新课改下的中学信息技术教学初探教育论文

第一篇：新课改下的中学信息技术教学初探教育论文

信息技术飞速发展的今天,计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域,它既为中学生学习计算机提供了良好的机遇,同时也对我们的教学提出了更新的要求。随着计算机的不断普及,中学计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求,又要适合现阶段中学生自身素质的发展。作为一名教师,该如何把信息技术知识既深入又活泼、生动地教给学生,学生又该如何学习信息技术,很值得我们研究。下面笔者结合自己的教学经验及在教学过程中的一些探索,谈一些关于新课改下该如何进行信息技术教学的粗浅看法。

一、更新教学观念,引导学生学习

世界各国都在积极发展信息技术教育,我国政府已经充分认识到在中小学普及信息技术教育的重要性。因此,教育部决定在全国中小学开设信息技术课程,这对社会的发展和教育的发展以及对学生个体的发展都具有深远的意义。作为一名信息技术教师,在新课改如火如荼开展的今天,我们必须抓住这一契机,更新教学观念,大力加强学习,在有限的时间和空间内提高学生的学习效率,努力达到良好的教学目标。

1、树立“以学生为本”的观念。

《信息技术新课程标准》明确指出,教师在设计课程时要做到以下三点:(1)有利于学生个性发展的课程结构形式;(2)切实针对学生身心发展特点设置课程内容;(3)信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。在新课改理念的要求下,我们要充分挖掘学生的潜能,营造课堂氛围,增强学生的参与意识、实践意识,激发学生的学习兴趣,让学生认识到自己是学习的主人,提高他们学习的效率。教师在教学过程中不但要重视中学生的心理和生理特点,更应该尊重学生的情感,尊重学生的学习经验和学习体会。在学习过程中教师要强调学生在学习的自主选择和自我设计,通过对课程内容的合理安排和组合,充分挖掘学生的内在潜力,一方面使学生得到共同提高,一方面实现学生个性化的发展,从而真正做到“以学生为本”,提高学生的信息技术应用能力,进而达到提高学生综合素质的目的。

2、树立“创新教育”的观念。

培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的重点,也是课改的一个重要主题,作为信息技术教师,我们要时刻注重创新教学,以此来提高学生的创新能力。比如,在讲文件的下载时,我是以网际快车(FlashGet)为例来讲解的,也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件,而且他们还提出会使用其他的下载软件,这时我就让会的学生在课堂上进行演示,这样不但使会的学生巩固了知识,获得了成就感,也使不会的学生得到了进步。

在以后的教学中遇到类似的工具运用,我都让学生自主选择,遇到一些可以多项选择的问题,我都让学生通过自主学习,找出解决问题的方法。

二、创新教学方法,激发学生的兴趣

教学方法是教学过程的重要组成部分之一,是为了达成一定的教学目标,教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。让学生学到知识的前提是学生对所学知识感兴趣,愿意学。所以,正确选择教学方法是提高教学质量、培养学生创造能力、实施素质教育的关键。

1、创设问题情境,激发学生的兴。

发现和提出问题是进行创造性思维活动的前提,问题教学是教师课堂教学中的重要手段。问题情境教学是以学科知识为教学内容,创设的问题情境,能引发学生产生认知上的冲突。在问题情境教学中,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考,让学生参与知识的获得过程。教师在教学中,要有意识地创设问题情境,培养学生的问题意识,引导学生进入情境,培养其创造性思维能力。问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料作铺垫,使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。如在讲WORD文件保存一节,设置一个加密文件时,因以前经常有学生电脑上的文件被别的同学改动,我就试着问:“你们想给自己的文件加上密码吗?”学生们顿时兴趣很浓,回答的声音很响亮:“想。”在这种环境下,我开始演示,学生仔细地观察着,等我操作演示完后,又提出几个问题让学生思考,很快学生就通过上机实际操作回答出来了。这样,教师通过创设问题情境,既调动了学生学习的兴趣和积极性,又让他们充分发挥了主观能动性,提高了他们的创新能力。

2、引导学生学以致用,激发学生的兴趣。

学计算机,用计算机,做到学以致用,学生会感到计算机这门学科有用,才能更愿意学习这门课程。教师通过自制一些教学课件,把有些学生不易明白的地方形象地表示出来,取得了较好的效果,然后让学生学习老师的这种做法,把自己想要表达的想法也通过这种类似的方法表现出来,这样他们就会更好地运用计算机这个工具进行更多的活动。要使先进的信息环境和多功能的教学设备发挥出它特有的功能,离不开优质教育资源的支持。教育信息资源建设的好坏决定了信息化教学的优劣,因此,建设一个高质量的教育资源库尤为重要。采用这种资源建设方式,不仅可以快速系统地建设起一批直接支持一线教学的优质教育资源,而且可以提高学生运用现代化设备的意识,激起他们自主学习的兴趣。

计算机不同于其他的学科,由于专业的特殊性,其教学活动的性质和方式是多方面的、学习的内容也是多样性的,所以教学的方法也呈现多样性。教师要根据课堂内容的变化,运用不同的教学方法,这样才能让教学方法为我们的教育教学服务,进而产生实实在在的良好效果。

第二篇：新课改下中学信息技术教学初探论文

中学信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。信息技术这门学科和传统的学科有很大的区别，它既有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握其中的理论知识，而且要把所学的知识应用到实践中去操作，并在操作中不断地发现问题、思考问题、解决问题。在信息技术教育教学过程中，如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸多方面得到一定的培养，已成为教育工作者必须思考的问题。

通过几年的信息技术教学实践，我体会到：开展信息技术教学，注重信息技术在教育教学中的应用，通过信息技术对教学、对教师、对学生的影响，促进教育内容、方法、手段和管理方式的改革，促进学习者的全面发展。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，这才是我们的最终目的。结合实际，我在教学中主要是从以下几方面做起的：

一、精心导入，激发学生兴趣，使学生想学

老师在每一节课不需要急着向学生“灌输”新的知识，而应该先充分了解学生的情况，精心导入，创设情境，这样不仅能引发学生思考，而且能开启学生的智慧。良好的情境，是学生产生兴趣、产生联想的物质基础。在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反

三、融会贯通的目的。我在Word软件《插入图片》的教学中，设计了这样一个导入的过程：首先利用网络广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看了之后讨论起来：“真漂亮！”“怎样做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望，我抓住时机告诉学生这些作品是在Word中制作的，学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设了一个宽松的学习情境，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、小组协作学习模式，调动积极性

师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨、相互切磋。根据学生的反馈情况，可运用小组协作的形式，针对情况，有效分组，遇到问题，通过讨论、交流，调动学生的积极性，培养学生团结协作的精神，取长补短。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力，每个班我都会挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面，学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然，遇到小组长解决不了的问题，教师可协助解决。

每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验到多层面的成功。实践证明这种方法效果很好。

三、解决问题，采用“任务驱动”法教学

表层意思即要解决实际的问题，更进一层，可以理解为寻求解决问题的方法。首先为学生营造一个寓学于实践的环境，逐步达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的目标。而在设置任务时也应注意任务的难度和层次，不能盲目求大，颁布过多、过重的任务，以致大部分学生不能完成，严重挫伤学生的积极性。设计的任务还要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。

在采用“任务驱动”法的时候，要注意重视任务完成后的评价。针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用，学生自主学习的能力，同学之间相互协作的能力及创新的能力，要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。

四、发展学生个性，鼓励创新，培养信息素养

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力”。信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术课程就给学生提供了这样的空间。

在信息技术的教学中，教师除了要进行知识技能方面的教育，还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在因特网迅速发展的今天，要更加注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生：计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。要教育学生养成使用计算机的良好习惯，负责任地规范使用计算机，使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识。要教育学生防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“”，不浏览不良信息，不迷恋网吧，不沉溺于虑拟空间。

五、积极探索信息技术与其他学科的整合课程整合是一个具有深远意义的概念，我们不能将信息技术与各学科的课程整合简单理解为将计算机作为辅助教学的工具。信息技术也不应该仅仅是一种教学工具，它是我们生活的一个组成部分。信息技术课在课程整合中有着其他学科不可比拟的优势，信息技术可以不断地融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这才是信息技术课开设的最终目的。

当然，信息技术课的教学改革，无论从教学思想、方式，还是从设施装备上来说，都还有很长的路要走。今后我将积极利用信息技术实现教学过程的最优化，努力提高中学生的信息技术水平，推动教育信息化向前发展。

第三篇：高中信息技术教学论文_新课改下的信息技术教学

新课改下的信息技术教学

为了适应二十一世纪人才的发展，我省从2009年起在普通高中开始实行新课程改革。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。

随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；而且信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

在新课改理念要求下，我们要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。

作为信息技术的教师，要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：

一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标

新课程标准指出：高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。

对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门 选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习，团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用，通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。

二、教师教育观念的转变

众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分发挥自己的主体性。

要打破以前以学科知识为中心的教学观，淡化学科界限，加强学科的整合。也就是说信息技术可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。

三、建立新型的教学环境，构建新教学模式 1．提高学生的学习兴趣，注重交流

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。

因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由 做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。

但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。

所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

2．培养学生的自主探究式学习

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生 的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。

比如，在讲文件的下载时，我是以网际快车(FlashGet)为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。

所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，锻炼他们独立思考的能力，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

3．给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。

4．学生之间信息的共享 在教学工作中，我发现许多学生不满足书本知识，总试图获取更多的信息，这是学生对信息技术学科强烈的求知欲望。为此，我们的教师要采取多种途径，创造“信息共享”。如：每节课都设几分钟的“信息交流”，让学生将自己遇到的问题提出来，让大家一起来解决。我们知道讨论、交流是学习的一种好方法，专题讨论、小组活动、交流论文，形式可以多种多样。交流讨论能取别人之长补己之短。通过这种“信息交流”，不仅扩展了学生的视野，而且也激发了学生的学习兴趣，既延伸了课堂教学内容，又增加了学生的信息知识。

5．注重教学评价

教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。

传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。

根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。

总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，教师都必须进一步提高我们自身的理论水平和教学能力，认清和避免出现教学中的一些误区，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。

第四篇：新课改下的信息技术教学

新课改下的信息技术教学

信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。

1.改变教学模式，引导学生学会获取信息、判断信息

在当今“知识激增”的时代，学生要想找到一把打开知识宝库的钥匙，必须掌握以网络为主的信息技术，这样才能在浩瀚的信息海洋中，根据自己的学习目标有效地搜集和选择各种学习信息，提高自身的综合素质。

传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，重在教师的讲授，作为高中生来说，有其独立的思考能力、事物辨别能力，一味的“灌”已经不适合现代学生的思维习惯。对于信息技术来说，重在提高学生的信息素养，这是一种能力，需要学生在学习过程中逐步培养。

建构主义教学模式是以学生为中心的教学模式，在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以学生为中心，就要为学生创造好自主学习和探究的情境，引导学生学习，强调学习过程中的合作与协商，并辅以指导，从而完成学生对知识的

算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

3．创新教学方法，提高学生学习兴趣

学生是学习的主体，学习的兴趣又决定了学生的学习倾向。信息技术教育必须从单纯的计算机教育中走出来，单纯的计算机教育是机械的、枯燥的，教师必须深挖教材，创新教学方法，把无味的知识化成丰富多彩的内容，让学生产生浓烈的学习兴趣。信息技术不但是一门课程，更重要的是一重工具，信息技术课程的开设就是要使学生学会使用这个工具而获得更多更有效的信息。在新课改的改革大潮中，必须创新教学方法，促进学生学习方式的改变，充分发挥现代多媒体教学的作用，充分合理地利用各种教学资源。

信息技术既然是工具，那么要让学生掌握这个工具，必须要让学生参与的信息的挖掘、判断、评价中。以当前的热点问题开展课题研究或者兴趣小组，为学生提供资源环境，开放机房，学生对课题进行深入的研究，结合所学知识，运用信息技术获得资料，然后个小组讨论研究，形成结论，交给老师进行评价或者各小组之间进行交流，这样不仅使学生掌握了技能，提高了兴趣，更能有效地提高学生的综合素质。

维的结果，更重要的是集体智慧的结晶。当前社会，团队合作是个人、企业及社会发展的重要动力。培养学生的团队精神，发挥集体智慧，创造性地发现问题、解决问题。

5．营造信息技术学习氛围

21世纪是一个信息万变的时代，学生仅靠书本上的知识是不够的，因而，要让学生能一同了解课本以外的信息，一同进步，并能利用网络学习其他科目的知识，提高学生的学习能力，让学生在网络中获取所学知识，提高问题解决能力，并能及时了解国内外大事。利用学校现有网络环境，尽可能开放计算机房让学生学习；组织信息技术学习小组，提高学生的创新能力。

改善学生的学习方式，设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境，引导学生在掌握知识技能的基础上，让学生通过自主、探究、讨论等形式多样的学习活动，掌握技术工具的操作方法与应用技巧。教师要做好指导和调控，让学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的过程，鼓励学生在这个过程中积极思考、大胆创新。

6．加强信息道德教育

网络提供的快速、全面、大容量的信息，也为学生的学习提供了便利，通过网络能够学习新知识、接受新信息。然而，大量不良信息充斥在网络当中，中学生迷恋网络聊天、游戏的越来越多，更难以控制，甚至导致一些犯罪行为的发生，因此中小学的信息技术教育必须要重视学生信息道德教育，分析学生的心理，引导学生正确使用网络。

第五篇：新课改下信息技术教学反思

浅议新课改下如何提高信息技术课堂教学效率

随州市环潭镇涢水小学彭新安

摘要：

本文从教学实际出发，结合新课程改革纲要和新课标的要求，以建构主义理论为指导，就怎样在教材分析，教学设计，教学过程、教学反馈及教学小结等方面为提高课堂教学效率进行了一些经验型的探讨与总结，其中涉及有心理学的应用，概念图的应用等也有新课标的理解等方面的探讨。关键词：

新课程，基础教育改革，建构主义，反馈效应，任务驱动

《基础教育改革纲要》中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。

信息技术是一门新课程，根据新课标的要求，信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素养。信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会：

一、运用“任务驱动”教学法——给学生一个学习的乐园

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。其实不管是小学生还是中学生或者大学生，它们对信息技术的兴趣是很强的。但学生对与课堂教学的内容却兴趣不高，这其中的原因很多，有教材编写落后的原因，也有学生厌烦理论说教的原因。

不管怎么样，我们要想把课上好，就要在现实情况的基础上尽量提高课堂教学效率，想法设法把学生的兴趣激发出来。如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。

所以在教学设计过程中，我们要精心分析教材内容，对于难点和重点内容，我们要认真阅读教材，精心组织好教学素材和相关资料。根据学生的成长规律，利用心理学的知识，提高学生对所学内容的的兴趣与神秘感，让他们产生更深层次的了解它，掌握相关知识点的渴望情绪，并辅助以刺激学生的成就感的手段来大大满足了学生的好奇、好动心理，就容易提高学生的课堂关注度和学习兴趣。

在实际教学过程中，因为每个学生在初中学校的教学条件的差异，学生基础分歧很大，同时由于我们是大班上课，学生的智力水平有一定的差距，反应在对于某些知识点，学生的学习效果分层严重，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在教学实践中，在备课时，要将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程。要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。具体到每一个知识点，我们都要深入研究教材和课标，然后精心选择素材，设计好相应的任务，每节课都做到能够提供三个层次的任务：

一是基础任务，就是能够基本达成教材和课标要求的任务，一般要求简单，能够利用教师提供的现有素材完成任务就行。例如我们在讲FLASH按钮时，布置的第一个任务就是根据教师提供的教程，给上节课所做的校园风景画面添加跳转效果。

二是巩固任务，即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的任务，一般在基础任务基本完成后，教师通过点评学生作品，或者就某些多发的错误和操作的技巧提示，让学生对自己的基础任务有一个认识和对照的过程，并激发他们继续完善学习的兴趣，这个任务主要起到一个温故知新的作用。我们在讲FLASH按钮时，设置的第二个任务就是根据教程为自己的作品添加退出功能的按钮，并设置好鼠标指针。

三是延伸任务，就是要照顾一些学有余力的学生，一提供他们探究深层次知识的提示性任务。一般可以从网上寻找相关知识点的最新进展或者根据实际的社会热点和新闻进行加工，形成有兴趣点和创新点的任务。我们根据当时的情况，设置了第三个任务：结合08年春节的雪灾，让学生根据教程示例，自己制作一个个性化的按钮，我们提供了许多救灾物资和救灾场景的图片和小动画作为素材，鼓励学生利用已学的photoshop知识对相应的素材进行加工。

通过这三个任务，学生很快就学会了制作FLASH按钮的相关知识，大部分学生都能达成第二个任务，近三分之一的学生完成了第三个任务，教学效果比较好，课堂达成度比较高，得到了听课的朱光明等专家的好评。

建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。因此，课堂任务的设置要本着“关爱自然，回归生活”这个方针进行素材的选择和任务目标的设计，争取较好地提高学生的兴趣。

二、重视学习过程的反馈——给学生一个反思的契机

《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记应背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。

何克抗教授认为：强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)，在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围意义建构"这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

因此，新课程教学中我们要重视过程的反馈，即利用心理学的“反馈效应”，让学生对自己学习结果有个及时的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。

我参照心理学家罗西与亨利的做法，在所教的三个班中进行了试验，对13班，每节课上课前把上节课的学习结果以电子表格公布给学生，对14班每周告诉他们一次，而对15班，则不告诉。如此进行了4周教学。然后改变做法，13班和15班对调，14班不变，也同样进行了4周教学。结果是14班的成绩最好，13班的成绩下滑，15班的成绩上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且是即时反馈比远时反馈效果更大。

一般我们在过程反馈中，应该注意跟学生强调以下几个问题： 一是在学习过程中，学生一定要及时根据结合教师的反馈进行自我反思，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。

二是重视老师在每节课上的作业点评，认真总结对照自己学习上的优缺点，从而明确自己的努力方向。

三是正确对待自己的学习成绩，取得高分时不骄傲，仍坚持继续努力；成绩不理想时不要丧失信心，决心迎头赶上。

三、重视每节课最后的小结——给学生一个成长的基点 俗话说：“编筐挝篓全在收口”，课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。

有的教师巩固练习过后就简单的问学生：“学了这节课，你从中学到了什么？”、“通过这节课的学习，你有哪些收获呢？”日复一日，千篇一律的提问，学生波澜不惊的回答，我们把课堂小结搞得成画蛇添足。有的教师虽然有小结，但仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍，有的干脆因“时间紧”给予省略。

以上问题产生的根源主要在于缺乏课堂整体设计，时间意识和环节意识薄弱。我们应该怎样看课堂小结？

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

新课程标准提出，为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境---建立模型---解释、应用与拓展”的过程，在这一过程一定要进行课堂小结！

罗伯特·马扎诺等在《有效课堂：提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明，在教育史上，总结是九种最有效的教学策略之一。

因此，不要小看只占用三五分钟对课堂教学的主要内容进行小结，它对学生更好地学习、掌握上课内容，对我们教学能够很好地突出重点、突破难点，对帮助学生全面理解课堂教学内容并与以前所学过的知识进行有机的联系，都是很有好处的。而所有这一切，对提高我们的课堂教学质量、对促进学生不断积淀、构建自己的知识体系，都是很有作用的。

课堂教学小结的作用一般有以下几点：

 可以使我们的教学更符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，有利于学生理解、记忆、掌握课堂教学内容  有利疏理讲课内容，以便突出重点、突破难点

 有利学生掌握课程内容在纵与横方面的联系，更好地建构自己的知识体系

在实际的教学过程中进行课堂小结的时候应注意以下几点：  要在重点和难点上下功夫

 要注意引导学生将讲课内容与前后左右的知识相联系，使之既见树木，又见森林  要深入浅出地引导学生用自己的语言把握好所学内容

具体到小结的方式和方法，有很多种，根据本人的教学实际和与同行交流和学习中，我认为如果采用知识结构图的方式来辅助小结效果更佳。知识结构图可以利用PPT或者WORD的组织结构图，当然最好是利用专业的软件如Inspiration等，效果更好。

概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系，以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。在计算机教学中，科学概念和实际应用之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图对计算机文化基础教学有着尤为重要的作用和意义。概念图应用在课堂小结中，有以下几个作用：  可以协助学生记忆，“按图索骥”直观形象

先让学生自己建构概念图，以小组为单位讲解各自的概念图，教师可以适当进行补充。其他同学课后对概念图进行补充修改。借助概念图，将要记忆的内容通过图示的形式表现出来，不仅是以语言的形式而且也包含了图像的因素同时引入脑海，提高了记忆的效率，即使有遗忘，通过对概念 图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。 促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决

要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。

多项研究表明，在合作学习中，由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。在各种教学情境下，小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时，可帮助小组理清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。 概念图辅助学生整理加工信息，找到信息间的联系

在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，从中可以“创造”新的知识。概念图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联系。下图就是利用Inspiration7.6进行计算机网络总结的概念图的实例。

俗话说：教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“学生为主体”，是否真正让学生成为课堂的主人。总之，要教好信息技术这门课程，需要我们在平常的教学过程中，处处留心，使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们的信息素养，为他们今后的发展打下坚实的基础。