第一篇：三维实体造型在制图教学中的应用论文
摘要：高校工程制图课程的改革，要求既要减少课时、增加内容，又要保证教学质量。如何利用较少的课时快速提高学生的绘图识图能力，是工程制图教学面临的实际问题。利用三维实体造型作辅助演示，可以使学生快速建立空间立体概念，能取得良好的教学效果。
关键词：工程制图；实体造型；工程形体
《工程制图》是工程类学生必须掌握的一门实践性较强的专业基础课，主要任务是培养学生具有一定的识读和绘制工程图样的能力与一定的空间想象能力。大量的空间立体分析是本课程不同于其他课程的一个显著特点。传统的教学模式是从二维到三维再到二维，由于学生的空间想象能力较差，学习起来比较吃力。教学实践表明，借助于CAD软件的三维实体造型功能，通过对工程形体的实体模型演示，把工程形体的抽象、静止的内容转换成形象、生动的立体模型图，采用先三维、后二维、再三维的模式进行教学，既可培养学生的思维能力，也可提高教学质量，收到良好的教学效果。
CAD三维实体建模概述
目前的三维实体造型软件很多。常用的软件有UG，Pro/Engineer，SolidWorks，CAXA，AUTOCAD等，该类软件一般都具有二维和三维绘图功能，能完成三维实体造型并能从实体造型生成三视图和剖面图，可以绘制显示真实的色彩、材质、表面特征、光影及背景特征的高质量效果图。在教学中使用三维实体造型软件，可以把工程形体制作成效果逼真、生动形象的实体模型，在具体演示中实体可以实现任意方向的旋转、任意截面的剖切，可以很清晰地观察物体的各部分结构。AUTOCAD在工程制图中应用比较广泛，学生比较熟悉。
AUTOCAD实体造型在制图教学中的应用
截交线、相贯线截交线是由平面截切立体所产生的表面交线，相贯线是两立体结交所产生的表面交线，是工程制图教学中学生较难掌握的一个章节。在传统工程制图教学中，求截交线、相贯线等内容，都是用立体表面取点、辅助面等方法来解决此类问题，这样讲解起来学生很难理解空间之间的相互关系。引入三维实体造型，在AUTOCAD中，让学生自己观察，通过截切命令后产生的截切形体的截交线的形状（如图1所示）以及两个物体相交产生的相贯线的形状（如图2所示），总结截交线、相贯线的投影规律，增强感性认识，可以为求截交线、相贯线的三视图打下良好的基础。
组合体组合体是由若干个基本体所组成的物体，工程形体虽然很复杂，但若加分析，都可以看成是基本体的组合。学习组合体的识读和绘制，其目的是掌握绘制和阅读工程图样所必需的分析方法，并培养投影作图的技能和空间结构分析能力，是整个投影基础的重点。组合体中的题目是给出二视图要求绘制三视图，如图3所示。常规的作图方法是采用形体分析的方法，假想把组合体分解成若干基本体，然后再弄清它们之间的相对位置、组合方式（切割、叠加、综合）及各部分之间的表面连接关系，从而对所要表达的组合体的形体特点形成总的概念，为画视图做好准备。但大部分题目都没有实体模型，对于刚接触制图的初学者，他们的空间想象能力还不是很强，仅仅依靠教师用语言描述，既浪费时间，学生也很难建立起完整的空间立体形状，如不分析物体的形状，只是单纯地利用找点法做出三视图是比较困难的。所以，解决问题的关键就是帮助学生建立起空间立体形状。借助于AUTOCAD软件的实体造型功能，制作出和题目形体一样的实体模型图，然后在多媒体教室的投影屏幕上进行演示。以图4所示的轴承座为例，轴承座是综合型组合体，可以想象分解为底板、肋板、支承板、圆筒和凸台(小圆筒)五部分。支承板的左右两侧面和圆筒外表面相切，相切处无线；肋板与圆筒大圆柱面相交，相交处有交线；圆筒与凸台相交，产生内、外相贯线；其他各部分间表面连接关系均是相贴。利用AUTOCAD软件的旋转功能，可以很灵活方便地将实体模型进行任意位置、任意角度的旋转，引导学生从不同的方位进行观察，进一步分析组合体的形体特点及各基本体之间的关系，很容易就可以完成三视图的投影图。
剖视图剖视图是为了说明工程形体的内部结构形状而采用的一种表达方法，假想用剖切平面将物体切开，移去观察者与剖切平面之间的部分，对剩余的部分向投影面所得的图形。剖视图的题目一般是画剖视图或者改错、补线等（如图5所示）。由于没有实物或模型，剖切后物体的投影，单凭主观想象去画，学生往往感到无从下手。利用AUTOCAD软件的实体功能，绘制出工程形体的实体模型，然后应用剖切功能，根据需要对实体模型在相应的平面内进行剖切（如图6所示），把看不到的内部结构直观地呈现在学生面前，学生很快就能掌握内部结构，且印象深刻，制图能力得到很大提高。
利用CAD三维实体造型软件实现实体模型的演示，要充分发挥教师的主导作用，不能让学生仅仅停留在看实体模型演示，要采用互动式的教学方法，引导学生分析各部件之间的关系，建立解题的空间几何模型，确定空间解题步骤以及引导学生想象作图结果的空间情况等，使学生在空间——平面——空间这样一个反复的过程中，对教学内容加深理解，并培养学生空间想象能力和分析能力。
借助CAD三维实体造型软件进行教学，可以把原来用大量语言阐述的内容，如组合体的立体结构、各个基本组合体之间的相互位置关系、复杂物体的内部结构等，做成实体模型来演示，使学生看了一目了然，不用过多的语言描述。这样，既提高了教学效率，同时又使学生在轻松愉快中完成学习，而且能更好地帮助学生建立空间概念，提高学生的制图能力。
参考文献：
[1]曾美华，郑金．CAD技术在制图教学中培养学生思维能力的应用[J]．南昌高专学报，2002，（2）．
[2]张圣敏，等．AUTOCAD2006入门与实战[M]．北京：电子工业出版社，2006．
[3]刘小年，郭克布．机械制图[M]．北京：机械工业出版社，2004．
第二篇：MasterCAMX3教案三维实体造型
Master CAM三维实体造型
实训任务书
加工十一班
任课教师： 李 树 清
目录
一、圆球、圆柱 ·························································································································4
（一）、任务内容 ····················································································································4
（二）、任务目的： ················································································································4
（三）、任务实施： ················································································································4
（四）、任务相关知识 ············································································································5
二、圆锥 ·····································································································································5
（一）、任务内容 ····················································································································5
（二）、任务目的 ····················································································································6
（三）、任务实施 ····················································································································6
（四）、任务相关知识 ············································································································7
（五）、任务练习与拓展 ········································································································8 三．实体旋转 ·····························································································································8
（一）、任务内容 ····················································································································8
（二）、任务目的 ····················································································································8
（三）、任务实施 ····················································································································8
（四）、任务相关知识 ·········································································································· 10
（五）、任务练习与拓展 ······································································································ 11
四、实体倒角 ··························································································································· 12
（一）、任务内容 ·················································································································· 12
（二）、任务目的 ·················································································································· 12
（三）、任务实施 ·················································································································· 13
（四）、任务相关内容 ·········································································································· 15
（五）、任务练习与拓展 ······································································································ 15
五、布尔运算—结合 ················································································································ 16
（一）、任务内容 ·················································································································· 16
（二）、任务目的 ·················································································································· 16
（三）、任务实施 ·················································································································· 16
（四）、任务相关知识 ·········································································································· 17
六、布尔运算—切割 ················································································································ 17
（一）、任务内容 ·················································································································· 17
（二）、任务目的 ·················································································································· 17
（三）、任务实施 ·················································································································· 17
（四）、任务相关知识 ·········································································································· 18
七、布尔运算—交集 ················································································································ 18
（一）、任务内容 ·················································································································· 18
（二）、任务目的 ·················································································································· 18
（三）、任务实施 ·················································································································· 18
（四）、任务相关知识： ······································································································ 19
（五）、任务练习与拓展： ·································································································· 19
八、综合实体： ······················································································································· 19
（一）、任务内容 ·················································································································· 19
（二）、任务目的 ·················································································································· 20
（三）、任务实施 ·················································································································· 20
（四）、任务练习与拓展 ······································································································ 24
徐水职教中心机械加工工专业
一、圆球、圆柱
（一）、任务内容：根据图1-1利用圆球和圆柱体创建如图1-2所示哑铃实体
图1-1
图1-2
（二）、任务目的：
1.掌握三维实体（圆柱体、球体）的基本创建方法。2.能利用这两个基本图形创建复杂的图形。
（三）、任务实施：
1.单击文件工具栏中的【新建文件】按钮按钮，单击基本实体按钮，选择，在工具栏中单击等角视图，出现如图1-3所示的对话框，单击坐标原点在对话框中输入球体半径20单击【实体】，创建半径为20的球体如图1-4所示。
图1-3
图1-4 2.选择视角为右视图如图1-5所示。
3.基本实体按钮，选择，在坐标值为（80，0，0）处创建同样的圆球，出现圆柱体对
徐水职教中心机械加工工专业
话框，参数设置如图1-6所示（注意：单击实体，选择Y轴），选择【布尔运算-结合】，最终图形如图1-7所示。
图1-5
图1-6
图1-7
（四）、任务相关知识：
1.圆球和圆柱体有实体和曲面之分
2.圆球和圆柱体的旋转角度均为0到360度
二、圆锥
（一）、任务内容：根据图1-8和图1-9利用圆锥体创建如图1-10所示实体图形
徐水职教中心机械加工工专业
图1-8（中间大圆锥体）
图1-9（周边小圆锥体）
图1-10（小圆锥体共5个）
（二）、任务目的：
1.掌握三维实体中圆锥体的基本创建方法。2.能利用该图形创建复杂的图形。
（三）、任务实施：
1.单击文件工具栏中的【新建文件】按钮按钮，单击基本实体按钮，选择，在工具栏中单击等角视图，出现如图1-11所示的对话框，单击坐标原点在对话框中输入图1-11所示参数，单击【实体】，创建如图1-12所示的圆锥体。
2.再次单击，根据图1-11所示参数在点（20，0，0）处创建基部半径为10，顶部半径为5，高为10的圆锥体，如图1-13所示
3.选择旋转命令击，将小圆锥体复制4个，参数设置如图1-14所示，单，选择【布尔运算-结合】，最终图形如图1-15所示。
徐水职教中心机械加工工专业
图1-11
图1-12
图1-13
图1-14
图1-15
（四）、任务相关知识：
徐水职教中心机械加工工专业
1.圆锥体有实体和曲面之分 2.圆锥体的旋转角度为0到360度
（五）、任务练习与拓展： 利用基本实体命令创建如下图所示实体
1.三．实体旋转
（一）、任务内容：根据图2-1利用旋转实体命令创建如图2-2所示实体
图2-1
图2-2
（二）、任务目的：
1.了解三维实体中【实体旋转】的基本创建方法。2.掌握【旋转操作】和【薄壁设置】等命令的使用。
（三）、任务实施：
1.单击文件工具栏中的【新建文件】按钮。
2.然后单击【绘制任意线】按钮，创建如图2-3所示的二维图形。，在工具栏中单击前视图按钮
徐水职教中心机械加工工专业
图2-3
3.选择【实体】/【实体旋转】命令或单击实体设计工具栏中的【实体旋转】按钮打开【串联选项】对话框，绘图区系统提示,选取如图2-4所示的串连.，单击串连按钮
图2-4
图2-5 4.选取串联曲线后，单击【串联选项】中确定按钮示，然后单击工具栏中【等角视图】
。，绘图区系统提，如图2-5所示，出现方向对话框如图2-6所示，单击
徐水职教中心机械加工工专业
图2-6
图2-7 5.在出现的【旋转实体的设置】对话框中，参数设置如图2-7所示，再次单击示：，并且单击工具栏中【图形着色】按钮，实体如图2-8所
图2-8
（四）、任务相关知识：
1.【旋转实体】是将二维截面图形绕中心轴线旋转一定角度后，由截 面图形运动轨迹所形成的实体模型。
2.【旋转实体的设置】对话框中【旋转】选项卡： 1）.【旋转操作】选项组：
【建立实体】：按照设定的参数创建一个实体模型。
【切割实体】：按照设定的参数切割一个实体模型。
【增加凸缘】：按照设定的参数为实体模型增加浮雕。
2）.【角度/轴向】选项组：
在【起始角度】和【终止角度】文本框中输入角度的设定值指定旋转的角度。
【重新选取】按钮用于重新设定旋转轴。
【换向】复选框用于自动生成反方向旋转的实体。
3.【旋转实体的设置】对话框中【薄壁】选项卡：设置与挤压内容相同。例：将上图创建为薄壁实体
1.将图3-7所示的【旋转实体的设置】对话框参数设置如图2-9所示，单击【薄壁设置】按钮出现如图2-10所示对话框，单击确定按钮，薄壁实体如图2-11所示。
徐水职教中心机械加工工专业
图2-9
图2-10
（五）、任务练习与拓展：
1.利用旋转命令创建如下图所示图形
图2-11
2.利用旋转命令创建如下图所示图形
徐水职教中心机械加工工专业
四、实体倒角
（一）、任务内容：绘制图3-1所示图形，利用【单一距离倒角】将其上表面倒角半径为5，利用【不同距离倒角】绘制图3-2所示图形和利用【距离/角度倒角】绘制图3-3所示图形，将其上表面倒角半径为5
图3-1
图3-2
图3-3
（二）、任务目的：
1.掌握单一距离倒角、不同距离倒角、距离/角度倒角的基本操作方法。2.掌握实体倒角的各参数的设置
徐水职教中心机械加工工专业
（三）、任务实施：
1.单一距离倒角
1）.选择【实体】/【倒角】/【单一距离】命令，或单击实体设计工具栏中的【单一距离】按钮2）.绘图区系统提示。
选取实体表面，按回车键，出现如图3-所示的对话框，设置倒角距离为5，单击3）.图3-5是图3-6倒角后的效果。
3-4
图3-5
图
2.不同距离倒角
图3-6 1）.选择【实体】/【倒角】/【不同距离】命令，或单击实体设计工具栏中的【不同距离】按钮2）.绘图区系统提示
选取实体表面，按回车键，出现如图3-7
所示的对话框，设置第一倒角距离为4，第二倒角距离为8，单击3）.图3-9是图3-8矩形倒角后的效果图。
徐水职教中心机械加工工专业
图3-7
图3-8
3.距离/角度倒角
图3-9 1）.选择【实体】/【倒角】/【距离/角度】命令，或单击实体设计工具栏中的【距离/角度】按钮2）.绘图区系统提示。
选取实体表面，按回车键，出现如图3-10
所示的对话框，设置第一倒角距离为5，角度为45度，单击3）.图3-12是图3-11矩形倒角后的效果图。
图3-10
徐水职教中心机械加工工专业
图3-11
图3-12
（四）、任务相关内容：
1.倒角是在实体的边线处生成一个有一定角度的斜面，倒角有单一距离倒角、不同距离倒角、距离/角度倒角三种方法。
2.单一距离倒角：在倒角的两个表面截取相同的长度时，指定一个距离来倒角。
3.不同距离倒角：在倒角的两个表面截取不同的长度时，指定两个距离来倒角。
4.距离/角度倒角：在倒角的一个表面截取一定长度，并以一定的角度修剪另一表面时，需要指定距离和角度进行倒角。
（五）、任务练习与拓展：
1.拉伸实体，并且倒角和倒圆角
徐水职教中心机械加工工专业
五、布尔运算—结合
（一）、任务内容：利用【布尔运算—结合】命令创建图4-1所示图形
图4-1
（二）、任务目的：掌握布尔运算中结合运算的相关知识。
（三）、任务实施：
1）.单击文件工具栏中的【新建文件】按钮按钮，选择，然后选择
以原点创，在工具栏中单击等角视图2）.单击基本实体按钮建如图4-2所示图形
3）.选择【布尔运算—结合】命令，出现，选中长方体和圆柱体，按回车键，长方体实体和圆柱体实体结合为一个实体。
4）.线架实体原形如图4-3所示，线架实体最终图形如图4-4所示。
图4-2
徐水职教中心机械加工工专业
图4-3
（四）、任务相关知识：
图4-4
1.实体并集运算是指将图形中已存在的、部分重叠（至少共面）的多个三维实体无缝的连接成一个实体。
六、布尔运算—切割
（一）、任务内容：利用【布尔运算—切割】命令创建图4-5所示图形
图4-5
（二）、任务目的：掌握布尔运算中切割运算的相关知识。
（三）、任务实施：
1）.单击文件工具栏中的【新建文件】按钮按钮。，选择
和画多边形，利用挤出命令创，在工具栏中单击等角视图2）.单击基本实体按钮建如图4-6所示图形
3）.选择【布尔运算—切割】命令，选中球体和六方体，按回车键
4）.创建最终图形如图4-7所示。，出现
徐水职教中心机械加工工专业
图4-6
图4-7
（四）、任务相关知识：
1.实体差集运算是指两个实体有部分重叠，或者一个实体完全包含了另一个实体，可以从该实体中挖去一个实体，从而在该实体中产生一个凹坑，甚至一个空洞。
七、布尔运算—交集
（一）、任务内容：利用【布尔运算—切割】命令根据图4-8创建图4-9所示图形
图4-8
图4-9
（二）、任务目的：掌握布尔运算中交集运算的相关知识。
（三）、任务实施：
1）.单击文件工具栏中的【新建文件】按钮按钮。，选择
和，在工具栏中单击等角视图2）.单击基本实体按钮所示图形，创建如图4-103）.选择【布尔运算—交集】命令，出现
徐水职教中心机械加工工专业，选中球体和圆柱体，按回车键
4）.创建最终图形如图4-11所示
图4-10
图4-11
（四）、任务相关知识：
1.交集运算是获得两个实体的重叠部分，仅有公共面而没有重叠的两个实体无法通过交集运算，获得它们的公共平面（曲面）。
（五）、任务练习与拓展：
1.利用挤出，布尔运算等命令创建如图所示图形
八、综合实体：
（一）、任务内容：创建烟灰缸的三维造型，如图1所示
徐水职教中心机械加工工专业
图1
（二）、任务目的：
1.掌握挤出命令在实际图形中的运用。2.熟悉倒圆角命令的使用 3.掌握抽壳命令的运用
（三）、任务实施：
1）.单击文件工具栏中的【新建文件】按钮钮键，按绘制矩形的快捷键，在工具栏中单击俯视图按
进行绘制长宽各为50的矩形，再按矩形的快捷进行绘制长宽各为40的矩形，对其倒圆角，半径为10，并对其进行定位于原点。如图2所示。
图2 2）.选择菜单栏中的【实体】/【挤出】命令，弹出串联选项对话框如图3所示，并选择串联的快捷键，选择串联曲线50X50的矩形，再按下确定
徐水职教中心机械加工工专业
键，弹出实体挤出的设置对话框，如图4所示。并做以下设置：选中增加拔模角的复选框，设置角度为18度；选朝外的复选框；挤出的距离设置为20mm，再按确定键，得到图5的结果。
图3 图4
图5 3）、再次选择菜单栏中的【实体】/【挤出】命令，弹出串联选项的对话框（图6），并选择串联的快捷键定键，选择串联曲线40X40的矩形，并按下确，弹出实体挤出的设置对话框（图7），并对其做以下设置：增加拔模
徐水职教中心机械加工工专业
角的复选框角度设为10度；去除朝外的复选框；挤出的距离设置为18；选中 “切割实体”复选框，按确定键
得到图8所示结果。
图6
图7
图8（4）、分别选择
和，在原点各画半径为3的圆，然后执行菜单栏中的【实体】/【挤出】命令，弹出串联选项的对话框，如图6所示。并选择串联的快捷键，选择串联曲线R3圆，再按下确定键，弹出实体挤出的设置对话框如图9所示，并对其做以下设置：去除增加
徐水职教中心机械加工工专业
拔模角的复选框；选中“切割实体”和“两边同时延伸”的复选框再按确定键。再经过步骤（4）选择另串联曲线R3圆，得到如图10所示的图形。
图9
图10（5）、执行菜单栏中的【实体】/【倒圆角】命令，选择选择面，单击需要倒角的面，按回车键出现如图11所示图形，单击，图形如图12所示。
图11 图12 6）.单击实体抽壳命令实体的底平面，按回车键，确定。，出现，选择 7）.单击烟灰缸底平面，最终实体如图13所示（图14为烟灰缸底平面视图）。
徐水职教中心机械加工工专业
图13
图14
（四）、任务练习与拓展：
1.下图为玩具盒盖，材质为塑料，试做出其实体。
2.利用直线命令、圆弧命令、矩形命令和椭圆命令绘制台灯罩线架，并利用旋转实体命令、扫描实体命令和拉伸实体命令绘制三维实体模型。
徐水职教中心机械加工工专业
机动练习题：
练习1-基本实体
徐水职教中心机械加工工专业
练习2-基本实体
练习3-挤出实体与布尔运算
徐水职教中心机械加工工专业
练习4-挤出实体与布尔运算
练习5-旋转建模
徐水职教中心机械加工工专业
练习6-扫描实体
练习7-实体薄壳
徐水职教中心机械加工工专业
练习8-综合练习
练习9-综合练习
第三篇：三维目标在教学方案设计中的应用
谈三维目标在教学方案设计中的应用
内丘镇中学
乔志荣
《标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而一个人的语文素养至少包括他的语文积累、语文知识、学习方法和习惯、以及认知能力，人文素养等。从语文素养所包含的内容上看，它包含着三维目标。所以要提高学生的语文素养，研究三维目标也势在必行。
正确认识三维目标，实现目标三维度的统一，是语文教学目标设计（实施）的重要工作。
一、正确认识三维目标
（一）三维目标的内涵
1知识与能力目标。“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
2过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。3情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
（二）三维目标的意义
新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”这给了语文教学以正确的导向，教师开始关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题。
（三）目标三维度的关系
目标的三个维度是相互交融、渗透的关系，在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
二、三维目标在教学方案中的落实
（一）语文课程三维目标的表述
课程目标的描述应具体明确可操作性强。下面列举目标描述的一些行为动词供参考。
学习水平常 用 行 为 动 词举 例
1、知 识
（1）了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等（2）理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计等（3）应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等
2、技 能
（1）技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等（2）独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等（3）迁移——联系、转换、灵活运用、举一反
三、触类旁通等讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集
3、情感态度与价值观
反应——拒绝、认可、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、帮助等
领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等 喜欢、领悟以上行为动词的使用，可以形象、具体地反映出课程理念的变化。
（二）教学目标具体化
教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：
1、教学对象；
2、学生的行为；
3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；
4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如《雨说》三维教学目标拟订如下：（1）通过自学，学生能迅速无误地读出8个生字。
条件：通过自学
对象： 学生
程度：迅速无误
行为：读（2）有感情朗读课文，学生深入体会雨的形象。
条件：有感情的朗读课文
对象：学生 程度：深入 行为：体会
教师在具体制定这三维上可分别制定，但在具体实现过程中却是互相交融渗透，当然三维目标在具体课中分布与地位也是不同的。但不管是什么课，教师对过程与方法方面教学设计时一定要切实与重视，情感态度与价值观目标则尽可能挖掘和升华。
参考文献
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社出版 2001年7月
2、《九年义务教育语文课程标准（实验稿）解读》 教育部基础教育司马 组织 语文课程标准研制组 编写 巢宗祺 雷实 陆志平主编
第四篇：三维造型技术及应用课程改革探讨教学论文
“校企合作”的高职教育教学模式是学校与企业建立的一种合作模式，特别是“教学工厂”的成功引入为高职院校教育行业的发展带来了一片春天［1-2］。在现阶段我国经济形势良好，同时对于专业性人才需求量较大的情况下，“教育工厂，校企合作”的教学模式不仅能够提高学生的专业性技能，而且可以提高学校的教学质量和与企业的合作关系，同时有利于企业实施人才战略，培养出与企业技术相关的高技能人才，从而达到学校、学生和企业三方共赢的效果［3-5］。浙江工商职业技术学院基于“校企合作”的高职时间教学理念，先后引入了宁波华宝塑胶模具有限公司和宁波阳超汽车模具有限公司两家高质量模具企业入住学校，在校内建立起设备齐全、技术先进的教学工厂，使学生在校内即可实现理论学习与实践设计操作的有机结合，达到企业与学校零距离合作。
1校企合作下的课程分析
1.1“教学工厂”
“教学工厂”是新家坡南阳理工学院教学模式中的一大创新思想，更为重要的是其中蕴含着创新的办学理念［６］。由于大专院校毕业生不能很快地适应工作岗位的需求，企业界要求学校必须重视实践能力培养的情况下，借鉴德国“双元制”的教学模式，将学校、培训中心和企业三元合一而提出的一种适合现代企业需求和职业技术教育需求的教育模式，旨在将工厂环境引入到学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂［７］（见图1）。
1.2课程在教学中遇到的问题分析
通过三维软件的学习，要求学生具有一定的三维造型与设计能力，这是学校、社会对高职院校机械类毕业生的基本要求。（1）“三维造型技术及应用（Creo）”课程的开设，占用了学校大量的场地与教师资源，致使原本趋于紧张的教师与设备资源更趋拮据。（2）现有的教学手段与方法，忽略了学生在学习三维软件时的主观能动性，“苦口婆心”的教学过程的教学效果得不到有效保证。（3）由于教师受限于精力有限，不能切实地将课程与工厂实际问题联系起来，使得学生趋于应付考试而学习，与该课程培养学生专业实践能力的初旨相违背。因此文章提出对以“三维造型技术及应用”课程为代表的软件课程改革方案，以期形成并完善一套软件课程教学改革的方法与技巧，为后续“三维造型技术及应用（UG）”“AutoCAD”等课程的改革提供借鉴。
1.3课程改革的目标
课程的目标包括3部分：（1）从知识和技能。学生通过课程学习和Creo软件的应用，掌握三维零件建模的基本方法，具备利用Creo软件进行机械零件设计的基本知识和基本技能，熟练应用Creo软件完成零件设计、曲面设计、装配设计、工程图绘制与钣金设计等。（2）从过程与方法。通过“三维造型技术及应用”课程学习，学生应掌握三维造型的基本思路，学生应具备完善的逻辑思维能力、自我学习、自我约束管理和独立思考的创新能力。（3）从情感态度和价值观。学生在自我学习、互相协助学习的过程中，获得自学成才的满足感，获得与他人共同学习的合作精神，获得协助/辅助他人学习的成就感。
2教学内容设计
2.1教学内容
对于一个合格的模具设计工程师来说，三维造型技术是其在模具设计中最基础的部分，包括：二维图形设计、三维实体设计、曲面设计、工程图设计、产品虚拟设计以及铂金设计等等。本课程针对模具设计Cero三维软件的设计与应用，使学生具备利用Cero软件进行机械零件设计的基本知识和基本技能，掌握三维造型的基本方法和基本思想。工作任务主要分为：二维图形设计、三维实体设计、曲面设计、工程图设计、虚拟装配设计和钣金设计。
2.2教学设计
2.2.1采用网络教学与答疑
创建网络互动交流平台，由教师按照章节内容提供视频资料与作业实例，要求同学按时完成视频学习，按时按量完成作业。教师分析学生上交作业情况，有针对性地培养学生在三维造型过程中的建模思想。作业记录在平时成绩内，学生在学习过程中遇到困难或者疑点可以通过平台与教师之间交流或者将难点上传至平台与其他同学互动解决。
2.2.2工学结合，校企合作模式
首先通过网络教学平台与互动交流使学生对三维造型技术有一定的基础，然后通过学校设有的实践周对学生实际工作能力进行培养。实践能力作为考核内容标准之一占有很重要的比重。在实训过程中遇到的难疑点可以上传到网络教学平台由教师与学生共同解决，完成一个难疑点的训练，相应地会有一定的加分，同样的在实训过程中没有遇到难疑点会相应的减分（见图2）。
2.2.3合理解决考核与答疑
小周期内（一般为2周），教师以30%作业题+70%课外题的形式，考核学生的软件学习情况，并作为平时成绩的一部分（总成绩的15%）记录在册。大周期（一般为一章节结束）内，完成章节的单元考试，并记录成绩（总成绩10%*4），期末综合性辅导后，以综合性测试（题库抽提+工程案例）的形式，完成课程期末考试，并记录成绩（总成绩15%）。考核期间注意学生学习的引导，注重考核的过程，丰富考题的题库，统一考核的标准。
3课程改革特色与创新
通过创建网络互动交流平台，提高学生的学习效率和教师的工作效率，增进了同学之间学习上的交流，培养学生之间互动协助的能力，并且解决了占用场地的问题，同时一个教师可以同时给多个班级上课，为原本趋于紧张的教师与设备提供了便利。通过校企合作模式能够提高学生在工作中的实践能力，增加考核难度有利于提高学生对课程的重视和理解，同时增加考核的次数能够让教师更清楚的了解学生各阶段的能力，以便于及时做出调整，改善课程中的不足。通过课程改革有利于学生培养自主学习以及交流互动的能力，有助于培养学生发现问题并自主寻找解决方法，增加学生的学习兴趣。
参考文献
［1］黄亚妮.高职教育校企合作模式初探［J］.教育发展研究，2006（10）：68-73.［2］程方启，熊运星.基于教学工厂环境下的模具专业实践教学体系的构建［J］.机械职业教育，2013（1）：21-23.［3］熊运星，肖国华.模具CAD/CAE/CAM课程的改革实践［J］.机械职业教育，2012（8）：28-29.［4］刘正平，徐生，胡仁宝.“高端装备制造人才”培养的探索［J］.机械职业教育，2014（6）：24-25.［5］孙伟宏.探索校企合作模式培养优秀技能人才［J］.教育发展研究，2006（7）：23-25.［6］梁美.新加坡教学工厂模式对我国职业学校教师能力培养的启示和借鉴［J］.物流工程与管理，2011（1）：132-134.［7］明廷华.“教学工厂”：一种值得借鉴的教学模式［J］.职教论坛，2007（16）：63-64.
第五篇：项目教学法在动漫造型设计课程教学中的应用论文
近年来，随着教育教学改革的大力发展，“项目教学”这一新有名词也越来越多地应用在职业教育中，为了使学生能够更好地理解和应用所学的知识，并在解决问题的过程中养成良好的学习习惯，针对职业教育的特点以及社会对人才的需求，本文探讨将项目教学法应用到《动漫造型设计》课程中，充分利用项目教学法的优势，使学生可以在每个环节中熟练运用具体的方式方法，掌握专业技能，提高学习效率。
目前，辽阳职业技术学院以注重职业技术教育为教学宗旨，采用“高技能+双证书”的模式进行应用型人才培养，并以校企合作的运营模式为基础进行教学改革，大力推动学校与企业之间的对接，为学生提供更大的发展空间。根据企业的实际需求，采用项目教学法将教学大纲和实际应用进行整合，在强化学生动手能力和创造能力的同时，更有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。项目教学法的含义
项目教学法就是指在教师的指导下，将一个独立的项目交给学生处理，学生可自行组成小组以小组合作的形式或以单人的形式对这个项目进行处理，并制定项目计划、具体实施过程等。学生可分工完成信息的采集以及方案的设计工作，并进行研讨。教师可以根据学生的项目进度表，对项目进行整体规划并针对每一个环节进行指导。由此可见，项目教学法是以项目为主线，以教师为主导、学生为主体的教育教学方法，它改变了传统的教育教学模式，创建了学生主动参与、自主协助、扬长避短的新教学模式。传统教学法与项目教学法的区别
(1)传统教学法的特点：以教师为主体，被动接受知识和技能;教师主导课程，以单一方法达到教学目的;授课教师挖掘学生不足之处，及时补充，从而达到教学目的。
(2)项目教学法的特点：以学生为主体，在教师的指导下探索新知识;学生可以自主命题，以多种方法达到教学目的;教师引导学生发挥优势，强化知识与技能的学习。
从以上的对比中，我们不难看出，传统教学法与项目教学法存在着相当大的差异，项目教学法对提高教学效果更能起到积极的推动作用。项目教学法的实施过程
项目教学法的具体实施过程如下：
(1)制定项目的开题报告。由学生自行选择所要完成项目的主题，根据拟定的主题确定工作步骤，并制定相应的工作计划以及开题报告，完成后交给指导教师进行修改与整合，指导教师审核通过后进行实施。
(2)明确项目任务。本次项目由指导教师提出项目方案，根据项目方案让学生展开讨论，制定该项目的目标和任务，并完成项目任务书。
(3)项目实施。根据所制定的项目任务书，让学生明确在实施项目的过程中需要完成的任务，并按照任务书制定任务实施方案，并最后汇总，由项目组组长进行整合。同时在项目的实施过程中，教师要根据学生的实践情况，及时指导学生应该做什么、怎样做，以保证项目的顺利完成。
(4)项目评价。展示各组项目的实施情况，由各组组长对本项目进行简短的总结，并制定出该项目的评价报告.再由指导教师和专业教师共同进行检查，师生共同讨论项目的实施结果.对出现的问题进行探讨，以完善项目实施结果。
(5)项目成果应用。根据整套项目的完成情况进行市场调研，以达到应用项目成果的目的.4 针对具体课程内容制定项目实施方案
为了使学生更好地理解和运用项目教学法，制定以“中西方文化之间的对比”为课题的项目实施方案：
4.1 制定项目计划
针对课题“中西方文化之间的对比”设计一个具体的项目，并制定出项目计划。
4.2 制定项目任务书
根据项目主题让学生展开讨论，最终确定项目目标和任务，并制定出项目任务书。
4.3 项目实施
(1)通过收集相关材料，选定相关造型的框架、风格、结构，将材料及时发放给学生，让学生进行临摹，掌握基本的造型结构。
(2)以第一小组为例，要求该组撰写剧本时融入日本文化，要运用所学专业知识，充分发挥自己的想象力，设计出符合剧本故事情节所需要的人物形象。
(3)对剧本的内容和人物造型进行交流与总结，并加以完善。
(4)各小组合理分配任务，完成制作。
(5)对制作完成的人物进行展示，总结学习经验。
4.4 项目评价
对作品的评价，不仅仅是对结果的评价，而是要将过程和结果的评价有机结合起来.通过总结和交流不仅锻炼了学生的综合表达能力，而且增强了学生学习的成就感.通过自我评价，使学生逐步养成客观、实事求是的态度，培养学生自我反思和自我认知的能力，为学生的全面发展奠定良好的基础.因此对项目结果进行评价是项目教学开展的关键环节，它既是对前一段项目教学成果的总结，也为后续教学的开展奠定了基础，只有及时总结经验，才能提高项目教学的质量.同时，为了了解学生对项目教学这种新的教学方式的认识和适应情况，在项目结束之后，对学生进行动态考察，采取问卷调查的方式了解学生对项目教学法的态度等.具体评价内容包括：(1)分组点评，包括自我、小组间以及师生间的评价;(2)在项目实施过程中所得到的收获;(3)组长总结项目的完成情况及组员配合的情况;(4)总结本次项目教学中获得的创作经验;
4.5 项目成果应用
通过对项目成果的应用，让学生在掌握理论知识和学习方法的基础上，提高自我学习的能力。学生之间互相学习、取长补短，在完成项目的过程中对学习产生浓厚的兴趣，从而达到更好的教学效果。结语
与传统教学法相比，项目教学更加注重学生的能力培养以及实践过程，更注重以学生为中心，能够让学生更直观地掌握知识和技能。作为一名实施项目教学法的专业教师，要深入了解市场和企业的需求，将教学过程有计划、有目的地与市场接轨，在培养学生动手能力和创造能力的同时，有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。
点击咨询 