《桥》第二课时

第一篇：《桥》第二课时

16《桥》教学设计（第二课时）

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。

2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

3．领悟课文在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

教学过程：

第二课时

一、复习生字新词，回顾前文

1.课件出示生字新词，让学生读读说出这些词，并发现两组词是描写什么的？ 2.课文围绕洪水和老火讲了一件什么事或者概括出课文的主要内容。

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：本篇课文是一篇小小说，小小说在表达上有很多特色。首先我们一起走进课文，把目光聚焦在那场突如其来的洪水上。

2．学生交流：

3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）默读，找句子画线。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，并体会到洪水的“势不可当、凶猛可怕、突如其来、步步逼近的特点。而且再让学生学习到不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。④其中作者在短句的运用上非常有特色，引导学生感受作者的表达方法。

【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

三、再读再悟，体会人物形象

1.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？ 2．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。

3．全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“沉着冷静、舍己为人、父爱如山”的高尚品质。

4.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）①他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。④老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

四、感情升华

最后课件出示课文的21—23自然段，体会出老汉如山般的父爱，老党员舍己为人的光辉形象。那此时还是窄窄的木桥吗？学生体会并说出这到底是什么桥。

五、学习作者运用的表达方法。

1.作者就是运用了神态、动作、语言的描写，表现了老汉“沉着冷静、舍己为人、父爱如山”的高尚品质和一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象。作者就是这样直接描写老汉的，回过头再次和描写洪水的句子对照，作者描写洪水也是为了突出老汉舍己为人的光辉形象。

2.为什么我们读到了最后才知道老汉揪出的是自己的儿子，学校作者在运用表达上的特色，是为了设计悬念。并让学生体会出这样写的好处，是为了更加对老汉的敬佩之情。

六、课后练笔

展开想象，请你把人们祭奠老汉和儿子的场景写下来。

七、板书设计

桥

突如其来 沉着冷静

洪水 凶猛可怕 步步逼近短句 比喻 拟人 侧面描写 设计悬念老汉 神态舍己为人 父爱如山 动作 语言直接描写

第二篇：《16.桥》第二课时

《16 桥》第二课时教学设计

教学目标：

1、知识和能力：了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

2、过程和方法：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象和“桥”的深刻含义。

3、情感和态度：感受老汉（村支书）在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。教学难点：

理解题目“桥”的深刻含义。教学重点:：

通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。教学过程：

（一）课前谈话

（就学生熟知的、就近发生的一个在灾情中救死扶伤的事迹和学生交谈。）同学们，今天我们将一起走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老支书的高大形象。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．课件演示情景

2．学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段）

这究竟是一场怎样的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）

老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听教师相机引导。

课件出示：

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

◆水，爬上了老汉的胸膛。

——板书：如魔

3．师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。

（配乐）

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：跌跌撞撞是什么样子的？辛子瑶

生：形容人们走路很不稳当。

师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。

师：请你。

生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。

师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！所以，看中你！还有一个，谁来补充？来，请你。

生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。

师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。

师：好。Xxx同学，你来。

生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。

师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。

生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：

师：雨势的凶猛。两个。还有吗？请你。

生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——

师：我想问你：这里当中的“跳舞”本来是个很好、美妙的词，对吧？可是，这里跳舞是谁在跳舞？

生：洪水。

师：洪水在跳舞却让人们感到——

生：感到惊慌，恐吓，恐慌。

师：恐慌。还有需要补充的吗？来，请你。

生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很慌张。

师：是的，慌张。有没有出路？金逸同学。

生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。

生：南面。

师：好，加上去，叙述。

生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。

师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？

生：变成了生命桥。

师：生命桥。还有呢？请你。

生：救命的桥。

生：唯一的道路。

生：唯一能活着出去的一条道路。

师：也就是给人们带来的什么？

生：给人们带来生命的一条道路。

师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时——读——

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7—13自然段，体会老汉是如何扭转当时的危险形势的。

三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

1．同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

课件出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（生自由读读这两段话。）课件出示：

在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。

（反馈交流）

在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：如山）

①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）

站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？

是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。

3.在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？

哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。

四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多„„

出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写

①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊_________________________。②儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊____________________________。③儿子推了父亲一把，------父亲啊___________________________。④父亲推了儿子一把，-------儿子啊_________________________。

五、总结全文，升华精神

1、这篇文章让我们看到了一个-----------------的老汉！（指课件读）

2、（指着学生的板书）同学们，你们给了老汉这么多美丽的光环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些（指学生的板书）就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再上台来把你手中的这些明珠（词语）分别送入这两个光环中。/你们可注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。

（沉着冷静、威严、临危不惧、果断）（无私无畏、舍己为人、心系群众、无私奉献、）

3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的——拥戴。（板书：拥戴）

4、让我们来赞一赞这位了不起的老汉。

他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。师：你会学着老师赞美一下老汉吗？ 师：你还能换种说法吗？

感叹句：---------------------！

反问句：---------------------？

如：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉！

他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老汉？ 师小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，记住这位了不起的老汉！

六、课后延拓，引发后续读写

1、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。

2、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。板书设计：

桥 洪水

如魔 老汉

如山

第三篇：《桥》第二课时教案

桥（第二课时教学）

学情分析：

五年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生阅读的主动性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解不够深。教学目标：

知识与能力：有感情的朗读课文，能够深入理解课文内容。

过程与方法：通过品味语言文字，逐步感知老支书的感人形象，了解课文在人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

情感态度与价值观：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质。

教学重点：抓住课文中重点词句，感受老支书无私无畏、不徇私情、勇于献身的崇高精神，学习课文表达方法。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学准备： 课件 音乐

教学过程

一、复习引入。

1.这节课我们继续学习《桥》，通过上节课的学习，我们知道，这是村里仅有的一座窄窄的木桥，就在这座木桥边发生了一件感人至深的故事。现在让我们穿越时光来到木桥边，感受发生在那个黎明的故事。板书课题，齐读课题。

下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？（出示词语）： 咆哮 狂奔 狞笑 放肆 势不可当

拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子（个别读，开火车读）

2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。）（板书：洪水 老汉）

二、自主学习

这到底是一场怎样的洪水？老汉又是一个怎样的人？请大家根据自学提示学习课文。（课件出示）自学提示：

（1）熟读课文，请用“﹏﹏”画出文中描写洪水的句子，并在你印象深刻的句子旁边做批注；

（2）请用“——”画出写老汉的句子，并旁批出他是个怎样的人？（3）练习有感情地朗读画出的句子，体会老汉的品质。（4）这篇文章表达方法上有什么特点？

三、汇报、探究

（一）感受洪水的可怕

1.这究竟是一场怎样可怕的洪灾呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。2.抽生汇报。3.（出示课件）

★山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

★近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

★死亡在洪水的狞笑声中逼近。

★水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

★水，爬上了老汉的胸膛。

4.从这些句子中，你体会到了什么？（板书：如魔）5.指导朗读。个别读，师范读，齐读。

（设计意图：感受洪水可怕，情势危急、营造紧张的气氛，初步感受环境描写的作用。）

6．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，村民们怎么样？

（出示课件）●是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

●人们又疯了似的折回来。

●人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

7.你体会到了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安„„）8.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

（二）感悟老汉的精神品质

1.在这千钧一发的紧要关头，是谁控制了整个混乱的局面？（老汉）请将你画出的描写老汉的句子读一读，说说你认为老汉是一个怎样的人。

2．生汇报。（师相机出示课件）

（课件出示）◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。①联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

②从“站”字你感受到了什么？（老汉比村民先来到木桥前，他却没有夺路而逃生，真是一位为民着想的好支书，难怪他会受人拥戴。）

③女生有感情朗读这句话。

（课件出示）◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

① 同桌讨论：清瘦的老汉像一座山，这样比喻矛盾吗？说说理由。

② 生汇报。（“清瘦”是描写老汉的外貌，“一座山”是指他的精神）③ 在势不可挡的洪水面前，村民惊慌失，而老汉镇定自若，像一座山。男生有感情地齐读这句话。（板书：如山）

（课件出示）◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

你怎么理解这句话的？（“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。“排成一队，不要挤！”指挥村民有序撤离。“党员排在后边！”那排在前面的是谁？村民。）

从中你体会到老汉的什么精神？（先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？

老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给百姓，他就像一座山。

（课件出示）◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

① 想一下什么是“揪”？（板书：揪）我把它换成“拉”行不行？

② 抽生上台表演“揪”和“拉”这两个动作，感悟“揪”与“拉”的区别。

③讨论：老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）④ 抽生表演读这句话。

师：在危在旦夕的时刻，老汉却把他的儿子从队伍中揪出来，那可是他的亲身骨肉啊！难道他不爱他的儿子吗?你从哪里看出来？（课件出示）◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（板书：推）

刚才是揪，现在却是推，你怎么理解这一矛盾动作的？

生理解“揪”与“推”这一矛盾动作，体会老汉的品质。（老汉在群众面前，揪出自己的儿子，把生的机会留给了群众，心里一心只有群众；而在只有自己和儿子时，却毫不犹豫把机会留给儿子，这是多么伟大的父亲。）师指导读，读出老汉对儿子的爱。

突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么。（猜想老汉想喊什么?）是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞噬，世间哪个父母不痛心疾首？

3、再读加深感受：大声地、有感情地朗读描写老汉的句子。

4、洪水退了，村民们得救了。老汉和他的儿子却永远离开了自己的亲人。（出示课件）◆五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。（师配乐朗诵）

让我们一起怀着沉痛的心情读读这四段话。（学生配乐朗诵）假如你就是获救的村民，你最想对老书记说点什么呢？

（设计意图：通过老汉语言、动作的词语或句子，感受老汉精神品质。让学生领悟抓住人物的语言、动作描写的写作手法。）

四、再读课题，深解题意

同学们，让我们再齐读课题，此时，你认为课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？这还是一座怎样的桥？（它是一座木桥，更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。）

五、领悟写法，激发情感

1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特点？

2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？（2）运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力（3）语言简练，语句简短。

六、拓展文本，升华情感

在1998年抗洪和2008年汶川地震中，也涌现出了无数像老汉一样的无名英雄。我们不知道他们是谁，但是我们却知道他们是为了谁。让我们在《为了谁》这首歌中结束这堂课吧。

七、作业：写一首小诗来赞美一下老汉。

板书设计：

16、桥 洪水 老汉 揪 推 如魔 如山

秉公办事 不殉私情 小伙子 舍己为人

第四篇：桥第二课时教案

桥

课程标准

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

第二课时

学习目标： 1学生能感受出老汉伟岸的形象与不朽的精神。2学生能领悟本文独特的表达方式。重难点

学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵和精神。评价设计

1抓住重点词语，通过想象、联系上下文，感情朗读感受老汉的形象和精神。（目标1）

2通过与其他课文比较，感受到本文语言的简练，结尾悬念的设置。（目标20 过程设计

一、复习导入

（1、）欣赏洪水视频，再次感受洪水的可怕。

（2）面对如此可怕的洪水，人们表现怎样？抓住有关的词句。（跌跌撞撞、你拥我挤）

（3）出路在哪里？（那是一座窄窄的木桥）

二、体会老汉的大山形象

就在人们还不知所措的时候，我们的老支书早站在了木桥前。木桥前，你看到了什么？

1、出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。感受老汉心理（焦急）感情朗读

2、你还看到了什么？出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。感受老汉心理（稳稳、坚定）感情朗读

3、在这危难时刻，他坚定的下了一道命令，什么命令？ 出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后面。”（出示进行比较）

4、透过三个感叹号感受老汉着急与坚，指导感情朗读

三、体会老汉父亲形象

同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写。谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

学生自由读划

1、出示有关句子，体会老汉和小伙子说的和做的矛盾之处。

2、出示文章结尾;五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

师范读

3、师：同学们，故事到这里戛然而止！现在，你真的读懂了吗？老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！

文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系呢？(引起读者的阅读兴趣。故意为我们设置了悬念)是啊，小伙子是老汉的亲生儿子，牺牲自己容易，可牺牲自己的亲生儿子却如同心头剜肉啊！而作者却把这复杂的情感都凝聚在了这短短的几句话中，（语言简练）这也是本文写作的另一特色。

4、水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。可就在这短短的时间内，水，——爬上了老汉的胸膛。就在这短短的时间内，一幕感人的画面呈现在我们面前。再读描写父与子的句子，感情朗读。

5、老汉是村支书，他爱村民，老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他却无私的选择了大家，这时，你又读出了这是一位怎样的老汉？

四．感情升华

1、老汉如山，他仅仅是像一座山吗？他就是一座山！就是这样的一座山，为全村一百多号人搭起了一座——生命桥！

2、但是，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他，天地间只剩下一片白茫茫的世界！（音乐起）

3、桥塌了„„你想说什么？

4、老汉虽然离开了我们，但是人们不会忘记他，村庄不会忘记他，几天以后，洪水退了，老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，作为灾难的全程见证人，让我们加入到祭奠的队伍中去。此时你想对老汉说什么呢？

学生交流后发言。教后反思

第五篇：《桥》第二课时说课稿

《桥》第二课时说课稿

《桥》第二课时说课稿1

尊敬的各位老师：

大家好！

今天我上的课是五年级第四组第16课———《桥》。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本课的教学目标如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。

作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

教学难点是理解题目所蕴涵的深意。

为突破这一重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的.高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。

本节课我用以下八个教学环节来完成。

一、复习导入新课。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1、自由读课文，画出描写洪水和雨水的句子。

2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。

《桥》第二课时说课稿2

教学内容：人教版第十一册第四组课文《桥》第二课时

教材解读：《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

因此，我将此文教学安排为两课时。我今天所要说课的是第二课时的教学。结合本单元教学要求和本课特点，将本课的教学目标定位为：

1、认识目标

（1）理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

（2）体会课文在表达上的特点

2、能力目标

培养学生品读语句的能力、合理想象能力和语言表达能力

3、情感目标

积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

教学重点：感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。

教具准备：多媒体课件

一、复习引入，激发动机

1、学生回忆课文内容

2、用自己的话说说洪水的猛

设计意图：通过回忆所学知识，帮助学生巩固所学内容，加强新旧知识之间的联系，激发学生的求知欲。

（上课之前我让学生回忆上节课所学内容，用自己的话说说洪水的猛。通过回忆所学知识，帮助学生巩固所学内容，加强新旧知识之间的联系，由此，学生的求知欲油然而生。于是顺势进入第二环节）

二、品读课文，探索新知

1、抓住言行，体会情感

（1）学生自由朗读课文，找出老汉第一次壮举，思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？

（2）同桌间交流学习

（3）齐读第

7、8自然段

（4）启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？

（5）读读老汉喊的那句话。

设计意图：新课程提倡自主、合作探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。合作探究更便于引导学生理解课文。

（让学生带着疑问自由朗读课文，同桌间交流学习。新课程提倡自主、合作探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。通过重点朗读第

7、8自然段展开提问更进一步引导学生理解课文）

（6）出示79页的插图，观察老汉的举止、神态

（7）文中找出老汉的壮举，说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？

（8）小组讨论汇报学习老汉第

三、三次壮举

（9）感情地朗读老汉所有喊的话。

设计意图：通过展示插图，引出教学内容，让学生直观形象很快地从图片中了解老汉。（通过图片让学生观察老汉的举止和神态，直观形象地从老汉的动作中体会老汉的形象，再通过小组讨论

交流学习。新课程提倡自主、合作探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，合作探究更便于引导学生理解问题）

3、揭示结尾，升华感受

（1）五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？

（2）齐读最后一部分，思考：这样的结尾有什么好处？题目“桥”的含义

（3）总结作者在表达上的特点。

（4）配乐《神秘乐园》朗读最后一部分。指导朗读（指名读、齐读、配乐读等）

（5）启发想象：老汉牺牲了，村民们会怎么做，怎么说？你也想对老汉说些什么？

设计意图：通过带动学生品读感到的语句，营造民主、互动的氛围，充分发挥学生的主体地位，尊重学生独特的情感体验，培养了学生的表达能力。同时利用图片和音乐来创设情境，更便于引导学生在情境中朗读、品味。

（提问五天以后，洪水退了发生了什么事？引导学生朗读最后一部分。想想这样的结尾有什么好处？从而感受作者设置悬念的奇妙之处。并理解题目“桥”的含义。通过朗读、感悟、交流，以便对老汉认识的逐步加深，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它还是一座救生桥，更是老支书密切联系群众的心桥！

四、总结归纳，升华情感

1、总结全文

2、学完这一课，你有哪些收获？

设计意图：学习全文后，再次要求学生回顾课文内容，升华学生的情感。通过质疑，师生共同总结，明确本课的表达方法。

五、延伸课后，巧留作业

出示作业。（任选一题）

1、学完这节课写一篇读后感

2、把你想对老汉说的话写出来

3、拓展阅读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》

设计意图：通过分层次设计作业，给予学生不同的发展空间。第三题作业的设计，目的是丰富学生的课外知识，有助于学生领悟文章的表达方法，培养学生的自读自悟的能力。

六、板书设计

雨大勇敢

水猛桥冷静

桥重爱子

设计意图：此板书体现了课文的层次性，突出了教学的重点，使学生便于借助板书梳理所学知识。