流。男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。教学目标： 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色 3 了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网 4认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识 教学重难点： 重点；引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。教学准备：

教师准备：不同种类分解者的图片或视频资料，学生准备：彩笔、课本图片。教学时间：一课时 教学过程

一、课前游戏：猜谜语

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼

3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）

二、故事导入

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„

2.提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？ 讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

（PPT展示板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?

（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

三、在游戏中认识食物链

1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2.游戏“帮我找位置”。

多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

（PPT展示板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）

3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（PPT展示板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。

（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）

四、了解食物链破坏所带来的后果

1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

小组讨论这样所带来什么后果

2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。同时安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）

板书：

有趣的食物链

树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀

青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸

海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼

吃与被吃

教学设计简述：

首先，我运用游戏和故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。

其次，我着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。

然后，我安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。

最后，我对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。

第五篇：《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计与反思

泰兴市七圩中小

丁春林

教学目标：

1、知道食物链和食物网的构成；

2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；

3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；

4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。教学准备：书上的4幅放大图和PPT课件。教学过程：

一、引入课题。

1、谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？

2、举例：我们不妨来看一个真实的事例：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰„„

3、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？

4、讲述：师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”）。（板书：浆果→田鼠→猫头鹰）请同学们把课本翻到第44页对照一下上图就知道了。

5、竞赛：自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里画箭头表示生物之间的食物关系，画得又对又快者获胜（①狼○兔○狐 ②草○兔○麦）。

6、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。

二、探究活动。

（一）理解食物链的构成。

1、积累。

（1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？

（2）谁能说一说这个成语的含义？这里面有哪些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？（3）谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀）（4）这是一条不完整的食物链。想一想，蝉吃什么？(树叶上的汁)（5）完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀

（6）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?(课件出示)

2、游戏。

（1）为了奖（鼓）励同学们，我们一起做个游戏，怎么样？现在，老师把手中的卡片发给同学们，请拿到卡片的同学迅速到前面来，并按“吃与被吃”的关系排成一列横队：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸

（2）教师检查（→）后，追问：这些生物能不能反过来排列呢？

（3）请同学们自行调整，提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系，方向应该怎样画？（“←”）

3、讨论。

观察上述几条食物链并阅读第45页上的文字，4人一组，思考并讨论以下几个问题：（1）一条完整的食物链的源头是什么，终点是什么？（绿色植物/凶猛动物）（2）生物学家分别给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？

（3）谁能介绍一下分解者及其作用？结合第45上图，说一说，你知道哪些常见的分解者？（4）生产者、消费者又分别起什么作用呢？

（5）辨析：观察第45下图，说一说，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？（6）如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

4、小结。

食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。

（二）建立食物网概念。

1、谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？

2、尝试。

（1）出示第46页中的上图，首先让学生明确题目的要求——画箭头。

（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。下面，请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性，好吗？

（3）指两名学生到黑板上画，其余在自己的课本上练习画。待学生画好箭头后，让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题（见讨论题“3”：1——3）。（4）教师巡查，发现问题并及时纠正。

3、讨论。

（1）这幅图中共有几条完整的食物链？（18条）

（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）

（3）再仔细观察图中的食物链、食物网，说说，你还能发现什么？（生物充当什么角色）（4）算一算：每种生物在整个生态系统中充当十分重要的角色。其中一种生物的破坏对食物链上的其它生物有很大的影响。现在，我们还是通过可靠的数据来说明吧：

（课件出示）如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉200万条蛇。算一算，一年下来等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

（5）想一想：（出示第46页下图）如果农民在地里喷洒农药，下面场景中会发生什么情况呢？

概括：大量喷洒农药，有毒物质会残留在食物上，最终通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。由此我们应该联想到，如果良性的食物链受到破坏，后果将不堪设想。

4、小结。

自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。

三、巩固应用。

1、谈话：通过对食物链、食物网的初步探究，我们获得了一些知识。下面，我们一起练习看看同学们掌握的情况如何。

2、画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链。

3、评价。

四、总结延伸。

1、总结。

（1）讨论：回顾一下，今天我们探讨了什么内容？（课件回放）你们觉得有趣吗？（2）交流：通过对食物链、食物网的初步探究，你有哪些收获或启发？

2、延伸。

为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的平衡。那么，人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们课后预习第四课《生态平衡》，并准备交流。教学反思：

首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我们还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。

其次，我们着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我们组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。

然后，我们安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。

最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。