新课标背景下如何提高作文教学的有效性

第一篇：新课标背景下如何提高作文教学的有效性

新课标背景下如何提高作文教学的有效性

大埔县虎山中学

庄丽梅

作文教学是语文教学这一系统工程中一个十分重要的部分，对于提高学生的综合素质，完善学生的健全人格，培养学生的美好情趣，发展学生的思维能力，有着不可估量的作用。然而多年来，许多语文教师，在作文教学的过程中，却总是以“升学、考试、分数”为目的，忽视了学生内心深处真正的想法、情感，使我们的中学语文作文越来越离谱地走上了“假，大，空”的境地：真实的情感被无情地遗弃，十六七岁的花季少年滑稽地戴上了成人的面具；有学生在日记中曾这样抱怨：“从不敢直抒胸臆，也不敢文思飘逸，因为那样虽会让自己的性情得到真正的释放，却会使语文卷头的分数大打折扣！在蹒跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的“狂言”或不甘平庸的‘妙语’，令判卷老师大跌眼镜！”在这种“功利”思想指导下，学生抛弃了来自生活的真情实感，作文教学课堂了无生气，处于进亦忧退亦忧的尴尬境地，这无疑是语文作文教学的悲哀。

改革写作教学，关键在教师。笔者坚信：制约中学作文教学质量的瓶颈主要在教的一方，是我们陈旧的、封闭的、缺少活力的教学方式泯灭了学生作文的热情与兴趣。教师只有确立全新的写作教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生引来写作的“活水”，才能切实提高写作教学的质量和效率。因此，我们中学作文教学方式的变革必须要从封闭走向开放。笔者认为应着重从以下几个方面去改进：

一、我们要积极倡导自主作文，课内与课外结合。

从中学生的年龄及身心特征来看，他们正处于想表达且敢于表达的阶段，他们渴望与别人交流，他们乐于受到别人的关注。他们对社会和生活已很敏感，大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。问题是我们需要给他们提供这种条件，让他们写他们所乐意写的东西。一个学期训练几次大作文，效果是很有限的，更何况学生处于奉命作文的状态下。而课外自主自由练笔却不同了，学生可 1

以记身边的所见所闻，可以描写自然界的风霜雨电，可以评论国家大事、社会热点，也可以抒写内心的喜怒哀乐。总之，写的是他们想写的，乐于写的，展现的是他们真实的心灵，老师在这里可以和他们展开更多的、更自由的对话和情感沟通，学生写作上的乐趣更能在这里获得。因此，对于课外练笔，我不是把它看作课堂写作教学的补充或延伸，而把它视为写作训练的主阵地。课堂作文教学的时间，我更多地是用来展示交流学生的练笔成果，用来检验写作训练的成效，这种展示交流和检验反过来必将推动了学生练笔的积极性，使他们更愿意去观察生活、关心社会、汲取书本上的营养，追求内容与形式上的创新。当然，课外自主作文要达到一定的境界需要一个过程，需要语文老师付出足够的心血。我的设想是，学期初提出目标和写作总量，如训练的主要文体、篇数与总字数；中间每两周收看和及时交流一次；期终进行总结和奖励。

二、开展丰富多彩的课外活动。

教师在课堂教学中，结合教材中有限的社会生活的同时，可及时引进生活内容，联系生活实际、丰富生活见闻，把内容丰富、形式多样的活动引进教学中，比如：演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、辩论赛活动、新闻语竞猜活动，介绍新技术、分析新思想及叙述新事物活动等，以激发学生的兴趣，使学生在课堂上获得能力提高的同时，带着问题去社会上进行一些实践活动，让学生了解社会、审视社会。比如：组织学生走上街头承办街道文学建设、义务当导游，为本地产品写广告词、写对联、写标语等，以使学生在具体的活动中开阔视野，切实提高自身素质和能力。

三、引导学生关注社会，参与火热的生活，写作与研究性学习结合。“十年**”使我们的语文沦为政治的附庸和工具，也许是教训太深，我们往往会走向另一个极端，脱离社会与生活，以至走入“象牙塔”，作文的命题经常是一则寓言、一段名言，或者是一个经典命题，学生的写作热情很难真正激发起来。从写作的基本规律看，作者有所知有所感乃至想一吐为快是写出好文章的前提；拥有丰富、典型、新颖的材料是产生优秀的习作的重要保证。而缺少感情和缺少材料正是当前中学生作文的症结所在。基础教育课程体系中的研究性学习，为我们的作文教学打开了一道充满光明的大门。使我们可以理直气壮地把学生引向社会，引向生活，领进图书馆，可以把汩汩的生活清泉引入作文教学。

四、充分挖掘教材资源，写作与阅读结合。

阅读与写作各有自己的目的，但阅读与写作又是密切联系的，阅读是写作的重要源泉，动人的故事、美丽的景色、独到的见解、精巧的构思、优美的语言，都会在同学们的心底激起波澜，使他们产生写作与交流的冲动。即使是课堂阅读中的交流，也是对学生语言和思维的有效训练。把阅读与写作结合起来，不增加学生的负担，而且增添了读写的情趣。写作的资源不仅来自课文，也可以来自课外阅读。为了充分调动学生的读写积极性，可以根据高考命题以话题作文为主的趋向，吸收各地教师的成功经验，尝试进行专题读写活动，即围绕一个主题，如“体察亲情”、“关爱生命”等，搜集一组多种文体的佳作，自己创作一篇，写上一段序言，整理成册，定期进行交流，必将收到十分理想的效果。在这样的活动过程中，学生课外阅读的积极性可以明显提高，不少同学可以改掉漫不经心的阅读习惯，开始注意思考，重视摘抄积累。在创作之后进行交流。交流的过程，大大拓展了同学们的视野，震撼了他们的心灵，强化了某些认识。

五、中学作文教学要努力使学生获得成功的体验。

教师应充分尊重学生的写作成果。对学生交上来的每一篇习作，要尽可能地认真去读。告诉他们，并且以你的行动表明，你是他们的最忠实的读者，你在倾听他们的心声，你在欣赏着他们的作品。须知，教师的一次懒惰、一次马虎，很可能会是一次对学生的打击。教师还要尽可能多地给学生以交流的机会。学生的习作自然绝大多数达不到发表的水平，因此他们的成功体验主要来自老师的肯定与交流活动中。教师可以及时地张挂他们的优秀习作，让尽可能多的学生站起来读他们的作文或片断。要注意每次能推出几位新人，充分挖掘他们作文中的闪光点，指导他们修改，以达到可以交流的水平。同时在课外应多开展一些丰富多彩的作文活动，如书评、影评比赛，组织他们参加各类征文比赛，鼓励优秀同学把自己的习作寄向报刊杂志发表。而每学期必做的一件事是，利用假期，让学生整理自己一学期来的写作成果，每人自己编辑一本作文自选集，自定书名，自己作序，自己设计。开学以后在班上展出、交流、评比，老师象征性地给他们发一些奖品。

当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让作文教学迈上新的台阶，实现里程碑式的改进，教师既要与时俱进，在新的理念指导下构建中学作文教学 的理论体系，也要扎扎实实采用有效的作文实践范例及操作方案，切实提高学生作文水平。

第二篇：新课标下提高化学教学有效性的措施

新课标下提高化学教学有效性的措施

山丹一中张兴燕

【摘要】新课程背景下，高中化学教学强调学生的主体地位，重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的协调发展，对老师的教学方法、教学效果提出了更高的要求，本文主要就提高化学教学的有效性做初步的探讨。

【关键词】新课标化学教学有效性

【引言】在有限的教学时间内，以较小的投入，获得较大的教学效果，是教师一直追求的目标。在新课标背景下，只有进一步提高教学的有效性，才能真正做到达到新课标提高学生综合素质的根本要求。

在过往的化学教学中，不少老师们觉得，有很多的教学内容，尽管老师花费了大量精力反复进行讲授，重难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。而教学的有效性不高，往往是由以下几方面造成的。

1．部分教师教学观念过于传统，惯性于采用纯粹的讲授式，或者是表现形式、手段单一，或者是缺乏情感交流，对于用这种方式讲授的内容，有些学生当时不能立即接受，有些学生虽然接受了听明白了，但由于缺乏情感上的体验，印象不够深，过后容易遗忘。

2．课堂教学设计不尽合理。课堂教学设计是一堂课的思路和灵魂，科学合理的教学设计是提高课堂教学有效性的前提，如果教学设计呆板、缺乏逻辑性、启发性低、内容贫乏，则会导致学生兴趣缺乏，学习的主动性被抑制[1]。

3．教学中缺少解决问题的思维过程。例如课堂提问少，问题的思考空间不大，对知识只重传授，不重视知识的探究和拓展，思维方法训练不当等，都会让学生感觉独立思考的机会少，不能充分地利用已有的知识经验加以应用，久而久之，学生在思维上就会产生惰性，越来越依赖老师直接给出问题的答案，学生主动参与学习研究的意愿低下，也难以形成属于自己的一套分析问题和解决问题的方法，所以就会常常出现这样的想象，学生平常做题时，在老师的点拨下能够解决，可换了一道类似的题目，没有了老师的指点就做不出来了。这种现象其实就是在培训学生思维能力方面的效果低下造成的。

4．教学中没有把握好知识的难度、深度、广度。在展开教学前如果没有认真分析学生的层次、思维水平和目前掌握知识的程度，没有分析教材学习目标要求层次，在教学过程中随意拔高难度、深度、广度，不仅让学生难以接受，教学效果低，还造成课程进度慢，教与学和谐性失调。长期以往，学生甚至会对化学科学习丧失信心，产生厌学情绪，教学活动陷入恶性循环的死胡同，越来越难以开展。

5．教学社会生活脱节。化学科来自生活用之生活，它所包含的知识内容和生活生产有着密切的联系，但在实际的教学过程中，或者是由于课堂时间有限，或者是由于准备相关的材料的工作量大，不少老师对联系实际这一块内容一笔带过，但这样做同时也失去了一个培养学生学习兴趣，对学习进行情感教育的机会。

6．不重视化学演示实验及学生实验的设计。通过化学实验的教学，不仅可以展示实验现象，反映物质性质，揭示客观规律，更可以教会学生研究一般化学

问题的方法。如果在实验教学中，只是将实验简单的演示一遍，或者只是让学生在哄哄闹闹中做完，没有做实验设计、深入分析和拓展实验，教学效果都会受到极大的削弱，有些学生甚至刚做完化学实验就遗忘了实验内容，更别说是理解做这个化学实验的意义所在，实验等同白做，更说不上有教学效果。

针对以上的一些问题，结合化学科自身的特点，提高教学的有效性可以主要从以下几方面入手。

一、师生互动，加强情感交流

有效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分必要的。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位。只有当学生体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，不容易在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程。学生学习状态良好，课堂教学效率就会大大提高。

二、精心设计，合理组织教学过程

第一方面，认真准备教学设计。

首先，备教材。教师课前要做到认真备课，吃透教材，甚至要能做到超越教材，注意前后知识的连贯性，组织好教学内容，循序渐进、深入浅出，过程设计要能充分调动学生的想像力，激发学生的发散思维，培养学生的科学态度，培养和提高学生的分析和解决问题的能力。教学设计要有层次，让在同一堂上的不同学生各有所获。教学内容能在有限时间内完成，实现教学目标。其次，备教法。特别要注意学生平时学习中遇到头疼的问题、容易犯错的知识点，教师应思考如何将知识简单化明朗化规律化帮助学生更好的接受。如化学用语、化学式、化学方程式等，除了要强化记忆，还要多采用表格式对比的方法帮助学生归纳其中一些规律帮助记忆，如讲到过氧化钠、氧化钠分别和水、盐酸溶液、二氧化碳反应的化学方程式时，可以通过列表一一对比，学生就会很容易发现，过氧化钠和这三者的反应产物比氧化钠和这三者的反应产物多了一种氧气。课堂上还可以利用谐音、口诀、数字化概括等办法，帮助学生接受原本比较繁杂的知识内容。如讲常见的盐的溶解度时，内容众多，但如果帮助同学总结出“钾钠铵盐溶水快，硫酸盐除去钡铅钙，氯化物不溶氯化银，硝酸盐溶液都透明„„”这样的口诀，学生就很容易记忆。又比如，在讲原子的核外电子的排布规律时，要尽可能图文结合，由抽象到具体的转变实现知识点由难到易。要重视知识规律的推导，如“气体摩尔体积”概念的教学，除了注重其含义、应用、条件等，还应该从决定的三个因素进行适当的推理来得出这个结论，否则学生学得不明不白。

第二方面，认真备学生。

熟悉和了解学生的基本情况，包括学生基础分层情况，学生现有知识储备情况、学生学习的态度等，教学内容应该按照学生的情况来做设定。在课堂上还要

多注意学生的习惯的思维方式，洞察学生的心理想法（如学生课堂上想什么、希望听什么）[2]，及时点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通，比如在讲二氧化锰催化双氧水分解制氧气时，学生观察到二氧化锰加入双氧水后，迅速产生大量气泡，很容易产生别的物质能不能催化双氧水这样的疑惑，教师可以顺着学生的思路，一起思考，通过课后实验帮助学生认识一个反应可以有多种催化剂，不但解决了学生的疑惑，通过实验还锻炼了学生的动手能力，使学生强化了“催化剂”的概念。

第三方面，认真组织教学过程

教学过程中，要重视提问和进行有效地讨论，有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。教师的提问，应该是有严密的科学性、逻辑性的，一方面是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高，并且是由浅入深、循序渐进；另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。不能是教师包办，自问自答[3]。例如，讲到《氯水的成分》的探究实验时，在设置思考问题上，可以从一般气体溶于水后的水溶液的成分入手，引导学生初步思考，再从氯气能和水反应这特点上做深入探讨，当学生基本能分析出氯水的成分中主要有哪些分子离子后，再进一步要求学生思考如何检验出其中几种分子或离子，经过这一系列的逐层深入的思考、探究，不仅能让学生对氯气的水溶性，和水反应的特点有了深刻的认识，还把电离，离子检验等知识给联系了起来，同时也锻炼了学生的思维能力。又例如，根据以前所学的知识，学生已经知道“金属活动顺序表中，排在氢前面的金属能把酸中的氢置换出来”这一规律，当讲到硝酸这部分内容时，可以提出一个问题：排在氢前面的金属能把硝酸中的氢置换出来，生成氢气？进而以实验来验证这个问题，结果出乎学生意料，进而让学生原有的知识做了进一步的提升。

在课堂上，要明确学生是学习活动的参与者，多开展课堂活动，鼓励学生自主、合作、探究，老师也应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，共同推进教学过程。教学内容多联系生活，让学生感受所学知识的重要意义，激发学习热情。为活跃课堂气氛，还可以结合多媒体教学手段，通过色彩变化，声音变换，丰富的视觉效果，引起学生兴奋，吸引学生集中注意力，从而达到理想的课堂教学效果。在化学课堂教学中，多媒体更是不可多得的好帮手，像一些肉眼无法观察、文字难以表达清楚的微观原子、离子反应，通过多媒体视频、动画都可以得到很直观的表现，从而帮助学生理解，提高课堂教学的有效性。

三、重视例题和课堂练习的有效性

课堂上必须选择典型例题和训练题组来加深学生对所学知识的巩固和理解。所选典型例题，既不能太难又要有代表性，对同一类的题目可以放在一起做类比，帮助学生发现解题规律。题目在精不在多，做题要起到加强知识点的理解和巩固的效果。

四、提高化学实验教学的有效性

化学是以实验为基础的学科。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。所以，在做演示实验和学生实验之前，一定要带领学生认真阅读教材，搞清楚实验目的、实验原理、实验步骤（甚至是每个步骤的目的、作用），实验操作、实验仪器、实验安全等个方面的内容。在实验前提出相关的问题，让学生带着问题思考，本着以解决问题的目的去做实验，观察实验现象，才可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣，避免出现只为做实验而做实验的现象。实验后，要求学生对实验过程的相关问题做进一步的探讨和思考，加深对实验现象、规律的理解，甚至还可做些适当的拓展。由于新课标强调学生的探究问题，研究问题的能力，教师应当结合课本开展实验科学探究活动，或者将一些容易操作的较为安全的演示实验做重新设计，变成由老师指导、学生分组的探究实验，在老师的指导下，通过学生自己设计实验、探究实验，让学生充分了解探究问题、设计实验、控制实验条件、验证问题和总结规律的一般方法。在探究实验的过程中，可能还会出现的学生意料之外一些偶发现象、通过对这些现象的进一步研究，还能拓宽学生的知识面，学到课本以外的知识，提过了教学效率，有达到了新课标的要求。

五、加强课后反思是增强有效教学的必要手段

课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。通过课后反思，重新审视自己的教学过程，总结成功的经验，分析失误的原因，避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑，找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂效率。

结语

提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。在新课标下，学时少了，要求高了，这就要求广大教师利用自身经验，通过不同方法，不断地提高教学的有效性，提高教学质量，实现学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的协调发展的目标。

【参考文献】

[1] 高文.《教学模式论》上海教育出版社 2001年

[2] 孙秀伟, 新课改我们如何提高课堂效率, <<中小学心理健康教育 >>2006年02期

[3] 钟启泉、李雁冰《课程设计基础》济南山东教育出版社 2000年6月

第三篇：新课标背景下关于如何提高小学数学课堂教学有效性的研究

新课标背景下关于如何提高小学数学课堂教学有效性的研究

摘 要 在经济飞速发展社会和社会不断进步的环境下，对综合型人才的需求也是日益增大，在此环境下，必须对教育事业进行深化改革。小学是培养综合型人才的摇篮，是对未来发展建设的基础保障。因此，提高小学教学质量成为了教育深化改革的重点。本文结合新课标改革所提出的重要要求，针对小学数学课堂教学如何有效提高教学质量提出可行性对策。

关键词 新课标；小学数学；有效的课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0124-01

课堂教学是教育体系最基本的组成形式，是实现小学数学教学目标的重要途径，教学质量的好坏直接影响着学校教学工作的开展和人才培养质量。而且课堂教学是检验教师教学水平高低的基础。小学数学作为数学学科的入门教学，对学生数学能力的培养以及数学思维的养成有重要的影响。因此，提高小学数学教学质量是当前教育工作者的一项重要内容。

一、新课标对小学数学教学的要求

长期以来，数学学科的教学质量一直不高，这个问题在小学尤为严重。数学教师在“应试教育”这一传统思想的影响下，导致教学方式陈旧，单一，常常以教师为主体进行教学，忽略了学生的感受和体验，也偏离了学生为主体的教学目标。随着教育改革的不断深化，新课程标准就是为了改善这一现象而提出的，在新课标中，明确提出“以学生为主体”的教育目标，在课堂上要充分发挥学生的主观能动性；激发学生的学习兴趣；树立良好的自信心；培养学生的全面发展和综合素质。针对这一要求，小学数学教师应积极配合，并做出合理的改善和创新，从而提高小学数学的教学质量。

二、提高小学数学课堂教学的有效措施

1.学生是课堂教学的主体

陈旧的教育观念导致小学数学课堂的教学枯燥，死板，教师以“一言堂”的授课模式进行教学，学生则是被动的接受知识。小学生仍处于儿童阶段，注意力及学习兴趣方面都有待提高，在这种教学模式下，更不能对学习产生兴趣。如果教师意识不到教学主体，那么教学质量是难以提升的。

教师要改变传统的教学模式，积极响应新课标提出的“以学生为主体”的教学目标。在实际教学过程中，教师通过正确的引导，让学生自主的进行学习。例如：2017年4月长春市第一实验小学2年级1班的一堂数学课上，教师在对人教版《二年级数学上册》第三章《图形的运动》进行教学时，让学生通过看幻灯片、折纸的过程中自己发现什么是对称轴、平行、平行运动等知识。授课过程中教师一直让学生通过动手实践和观察发现问题并提出问题，在对提出的问题进行解答时也是以引导的方式让学生自己得出结论。这种以学生为主体的教学模式激发了小学生的学习兴趣，降低了对知识理解的难度；同时又活跃了课堂气氛，大大提高了教学质量。

2.开展合作式学习模式

小组合作的学习方式在新课标的环境下得到大力提倡。在教学过程中，教师合理的将优良学生进行分组，老师以辅助的形式进行引导。在分组学习的过程中，学习能力较强的学生可以加深对知识的理解和运用，学习能力较弱的在其帮助下激发出学习兴趣，从而主动的进行学习。这种分组学习模式不仅提高了学生的学习能力和学习兴趣，同时也培养了小学生的人际交往能力。因此，小学数学课堂应多开展此模式进行教学。

3.合理降低教学内容的难度

由于数学学科的特性，多数教学内容都需要逻辑思维去解答，但小学生处于思维初步形成的发展阶段，逻辑思维尚不成熟，这就需要教师合理的把教学内容当中的知识点结合具体生活或具体事件。例如：还是在长春市第一实验小学2年级1班的数学课上，教师在对人教版《二年级数学上册》第七章《万以内数的认识》进行教学时，通过对电影院座位的提问；让学生对万以内数字有一个生活化的理解。由此可以激发小学生的学习兴趣。通过类似的生活化的教学方式可以将抽象、复杂、逻辑性强的数学知识更简化的、具体的传授给学生，在理解难度上大大降低，从而提高了小学生对数学知识的掌握。这种教学方式对教师的工作也起到了事半功倍的效果。

4.构建情境课堂

据调查，普遍的小学生都认为数学教学比较枯燥，难懂，致使部分小学生对数学课产生抵触心理。年龄小，心智不成熟，缺乏耐性这是小学生具有的特性，而数学学科是需要经验的积累才能更好的完成学习，因此如果遇到难题，小学生极容易气馁，半途而废，失去对数学学科的学习积极性。基于此，教师可以用趣味游戏的方法调动起学生的积极性。通过问题情境对问题进行抛砖引玉，充分调动起学生的数学思维。在设置问题情景时候，应当注意趣味性的合理增加，因为小学生具有活泼、爱动、爱玩的天性，增加趣味性的游戏符合小学生的心理和兴趣。一旦兴趣得以激发，探索求知的欲望也会随之提高。因此，构建情境课堂，开展趣味教学是提高小学数学教学质量的重要环节。

5.构建科学合理的评价体系

由于年龄小，还不具备良好的自信心，数学教育应针对这一点展开工作，帮助小学生树立起良好的自信心。在数学课堂上，教师鼓励学生多发言，多讨论，积极提出问题和真实想法，允许学生别出心裁，标新立异，鼓励学生从不同的角度去发现问题。并通过合理的评价体系给予学生肯定，让小学生在学习过程中更为积极，对教学信息也是一种有效反馈。在构建课堂评价体系??注意，不能单纯的从成绩方面进行评价，而是要综合小学生的多个方面进行评价，让每个小学生都得到正确的评价，使课堂评价体系公平公正，并且要对数学课堂的教学过程、教学结果进行评价，使课堂评价体系多元化。由此，构建科学合理的课堂评价体系是培养小学生树立自信心的必要途径，也是完善教师教学水平的一个科学方法。

综上所述，在教育制度不断深化改革的环境下，提升课堂教学质量是教育工作者的重点。有效提高小学数学课堂教学质量就要转变传统的思想观念，教师要积极的优化教学模式，通过创新提升学生对数学学科的兴趣和主观能动性；对教学内容要合理的改动，增加课堂的趣味性，让学生爱上数学；建立完善的评价体系，帮助学生树立自信。从而提高数学课堂的有效教学，并确保小学数学的教学质量稳步提升。

参考文献：

[1]王敏敏.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2017（28）.

第四篇：指南背景下提高集体教学活动的有效性探究

让纸浆画融入课堂

——指南背景下提高集体教学活动的有效性探究

工作单位 姓名

【摘要】在纸浆画的集体教学中，常会出现活动追求“艺术美”的现象，内容脱离幼儿已有经验，不注重前期的经验准备；教师的教学有时候也会出现两极分化的现象，不是管太紧，就是不管；而指导与评价更多的关注到了作品的技术表现。问题表现出的很大程度上是由于教师教育理念欠佳，要解决这一问题，需要教师从活动前的准备、活动中给予幼儿的体验和自主探究空间、最后的教师评价应当是以欣赏的态度进行，让幼儿在做纸浆活动时，获得符合认知、喜好的集体教学活动。

【关键词】大班幼儿 集体教学 纸浆画 有效性

《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中明确地提出了：“理解幼儿的学习方式与特点。”“重视幼儿的学习品质。”大班幼儿马上要进入小学，更需要获得对学习的兴趣、学习品质的提高，要使集体教学活动符合幼儿的学习方式与特点，帮助幼儿形成良好的学习品质，就应当要在每一次活动前、活动中、活动后，从幼儿的实际认知、接受能力、自主体验等方面出发。特别是在一些如纸浆画等难度稍大、新鲜度高的活动中，更需要教师把握好教学中的策略，以帮助幼儿获得更好的集体教学体验。在本文中，笔者尝试从纸浆画的集体教学活动中发现教学问题，并提出积极的解决策略，以帮助幼儿获得良好的艺术体验，使活动更符合幼儿的成长特点与认知需求。

一、解析集体教学活动中的问题所在

幼儿出生后，开始不断接触各种新事物，并在这个过程中获得能力的提升。纸浆画的教学，能够让幼儿在感知一种自己不熟悉的艺术表现形式，并在这个过程中，提升幼儿动手能力、模仿与创造力等等，新内容的教学，对大班幼儿来说充满了挑战性，同样难免出现一些教学内容、教法与幼儿认知与接受能力之间的磨合，不断进步的过程也是问题解决的过程，只有明确了解在集体教学活动中的问题所在，才能够针对问题制定切实有效地策略。在多次观察幼儿纸浆画活动、并进行实践教学以后，以《指南》理念与指导为参考，以幼儿为中心进行观察分析，发现了新内容在加入幼儿集体教学活动以后出现的明显问题：

1、活动内容脱离幼儿生活与已有经验，教学准备不充分，幼儿经验缺乏，认知脱节，目标不符合幼儿年龄特点同时教学不能真正达到教学目标，不能真正激发兴趣。

2、教师教学方式出现两极分化，一边是“操纵者”；一边是“放纵者”，缺乏趣味性，不能正在达成教学中师幼互动、幼幼互动与幼儿材料互动的有效性。

3、教师指导、评价不够适宜，活动存在“断片”现象，使幼儿在教学中掌握的知识、技能没有得到延续的发展。

在指南的指导下，我们开展了一系列实践研究，期望能够为幼儿打造一个趣味性、互动性、有效性的教学活动。

二、纸浆画集体教学活动有效性开展

问题的出现即需要进行相应的解决策略的提出，在多次观察、分析过后，笔者认为可以从前期准备与目标的设定、对幼儿自主体验体验的关注、后期的欣赏评价三方面出发，即：活动前充分准备、活动中关注幼儿自主、以欣赏代替评价时，予幼儿表达权利并给予他们自信，鼓励积极参与教学。

（一）在活动前充分准备

教学活动前的准备是非常重要的，这直接决定了幼儿是否能够获得良好的教学内容体验。当然，这不仅仅是对教学内容、材料的选择，结合《指南》中提出建议与幼儿特征制定教学目标，同时还有对幼儿兴趣的了解、能力的了解、幼儿对活动内容的了解程度、感情的准备等等。不管活动内容背后有多么趣味性的文化或故事，如果不能够让幼儿感受，也不能正在地激发幼儿的兴趣。在新的纸浆画活动进行前，为了让幼儿对教学产生兴趣，我首先与幼儿一起了解了纸浆画文化，并和幼儿一起尝试做纸浆活动，为正式教学做好铺垫。我们一起收集废旧报纸、卫生纸，并一起通过侵泡、过滤、加入白乳胶、上颜色等，自己尝试做作品，这个准备的过程让幼儿对纸浆画充满了兴趣，为活动的正式开展做好了铺垫。在幼儿制作的过程中，我发现很多孩子的作品都是与植物相关的，这不仅仅是因为对植物很熟悉，也是因为比较简单、易于想象，这也正是打开纸浆画局面的好题材，基于此，我创设了《植物王国》的活动主题，有了前期的准备，幼儿在教学活动中的更能自如参与、自主互动。

（二）予幼儿体验探索空间

《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”大班幼儿具备充分的自我协调、自主游戏的能力，即使在教学活动中，教师也需要给予幼儿充分的自我探究空间让他们感受到活动的乐趣，在自主操作中玩纸浆画，在玩纸浆画中获得发展。刚开始进行新的内容投放教学时，我们对幼儿提出的要求比较多，减少了他们的的自主表现的机会，在发现问题以后，教师对幼儿的活动空间进行了指导调整。在做纸浆活动的时候，首先以主题情境导入引导幼儿进入到教学活动氛围中，当幼儿产生了兴趣后，即给予幼儿自己做主的机会。如：在纸浆画活动《快乐小熊》中，教师引导幼儿来扮演小熊，当幼儿融入游戏情境以后，让幼儿来“拍照”，拿出小熊的轮廓画，给小熊用纸浆材料上色，此时，选择材料、自己设计里面的配色、给自己的小熊创设故事等等，教师在其中起到的是一开始引导幼儿进入教学氛围，进行一些环节的衔接提示，过程中观察幼儿的表现，当幼儿提出帮助需求时帮助幼儿，在此，有了自主的体验探索，幼儿就成为了教学游戏的主体。

（三）幼儿作品的欣赏评价

纸浆画是需要亲自动手完成作品的教学活动。在最后幼儿的成品出现时，教师做评价不能单纯以技术进行评价，而是要关注幼儿的成就感、情感表现等等，评价可以以欣赏的方式来进行，即所有幼儿一起来欣赏，并在欣赏的过程中一起给被欣赏的幼儿以满足感，让他们更乐于参与活动，从而提高动手操作能力、创造能力等等。如：在纸浆画活动《小树苗》的教学中，幼儿根据自己的想法做好的树的作品各不相同，颜色各异、形状各异，做好后，教师开始组织幼儿进行作品欣赏活动，每一位想介绍自己作品的幼儿都能够获得介绍作品的机会。介绍后，教师还请幼儿将自己的作品放在作品区里，获得了再次欣赏的机会。在欣赏的同时，大家一起来讨论谁做的好看，怎么好看，幼儿有自己的审美观，“颜色很多”“树很大”都能够成为他们认为好看的标准，这种评价让幼儿产生了很强烈的成就感，为兴趣的提升打下了良好的基础。

三、小结与思考

幼儿园里的集体教学是教师有目的、有计划地组织班级中所有幼儿参与的活动。在活动中，幼儿与教师围绕着一个活动主题进行游戏、互动，幼儿在教学中获得在原有基础上发展而来的认知、提升。大班幼儿拥有极强的自主活动能力，但同样需要考虑幼儿兴趣的提升和对能力的把握，这就要求在纸浆画的集体教学开展中，教师要根据幼儿的能力选择内容、有需要的情况下帮助幼儿提前了解活动形式或者提前获得动手感受的机会，为幼儿的集体教学活动搭建支架。

在教学中，我们应当做到关注教学必须遵循的基本原则，即：教学的整体性、幼儿差异性、教学要尊重幼儿的学习特点以及培养幼儿的学习品质。尽可能地为幼儿创造游戏的空间和时间，游戏与教学融合，让幼儿在真实的体验中、自我的目的中、积极的探索中学习和发展。在新内容的不断接触下，师幼互动、教学指导的不断磨合下，幼儿的学习兴趣也将不断促进，切实贯彻《指南》思想，提高教学质量。

【参考文献】：

[1]俞春晓.幼儿园集体教学活动设计方法与实例[M].中国轻工业出版社.2012.[2]朱瑶, 张帝英, 徐青芳等.纸浆画[J].早期教育：美术版, 2005,(3):12-13.[4]蔡红玲.小小纸浆画，玩出精彩来[J].文理导航旬刊, 2011,(36):4-4.

第五篇：新课标背景下古诗词教学之我见

新课标背景下古诗词教学之我见

摘 要：目前，有部分小学生对古诗词带有排斥心理，因为古诗词虽然字数少，但不像现代文章那么容易理解，而且每首古诗词都要求背诵，加深了学生对古诗词的反感，背诵起来有一定的难度。为此研究新课标下古诗词的教学具有重要的意义。

关键词：古诗 多媒体 生活 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0168-01

小学语文新课程标准对小学生古诗阅读作出了明确要求：学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。能列入小学语文教材中的古诗词都是意境比较优美，能陶冶人的情操的，教学时，要重点引导学生感受古诗词的意境，领悟诗人所要表达的思想感情，本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，从以下几点谈谈新课标背景下古诗词教学的点滴体会。借助多媒体进行教学

古诗词文章一般都言简意赅，短短几十个字，却表达了作者的思想感情，虽然在古诗下面对难理解的词语标了注释，学生借助工具书基本上能理解诗句的意思，但对作者所蕴含的思想感情理解起来有一定的难度，特别是一些描写古代的文章，如《七律?长征》一文，学生对二万五千里长征的艰难险阻理解起来存在一定的难度，课前，我通过班级的白板播放了红军巧渡金沙江和强渡大渡河铁索桥的惊险悲壮视频，以及红军过草地，过皑皑白雪的覆盖的雪山，让学生目睹红军长征的艰难，体会红军越过岷山的喜悦心情。再如，教学《天净沙?秋》一词，前两句诗描写了“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”六个图景，学生理解起来存在一定的难度，如果教师能利用多媒体，把这六个图景一一展示给学生看，使抽象的诗句变成直观的图景，降低了学习的难度。联系生活实际

小学教材里的古诗词，有一部分与我们的生活息息相关，如《泊船瓜洲》写出了王安石远在他乡，思念家乡的思想感情；《送孟浩然之广陵》表达了诗人送别老朋友的依依惜别之情等。教学时，可以引导学生把自己当成诗人，联系生活，体会一下诗人要表达的思想感情。如《游子吟》一文，文章表达了诗人对母爱的感激与赞美，对于“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗，如今的生活水平提高了，学生根本没穿过破衣服，更别说是缝缝补补的了，孩子们对伟大的母爱领悟成了一个难题，为此，我引导学生回想母亲每天起早摸黑地照顾我们的生活，风雨无阻地带我们上学，不管是寒冷的冬天，还是炎热的夏天，甚至是下雨天，我们坐在教室里，母亲为了不让我们多等一分钟，她们宁愿自己在学校门口等上十分钟、半小时，甚至是一小时，任凭风吹雨打、太阳炙烤，她们无怨无悔，为我们默默地付出，我们有什么理由不感激这伟大的母爱，为此，我建议同学们每天回去都帮父母分担点力所能及的家务，每天至少完成一件，孩子们基本上做到了，我觉得这才是对这首诗真正的领悟。改写古诗

在教学中，大部分教师都尝试过让学生仿写或改写课文中的优美语句，通过改写，不仅可以加深学生对句子的理解，还可以培养学生的创新能力。其实古诗也不例外，特别是高年级的学生，在写作方面已经有一定的基础，对古诗也比较容易接受了，教师也可以通过引导学生改写古诗来加深学生对古诗的理解，拓展学生的思维。如教学《泊船瓜洲》一诗后，引导学生小组讨论后充分发挥想象进行改写，将古诗用自己的话改写为一个小故事，讲给大家听听，有学生写道：55岁的北宋诗人王安石，应皇帝之招，赴京上任为官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江边，远望家乡南京钟山，虽然瓜洲与京口仅一江之隔，而京口与钟山也只隔着几座山，借着皎洁的月光，思念家乡，这次上任，不知道什么时候才能回到自己的家乡。吟诵古诗

孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其表达的意思不是熟能生巧。在教学中，“读”是学习古诗的必经之路，古诗不像现代文这么通俗易懂，学生普通对古诗有种与生俱来的排斥心理，如果让学生自愿吟诵的话，那几乎是不可能的，为此，教师可以利用晨读时间，带领学生一起诵读古诗，熟读成诵，感受古诗流露出来的深刻含义。表演古诗

分角色朗读课文、表演或许每位教师都尝试过，但大家未必尝试过分角色表演古诗。表演是一门艺术，要想表演的好，首先要对“剧本”有深入的理解，才能把古诗的思想感情流露出来。如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，我引导两位平时关系十分密切的同学来表演李白和孟浩然，表演前要向学生交代清楚古诗的背景，引导学生将李白与孟浩然临别前那依依惜别的情景表演出来，通过此次的分角色表演，学生的兴趣得到激发，古诗所表达的思想感情学生终身难忘。即兴作画

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学习古诗最常用的方法就是――读和写，把古诗背下来并默写，其实学习古诗还可以引导学生在理解诗句的基础上为古诗作画，培养学生的创新能力，新课程提倡素质教育，古?教学不能再局限于读和写，可以充分发挥学生的作画能力，为古诗来个即兴作画。如教学《四时田园杂兴》一诗，描绘了农村夏日生活中的一个场景，可以利用我们农村的优势，引导孩子们想象大人们男耕女织，孩子们喜爱劳动，也在桑树底下学着种瓜，这样的一个生活场景，利用手中的画笔，把这场景画下来，学生在作画中，加深了对诗句的理解，同时也拓展了学生的思维。

古诗融合了知识、哲理、情感于一炉的传统文化精华，教材中的古诗中，荟萃了我国历代诗人的爱情、亲情、友情以及写景状物、咏人抒情等。传统的古诗教学比较重视学生对古诗文字的背诵，轻视对古诗思想感情的感悟，作为一名合格的语文教师，要响应新课标的号召，灵活运用多种教学方法，借助学校的有效资源，引导学生深入感悟，激发学生学习古诗的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 沈志斌.新课程改革视域下的古诗词诵读教学探究[J].语文教学与研究，2016（3）.[2] 李丹，张红敏.浅谈小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J]中华少年，2016（16）.