从我校的信息技术课堂浅谈农村信息技术教育

第一篇：从我校的信息技术课堂浅谈农村信息技术教育

从我校的信息技术课堂浅谈农村信息技术教育

内容摘要]：与大多数农村中学一样，我们学校在信息技术教育方面存着着诸多不足，例如硬件配置、软件投入、师资力量等方面。这些不足的确制约了我们农村中学的信息技术教学的发展。虽然我们农村信息技术教师也想拥有一间完美的机房，一系列得心应手的教学软件，但如何利用有限的资源，让每一个农村孩子切切实实学到一些东西，才是我们信息技术教师目前应该真正考虑到的问题。在我的信息技术课堂里，我注重上好第一节课，通过尊重农村学生个体发展差异，分层次教学，合理地选择教材和教学内容，精心设计操作练习，建立合理的评价体系等一系列系统性的教学措施，使得我们农村信息技术教育能够跟上信息发展的步伐。

[关键词]：农村信息技术课堂、人教版教材、分层次教学、合理评价 与大多数农村中学一样，我们学校在信息技术教育方面存着着诸多不足，例如硬件配置、软件投入、师资力量等方面。这些不足的确制约了我们农村中学的信息技术教学的发展。虽然我们农村信息技术教师也想拥有一间完美的机房，一系列得心应手的教学软件，但如何利用有限的资源，让每一个农村孩子切切实实学到一些东西，才是我们信息技术教师目前应该真正考虑到的问题。

一、上好第一节课，消除神秘感。每次接手初一，我都发现，虽然在小学里学生已经接触过计算机，但在实际操作中，还是有学生不会开机关机。由于机房的机器旧而杂，机型不同，学生开机的时候找不着主机电源开关；找着主机电源开关的却又不知道开显示器电源；一些老式机器启动时出现的错误命令提示看不懂；关机的时候只关显示器电脑„„应该来说，农村孩子由于受环境条件所限，家里有电脑的少之又少，学生不会甚至不敢动手。针到这种情况，我改变了以往第一节课就给学生讲解教材的方法，而是解剖计算机，让学生亲眼看一看计算机的内部构造，消除他们的神秘感。先由外，告诉他们，哪个是主机电源开关，哪个是reset键，怎样看指示灯，光驱在哪儿，软驱在哪儿，光盘是什么样的，软盘是什么样的，键盘接哪个口，怎样接，鼠标接哪个口，跟显示器连的是哪一个，网线插在哪儿，音箱话筒又插在哪儿，什么是USB接口，能接USB接口的有什么设备，再及内，现场拆开机箱，每每机箱盖拆开的那一瞬间，总能听到学生的惊叹：原来电脑里面是这样的啊！先一一讲解，什么是CPU、硬盘、电源、内存、网卡、显卡、声卡、光驱、软驱在哪儿，它们的功能是什么，风扇有什么作用，如何拆装内存、网卡等，常常是讲着讲着，我已经被学生里三层外三层的包围了起来，学生的热情很高涨，他们都很想亲自动手去摸一摸，装一装，于是我将几台淘汰的机器分给各组，以小组为单位，让学生自己试着去拆装，临近下课的时候布置作业，让学生自己模拟组装一台电脑，写下需要的硬件，将实际操作上升到理论知识的归纳，巩固课堂内容。常常在下课的时候走在路上，会听到旁边的学生向周围的学生炫耀他们今天学过的，每每此时，我总是会心一笑，至少，孩子们对感觉神秘莫测的电脑不再望而生畏，个个都提起了莫大的兴趣。

二、正确理解教材，培养学生的共性技能。

中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，而拥有一套好的教材是必不可少的前提。我们用的是泰山版信息技术教材。这套教材几经改版，由最初的按操作系统的知识点来组织教材，变化到现在以信息需求的线索组织教材，例如第一章中讲的是“信息技术通用操作”，这一章以需求为视角来提炼出三个最基本的共性技能，即用户界面的操作要素、对象编辑的操作过程和基于帮助文档的问题解决。对于大多数软件来说，很大一部分功能和操作是互通的，例如Office软件中的Word、Excel、PowerPoint以及WPS、Office、画图等软件，掌握删除、移动、复制、粘贴等基本编辑操作及各种软件之间数据的相互复制，只要掌握了其中的共性技能，即使不能达到一通百通，也可以使学生不至于面对一种新的软件而无所适从，这样让学生在技术上能够融会贯通，为以后的信息活动积累必要的基础技能。

三、合理选择教学内容，减轻学生负担。

1、实行课堂瘦身，减小课堂容量。由于机房机器数量较少，很多时候是两个孩子共用一台电脑，学生们上机的实践机会少，动手能力较弱，原计划一节课的任务学生往往完成不了。因此，我在确定教学内容时，针对信息技术课教学内容应用性强，更新快等特点，并根据学校现有的计算机设备的实际情况和学生的年级特点以及知识水平来确定内容。既立足于教材又突破了教材，对教学内容做到新颖化、过程化、应用化和整合化。尽量加快理论课程的教学进度以提高教与学的效率，我便将原计划的内容减量，原来2节课的内容，用3节课讲完，抓住每一节的重点，将非重点内容做为知识扩展和提升练习，这样既能够保证每个学生当堂即可完成原定目标，保障了学生的上机操作时间，也可以让基础稍好的学生有一定的拓展空间。

2、拓展性的教学内容，保证特长生有所突破

信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，符合（《普通初中技术课程标准（实验）》）要求和标准。这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以天马行空；既可以蜻蜓之点水，又可以曲径探幽，完全可以做到收放自如。

例如：在教学“插入图像”这部分内容时，只要学生完成图片的插入及位置的调整即完成了本节课的基本目标。而如何实现在自选图形中插入图片则可以做为拓展练习。学生在练习时，需要研究如何插入自选图形，并在自选图形中填充图片，学生往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使，而花很长的时间用于尝试遴选图片的形状及所填充的图片，这时教师应针对学生个体对知识掌握层次的不同，有针对性的要求，保证特长生有所发展。

3、精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力

传统学科的学习是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生，学生根据所学的知识去理解并延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌输的对象。这种课堂的缺陷在于：忽视了学生的主动性、创造性能力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。

信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。因此，在实际教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间相当有限，以致于一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。因此在我的课堂上我采用了“精讲多练”的方法。在讲课中，我只是把重点精细讲出，将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成，把尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。例如：在教学设置图片版式时，我只做出两种版式的图片效果，并讲解其要点，余下的三种版式留给学生自己去完成，并找出各种版式设置的特点，让学生在实践操作中巩固所学的知识，培养学生的自学能力和创造能力，而教师主要是起指导启发作用。

四、尊重农村学生个体发展差异，分层次教学

由于农村小学开设信息技术课情况不一，以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同，即使是同一年龄层次学生其信息技术水平的起点是参差不齐的；并且在学习过程中也会呈现出分化很快的趋势，这会给教学带来诸多不便。例如：初一年级各班中有几个学生家里均有电脑，平日接触电脑较多，学习目标掌握得比较快，相比而言，却有相当一部分学生操作键盘还仅限于“一指禅”，其差距可想而知。这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。

所以每次上课前我都要在确定好整体教学目标的前提下，根据学生的层次，结合具体的教学内容来确定不同的学习任务。既要让全体学生在基本目标上拓展思维，学习更多的知识，还要让接受比较慢的学生达到课程标准的基本要求。例如，我在《图文的混合编排》一章中，我考虑到学生的层次不一样，对中、低层的学生要求是：能掌握“用艺术字作标题、插入图片、插入自选图形”，对上层学生除了上面的目标要求，还要求：能合理修饰、调整版面布局，使宣传画美观、和谐、自然，通过图文混排的制作和设计起到更好的宣传环保的作用。通过目标分层，减轻了学生的一部分负担，让学生学起来不觉得乏味。

五、精心设计操作练习，并作出合理的课堂评价

1、注重分层评价，鼓励学生求新

学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，这既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学认真程度的一种鼓励。这不但有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

2、注重过程评价，鼓励学生创新

计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具的特点，突出了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，虽然学生会利用不同的操作方法完成，但其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

我们学校只有一个信息技术教师，除却担任初一初二两个级部的信息技术课，还要负责网络和硬件的维护。相信很多农村学校跟我们学校一样，一个人在艰难中摸索，视野方面更是如井底之蛙有待拓展，这只是我对信息技术课堂的一点粗浅的看法，提高农村信息技术课堂的效率，任重而道远，更是我们每一个农村信息技术教师永无止境的追求，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。[参考文献]：

[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）[2]教育部普通中学信息技术课程标准

[3]张翠霞《信息技术课堂教学》《中小学电教》 [4]凌雪梅《浅谈“农村信息技术教学”》

[5]刘兰娇《浅谈农村信息技术分层次教学的应用》潮阳区金堡中学 [6]李媛：《计算机教育中如何实施分层次教学》甘井子社区学院；http: // /main/lunwen/

[7]郭艳莹:《农村中小学信息技术教育现状及思考》。

第二篇：我校信息技术教育研究

教育技术系2013届免费师范生在职研究生班学号：51130104024条吐尔孙卡热

《我校信息技术教育研究》课题研究报告

“我校信息技术教育研究”课题，是我在我校教研组的的组织下,各个信息技术老师们和校领导的支持和帮助下做的课题的研究。课题完成了预期的任务，形成了具有一定理论价值和实践价值的研究成果，产生了良好的实践效益。

一、课题的提出和研究过程

（一）课题研究意义

二十世纪九十年代以后，随着信息技术的快速发展及其在社会各个领域的广泛应用，信息意识和信息能力就成为当今社会每个公民的基本素质。世界各国都把培养学生的信息素养作为一项重要的教育目标。我国政府明确提出要在“十五”期间普及我校信息技术教育。目前我校信息技术教育主要有两条基本途径：其一是利用信息技术开展教与学，即信息技术与课程整合，指在教与学的过程中，把信息技术作为工具，利用信息技术解决教与学中的问题；其二是把信息技术作为我校的一门课程。新疆省从2001年起，逐步在全省范围内普及信息技术教育。这样，探讨信息技术教育的规律、形式、方法就成为当前教育研究的一项重大课题。通过该课题的研究，为我校教育信息化的发展提供理论和实践的依据，促进我校教育信息化的快速、健康发展。

（二）国内研究现状分析

教育信息化是教育发展的必然趋势。在我国，中小学开展信息技术教育尚处于起步阶段，目前，许多学校都购置了计算机，装备了多媒体教室、电于图书阅览室、开通了校园网等，初步构建了信息技术教育的硬件环境。随着信息技术硬件环境的不断完善，如何开展信息技术教育就成为当前教育研究热点课题，出现了一批有价值的研究成果。但是，这些成果大都是局部的，分散的和经验性的，不具有广泛的适用性。《我校信息技术教育研究》课题，立足我校的信息技术教育的硬件环境，旨在研究发现能够指导我校信息技术教育的规律、形式和方法，促进我校信息技术教育的发展。

（三）课题的界定

信息技术主要指多媒体计算机与网络技术；信息技术教育包括信息技术与课程的整合和信息技术课程建设两个基本方面。

（四）课题研究的基本内容

1、信息技术与课程整合的研究，主要研究信息技术环境下的课堂教学过程。其中包括利用多媒体优化教学过程和校园网环境下的教学理论与实践研究。

2、我校信息技术教育课程建设研究，主要研究我校信息技术文字教材的设计与开发；我校信息技术教育课堂教学过程的设计

（五）课题的研究方法

本课题研究以现代教与学的理论为依据，以行动研究和实验研究为主要方法，辅以文献法、调查法等多种研究方法。各个课题根据具体的研究内容，确定 1 /

3合适的研究方法。

（六）研究过程

1、课题研究的准备阶段（时间：2014年9月—2014年10月）

（1）制订课题研究的计划，组织课题立项

（2）组织课题

（3）课题开题

2、课题研究方案的实施阶段（时间：2014年10月—2014年1月）

3、结题阶段（时间：2014年1月—3月）

该课题研究涉及的范围交小，年纪有类别有七年级八年级和九年级；学科的种类有数学、物理、化学、生物、地理，历史、语文、政治等。归纳已经结题成果的基础上，写出研究报告。

二、研究的主要内容与成果

我校信息技术教育有两种途径：第一种是信息技术与课程整合，即信息技术融入到学科内容当中，作为架构学科知识新体系的技术支撑，服务于学科教与学，同时在学科学习中培养信息素养和能力；第二种是开设信息技术课程。本课题研究的主要问题就集中于这两个方面。

（一）信息技术与课程整合研究

信息技术与课程整合，是由信息技术学科本身的特点，以及信息技术环境下课程改革的社会需求所决定的。随着信息技术的发展与应用，使得课程整合成为各国信息技术教育乃至整个教育教学改革的研究热点和发展趋势。因此，课题组着重对此进行了研究。

通过研究，课题组认为信息技术与学科整合的目的在于借助信息技术构架学科学习的新模式，从而更好的促进学生掌握学科知识；同时，以学科教学为载体，更有利于提高学生的信息素养。在研究信息技术与课程整合形态的过程中，课题组从多媒体环境和计算机网络环境两个层面进行了研究，提出了信息技术与课程整合的课堂教学设计原则和流程。

信息技术与课程整合的课堂教学设计过程中遵循如下原则

①基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源进行设计。倡导基于资源、任务、课题、问题的学习方式。让学生在信息技术环境中，在处理信息、研究信息中发现真理，发展认知，培养和提高创新精神和信息能力；

②根据教学内容的特点以及媒体的特性，合理地选择技术，合理安排使用的时机与方式，充分挖掘信息技术作为学习工具的作用，如组织学生进行研究性学习、探究性学习等；

③强调协作学习和情感交流，把技术的工具性和教学的人文性统一起来。其中包括学生之间，师生之间的协作与交流；

④强调针对学习过程和学习资源的评价，能采用多种方式、多种工具有效评价学生的学习。

信息技术与课程整合的课堂教中普遍采用如下教学设计流程。

第三篇：我校信息技术教育现状分析

我校信息技术教育现状分析

进入新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，在社会的许多领域中引发各种深层的变革。以计算机和网络技术为依托的现代教育技术，对教育的方方面面正产生广泛和深远的影响。

我们认为，学校信息化建设是凭借现代化数字技术，构建以网络技术为主、充分运用其他数字技术的数字化校园环境；落实数字化环境下素质教育对创新人才的培养目标，实现学校由传统教育向基于数字平台教育的转变。这几年来，我校正是基于这样的认识，在学校信息化建设的工作中进行了积极的思考探索和实践。

一、我校信息化建设背景

我校建有广播、电视、计算机网络等系统组成的多媒体教育教学支持系统，师资方面既有教学经验丰富的老教师，又有年轻有为的青年教师。学校总结长期办学经验，结合现代教育理念，确立了以“一切为了学生的终身发展”为办学宗旨，以“面向全体学生，充分发挥每个学生的学习潜能和个性特长，使其综合素质得到协调发展”为育人目标，以建成“环境优美、设施齐全、管理有序、师资雄厚、质量优等、特色鲜明”的职业高级中学为办学总目标。这一办学目标，决定了现代教育技术在我校的应用非常重要，我们不断地在现代教育技术的应用实践中总结经验，摸索规律，改进工作，提高水平。我们坚持用科研促进学校教育技术工作，用科研推动学生综合素质的培养，用科研探索适应信息时代教育教学的新模式使学生的综合素质得到进一步的提高。

二、学校信息化现状

1、信息中心设备现状

网络中心由1台服务器、1台防火墙、1台核心交换机、1台汇聚交换机、4台接入交换机组成，内连校内局域网，外接国际互联网。

2、校园计算机终端现状

学校三栋教学楼及实训大楼都布有接入交换机。各教室、实训室、办公室、计算机房、每个教师的桌上都设有终端。学生用完好计算机80多台，3、校园有线电视网现状

有线电视网络有效电视终端点分布整个学校。学校有线电视网络通过视音频矩阵和混频设备组成，可以播放学校制作的节目、教育教学录像带、VCD，实时转播(现场直播)会议现场。

4、电子白板系统及实训室投影仪

学校一、二年级各班装有电子白板系统，实训室装有投影仪。

5、校园广播现状

校园的有线广播网络拥有智能定时控制，可以分时间段播放各类音频信号，例如学生广播台、眼保健操、每日新闻等。我校各栋教学楼都建有独立的广播系统，在日常的教育教学管理中发挥了极大效益。

6、学生计算机房 学校有2个计算机房共100多台计算机，目前工作正常。

7、校园监控网络

校园监控网络探头分布在校园各个关键区域，目前学校正拿出计划进一步完善监控网络。

三、应用成果

1、校园网络平台初步建成

学校信息化的前提是要有一个良好的网络环境。我校校园网络于2013年暑假基本建成并接入互联网，目前运行状况良好。

2、校园广播台初见成效

第四篇：农村信息技术教育现状

农村信息技术教育现状及思考

仁怀市鲁班中学：徐亮

信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。然而，在教育者的头脑中传统教育思想根深蒂固，教育现状不容乐观。下面我就农村中学信息教育的现状及对策提出几点看法。

1．“书”的问题：

①课本教材。课本教材存在的问题：一是内涵不够。那就是《信息技术》教材，还是以前的《计算机》教材。信息技术的内涵是相当广泛的，它不仅仅包含着计算机技术，还有电视、电话、报纸等等各种各样的获取信息的手段。凡是在获取信息方面的先进技术是否都应成为《信息技术》教材的一部分呢?二是更新不快。IT领域的许多新鲜事物的出现都应该及时得到体现，否则也无法体现《信息技术》教材本身的信息价值。三是德育不够。纯技术的东西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一个缺点。②软件教材。在当前《信息技术》教材选择之后，缺乏配套使用的软件教材，如《信息技术》教学用的课件、相关网页、或者相关技术支持，往往都是教师本人通过其他途径自己去找，找到就给学生，找不到还得自己想办法应付。

2．“教”的问题：

所谓“教”的问题，就是指教师本人的问题：①缺乏专业技能。当前农村中小学的信息技术教师绝大多数是“半路出家”的，在开发课件，利用计算机语言编写应用程序等方面就显得有些力不从心了。②缺乏更新能力。信息技术自身处于飞速发展之中。作为信息技术教师而言，应该具备相当快的应变能力，紧跟时代发展的方向，向学生传播最新的知识和技能。③缺乏科研能力。信息技术作为一门新兴的学科，我们很多的教师在面对教材和课堂时，究竟怎么去教，还是一个值得共同探讨和研究的问题。④缺少教学评估。信息技术教学质量的好坏，当前还缺乏专门的评价机制，在教评中人们往往陷入比课件的技术含量的误区。

3．“网”的问题：

农村因为执法力度不够，有些问题依然存在，如：①未成年人上网多。在小镇上，很多小店，在无任何干涉的情况下依然从事着网吧经营。②网络内容不健康。互联网网络信息虽然得到了整治，但很多网站网页及游戏当中依然存在一些不适合学生的暴力、色情等内容。③安全问题隐患大。一般的小网吧小则几台电脑，多则二三十台电脑，为了隐蔽，很多小网吧采取的是封闭式的经营。在这些不透光不透气的密闭的网吧中，安全的问题很值得人担心。

4．“学”的问题：

“学”的问题就是指学生问题。农村中小学的学生因为特殊的农村环境出现了几种不容乐观的现象：①是贫富悬殊，水平不一。在一些地方小镇，家庭经济条件比较好的学生往往已经具备拥有个人电脑的能力，这种情况的学生信息技术的能力比较强一些。而家庭经济条件比较差的学生则没有接触电脑的机会。基础好一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太浅显；而基础差一些的学生因为从未接触而产生一种畏难心理，害怕学不好，这些都造成了教学上的困难。②是态度不正、鱼目混珠。在农村，很多家长认为只要“学好电脑”将来出去打工就可以找一份好工作，这是最朴素的一种生活观，本着这一点出发，学生能够认认真真学好打字办公等一系列知识技能。而许多学生在学习电脑的时候，不是在“学电脑”，而是“玩电脑”，家里拥有电脑就可以用来听音乐、看影碟。

5．“用”的问题：

在学校里，信息技术的教学才刚刚起步，随之而来，就有一个“学以致用”的问题摆在我们面前，学生学了，要有一个用武之地，才能让他们觉得学有所用。而当前的信息技术教育中还缺乏这样的体系。表现在：①缺乏施展平台。其他学科有比武、技能大赛、征文、表演，而信息技术方面的竞赛还缺乏组织的经验，在农村中小学因为软件硬件条件的限制，目前还几乎没有组织竞赛的机会。相信在不久的将来，电子竞技成为一种时尚的智力运动之后，将酷爱游戏的学生正确引导，向电子竞技方面发展也将是一件好事。②缺乏评价体系。如何评价信息技术的效果和质量尚未形成一个完善的独立的系统，也就是说，如何去评价还没有标准。在农村中小学的信息技术教师往往都是兼职教师，评价他们的工作的重心往往不在信息技术上，所以信息技术教学工作也没有得到完全的评价。③应用的广度和深度。信息技术的运用与其他学科的融合已经成为一种潮流，所以有必要进一步扩大信息技术的应用范围，一方面使信息技术真正成为信息技术而不要成为单一的电脑技术，另一方面又使得信息技术的价值得到综合体现。

第五篇：信息技术教育课堂

作为一门新兴的边缘性的工具学科，信息技术不仅是其他学科学习的基础，同样也将成为新型学习方式和教学方式探究的途径。目前的小学阶段信息技术学科教学中，除了让学生感受到信息技术学习的巨大乐趣意外，更重要的是培养学生正确的信息处理能力和提高学生的信息素养。

比如五年级上册《给图形添上影子》一课，一节信息技术课，将美术和品德穿插其中，首先展示倒影图片和《阳光下的影子》视频引入课题，接着通过演示教学的形式，让学生边看边做，从而掌握技术层面的具体操作步骤和方法。不仅让学生能够从形状、色彩上去考虑倒影的实质，利用翻转/旋转、拉伸和扭曲工具去完成倒影和影子的制作，进而激发学生的学习热情，更能从信息技术层面上去设计实现，从图片及音乐中去感受情感的教育，升华课堂。

再比如六年级《具有“超链接”功能的作品》一课，通过展示两组《世界四大河流》的幻灯片，其中一份具有超级链接，一份没有。让学生对比两份幻灯片的异同引出课题。引起学生的求知欲，接着让学生通过自主看书，小组讨论的形式，自主探索超练级的设置方法，培养学生自我探究的学习能力，最后教师总结相应的操作步骤巩固技能。最后让学生通过制作具有“超链接”功能的自我介绍的幻灯片。技术层面只是信息技术课堂的一部分，而真正要做到的是培养学生的信息素养。现在的信息技术教学存在很多误区，这个误区同样存在于家长身上，往往觉得信息技术就是以技术为主，熟不知技术只是手段，真正让学生掌握的是收集信息、处理信息的能力。

除了常规的课堂教学外，每一门学科都有其学科属性，作为新兴的学科，这个特点更加明显。我们要做的，是在一个坚定的目标下，让信息技术课堂丰富多彩。在移动学习逐渐发展的今天，也许明天的信息技术课堂将会是另一番风貌。