《桥》的第二课时教学设计

第一篇：《桥》的第二课时教学设计

一、复习朗读，导入新课

１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。

（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。

２、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

二、研读课文，感受人物形象

１、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。

２、学生自主研读，写批注。教师巡视。

３、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）

⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读７、８、９自然段）

老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）

⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）

说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（在这里相机板书：党员、群众）

（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

⑶老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读１４、１５、１６自然段）

从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）

这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。）

师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言）

⑷老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读１７～２４自然段）

到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。

师：你的心思真细，说得真好！

⑸读１５～２１自然段，升华情感：

师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）

⑹老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。）

４、句段小结：

是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

５、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）

（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）

在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。

三、领悟写法

１、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？

２、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：

如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。

【板书设计】

１６、桥

党员群众

老汉村民

死生

第二篇：《桥》第二课时教学设计

《桥》第二课时教学设计

教学过程：

一、回顾旧知：

1、师：上节课，我们学习了《桥》的第一部份，谁来说说这一部分主要讲了什么？

生：洪水来临时，人们朝木桥拥去。

2、师：下面，老师再把这一部分读一读，请同学们边听边回忆：①这是什么样的洪水；②人们为什么要跌跌撞撞地拥向那座窄窄的木桥。

3、师配视频朗读。

4、师：谁来说说这是什么样的洪水？

生1：这是来势凶猛的洪水。

生2：这是势不可挡的洪水。

5、师：人们为什么要跌跌撞撞地拥向那座窄窄的木桥呢？

生1：因为各个方向都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。

6、师：这座窄窄的木桥是乡亲们唯一的生命桥，在万分紧急洪水来临的危难时刻，一位党支部书记挺身而出，果断地指挥大家顺利逃生，这是一个怎样的党支部书记呢？下面就我们一起来学习课文的第二部分，请同学们打开书第78页。

老师把这一部分朗读一遍，同学们认真听、边听边思考：这位老汉是个怎样的人？

7、师朗读课文第二部分。

8、师：课文中的老汉是什么样的人呢？下面请同学们自由朗读课文，划出与老汉有关的词句。（课件出示）

9、生自由读第二部分，批注感受。师提示：出声地读拿起你的笔边读边画，想想你是从哪些词句中体会到的？

10、师：谁来说一说老汉是个什么样的人？你是从哪些句子中体会到的？ 生1：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，我从“拥戴”这个词感受到这个老汉很受全村人的爱戴。

师：说的真好，我们还能从“拥戴”这个词体会到什么？

生2：我还从“拥戴”这个词中体会到老汉在村民中很有威信。生3：我体会到老汉在之前为村民做了许多有益的事情。师：你体会到„„ 生4：我从：“拥戴”这个词体会到老汉平时就一直做好事，为人正直，受到了村民的拥戴。

11、师：是啊！正因为老汉平时就是这样子，他才会受人拥戴，他才会在洪水来临的时候，义无反顾地站在木桥前指挥人们逃生，从“拥戴”这个词中，我们体会到老汉很多的品质，我们一起把这句话齐读一遍。[课件出示：“木桥前，没腿深的水里„„拥戴的老汉]

12、生齐读“木桥前„„老汉”。

13、师：谁还从哪些话中体会到了老汉是个什么样的人？ 生5：“他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山”说明老汉临危不惧。生6：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山”我从这句话体会到老汉遇事很冷静。

师：你是从哪些词语中体会到的？ 生6：他不说话，他像一座山。

师：为什么这里把老汉比喻成一座山呢？ 生7：因为他很镇定。生8：镇定自如。

生9：因为他不像人们那样惊慌。

14、师：在洪水面前，老汉作为一名党支部书记，他像一座大山一样稳稳地站在木桥前，让我们一起把这句话读一读，读出老汉的临危不惧：“老汉清瘦的脸上，预备起！”

15、生齐读“老汉清瘦的脸上„„他像一座山”。

16、师：这里把老汉比作一座山既写出了老汉的威严，又写出了老汉 的临危不惧。[板书：临危不惧]老汉的临危不惧和人们的惊慌失措，刚好形成鲜明的对比，他是人们生的希望的靠山。正因为有了老汉这座靠山，人们停住脚，望着老汉。你还找到了哪些句子，感受到了老汉是个怎样的人？

生10：第十自然段“老汉沙哑地喊：桥窄，排成一队！不要挤！党员排在后边”，从“沙哑地喊话”，我感受到使使出全身的力气喊，他把村民的安危排在了第一位，他喊的声音很大，噪子都哑了。

师：是啊！因为喊的声音很大，噪子都喊哑了，老汉把人民的利益放在了第一位，这里面有三个感叹号，同学们该怎么读它们？

17、指名学生读（谁来读这句话）生1：“老汉„„后边！”

师：你的声音很大，但是想想当时的环境。生2：“老汉„„后边！” 师：同学们，大家来听一听老师是怎样读的，想一想老师为什么这么读？ 师朗读：“桥窄„„后边！”问：“老师为什么要读得这么大声这么快？” 生3：因为当时时间很紧迫，时间就是生命，不能耽误。师：对，时间就是生命。生4：因为正面临着死亡！师：正面临着洪水的威胁。

生5：因为当时人们都乱哄哄的。

师：是啊！如果大家要是没有像老汉说的那样做，会导致什么后果啊？

生6：大家要是你拥我挤地过桥的话，那座窄窄的木桥就会坍塌，一百多号人都会有生命危险。师：同学们体会得很好，我们一起来读一读老汉喊的话。

18、生齐读老汉喊的话：“桥窄，排成一队！不要挤！党员排在后面！”

19、师：老汉的声音是沙哑的，但是沙哑的背后却是如此的坚定。可就在此时有人喊了一声：“党员也是人”。请问：这个人说这话是什么意思？

生1：他要保住自己的生命！20、师：老汉是怎样回答的？ 生2：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：老汉说这句话是什么意思？ 生3：他觉得这个人不配当党员！师：为什么他不配当党员？

生3：因为他想排在前面，他把村民的安危排在自己的后面。师：他不顾村民的安危，还有没有？ 生4：因为他贪生怕死？

师：他贪生怕死，想把自己的安危放在第一位，你可以怎么样啊？ 生齐说：“可以退党！”

21、师：老汉是怎样说这句话的？ 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名！”

22、师：从“冷冷地”这个词你感受到了老汉什么样的心情？ 生1：很愤怒。生2：很生气

生3：瞧不起那些只顾着自己的人。

师：是的，瞧不起，鄙视他们，让我们用鄙视的语气来试着读一读，“老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名！”

23、师：正因为人们感受到了无私奉献的精神，所以竞没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥，同学们，让我们再来自由朗读这一部分，感受感受老汉的镇定，临危不惧，无私奉献，自由朗读！

24、生：自由朗读课文第二部分

25、师：好同学，让我们一起分角色把这一部分读一读，单号的同学读作者说的话，双号读老汉说的话，老师来读这有的人记得读出老汉沉着、镇定，冷冷的语气。

26、师生一起分角色读课文第二部分：

27、师：刚才，我们通过抓住老汉的动作、语言、神态等关键词语，学习了课文的第二部分，下面就让我们一起用同样的方法，再来学习课文的第三部分。

[课件出示]：课文中的老汉是怎样的人，具有怎样的品质呢？画出描写老汉动作、神态、语言的关键词语，批注你的感受！

28、生自由读文。

师：好，停下来。说说你从课文中的哪些地方体会到老汉是个怎样的人？ 生1：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子，我觉得他把生的希望让给老百姓，把死的危险留给党员，他是个优秀的党员，还是个优秀的父亲。

29、师：他从队伍里揪出的那个小伙子是谁啊？ 生：他儿子！

30、师：此时老汉的心情怎样啊？ 生：很愤怒

师：你从哪儿感受到他很愤怒？ 生1：老汉凶得像只豹子。

师：还可以从哪些词语中看出老汉很愤怒呢？ 生2：孔道！师：还有没有 生3：“冲”！生4：“揪”

31、师：从这些词语中我们感受到了老汉的愤怒，你从中体会到了老汉什么样的品质？ 生：我觉得老汉是个铁面无私的人？ 师：为什么说他铁面无私？

生：因为他对自己的儿子比对其它党员要求还要严格。

32、师：是啊！让我们一起用愤怒的语气读一读这句话。生齐读：“老汉突然冲„„凶得像只豹子？

33、师：这个小伙子被老汉揪出来之后是怎么做的呢？ 生：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

34、师：为什么小伙子要瞪了老汉一眼，才排到了后面去？想一想？ 生1：自己的父亲为什么不把生的希望留给自己。

师：是啊！我是你的儿子，你为什么不让我活着呢？还有没有？ 生2：小伙子很不服气，他恨老汉，为什么把死的危险留给自己！

师：父亲为什么要这样做啊？我们来看一下，老汉把小伙子揪到了哪坐？ 生3：最后面！

师：你从哪儿知道的啊？

生3：最后只剩下了他和小伙子。

35、师：老汉为什么要把小伙子揪到位最后面呢？ 生：他没想到自己的儿子是这样的贪生怕死！

师：小伙子被老汉揪到了最后，那么小伙子之前可能会排在哪里？ 生：老百姓的后面，党员的前面。

师：你是这样想的，我们就按他说的意思，小伙子排在了老百姓的后面，党员的中间，他没有像父亲一样站在哪儿啊？ 生齐答：最后面！

师：那么父亲把他揪出来，是希望自己的儿子怎样啊？能像自己一样，站在最后面，把人民的利益放在第一位，这是一个对儿子严格要求的父亲，从中我们体会到了老汉的铁面无私（板书），你还找到了哪些话，谁来说一说？ 生：老汉吼道：“少废话，快走。”从这句话中，我感受到了，老汉在最后危险的时候把生的希望给了别人。师：看来老汉还具有舍己为人的品质啊！还有没有？ 生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥，从“吼”这个字中我体会到他为儿子着想，他非常爱这个小伙子！

36、师：这个“吼”字在这里再次地出现，大家回过头跟前面的“吼”字对比一下，意思一样吗？ 生：不一样，前面是老汉很愤怒，这里是老汉很着急，他希望自己的儿子先走！

37、师：是啊！这不仅是一位严厉的父亲，还深深地爱着自己的儿子，他舍己为人，在关键的时刻，让自己的儿子先走。[板书：舍己为人]

38、师：同学们，让我们一起来体会体会老汉的铁面无私、舍己为人。生齐读“水渐渐窜了上来„„”。

39、师配乐朗读课文第四部分：“突然，那桥‘轰’的一声„„”

40、师：英雄远离了我们，他的亲人更是肝肠寸断，直到这里，作者才把迷底揭开，原来老汉是那个小伙子的父亲，是啊！我们的心都为之而辱撼。同学们，洪水无情人有情，此时此刻，你想对老汉说些什么？请同学们拿起你的笔，根据老师提示的情境，在后面续写一两句话。

[课件出示]：“爷爷，我们想您__________________________________

老支书，我们永远想您_____________________________ 师：好！停下来，哪些同学愿意到台上来说说你想对老汉说些什么？

41、指名字上到台上说。

生1：爷爷，面对狂奔而来的洪水，你没有自己去逃命，却把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，这座木桥已经不是一座普通的木桥，它凝结了您好的大公无私、舍己为人，严于教子的精神，它是一座以血肉之躯铸成的生命之桥。

师：是啊！同学们，她理解得多么深刻啊！老汉把生的希望给了别人？自己却被洪水吞没了，这是一座血肉之躯铸成的桥，说得真好！

生2：爷爷，虽然你只是一个老支书，但你的心是那样的铁面无私，你为了把生的希望留给村民们，牺牲了自己，牺牲了自己的孩子，你这种舍己为人的品质，深深地感动了我，老支书，我会永远记住你的。

师：是啊！我相信我们每一个人都会记住这位老支书的！

生3：爷爷，我们想您，您是一个负责任又临危不惧、铁面无私、先 人后己的党支部书记，爷爷，不要走，我们会永远想念您的。

师：是啊！我们会永远想念这位老支书的。

生4：老支书啊！我们永远想您，愿您一路走好，天黑了，您的勇气会把路照亮，山陡了，您的精神会给它铺平，在人间您是村民们的靠山，在天堂您也一定是人们的老支书——泰山。师：说得多好啊！看来这位同学平时语言积累得很多，老支书在人间是人们的靠山，他的精神永远在人们的心里，成为人们心中不倒的泰山。

师：洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了老汉无私无畏、舍己为人的共产党员的格，俗话说：“爱民如子”，老汉却爱民胜于子。这种舍小家为大家的博大胸怀可歌可泣。他不愧是令人拥戴的党支部书记。

42、师：同学们，这篇课文以桥为题目，仅仅指的是那座窄窄的木桥吗？ 生：不是。

师：这还是一座什么桥？

生1：这是一座用血肉之躯铸成的生命桥。

生2：这是一座老汉用自己的生命救了一百多号人的桥。

生3：这是生命桥，有了这座桥，村民们才能顺利地逃生，因为有了这座桥，才永远记住了老汉的英雄事迹。

师：大家说得都很好，让我们一起来读一读。

[课件出示]：他像一座山，他更像一座桥，一座联结生命的桥，一座永不坍塌的桥，一座精神铸就的桥。师：正因为有了这样一座桥，老汉的精神才会在我们的心中永存！

师：一场洪水淹没了一个美丽的村庄，淹没了这座窄窄的木桥，淹没了可歌可泣的老汉父子。下面请同学想想，从这场洪水中，你想到了什么？

生1：让我想到了在汶川大地震、玉树大地震和最近日本福岛大地震中浮现出来的像老汉这样的英雄，我们要向他们学习，把他们作为我们的榜样。

师：是啊！让我们把这种精神发扬光大，你还想到了什么？

生：我想到了，在洪水之后，我们要帮助他们重建家园，让他们有一个美丽的家园。

师：说得多好啊！洪水给我们带来反思，痛定思痛，我们一定要重建家园，一定要重建我们美好的生活环境。

生3：洪水淹没了一个村庄，但洪水也让老汉的这种铁面无私、大公无私的精神浮现了出来。

师：同学们，一场洪水，让我们想到了很多很多，那就请同学们下课以后把你所想到的写成一篇读后感。[课件出示]作业：

1、根据这篇课文写一篇读后感。

2、上网阅读《感动中国》的有关文章或在电视上观看《感动中国》的相关节目。让我们去寻找更多会我们感动的故事！

第三篇：《桥》第二课时教学设计

桥

1教学目标 小学语文 人教2001课标版

1.有感情地朗读课文，积累课文特色语言。

2.学习通过抓关键词、联系上下文展开想象等方法理解课文内容，感受老汉临危不乱、舍己为人的精神。

3.体会环境烘托、设置悬念等表达手法在人物描写中所起的作用。2学情分析

我校“五动课堂”教学模式已经实践了三年多时间，本班五年级学生已经适应“五动课堂”背景下的小组合作学习方式，学生有了较好的语言表达能力和良好的合作探究学习能力。因此，在设计本堂课时，我以“兴趣调动、生本互动、生生互动、师生互动、知行联动”五大要素为指导思想，教学时力求实现学生兴趣浓厚、交流评价积极、思维活跃灵动，达到师生愉悦的理想境界。3重点难点

教学重点：品读课文，感受老汉形象，感悟文章表达特点。

教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。4教学过程

4.1第二学时

教学活动

活动1【导入】兴趣调动，揭示课题。

播放剪辑制作的洪灾来临影片，师语言渲染情境。同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥。师板书，齐读课题——《桥》。

活动2【活动】生本互动、师生互动，感受洪水如魔。

1.生本互动：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来，看看你有怎样的感受。师巡视指导自学。

2.师生互动交流：通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？这些语句在表达方法上你发现有什么特点呢？指生交流。（板书：洪水如魔）

3.读洪水的句子，读出洪水的猛烈，感受情况的危急。活动3【活动】生生互动、师生交流，感受老汉如山。

（一）体会洪水中村民们的慌乱。

1.师语言渲染，调动学生的情感体验。我们来看看村民们是怎样表现的?当时的场面怎么样？（混乱）从文中哪些句子可以看出？指生回答。

2.师小结：在灾难面前，此时的木桥在人们的眼中意味着什么？（生命桥、逃命桥、希望桥）人们又会怎么做？

3.是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记）

（二）生生互动，小组合作学习，探究老汉形象。

1.出示要求：小组内分角色读读课文第7-23自然段，找出描写老汉语言、神态、动作的语句，结合具体一个句子交流老汉是个怎样的人，你是怎么感受到的？

2.学生读文，批注，小组之间互相交流，师巡视指导。

（三）预设共同探究：

1.“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

（1）从老汉的表情中，你有什么体会？（2）你怎么理解“他像一座山”？

（3）感情读，读出老汉的沉着冷静。

2.“老汉沙哑地喊话：„桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！‟”

（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？

（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？

3.“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：„你还算是个党员吗？排到后面去！‟”

（1）读了这句话，你体会到老汉当时怎样的心情？

（2）这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断。来，一起果断地读读。

（3）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？

（4）老汉揪出的是谁？你从哪儿看出来的呢？引导学生感受设置悬念给人心灵以震撼的效果。

4.“老汉吼道：„少废话，快走。‟他用力把小伙子推上木桥。”

（1）当时的情况又是怎么样？（2）从老汉“推”这个动作中你又体会到什么？

（3）“揪——推”，两种不同的做法，原因分别是什么？由此，我们感受到了什么？在老汉心里，人民、儿子、自己，谁轻谁重？这就是舍小家为大家，无私无畏的高贵品质。引导学生感受抓住关键词，联系上下文来理解课文的学习方法。

5.老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？师总结，板书：老汉如山。

活动4【活动】师生互动，交流写法特点，配乐练笔。

1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）那为什么文章要以“桥”为题？这又是一座怎样的桥呢？学生自由发言。（板书：生命桥 党群桥）让我们满怀深情，再次齐读课题——桥！

2.配乐小练笔：让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？拿出你的笔写下来。学生在练习卡上练笔。先写完的学生上实物展台展示作品，师生评价。

3.课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有500来字，却被评为全国优秀短篇小说。回顾一下，这篇文章在表达方法上有何特点？ 预设：

（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。

（2）大量运用比喻、拟人等手法进行环境描写，推进情节发展。

（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。

活动5【活动】知行联动，原创影片情境渲染，拓展作业。

1.一位优秀的老共产党员感人的一幕深深地打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在。播放原创小影片——《人间有爱》，师深情描述，唤起学生情感共鸣。

2.拓展作业：

①在现实生活中，有许多让人感动的事例，请同学们课后搜集资料，完成课外练笔：《最可爱的人啊，我想对你（们）说》（温馨提示：注意把人物的语言、动作、神态写具体，适当加入环境描写）。

②读读其他小小说。

活动6【活动】板书设计

桥

洪水如魔 老汉如山 生命桥 党群桥

第四篇：《桥》第二课时教学设计

凸显本体，关注表达

——《桥》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用联想、推论等阅读策略，读懂课文内容，感受老 汉形象。

3、在阅读感悟中领悟表达方法，并试着迁移练笔。教学重难点：领悟短句、设置悬念等表达方法并迁移练笔。教学流程预设：

一、揭题引入，复习旧知。

1、揭题：今天我们继续学习第16课，请大家齐读课题。

2、复习旧知。

（1）上节课我们学习了描写洪水的句子，一起读一读。（屏幕出示句子）（2）这是一场怎样的洪水？（随机板书：可怕）

（3）作者用什么方法写出洪水的可怕的？（比喻、拟人）

3、过渡。

《桥》是一篇小小说，因为在表达上很有特色，曾被评为全国优秀短篇小说。那文章在表达上还有那些特色呢？这节课，我们将继续走进课文，一起去学习。

二、初识短句，感受作用。

（一）学习第一自然段，感受短句的表达效果。

1、出示第一段，抽读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？（1）引导学生从“像泼。像倒。”中体会雨大。（2）引导学生认识短句“像泼。像倒。”

（3）从学生的感受认识中提炼总结短句的表达效果：这两个短句不仅让我们感受到暴雨下得很大，同时写出了当时的紧张气氛。这就是短句的表达效果。

2、指导读好第一自然段。

（二）连读描写洪水的句子，感受洪水的凶猛可怕，同时初步了解课文是以洪水为线索来推动故事情节发展。

三、关注表达，感受形象。

（一）出示要求：

1、默读课文7—23自然段，勾出直接描写老汉的句子，看看作者是怎样把老汉的形象刻画出来的？

2、细读句子，在最有感受的地方做批注。

（二）生自读，勾画句子，写批注。

（三）同方交流。

（四）全班交流。预设：

1、关注神态描写。

句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上，淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（1）这幅画面哪儿最让你感动？（设想）联系上文说出理由：A对比（人们的慌乱以及慌乱的原因）B没先走，（一种责任，无私无畏）

（2）体会老汉的沉着冷静。

①盯着乱哄哄的人们,他像一座山。他是人们的什么山？

②联系上文人们的表现，抓重点词体会：这是一群怎样乱哄哄的人啊？

你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞（对比揭示老汉的沉着冷静。）○3“盯”这一神态，告诉人们什么？(冷静)这一盯，仅让慌乱人们全停住了脚。老汉怎样？（很有威信）

○4对比之中还能体会到老汉是个怎样的人？（沉着冷静、遇事不慌张。）

○5老汉不说话，可此时无声胜有声啊！他在用这个眼神告诉大家什么呢？

对比想象，仿写语言。学生填空：

老汉是想用这个眼神告诉乱哄哄的人们：（）！（）！（）！(要求学习用短句写，至少填一空。）

⑥交流后小结： 面对慌乱人群，临危不惧，清瘦老汉真是威信如山（女孩子读：读出我们的敬佩。）

2、关注语言描写。

重点句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（1）简短有力的三句话，老汉告诉了人们什么？（提醒：①桥是座窄窄的木桥;②只有排好队，走得更快，而且能保护桥;③党员排在最后。）

（2）从老汉喊话中你发现了什么？（三个感叹号使语气——）一读：读出强烈语气（评：咱们的祖国语言啊，就是这样的奇妙，小小的标点符号，同样也能表情达意。）

（3）这段语言描写中，你体会到老汉是个怎样的人？（临危不乱、沉着镇定、指挥有方„„）前面就是慌乱的人群，学着老汉喊一喊。（把自己融入其中，身临其境，朗读会更精彩。）

（4）小结，三句话、十五个字，文字简洁，却表达了丰富内容，既符合当时的情形，又符合老汉的特点。

3、关注动作描写。

重点句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）用眼睛和文字交流，你能读懂什么？（老汉很凶），从哪读出的？（相机圈画动词：冲、揪、吼。）一连串的动作刻画多么生动。请用读把那位凶得像豹子的老汉展现出来。

（2）这一揪，对这小伙子意味着什么？（死的威胁越来越大。）

（3）老汉为什么独独对这位小伙子这么凶？

①他是个党员。（会读书的孩子！）

②老汉与小伙子之间的父子关系（什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？学生说到，立刻揭示并板书巧设悬念。）

请联系下文理解，你还会有发现，洪水逼近，死亡袭来，却将自己的儿子揪在队伍最后面，这是怎样一个人啊？（不循私情）不循私情，心怀群众，老汉人格如山！

（4）触摸可歌可泣的父子情。

为救村名老汉和儿子英勇牺牲，老汉真不爱自己的儿子吗？（出示下张幻灯）圈画动作“推”引导体会：一个截然相反的词语，看到了怎样的老汉？（老汉既是优秀的党员干部，更是一位平凡的父亲。）

桥塌的瞬间老汉想喊：-------眼见小伙子被洪水吞没他想喊：-------送人上桥，英勇献身，真是精神如山。

（五）小结：如山的老汉在小村庄里竖起不朽的丰碑！作者正是抓住老汉的神态、语言、动作等进行直接描写刻画人物形象，让我们看到了一位沉着冷静、不循私情、心怀群众的老汉。

（六）同学们发现了吗？文章一边直接描写老汉，一边还对洪水进行了多次描写，你觉得这样写有什么作用？（烘托）（随机揭示环境描写及其作用）。

四、学习结尾，升华主题。

1、配乐引读最后四个自然段，感受单句成段的表达效果。（戛然而止，意味深长，语言洗练，耐人寻味）

2、忽然间我们明白，小伙子竟是老汉的儿子啊！这样的安排，这样的表达，多么令人震撼！这就是作者巧设悬念的效果。此时此刻，老汉一定也让你震撼他在你心中像什么呢？（引导学生用最简洁的语言表达：像山、像天、像桥„„随机揭示课题的深刻含义。）

3、学生用简短的语句写写这节课的收获。

第五篇：《桥》第二课时教学设计

《桥》的教学设计

【设计理念】 ——人教版五年级下册 第二课时

《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。学习这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。【学情分析】

1.学生缺乏情感体验，学习积极性不高。2.不易体会老汉的生死抉择所蕴含的崇高境界。3.朗读情感不到位。

【学习目标】

知识与技能：

1、认识6个生字，会写14个生字。

2、能联系上下文理解“咆哮、狞笑、拥戴、祭奠、势不可当、”等词语。

过程与方法：

有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

情感态度价值观：

积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

【教学重点】

抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

理解题目所蕴含的深意。

【课时安排】

2课时

【课前准备】

搜集遭受洪灾的音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。地震视频 音乐

【教学过程】

第二课时

一、视频初步感知洪魔。

同学们，上课之前，老师想请你们仔细看一段视频，看完后说说你们看到了什么，听到了什么，好吗？

1、播放洪灾的视频，初步感受洪水。

2、学生谈自己的感受。

生：我看到了洪水很可怕，听到了滚滚的雷声。

生：我看到了山洪暴发，淹没了村庄，淹没了一切。

生：洪水好可怕，好无情啊！

生：洪水来时很凶猛，咆哮着像受惊的野马。。。。

师：是啊，洪水来时是多么可怕！多么无情！现在，就有这么一场突如其来的洪水发生在一个小村庄里，而这个小村庄的人们却还在沉睡之中。他们的命运如何呢？会发生什么故事呢？今天就让我们随着作者谈歌的笔触一同走进这个惊心动魄、可怕的黎明吧。

二、读文再次感受洪魔。

1、读课文，找出描写洪水和大雨的句子。

请大家打开课本78页，老师想请一位同学来读读1-6自然段，其他同学认真听，尤其注意文中描写大雨和洪水的句子，看看你从他读的当中又感受到了什么？开始吧

2、交流感受，指导朗读。你感受到了什么？

生：我感受到了大雨来时很凶猛 师：你从哪儿感受到的？

生：我从“像泼，像倒”中感受到的。你能读出雨来势凶猛的样子吗？

师：这么大的雨，造成了什么可怕的景象？ 生：山洪暴发。师：（黑板简笔画山洪）山洪来时是什么样子的？

生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：这句话你们找到了吗？出示这句话。但是你读的山洪一点儿也不可怕，能试着在读读吗？咆哮是什么意思？狂奔的速度有多快？势不可挡是什么意思？

指导生反复读这句话。

师：你们感受到了洪水的可怕了吗？还从哪儿感受到了？ 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

师：什么时候你才会跳舞？在这里用“跳舞”形容洪水怎么样？（疯狂）

师：洪水疯狂到要干嘛？

生：要毁灭一起，要夺取人们的生命。师：你从哪儿感受到的？

生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师：此时此刻，这那里是洪水呀，简直就是魔鬼呀（板书：如魔）！老师把这几句话连起来，请你们来读读。

生：读

师：你小小的身体里却迸发出如此大的力量！真不简单呀!这突如其来的洪水，惊醒了还在沉睡的人们，他们的表现怎样呢？ 三，感受形势的紧急

生：慌乱，害怕，恐惧。六神无主，急于逃生。

师：是啊，求生是人的第一本能。可是他们有路吗？路在哪里？ 生：有。有一条窄窄的木桥。师：（频幕出示句子）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

齐读。

那乡亲们能安全的过去吗？读了这段文字，你有什么话想说？ 生①：我知道了这是座不牢固的木桥。生②：我感受到这是人们逃生的唯一出路。生③：我觉得这是人们可以逃生的生命桥。

师：是啊，全村一百多号人逃生的希望都系在这窄窄的木桥上。（板书：==）洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉）师：（板书：老汉）请你们静下心来，再认真的默读全文，找出描写老汉的句子，用心感受，把你们的感受写在旁边。听清楚了吗？那就沉下心来好好默读课文吧。

四、静心潜读，感悟老汉

1、学生默读全文，写出感受

2、汇报交流，相机品读重点语段。

生①：我们从第8自然段体会到他是个镇定的人。师：（频幕出示这个句子）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。你从那儿看出他的镇定？

生①：因为人们这时乱哄哄的，他却不说话，盯着人们，这样的对比，让我们感到他很镇定。师：“盯”表面看起来平静，其实他内心？他可能在想什么？担心什么？

生②：他可能在想怎样让村民们安全过桥。

生③：他在担心村民们的安危。师：对，此时的老汉内心是焦急如焚，但却不说话，这就是镇定。他镇定得像——一座山。（生接读）师：（板画）山，请学生读出镇定，并把镇定写在山里面。

这个时刻，仅仅是镇定就像一座山吗？请联系上下文，在体会体会。生：很受群众的拥戴。

师：你知道什么叫拥戴吗？ 生：在村民中的威信很高。

师：说的很好，所以，此时老汉在人们的心目中就是———一座山（生接读）

还从哪儿感受到什么？ 生：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（频幕出示）

师：好一个党员排在后面，谁排在前面？ 生②：村民们排在前面。师：这说明了什么？

生③：这说明在老汉心中，人民群众的利益排在第一位。

师：不知同学们注意了没有，在这段文字中，感叹号连续出现了三次，你觉得这三个感叹号传出来的声音应该是怎样的？ 生④：干脆 生⑤：有力 生⑥：果断

师：全体男生起立，你们就是洪水中的老汉，读出指挥者的镇定与果断。男生读

师：是呀，沉着指挥，临危不乱的老汉真不愧是——一座山。（生接读）

作为一名党员，在关键的时刻就应该心系群众，接受考验的时候，就应该把生的希望留给了别人，在这慌乱的时刻，沙哑的喊话，生齐读。简单的几个字，因为根本就没有时间让老汉多想了，你还从哪儿看出老汉是什么样的人？

生①：我从第15自然段感受到老汉是个大公无私的人。师：从哪儿可见他大公无私？

生①：因为他揪出的是自己的儿子。

师：同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？ 生②：是愤怒。生③：是毫不犹豫。

师：再看这段文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。

生④：我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。屏幕出示这段话，点红生④说的字词。

师：请同学们自由练读，读出老汉的愤怒、毫不犹豫。生自由练读。

师：请你，你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： 生⑤：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（不够愤怒）师：记住，此时的你凶得像只豹子，再来一遍。生⑤：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（相当愤怒）

师：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！这时，你心里油然而生的是什么？ 生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震惊 生⑨：感动

师：这不循私情、无私无畏的老汉的的确确就是——一座山。（生接读）请刚才那位同学把你体会到的不徇私情写进这座山里。

师：这里还有一个动作感动了我，不知感动了你们没有？ 生②：推！他想把儿子推向生的彼岸。

师：你从这个推字中感受到了什么？他想要喊什么？

2、师：这一“吼”一“推”诠释了人间至爱——舐犊情深。是啊，这深沉的父爱也是——一座山（生接读）

3、深情诵读。

学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座平凡而又伟大的山感动着、震憾着。是啊，桥塌了，小伙子没了，老汉没了，一切语言此时都是苍白无力的，那就让我们一起记住这如山般的老汉最后留给我们的几个瞬间吧！师生齐读描写老汉言行的句子。

五、寄托哀思，升华情感。

1、引读结尾部分。

就是这座山，把生的希望留给了别人，留下的却是亲人们无尽的哀思。

2、解读桥的深意（屏幕出示祭奠画面，音乐起）生：声音低沉的读结尾的几句话。

师：我想此刻，同学们心中一定充满了感动。这是一名普通的共产党员为我们诠释了大爱如山。同学们，让我们永远记住这位不知名的英雄吧。现在，让我们带着对英雄的感动回到课文，看看课文为什么要用桥做题目呢？（老汉就是一座桥）。这是一座什么桥呢？ 生：是一座村民们跨越死亡的生命桥！

生：是关键时刻，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起的一座永远不会坍塌的桥！生：是一座密切联系群众的桥！

师：是啊，同学们你们说的太好了。从98年的抗洪抢险，到2003年的抗非典；从08年初的南方大雪灾，到5.12四川汶川大地震，再到最近发生的青海玉树地震，涌现了多少像老汉这样心系群众，临危不乱，先人后己，不徇私情的人，为他人，为社会，带去生命和希望的桥！深情的诵读：桥

六、拓展和作业

1.、请你们说说身边像桥一样的感人故事。

2、选取一副感人的画面，用本课学到的表达方式，写一个故事。

【板书设计】

桥

村支书 责任 村民 老汉 亲情 儿子