新课标背景下的音乐课教学设计专题

第一篇：新课标背景下的音乐课教学设计专题

创新来源于理念

一个暑假的学习即将结束，不得不说本次学习我受益良多，对于一个刚出大学门就走上工作岗位的“学生老师”来说，任何经验的传输都是我学习成长的重要方式。尤其是本次远程教育使我能够紧跟新课程改革的步伐，又有名师讲授，进步幅度可谓极大。通过本次学习学习，使我越来越感受到新课程理念下的课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受： 新课程理念带来了新的角色转换，他在课堂上转换了学生与老师学生的主导地位，改变了以往过分注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”的现象，现在要以学生的“学”为主。我认为有了新课标的“新”我们在音乐教学中更容易发挥学生的自主学习，音乐不同于其他科目，我认为在小学音乐课堂上我们应该打破传统教学，传统音乐课一直都是“教一句，唱一句，我来讲，你来听”这是老式教法。现在应该打破旧有的教学观念,将音乐课变成传授美,引导美的课堂.将音乐多元化,从教唱歌的“播放器”变为教音乐的“引路人”。同时因为多媒体的出现，现在我们的音乐课堂就该多运用多媒体。这样学生在上课时可以有更多的自我展示、相互切磋的机会，有了新课标的指导，教师在教学方法上得以改进。学生的兴趣将更浓，音乐课堂可以更好发挥其特点将其充分利用，将“讲台”变为“舞台”也因此提高学生在“新”音乐课堂上的兴趣，让学生在课堂上充分利用主人公的角色，课堂活跃了，教师轻松了。

在这种新课程理念下我作为一名音乐教师在以后的教学中要严格做到“多看“、”多学“、”多听“。多看有关新课程的资料、视频；多学自己的专业知识；多听其他教师的课取长补短，在教学设计上做到“多问”、“多想”、“多思考”重点是“多思考’思考自己在教学设计中如何提高自己的教学质量、思考如何在新课标下有“新的”教学。要有一节成功的课堂教学，教学设计是关键，在音乐教学设计中应以“激趣”为主旨，边娱边学为手段，课堂活跃、成功教学为目的。使学生能在音乐的学习过程中学会自己去找知识、自己充实知识，最终把音乐知识量扩大。成就更加多元化的音乐课堂.总之,新课标新理念，对我们的课堂教学起到了指引作用。在我的教学设计,课堂教学,教学反思中都会将新理念进行到底。

第二篇：浅谈新课标下音乐课教学

浅谈新课标下音乐课教学

阳西县新圩初级中学

赖茹娣

内容摘要：新的《音乐课程标准》提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。因而义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。体现为以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重学生个体的不同音乐体验与学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

关键词：审美体验

感受与欣赏

创造探索

人文内涵 歌曲作为一种独特的艺术，是通过词与曲的结合，来抒发人们对祖国、对生活由衷的热爱和赞美之情，一首高质量的优秀歌曲，就是一部生动的爱国主义教材。让学生热爱歌曲，唱好歌曲，就是对他们进行爱国主义的教育。因此我认为新课标下音乐课教学要注意以下几点：

一、让学生多听，从感性到理性上认识歌曲

学生从小学升入初中，是人生道路上的极为重要的转折。小学生唱歌，只是感性上的视唱，不理解词的内涵、曲的优美，人云亦云，呀呀学语。而到了初中，随着年龄的增长，慢慢地由知其然向知其所以然过渡，这样就要求我们抓住有利时机逐步加以引导，让学生由感性认知过渡到理性认知。学校每周一都要升国旗，我就让学生从听《国歌》做起，每听一次，就给学生讲一个故事，讲《国歌》产生的历史背景，讲中国人民在中国共产党的领导下，在抗日战争中所表现出的可歌可泣的不朽壮举，使学生慢慢的体会出歌中所表现的伟大震撼所在。平时，我挑选一些具有代表性的优秀曲子，让学生反复听，听一遍，讲一遍，讲歌曲所产生的背景，讲歌曲所包含的内容，学生理解了这些，就会喜欢唱歌，甚至会达到痴迷的程度。

二、在听的基础上，引导学生的联想和想象力

体味任何一首歌曲，都离不开联想和想象，否则，就没有美感。联想和想象来源于生活。在歌唱时，应调动起储存在大脑中的丰富记忆表象（生活的画面），展开想象的翅膀自由飞翔。如唱《彩色的中国》时，学生如身临其境，仿佛祖国的河山、平原、沙漠、海湾都尽收眼底；唱《我爱大自然》时，学生可以联想到穿森林，越峡谷，登高山，问候日月星辰；奔大海，跨草原，迎接日出黄昏，以及找清泉，逐流云的动人情景，有了这样的联想和想象，不由学生不热爱歌曲。

三、提高识谱能力，掌握有关的乐理知识

由于学生对歌曲产生了“爱”，接着就有“求”的欲望，这时，使他们提高识谱能力，掌握有关的乐理知识，是极为重要的。

识谱是学习歌唱的第一步，学习读谱，重在节奏与音高的练习，音乐有许多元素，如：旋律、节奏、音色、调式、曲式、力度和速度等，它们在歌曲中都有自身的意义。以速度为例，歌曲《团结起来，振兴中华》是行进速度，而《七色光》是用稍快的速度演唱，如果速度不合适，就会影响音乐形象的塑造。演唱者应对作品的曲式结构进行分析，对歌曲的情感了解清楚，如《唱支山歌给党听》这首歌曲是A、B、A 曲式结构，开始段落表现了翻身农奴由衷地歌唱新生活的形象，中间段落则把人带入旧社会受压迫的生活情景之中，情感是痛苦、憎恨和觉醒的，与前一段虽然旋律完全相同，但经过新旧社会的对比，翻身农奴对党的感激之情更加强烈，演唱时更富于激情。

四、感受与鉴赏音乐，提高学生的审美能力

新的《音乐课程标准》提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值,体现了以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重学生个体的不同音乐体验与学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位，可见审美体验价值是非常重要的。这只要因为义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。我认为中学音乐教学应以音乐审美体验为重点，也就是说把更多的时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上。感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。我们在教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐要有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。我的观点是在音乐教学中，不能单纯的走马观花的欣赏，而是要充分揭示音乐的要素（节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分,而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识；应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授。要注重艺术的完整性，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要原则。与音乐隔离开来的单纯的记忆音乐概念，讲解音乐知识是毫无意义的。所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程。另外，音乐欣赏中情景变化要渗透力度、速度、音色、节奏、旋律等要素变化。当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐，首先听到的是音乐力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是考虑是有什么乐器演奏的。在以往的音乐教学中,很多老师讲课时,会问学生这段音乐表现了怎样的场面? 如：在欣赏《三个和尚》那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较是学生说出了慢的音乐是说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等场面。老师这个时候接着问你怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。通过学生对乐曲慢与快得比较，轻与重的比较体会出音乐的强与弱、快于慢的音乐要素的比较。充分体现了音乐欣赏的根本是音乐场面、情境的变化是音乐要素变化的真理。

五、指导创造探索、培养学生表现能力

新课标提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”

在我们的音乐教学中，其实每节课、每个音乐知识都需要情感的投入，教师要做好正确的启发和导向工作，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。由于音乐的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。因此，音乐是创造性最强的艺术之一。如果仅仅把音乐创造融在其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。只有把音乐创作作为音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，音乐教学才能获得最大的教育教益。如：为了指导学生的创造探索精神，我给学生欣赏了谭盾的《水》、《破铜烂铁敲起来》等“另类音乐”，让学生去思考为什么这些看似不可能发出乐音的，不是常规乐器的东西居然也能奏出这么美妙的音乐？在关注对学生创造力培养的同时，更要关注音乐教育方式的创新。对音乐教学更有创新探索的精神。

六、音乐教学要体现人文内涵

音乐教育具有人文属性。因此，在教学中要潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶这种情操。如：在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节„„这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。还有在准备服装、道具、化装、后勤等事物上都可以培养学生群体意识和合作精神。

总之，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准、理念，在研究和思考状态下认真学习，不断反思、不断进取，认识到音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化与个性化„„才能做一名优秀的音乐教师。

第三篇：浅析新课标背景下高中数学教学

浅析新课标背景下高中数学教学

摘要：教师在进行教学活动时，要注重培养学生的学习能力，要尽可能地使学生对于一个问题做到观察、猜测、推理、实验、验证以及交流等，这是《数学课程标准》所提出的。所以说，教师就一定要树立起新理念，理解数学课程标准中所提出的一些理念并运用到实际当中，对于一些旧理念积极进行改进，不断的培养学生学习能力，建立起全新的中学数学教学观。

关键词：教师 学生 新课标 数学教学

引言：对于一名数学老师来说，要积极的运用《数学课程标准》当中所提出的相关理念，把这些新观念运用到教学实践当中，不断的锻炼学生的学习能力，提升自身教学水平，迅速的根据教学形势转变教学理念是非常重要的。

所以，笔者也是在不断的改进自己的数学教学方法，不断的总结自己之前的教学经验，借鉴一些比较先进的教学理念来丰富自身，与学生一起共同进步，共同提高，以下就是笔者对于在目前新课标之下进行相关的数学教学的思考。一 中学数学教学要与实际相结合

对于数学的教学工作来说，不能只是在理论上的阐述，要付诸实际行动，同时也要结合当前实际情况来进行教学方法的推广。

就目前来看，在数学教学工作当中还是有一定问题的，一方面，使我们教师的原因，教师在课程上讲述的内容比较狭隘、陈旧，对于学生的关注不高，只是一味的讲，不考虑学生是否理解，是否掌握；另一方面就是学生的原因，学生的学习方式方法比较单一，学生对于学习不够积极主动，对于问题缺相应的自主思考，不能够自主进行探索，一味的听老师的传授，不会积极动脑寻找别的解决办法，对于相关知识不能够数来年的运用。这就在很大程度上面影响课堂教学的质量和效果，很难去培养我们学生创新精神，探索精神以及思考能力。

其实，对于学生的数学教学，不能单单的进行概念、公式以及定理的讲授，而更应该是让我们的学生自己主动的发现问题，找出解决问题的办法，从而来解决问题，进一步退出相关的公式、定理等。因此，对于目前数学教学工作进行改 革是非常必要的。在课改下，我们使用的新教材主要有以下几个特点:（1）基础性、普及性以及发展相统一

新教材体现了一种基础性、普及性以及发展性的特点，主要是让我们每个学生都能够掌握最为基础的数学知识，使我们的全体学生都可得到提高。（2）与实际相结合

新教材更加注重与实际相结合，在素材选取之时，更加多的是来源于我们的生活当中，反映的都是一些现实的问题，充分的体现了人的社会现实性,在真正的意义上做到了数学学习内容的现代化。（3）尊重差异

新教材在很大程度上面尊重了人的个体差异,更加注重的是在让全体学生对于基础数学知识掌握良好的情况下，对于那些比较优秀的学生提高一些选学的内容，可以充分提高学生的能力，满足不同的学生的相关需求。（4）增加开放试题

在进行新教材的编写过程当中，更多的加入了一些比较开放式的试题，不断的培养学生自主学习，自主研究，自主探索，自主分析，自主解决的能力，能够让我们学生的思维能力以及创新精神得到提高，同时也为学生未来的发展奠定了良好的基础。

二 高中数学教学中要进行教学评价

教师使学生学习的一个引导者，不断引导我们学生更好地发展，所以说教师一定要做好自己的工作，不断地推动学生的发展。同时，我们应当对于教师的教学工作进行相关的评价，以便促进教师及时发现自身不足之处，积极改进，提高教师工作的积极性，不断进行教学创新。2.1树立新的评价理念

我们应当树立起全新的评价理念，教师对于相关的教学工作要进行正确合理的评价，主要是以下三方面：（1）学生学习能力的差异性

由于学生的学习能力是有一定的差异性的，所以说对于学生教学是不能一视同仁，要分开进行。首先要使得全体同学对于基础知识掌握，这是最为基础的，其次就是对于一些学习能力比较强的可以加强训练，丰富知识；而对于一些学习2 能力比较弱的，这就需要不断的让他们进行基础知识的练习，不断进行巩固。（2）对学生要多角度考评

教师对于学生的评价要多角度进行思考,不能仅仅纠结于一方面，只有多角度，多方位进行思考，才可能看到不一样的天地。（3）老师教学中要投入真感情

教师对于学生的教学应当投入真感情，只有真心实意的对待学生，不断的培养学生学习的能力，才可以看到学生取得的成就，才可以是的教学工作更好地进行下去。

2.2 教学中明确新评价的特点

目前新课标之下新评价的主要特点就是：（1）面向大众。进行相关的教学评价是面向大众的，适合于我们每一学生的，评价的内容也是多方面的，评价的方式也是比较丰富的，要求也是多层次的。（2）承认差异。进行相关评价就是为了能够比较全面的了解我们学生对于数学的学习情况,不断的激励学生的学习以及改进我们教师的教学方法。并不能朝一个目标去看齐,要使得不同的人得到不同的发展。（3）尊重个体。我们进行评价的主体并不仅仅是局限于是教师,也应当包括学生在内,只有这样作才可以被学生认可,我们的评价才会有意义。2.3 中学教学中实施新评价

对于评价的实施我们应当要注重参与，重视个人的成长经历，强调过程,逐步形成评价。要不断重视教学过程，注重培养学生思维能力以及长信精神，逐步形成评价体系。

强调过程,突出形成性评价。要使学生得到充分发展,就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受,这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程,强调形成性评价。三 结论

总之,对于新课标的实施，需要我们教师不断去探索创新，不断提升自我能力。课堂教学最需要的就是创新精神，要在教学观念，教学模式以及教学方法等诸多方面进行本质上的转变，不断进行探索，但也要结合实际情况，走出一条适合自身发展的道路。

在教学的过程当中就需要不断坚持人文精神，要不断注重培养学生的创新精 3 神，不断提高他们的思维能力以及实践能力。只有这样才可以更好的推动新课标的实施，不断的促进课堂的教学进步。

参考文献

【1】卢亚东;;新课标下提升高中数学教学质量的思考[J];华章;2011年18期 【2】苏新春;;新课标下高中数学课堂教学初探[J];考试周刊;2011年53期 【3】卢青茵;;新课标下高中数学教学中整体成绩提升策略的运用[J];成功(教育);2011年09期

第四篇：新课标背景下古诗词教学之我见

新课标背景下古诗词教学之我见

摘 要：目前，有部分小学生对古诗词带有排斥心理，因为古诗词虽然字数少，但不像现代文章那么容易理解，而且每首古诗词都要求背诵，加深了学生对古诗词的反感，背诵起来有一定的难度。为此研究新课标下古诗词的教学具有重要的意义。

关键词：古诗 多媒体 生活 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0168-01

小学语文新课程标准对小学生古诗阅读作出了明确要求：学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。能列入小学语文教材中的古诗词都是意境比较优美，能陶冶人的情操的，教学时，要重点引导学生感受古诗词的意境，领悟诗人所要表达的思想感情，本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，从以下几点谈谈新课标背景下古诗词教学的点滴体会。借助多媒体进行教学

古诗词文章一般都言简意赅，短短几十个字，却表达了作者的思想感情，虽然在古诗下面对难理解的词语标了注释，学生借助工具书基本上能理解诗句的意思，但对作者所蕴含的思想感情理解起来有一定的难度，特别是一些描写古代的文章，如《七律?长征》一文，学生对二万五千里长征的艰难险阻理解起来存在一定的难度，课前，我通过班级的白板播放了红军巧渡金沙江和强渡大渡河铁索桥的惊险悲壮视频，以及红军过草地，过皑皑白雪的覆盖的雪山，让学生目睹红军长征的艰难，体会红军越过岷山的喜悦心情。再如，教学《天净沙?秋》一词，前两句诗描写了“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”六个图景，学生理解起来存在一定的难度，如果教师能利用多媒体，把这六个图景一一展示给学生看，使抽象的诗句变成直观的图景，降低了学习的难度。联系生活实际

小学教材里的古诗词，有一部分与我们的生活息息相关，如《泊船瓜洲》写出了王安石远在他乡，思念家乡的思想感情；《送孟浩然之广陵》表达了诗人送别老朋友的依依惜别之情等。教学时，可以引导学生把自己当成诗人，联系生活，体会一下诗人要表达的思想感情。如《游子吟》一文，文章表达了诗人对母爱的感激与赞美，对于“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗，如今的生活水平提高了，学生根本没穿过破衣服，更别说是缝缝补补的了，孩子们对伟大的母爱领悟成了一个难题，为此，我引导学生回想母亲每天起早摸黑地照顾我们的生活，风雨无阻地带我们上学，不管是寒冷的冬天，还是炎热的夏天，甚至是下雨天，我们坐在教室里，母亲为了不让我们多等一分钟，她们宁愿自己在学校门口等上十分钟、半小时，甚至是一小时，任凭风吹雨打、太阳炙烤，她们无怨无悔，为我们默默地付出，我们有什么理由不感激这伟大的母爱，为此，我建议同学们每天回去都帮父母分担点力所能及的家务，每天至少完成一件，孩子们基本上做到了，我觉得这才是对这首诗真正的领悟。改写古诗

在教学中，大部分教师都尝试过让学生仿写或改写课文中的优美语句，通过改写，不仅可以加深学生对句子的理解，还可以培养学生的创新能力。其实古诗也不例外，特别是高年级的学生，在写作方面已经有一定的基础，对古诗也比较容易接受了，教师也可以通过引导学生改写古诗来加深学生对古诗的理解，拓展学生的思维。如教学《泊船瓜洲》一诗后，引导学生小组讨论后充分发挥想象进行改写，将古诗用自己的话改写为一个小故事，讲给大家听听，有学生写道：55岁的北宋诗人王安石，应皇帝之招，赴京上任为官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江边，远望家乡南京钟山，虽然瓜洲与京口仅一江之隔，而京口与钟山也只隔着几座山，借着皎洁的月光，思念家乡，这次上任，不知道什么时候才能回到自己的家乡。吟诵古诗

孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其表达的意思不是熟能生巧。在教学中，“读”是学习古诗的必经之路，古诗不像现代文这么通俗易懂，学生普通对古诗有种与生俱来的排斥心理，如果让学生自愿吟诵的话，那几乎是不可能的，为此，教师可以利用晨读时间，带领学生一起诵读古诗，熟读成诵，感受古诗流露出来的深刻含义。表演古诗

分角色朗读课文、表演或许每位教师都尝试过，但大家未必尝试过分角色表演古诗。表演是一门艺术，要想表演的好，首先要对“剧本”有深入的理解，才能把古诗的思想感情流露出来。如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，我引导两位平时关系十分密切的同学来表演李白和孟浩然，表演前要向学生交代清楚古诗的背景，引导学生将李白与孟浩然临别前那依依惜别的情景表演出来，通过此次的分角色表演，学生的兴趣得到激发，古诗所表达的思想感情学生终身难忘。即兴作画

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学习古诗最常用的方法就是――读和写，把古诗背下来并默写，其实学习古诗还可以引导学生在理解诗句的基础上为古诗作画，培养学生的创新能力，新课程提倡素质教育，古?教学不能再局限于读和写，可以充分发挥学生的作画能力，为古诗来个即兴作画。如教学《四时田园杂兴》一诗，描绘了农村夏日生活中的一个场景，可以利用我们农村的优势，引导孩子们想象大人们男耕女织，孩子们喜爱劳动，也在桑树底下学着种瓜，这样的一个生活场景，利用手中的画笔，把这场景画下来，学生在作画中，加深了对诗句的理解，同时也拓展了学生的思维。

古诗融合了知识、哲理、情感于一炉的传统文化精华，教材中的古诗中，荟萃了我国历代诗人的爱情、亲情、友情以及写景状物、咏人抒情等。传统的古诗教学比较重视学生对古诗文字的背诵，轻视对古诗思想感情的感悟，作为一名合格的语文教师，要响应新课标的号召，灵活运用多种教学方法，借助学校的有效资源，引导学生深入感悟，激发学生学习古诗的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 沈志斌.新课程改革视域下的古诗词诵读教学探究[J].语文教学与研究，2016（3）.[2] 李丹，张红敏.浅谈小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J]中华少年，2016（16）.

第五篇：新课标背景下：语文单元整体教学作业设计

新课标背景下：单元整体教学作业设计

“双减”之下，大多语文老师仍然以课时教学视野认知作业，这样容易造成作业目标意识的弱化、功能认知的窄化、应用方式的固化、反馈价值的淡化。我们需要基于课程视域作业观，聚焦单元核心知识、关键能力，指向“结构化学习”，使“作业设计”向“学习设计”转向，促进学生“会学”，提升语文核心素养。

一、课程视域作业观：将语文核心素养落实到作业中

课程视域作业观强调大课程，教学、作业都是课程的主要环节。课程视域下的作业设计强调目标导向，追求素养立意，充分体现学生“学”的需求。那么，课程视域与单元作业又有怎样的关系呢？

（一）课程视域与单元作业

《XX省义务教育阶段学校作业管理指导意见》（以下简称《意见》）指出“作业设计须基于课程标准和教科书，体现课程性质”，这就要求教师要有课程视域作业观，科学、灵活地布置作业，强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性，发挥作业的活动、学习和评价的功能，实现学生核心素养的发展。那么如何将课程要求的语文核心素养落实到作业中？我想，应该要以单元为单位整体设计作业，因为单元是课程开发的基本单位，设计好单元作业可以解决其组织方式问题，也便于和课程与教学有效呼应与对接。语文单元作业不是课时作业的简单累加。不管是教材中的自然单元，还是根据学习需要而重构的单元，都应要聚焦单元的核心知识、关键能力，指向“结构化学习”，设计综合性、实践性和体验性等素养立意的语文作业，让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题。

（二）弹性作业：协调“少量作业”与“系统作业”的关系

“双减”政策要求初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，而整体设计下的单元作业必是一份长作业，这是否与双减政策下作业布置相矛盾？其实不然，《意见》明确指出，要“强化基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，引导学生学习方式向自主、合作、探究转变”。可见，语文作业是语文教学的重要组成部分，贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最理想的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。因此，我们要重新定位与理解作业，尤其要重新定义“弹性作业”，丰富其形态内涵，主要体现在以下四点：

1.弹性的作业时间

课程视域下的作业设计，往往强调目标-内容-实施的系统设计，带有单元整体性、内容结构化、综合运用等性质。学生要随着学习的进程，合理分解长作业，适量安排每天的作业时长。这样每天作业的时间就不会很长，但对作业的完成质量要求相对较高。其实，学生在完成每天适量的书面作业时，他的思考有可能仍在继续，这样可以有效培养学生的自我管理能力，形成良好的意志品质，实现作业的育人功能。

2.弹性的作业空间

语文源于生活，服务于生活，语文作业也自然应该回归生活。教师要有意识地设计实践性作业，拓宽作业的空间，其实也是拓宽学习的空间。这样作业成为引导学生参与学科探究活动的载体，完成作业的过程就是学生进行探究、实践、创新的过程。因此，作业设计要充分考虑空间的可能性，丰富作业形式，如开展走访调查、网络学习等方式写一份报告等，既增加了趣味性，又提升了作业的内涵。

3.弹性的分层作业

与传统的作业分层不同，弹性的分层作业，是基于合作的不同角色分共，具体指作业设计中围绕大任务设置可供学生选择的子任务，在认领子任务时，鼓励学生发挥特长，认识并挑战短板，在合作中锻炼能力薄弱点，实现学习增值。学生在合作学习中，既能发挥自身的优势，又能在同伴的帮助下，提升学生的能力短板，真正实现双向成长，促进学业能力的整体提升。

4.弹性的跨学科作业

语文学科具有天然的综合性和兼容性，作业设计上可以打破学科间固有的壁垒，适度考虑与其他学科兼容，发挥18+18＞36的作业效益，使90分钟的书面作业有足够的学科弹性。弹性的跨学科作业，发挥1+X的作业统筹功能，提升了学生单位时间作业效益和综合解决问题的能力。

从时间、空间、学科和分层等四个维度理解弹性作业，为规定书面作业时间总量后的作业减量提质提供了几种可能性，但它们不是孤立的，可以根据需要综合考量。

二、“四式”作业：帮助学生获得典型而深刻的学习体验

随着“双减”政策的落地，教师更要将作业视为学习的一个有机组成部分，关注作业与教学的交替融合，以“单元整体教学”为基础，以“结构化学习”为核心，设计单元作业，引导学生进行自主建构、自我评价，促进学生的思考、理解和探究。以“结构化学习”为核心的语文单元作业设计，主要有以下四种样式：

（一）“项目化”作业样式

长期以来，教师侧重于从教学的角度理解语文作业的功能、形式和实施要求，把语文作业作为教学的补充或延续，作为巩固课堂知识的主要方法。课程视域作业观，语文作业是语文教学的重要组成部分，贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最理想的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。以“项目化”思维梳理课堂和作业的关系，甚至作业自身就可以是一个完整的学习任务，与教学是有机融合的。

这类作业适用于活动性较强的学习单元，指向对学生解决问题能力的培养。本节课实际上是一个基于单元核心知识——“托物言志”而设计形成的“微项目”，学生在“项目描述”中其实已经了解了要形成的成果——即要完成的作业（见图1）。学生通过“自主整理”“文本比较”和“量表制作”等学习形式，对核心知识的理解经历“解构”再“结构”的过程，以此获得完成作业的支架——量表，最终借助支架形成成果。以“项目”思维设计作业，应该要以“用件”的形式处理教材，将课堂视为完成作业的辅助过程；引导学生在学习中基于核心知识，调用学科能力，在完成作业的过程中实现自主建构。

（二）“系统化”作业样式

“单元”是一个有机系统，我们应当基于单元的核心知识和关键能力，整体、系统地设计语文作业，体现一定的相关性、逻辑性和递进性，让学生在系统化的作业实践中由理解到迁移，完成知识和能力的内化，实现自我建构，最终促进学科核心素养的形成。

这类作业可以适用于以“教读-自读”为基本路径的单元整理教学。七下第二单元四篇课文的作业（见图2）围绕“抒情方式”和“批注”循序渐进地展开设计。《黄河颂》的批注作业引导学生围绕抒情方式进行批注，通过比较示例理解批注的价值，并引导学习不同形式的批注，并形成对“好的批注”的抽象认知，初步建立标准；《老山界》的作业则引导学生探究发现批注的奥义，从课内搭设的阅读支架中自主建构阅读目标，并拓展迁移撰写课外阅读的批注；《土地的誓言》学习批注的难点——“提问式批注”，通过分析意图获得理解支架，并在阅读课外抒情性文章时候提出问题并阐述意图；《木兰诗》的作业则完全撤去支架，完全由学生自主撰写批注，以检测学习质量。教师在设计时要围绕单元核心知识和关键能力，系统地设计进阶式作业，为学生铺设“搭建支架—理解支架—运用支架—（反思）完善支架—撤走支架”的学习路径，让他们在学习中完成建构。

（三）“立体化”作业样式

合理调控作业结构，打破静态的纸笔形式，用活动性、探究性的思维设计语文作业，围绕“听说读写”的关键能力设置立体化的任务，让学生经历与体验多样的学习方式，帮助学生获得典型而深刻的学习体验。

这类作业适用于活动性较强的单元，或单元整理任务，指向对学生表现能力的评价。这份实践性、表现性的作业（见图3）是七上一、二单元的整理任务。这两个单元要求学生通过朗读品味作者情感。于是，引导学生先行梳理朗读、修辞、细节等知识，尔后趁假期布置学生通过摄影、撰写配文、朗读并制作视频等形式，自主完成产品，再辅以评价量表进行修改打磨，在学校公众号上发布。教师在设计类似表现性的作业时，要依据单元的核心知识和关键能力，打破纸笔作业的局限，尽可能调动学生听说读写的能力，从静态的习题性作业布置走向动态的任务性作业设计。

（四）“融合化”作业样式

现代教育越来越走向学科融合，学生的学习真正实现“多学科”“跨学科”的整合。在这样的视野下，我们认为要基于真实的情境，有机融合学科的关键能力，设计过程性的作业，在任务系统中培养学生各学科思维能力的综合运用和全面发展。

这类作业适用于旨在培养学生跨学科思维能力的单元设计，指向评价学生主动调动各学科知识、综合运用各学科能力解决问题的水平。这份作业（见图4）精准地融合了语文和历史与社会两个学科核心的交叉内容——长征，且自然地设置了学科情境，学生必须调动语文和历史学科的阅读思维，并在和老师讨论中完成任务。教师在设计这类“融合化”的作业时，要关注以下几个方面：1.关注各学科的学习内容，适恰地融合学科的核心知识；2.关注学生能力发展的渐进性，依据不同学科的课标和教材设置情境；3.作业的设计不应只是简单的学科任务的叠加，而是要做到对学科能力的有机促进，融合的目的是要产生1+1＞2的效应。

三、“支持性”作业工具：让作业的学习、评价功能可视化

高质量的语文单元作业有很强的综合性、探究性和开放性，注重做中学。学生要很好地完成这样一份作业，教师需要提供适恰的支架；同时，还应要提供作业评价工具，让作业发挥诊断、改进和反思作用，以作业评价撬动、帮助学生实现自主学习的发生。教师可以开发一些“支持性”作业工具，让作业的学习、评价功能可视化。从学生视野来讲，我们可以以课程标准为指导，基于单元的核心知识和关键能力，设计开发自评、互评量表，指引学生自主学习，有效发展“元认知”能力，从而促进学生建构知识；从教师视野来看，为了更好地指向对“学习”的矫正和帮助，我们可以依托云端，开发基于数据的作业评价工具，帮助教师科学了解学情，反思自身的教学，从而更有效地指导学生开展学习。