桥第二课时优质课教案

第一篇：桥第二课时优质课教案

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。分享了桥第二课时的教案，一起来看看吧！

[设计理念] 根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[教学目标]

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。

4、体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习课文独特的表达方法。

[教学重点] 理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。

[教学难点] 理解题目所蕴含的深意。

[教学准备] 多媒体课件（抗洪救灾的短片，课文中的重点词句）

[教学时数] 2 课时

[教学过程]

教学内容：

1、学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语

2、读通读顺课文。了解课文主要内容，理清文章脉络。

一、复习导入

1、上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么？

方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果

2、指名学生回答，生补充。

3、师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。

4、今天我们进一步学习这些内容。

二、品读感悟，体会精神

（一）感受洪水肆虐

1、默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。

2、小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。

3、体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。

出示句子：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（1）用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。

（2）将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么？课文中还有哪些这样的句子？（体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。）

（3）习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。

（4）再读读这些句话，你还发现什么特点？

放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号？效果上有何不同？

（5）课件播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。

（6）带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。

（二）了解人们的惊慌

过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的？

1、学生快速浏览课文，找出相应的句子读一读。

2、学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。

（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄……）

3、你能想像当时的场面吗？用自己的话说一说。

4、此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样？——只有北面有座窄窄的木桥

5、由“窄窄的”“木桥”你想到了什么？——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。

（三）体会老汉的精神

1、和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁？他都做了什么？默读课文，把描写老汉的句子用“——”画出来。

2、根据学生的回答，重点研读以下句子。

句式一：木桥前，没腿深的水里……拥戴的老汉。

（1）“拥戴”什么意思？从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。

（2）师生对比读这句话。

句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

（1）“像一座山”你觉得像一座什么山？（泰山）怎样的泰山？——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?

（2）“他不说话”老汉心里在想些什么？——想办法。想出了什么办法？往下读。

句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（1）反复读这句话，为什么要排成一队？不排队会怎样？

（2）在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样？——指挥有方

（3）引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！”

（4）引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！”

（5）老汉要求党员排在后边，他想到了什么？——时刻不忘党员的职则（坚守原则）。课文中哪里还体现出老师坚守原则。

句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……豹子。

（1）从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。

（2）老汉揪出的是谁？——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。

（3）老汉真的是一个无情的人吗？（不是）哪些句子体现他们父子情深？

句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（1）“用力”他用了多大的力？——竭尽全力。为什么？

（2）用你的朗读来表现他们的父子情深。

3、出示：突然，那木桥轰地一声响……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

（1）就这样老汉和他的儿子英勇献身了。

（2）没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢？拿出你的笔，把它写下来。

三、理解题目，升华感情

1、课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。

2、学生互相交流。

3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。

[作业设计]

1、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。

2、有感情地朗读课文

[板书设计]

16、桥

镇定 指挥有方 无私 父子情深

第二篇：《桥》第二课时教案

桥（第二课时教学）

学情分析：

五年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生阅读的主动性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解不够深。教学目标：

知识与能力：有感情的朗读课文，能够深入理解课文内容。

过程与方法：通过品味语言文字，逐步感知老支书的感人形象，了解课文在人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

情感态度与价值观：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质。

教学重点：抓住课文中重点词句，感受老支书无私无畏、不徇私情、勇于献身的崇高精神，学习课文表达方法。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学准备： 课件 音乐

教学过程

一、复习引入。

1.这节课我们继续学习《桥》，通过上节课的学习，我们知道，这是村里仅有的一座窄窄的木桥，就在这座木桥边发生了一件感人至深的故事。现在让我们穿越时光来到木桥边，感受发生在那个黎明的故事。板书课题，齐读课题。

下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？（出示词语）： 咆哮 狂奔 狞笑 放肆 势不可当

拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子（个别读，开火车读）

2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。）（板书：洪水 老汉）

二、自主学习

这到底是一场怎样的洪水？老汉又是一个怎样的人？请大家根据自学提示学习课文。（课件出示）自学提示：

（1）熟读课文，请用“﹏﹏”画出文中描写洪水的句子，并在你印象深刻的句子旁边做批注；

（2）请用“——”画出写老汉的句子，并旁批出他是个怎样的人？（3）练习有感情地朗读画出的句子，体会老汉的品质。（4）这篇文章表达方法上有什么特点？

三、汇报、探究

（一）感受洪水的可怕

1.这究竟是一场怎样可怕的洪灾呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。2.抽生汇报。3.（出示课件）

★山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

★近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

★死亡在洪水的狞笑声中逼近。

★水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

★水，爬上了老汉的胸膛。

4.从这些句子中，你体会到了什么？（板书：如魔）5.指导朗读。个别读，师范读，齐读。

（设计意图：感受洪水可怕，情势危急、营造紧张的气氛，初步感受环境描写的作用。）

6．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，村民们怎么样？

（出示课件）●是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

●人们又疯了似的折回来。

●人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

7.你体会到了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安„„）8.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

（二）感悟老汉的精神品质

1.在这千钧一发的紧要关头，是谁控制了整个混乱的局面？（老汉）请将你画出的描写老汉的句子读一读，说说你认为老汉是一个怎样的人。

2．生汇报。（师相机出示课件）

（课件出示）◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。①联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

②从“站”字你感受到了什么？（老汉比村民先来到木桥前，他却没有夺路而逃生，真是一位为民着想的好支书，难怪他会受人拥戴。）

③女生有感情朗读这句话。

（课件出示）◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

① 同桌讨论：清瘦的老汉像一座山，这样比喻矛盾吗？说说理由。

② 生汇报。（“清瘦”是描写老汉的外貌，“一座山”是指他的精神）③ 在势不可挡的洪水面前，村民惊慌失，而老汉镇定自若，像一座山。男生有感情地齐读这句话。（板书：如山）

（课件出示）◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

你怎么理解这句话的？（“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。“排成一队，不要挤！”指挥村民有序撤离。“党员排在后边！”那排在前面的是谁？村民。）

从中你体会到老汉的什么精神？（先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？

老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给百姓，他就像一座山。

（课件出示）◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

① 想一下什么是“揪”？（板书：揪）我把它换成“拉”行不行？

② 抽生上台表演“揪”和“拉”这两个动作，感悟“揪”与“拉”的区别。

③讨论：老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）④ 抽生表演读这句话。

师：在危在旦夕的时刻，老汉却把他的儿子从队伍中揪出来，那可是他的亲身骨肉啊！难道他不爱他的儿子吗?你从哪里看出来？（课件出示）◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（板书：推）

刚才是揪，现在却是推，你怎么理解这一矛盾动作的？

生理解“揪”与“推”这一矛盾动作，体会老汉的品质。（老汉在群众面前，揪出自己的儿子，把生的机会留给了群众，心里一心只有群众；而在只有自己和儿子时，却毫不犹豫把机会留给儿子，这是多么伟大的父亲。）师指导读，读出老汉对儿子的爱。

突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么。（猜想老汉想喊什么?）是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞噬，世间哪个父母不痛心疾首？

3、再读加深感受：大声地、有感情地朗读描写老汉的句子。

4、洪水退了，村民们得救了。老汉和他的儿子却永远离开了自己的亲人。（出示课件）◆五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。（师配乐朗诵）

让我们一起怀着沉痛的心情读读这四段话。（学生配乐朗诵）假如你就是获救的村民，你最想对老书记说点什么呢？

（设计意图：通过老汉语言、动作的词语或句子，感受老汉精神品质。让学生领悟抓住人物的语言、动作描写的写作手法。）

四、再读课题，深解题意

同学们，让我们再齐读课题，此时，你认为课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？这还是一座怎样的桥？（它是一座木桥，更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。）

五、领悟写法，激发情感

1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特点？

2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？（2）运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力（3）语言简练，语句简短。

六、拓展文本，升华情感

在1998年抗洪和2008年汶川地震中，也涌现出了无数像老汉一样的无名英雄。我们不知道他们是谁，但是我们却知道他们是为了谁。让我们在《为了谁》这首歌中结束这堂课吧。

七、作业：写一首小诗来赞美一下老汉。

板书设计：

16、桥 洪水 老汉 揪 推 如魔 如山

秉公办事 不殉私情 小伙子 舍己为人

第三篇：桥第二课时教案

桥

课程标准

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

第二课时

学习目标： 1学生能感受出老汉伟岸的形象与不朽的精神。2学生能领悟本文独特的表达方式。重难点

学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵和精神。评价设计

1抓住重点词语，通过想象、联系上下文，感情朗读感受老汉的形象和精神。（目标1）

2通过与其他课文比较，感受到本文语言的简练，结尾悬念的设置。（目标20 过程设计

一、复习导入

（1、）欣赏洪水视频，再次感受洪水的可怕。

（2）面对如此可怕的洪水，人们表现怎样？抓住有关的词句。（跌跌撞撞、你拥我挤）

（3）出路在哪里？（那是一座窄窄的木桥）

二、体会老汉的大山形象

就在人们还不知所措的时候，我们的老支书早站在了木桥前。木桥前，你看到了什么？

1、出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。感受老汉心理（焦急）感情朗读

2、你还看到了什么？出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。感受老汉心理（稳稳、坚定）感情朗读

3、在这危难时刻，他坚定的下了一道命令，什么命令？ 出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后面。”（出示进行比较）

4、透过三个感叹号感受老汉着急与坚，指导感情朗读

三、体会老汉父亲形象

同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写。谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

学生自由读划

1、出示有关句子，体会老汉和小伙子说的和做的矛盾之处。

2、出示文章结尾;五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

师范读

3、师：同学们，故事到这里戛然而止！现在，你真的读懂了吗？老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！

文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系呢？(引起读者的阅读兴趣。故意为我们设置了悬念)是啊，小伙子是老汉的亲生儿子，牺牲自己容易，可牺牲自己的亲生儿子却如同心头剜肉啊！而作者却把这复杂的情感都凝聚在了这短短的几句话中，（语言简练）这也是本文写作的另一特色。

4、水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。可就在这短短的时间内，水，——爬上了老汉的胸膛。就在这短短的时间内，一幕感人的画面呈现在我们面前。再读描写父与子的句子，感情朗读。

5、老汉是村支书，他爱村民，老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他却无私的选择了大家，这时，你又读出了这是一位怎样的老汉？

四．感情升华

1、老汉如山，他仅仅是像一座山吗？他就是一座山！就是这样的一座山，为全村一百多号人搭起了一座——生命桥！

2、但是，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他，天地间只剩下一片白茫茫的世界！（音乐起）

3、桥塌了„„你想说什么？

4、老汉虽然离开了我们，但是人们不会忘记他，村庄不会忘记他，几天以后，洪水退了，老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，作为灾难的全程见证人，让我们加入到祭奠的队伍中去。此时你想对老汉说什么呢？

学生交流后发言。教后反思

第四篇：詹天佑第二课时优质课教案

《詹天佑》教学设计第二课时

李二庄中心小学

王培丽

教学目标：

1、自学生字，掌握：“庸，藐，蔑，毅”等字的音，形，理解“要挟，毅然”等词的意思。

2、了解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。

3、感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。

4、能有感情地朗读课文，借助文中对人物言行的描写，感悟人物当时的心理感受。

重难点：

重点：感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。

难点：理解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。

教学准备

学生：课前自读课文，自主识字，解词，默写词语，了解课文内容。

教师：1，深入解读文本。

2，设计配套的课件。

教学过程

（一）、预习反馈，初识人物。

1，默写：要挟

毅然接受

嘲笑 有力回击等词语，正音，解词。

2，从板书出发，结合课文的相关内容揭示课题。

板书：詹天佑（工程师）

（二）、整体感知，梳理脉络

1，交流作者描写詹天佑这个人物时所选取的材料，并概括内容。

2，引导学生关注文章或小节的开头进行有效概括。

板书：勘测线路

开凿隧道

设计“人”字形线路

3，引出本节课学习的重点————关注人物“心理活动”的描写体会人物的品质。

（三）、精读课文，体会感悟

1.指导品读1,2小节，了解詹天佑接受任务的背景，体会其爱国心和民族责任心。（1），借助板书，体会“毅然”一词的本意及在文中的意思。（2），找到“毅然”一词所在的句子，了解詹天佑毅然接受了修筑京张铁路的任务。（3），品读1,2小节了解詹天佑在修筑京张铁路的过程中，遇到了哪些困难？遭到了怎样的嘲笑？

困难一：地势险要

①简介“京张铁路”得名的缘由。

②从“艰巨”一词出发，体会修筑铁路的艰难。

困难二：帝国主义的要挟和嘲笑

① 由“要挟”的本意出发，结合课文的相关内容说说帝国主义以什么为要挟，目的何在？

② 联系上下文读懂帝国主义的“嘲笑”背后的含义。

③ 用上“要挟，嘲笑，毅然接受”等词，简要说说詹天佑是在怎样的情况下接受这个任务的，需要我们认真体会，还有一种心理活动的描写为直接描写。

2，学习4—6小节，了解詹天佑修筑铁路的具体事例，重点体会其在修筑铁路时所表现出的杰出才能。学习第四小节以人物的“心理活动”描写为切入点，体会詹天佑在勘测线路时所表现的一丝不苟，以身作则的工作态度。

⑴读课文，找出第4节中直接描写心理活动的句子。① 借助停顿线读好句子。

② 通过对人物心理活动的描写，感受詹天佑对待工作的严谨。⑵从詹天佑的言行中再体会人物当时的情感和内心活动。

① 从“周密”一词出发，感受詹天佑严谨，一丝不苟的工作态度。

板书：精密

② 关注詹天佑的语言，明白其中的含义。

③ 读好描写詹天佑语言的句子，感受他当时的所想所思。

④ 通过学习描写詹天佑所作所为的句子，感受其凡事以身作则，亲力亲为的作风。感悟这言，行背后所隐含的爱国心。

⑤ 关注本节的环境描写，指导朗读，体会环境描写在此处的作用-------凸显人物的品质。

⑥ 以“每一个与詹天佑共事过的人们都会对他交口称赞，因为„„”的句式将第四小节的内容整理，归并。

⑦ 总结：詹天佑在勘测线路时的严谨和周到，在面对困难的勇气与决心，不仅给了同伴信心，还给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

学习五，六小节，自己学习课文的5,6两个小节，通过描写感受詹天佑的内心活动。1，学习第五小节：

① 读5,6小节交流没有读懂的地方。

② 画简易图，根据课文内容填写隧道名称，重点指导“居庸关”中“庸”字。

③ 读课文的相关内容，用箭头简单表示詹天佑开凿隧道的方向。④ 交流反馈。

⑤ 思考：詹天佑为什么采用截然不同的方法开凿隧道？他是怎么想的？

⑥ 总结：詹天佑的想法精妙绝伦，面对不同的地形，采取不同的巧妙地开凿形式，达到事半功倍的效果。板书：巧妙

⑦ 由詹天佑开凿隧道的过程，体会詹天佑在修筑铁路过程中所表现出来的“杰出”。2，学习第6小节。

⑴师读课文相关内容补白，媒体演示何为“人”字形线路？

⑵指出此线路设计詹天佑的首创，并引导学生理解设计“人”字形线路的目的。⑶补充资料，帮助理解这样的设计模式在生活中的运用再次感受詹天佑在修筑铁路时的专业和创新。板书：创新

（四）总结全文，升华主题

⒈詹天佑和他的同事们顶着巨大的压力接受了修筑京张铁路的任务，期间攻克了无数道技术难点，克服了很多意料中乃至意料外的困难，终于以比原计划提前两年的惊人速度完成了这条由中国人自行参与设计的京张铁路，又给了藐视中国的帝国主义有力的回击。⒉ 联系上下文，以“这条铁路的成功修筑也向世人宣告„„”为开头练习说话，体会詹天佑强烈的爱国主义情怀及杰出的专业技能。

⒊ 引导学生发现作者就是通过这些材料体现詹天佑的爱国和杰出的。

板书：杰出

爱国

⒋关注文章的开头，指出在写人的文章中，所选的事例必须围绕人物特点展开。

⒋ 置作业：运用板书上的4个词概括课文主要内容。

（五）板书设计

詹天佑

杰出

爱国

工程师

要挟

毅然接受

勘测线路（精密）

嘲笑

有力回击

开凿隧道（巧妙）

设计“人”字形线路（轻蔑）

（创新）

第五篇：詹天佑第二课时优质课教案

第二课时

教学目标：

1、细读课文，学习课文第3、4段。

2、了解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。

3、感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。重难点：

重点：感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。难点：理解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。教学过程：

一、调节课堂气氛。

同学们，今天有这么多的老师听课紧张吗？我想大家一定不紧张。但是老师却很紧张，谁能帮想个办法，能使我不紧张？（请个别学生回答）

谢谢同学们帮我想的办法，好了，现在我们可以开始了吗？

二、导入

我们上节课已经看到了帝国主义藐视中国的丑恶嘴脸。那么，詹天佑是怎样修筑京张铁路，给帝国注意者一个有力的回击的呢？

三、学习第3段

1.请同学们默读课文第3段,边读边思考: 詹天佑在修筑京张铁路的过程中，遇到了哪些困难？ 请用小标题的形式概括出来，可以同桌互相探讨一下。请一位同学来讲讲

（板书：勘测线路开凿隧道设计线路）

2.接下来我们来学习第1层，请大家带着这几个问题来轻声把第4节读一遍，在书上找出答案回答，可以四人小组讨论，各抒己见，谈谈自己对这几个问题的理解。

（投影出示问题：詹天佑为什么要勘测线路？詹天佑是怎么说的？怎么做的？怎么想的？分别表现了詹天佑的什么精神？）

学生划找——四人小组交流——全班探讨

3．经过詹天佑的亲身勘测，周密计算，终于完成了第一步的勘测工作，接下来他要怎么办了呢？我们继续来学习下面的课文。

大家知道了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，今天我也想请同学们都来当一会小工程师。请同学们自学课文第3段的第二、三层，并请同学们根据对文中“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路的理解，画出一个简单的铁路施工示意图，画在我发下的纸上，可以四人小组讨论后一起画，也可以单独完成，下面开始。

教师巡导，并指定几个画的比较好的同学拿上给大家参观。

4.刚才同学们的设计都非常棒，大家都可以当小工程师了，如果你长大以后也想像詹天佑一样成为一位杰出的爱国工程师，那么我们就要从现在开始努力，打好基础。

5.那么老师也根据自己的理解设计了“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路，请大家来看看。

（投影出示动画）

詹天佑的这些设计真是巧夺天工啊，那么从这些设计我们又可以看出詹天佑是一个怎么样的人呢？

请个别学生回答

（是一个拥有高度智慧和创造精神的人）

6.那么同学们，这段中对当时自然环境的描写对表现人物有什么作用呢？（衬托了詹天佑杰出的才干）

小结：因此，我们在读文章时，不仅要注意人物所处的社会环境，还要注意人物所处的自然环境，只有弄清了当时当地的情况，才能更好地理解文章，理解人物。四.略讲第4段

就这样，詹天佑忍辱负重，凭着满腔的爱国热情和杰出的才干，克服重重困难，终于出色地完成了京张铁路的修筑任务，给予藐视中国的帝国主义者一个有力的回击（板书：回击）

接下来我们一起来把课文的最后一段一起来读一遍，注意要读出中国人民扬眉吐气，自豪的感情。并思考，为什么说“这件事给了藐视中国人的帝国主义者一个有力的回击”？这句和课文哪个部分照应？

这一段在全文中起什么作用？最后一句中“伟大”一词和第一段哪句相照应？（总结全文，首尾呼应，和“詹天佑是杰出的爱国工程师”照应）五.总结

同学们，火车将离开青龙桥车站，沿着詹天佑首创的“人”字形线路驶向八达岭，望着越来越远的詹天佑青铜像，让我们再一次怀着对詹天佑无比崇敬，以及自豪的心情，一起来把课文最后一段来读一遍。

下课。

《詹天佑》第二课时课堂教学实录

执教者：武进区坂上小学 徐媛 记录人：蒋伟新 教学目标：

1、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，激发学生热爱祖国、理智为祖国做贡献的思想感情。

2、找教学中渗透写作方法的指导，切实提高学生的书面表达能力。教学过程：

师：这节课继续学习读题，文章一开头，作者就是对詹天佑进行了高度的评价，称他是——

出示：詹天佑是我国杰出的爱国工程师 读：板书：杰出

师：詹天佑杰出的才能都融入了他修筑铁路的三件事中了 板书勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路

师：勘测线路是修筑铁路的第一步，也是关键的一步。引读：哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。

课件出示：哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。

师：那么他是怎么勘测的呢？自读课文第四自然段，用不同符号找出詹天佑的语言、行动、心理活动。板书：语言、行动、心理

生自读，寻找答案

师：谁来说说詹天佑的语言。

生：詹天佑经常勉励工作人员说∶“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎……” 师：请同学自读这句话，抓住关键词语谈谈自己的体会。生：我从“不能一点儿”，体会到詹天佑的认真严谨。师：那就请你读出这样的认真严谨。生读

生：我读出了一丝不苟 师：那请你读出这种一丝不苟。生读

师：詹天佑是这么说的，他又是怎么做的？

生：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘。师：这是詹天佑身体力行。生：白天……晚上……

师：这是詹天佑夜以继日的工作、生：为了寻找一条…… 师：这是詹天佑谦虚地请教。

师：读着这一段段文字老师眼前仿佛看到了一幅幅画面，闭上眼睛，听老师读，想象，你仿佛看到了什么？

师配乐范读：“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。”

师：你仿佛看到了什么？选择一个画面说一说。生：我想象到了詹天佑白天爬上陡峭的山峰，晚上…… 生：我看到了不分昼夜，辛勤工作的詹天佑

生：我看到了詹天佑为了……差一点掉进了万丈深渊…… 生：我看到了一个认真工作，不畏艰难的詹天佑。……

师：我们看到了一个永不言弃的詹天佑。带着自己感受到的画面，读好这段话。配乐 生读

师：当詹天佑遇到这些困难，他又是怎样想的？

生：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

师叙述：不管条件这样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作，他总是在想……

生读：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

师：白天，他派上月龄，勘测线路，晚上在油灯下绘图、计算，这时他想……

生读：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

师：为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民，他总是想……

生读：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

当他的女儿受到帝国主义者挟持，被活活烧死的时候，詹天佑依然坚持在野外勘测线路的第一线，他总是想……

生读：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

师：真是詹天佑的拳拳爱国之心，使他忘我工作，严格要求自己和所有工作人员，顺利完成了勘测的线路。

师：在接下来的修筑过程中，詹天佑又遇到了哪些困难？他又是怎么克服的？自读课文5、6小自然段，完成作业

生自读，完成老师设计的练习。

根据老师提供的图，画隧道的两种开凿法。

交流“开凿隧道”，请学生上黑板，实物投影作业，学生解释说明 提示：竖井开凿在山谷比较好。

交流“设计人字形线路，老师请学生上黑板，实物投影作业，学生解释说明 动画演示

看出詹天佑怎么样？ 生：很聪明 ……

师：是呀，詹天佑的设计真的是巧妙，真可谓是“前无古人。后无来者”的创始之举，相信大家一定被他的这种杰出才能深深折服。师：真是因为詹天佑有着杰出的才能和炽热的爱国心，京张铁路不满四年就竣工了，比原来的计划提早了两年，这件事——（引读）给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，今天，我们乘火车……

师：从京张铁路建成至今，已有了100周年，人们重新设计了詹天佑的铜像，每一天都有成千上万来自世界的人民前来瞻仰（如外国游客、工程师、少先队员……）站在高大的铜像前，他们会有怎样的表现呢？请选择一种人写一段话。注意抓住语言、行动、心理活动来写。

生想象写作

生：有位中国工程师凝视这詹天佑的铜像，感慨万千……

生：少先队员们来到詹天佑的铜像前……就是你……就是你……就是你……一个少先队员面对詹天佑的铜像敬了一个标准的队礼……

交流

师：詹天佑这位值得我们每一位中国人都扬眉吐气的中国工程师，他的精神已深深铭刻在我们心中，让我们再一次深情地呼唤这个流光溢彩的名字。

生读课题

师：课外有感情的朗读课文，课外收集几个詹天佑修筑京张铁路的其他故事。（由于记录速度跟不上难免有遗漏，望谅）葛银铨教学实录——《詹天佑》

一、期待对话 走进文本

师： 1909 年 8 月，第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线 — 京张铁路胜利竣工。这一消息，给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞，中国人民无不感到扬眉吐气。（播放课件：通车庆典）

铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事 — —（大屏幕展示，随录音逐字打出）

征集路名启事

各位同胞：

第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线 —— 京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下：

1、路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜。

2、路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。

3、来稿务请写出命名的理由。

本报编辑部

1909 年 8 月

师：同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名？

生：想，我来说！（一个学生迫不及待地举起了手）师：别急。要想设计一个好路名，你有什么建议？

（根据学生回答，教师梳理。）

师：命名的理由从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以：划一划，划出感触最深 的语句；写一写，在划出来的语句旁写上批注；画一画，有些内容可以用简笔画来展示，还可以在简笔画上动手演示一下。当然，还可以用其它的适合自已的方法进行研究。在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。

【赏析】作为学生与文本联姻的 “ 介绍人 ”—— 老师，创设情景，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，把文本介绍给学生，让学生 “ 亲近” 文本，激起他们 “ 拥抱 ” 文本的兴趣与欲望。同时，在师生交流中，产生、形成并疏理出学生与文本的对话策略，为学生更便捷、更有效地 “ 倾听 ” 文本，为与文本（作者）全方位、深层面的融合奠定基础。

二、深入对话 叩击文本

师：刚才同学们已进行了深入的研读，给铁路也取了很多有意义的名字。

（在学生自读自悟过程中，老师随机让他们到黑板上写出路名：爱国路、争气路、自强路、扬眉路、天佑路、杰出路、才干路、中国路、智慧路、回击路 ……）。

师：下面我们来开个新闻发布会，展示大家的研究成果。新闻发布会怎么开？我们请路名的设计者为主要发言人，说说这样设计的理由。一个同学发布的时候，其他同学都是参加发布会的记者，可以向他提问、质疑。如果你的设计和他相似，也可以对他的发言进行补充。

【赏析】富有个性的路名，是学生深入文本 “ 倾听 ” 与对话的收获。是对文本语言和课文内容感悟、理解以及由此折射出来的思想情怀内化、升华的结晶。召开新闻发布会，把教材还原为生活场景，让学生亲临这个现实的、生活化的情景，在平等合作、互动交往并伴有创新思维生成的平台上展开对话，基于他们的经验和生活感受，解读文本。

生：我取的是 “ 智慧路 ”。詹天佑在开凿隧道时，能根据居庸关和八达岭两座山的不同特点，采用不同的方法开凿，体现詹天佑才智过人。

师：（黑板上画出居庸关和八达岭两座山的简笔画）这两座山，哪座是居庸关，哪座是八达岭？

生：左边那座山势高、岩层厚的是居庸关，右边长而低矮的是八达岭。

师：谁来画一画两座山不同的开凿方法？

（一生上来，居庸关采用从两端同时向中间凿进的方法；八达岭用中部凿进法）

师：（点击出示：居庸关山势高，岩层厚 …… 八达岭隧道全长 …… 工期缩短了一半等两段文字）仔细读一读这两段文字，对照同学画的，有没有不同意见？

生：开凿居庸关从两端同时向中间凿进，可这个同学画的两个箭头一高一低，到时候怎么贯通呢？也太粗心了，应该在一条直线上，我来给他改一改。

师：是呀！这将给工程带来多大的麻烦。嗯，改得好。还有不同意见吗？ 生：老师，八达岭隧道上的两口直井之间的距离靠得太近了，如果这样，中间一段很快就能贯通，辛辛苦苦打了两口直井，不能发挥最大的作用。我认为这两口直井应打在八达岭全长的三等分处，并且要选山的凹势处。

生：对，选八达岭全长三等分处且是凹势的地方打直井，不但打得快，而且六个工作面之间的距离也差不多，既省时，又省力。

师：你来 “ 打一打 ” 这两口直井。

生：我有一个建议，既然打直井能缩短工期，那为什么不多打几口呢？

师：有道理，老师也这么想。赞同他的观点吗？

生：不同意，打直井能缩短工期，但并不是越多越好，因为打直井也要化工夫的，打两口够了，六个工作面同时施工，工期缩短一半。再说我们是开凿隧道，又不是打直井。

师：请同学们齐读这两段文字，边读边想像两个隧道与众不同的开凿方法，体会詹天佑的智慧和才干。

【赏析】以新闻发布会为载体，以 “ 智慧路 ” 的命名为切入口，辨山名，画凿法，提意见，每一环都引导学生亲近文本，在理解、品味、比较、判断中，提高语言感受力。尤其是学生的质疑，充分发挥批判性思维潜能，凭借文本语言，调用生活感受和阅读经验，展现个性化的感悟。

师：还有谁要发布？

生：我取的是 “ 杰出路 ”，其实跟 “ 智慧路 ” 是一个意思。詹天佑顺着山势上陡坡设计了 “ 人 ” 字形线路，他无疑是一个杰出的工程师。

师：（点击在大屏幕上出示 “ 人 ” 字形线路）这就是詹天佑设计的 “ 人 ” 字形线路，请你根据课文第六节内容，对着大屏幕说说火车是如何在 “ 人 ” 字形线路上运行的？

生：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了这儿就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样火车就上山了。

师：下面让我们真切地感受一下火车在 “ 人 ” 字形线路上运行的场面。（课件演示）

师：看了以后，你有什么感受？

生：我感到詹天佑太了不起了，“ 人 ” 字形线路是一个伟大的创举。

生：我觉得也只有 “ 人 ” 字形线路、有两个火车头的火车才能解决这一难题。我一直在想，有没有更好的办法让火车上这样的陡坡？可是没有，只有 “ 人 ” 字形线路最合适。詹天佑确实太了不起了。

【赏析】点击出示 “ 人 ” 字形线路，形象引路，言语为本，在言说中感悟语言，理解语言，凸显形象；透过语言挖掘、品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解与体验。

师：还有其它的路名吗？

生：我叫它 “ 回击路 ”。因为这条铁路不满 1 年就全线竣工了，比原计划提早两年，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

师：为什么说这是一个有力的 “ 回击 ” 呢？ 生：因为在 1905 年，清政府任命詹天佑为总工程师，负责修筑这条铁路时，帝国主义者认为这是一个笑话。有一家外国报纸还轻蔑地说： “ 能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。” 现在我们成功了，这是给他们一个有力的回击。

师：（点击出示一家外国报纸的话）你是如何理解 “ 还没有出世 ” ？

生：这其实是他们对我们的嘲笑，嘲笑我们科技落后，人才缺乏。

生：我以为这回击路取得太恰到好处了。帝国主义认为从北京到张家口修筑铁路，他们外国工程师都不敢轻易尝试，至于中国人，是无论如何完成不了这样的工程的。现在这条铁路不满 1 年就全线竣工了，而且还比原计划提早两年。这难道不是给帝国主义者一个有力的回击吗？

生：我觉得这 “ 回击路 ” 其实就是 “ 爱国路。”

师：说得好！（激情澎湃地）在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑下，詹天佑毅然接受了这一光荣而艰巨的任务。他满怀信心、披荆斩棘，凭自已强烈的爱国热情和杰出智慧成就这 一攸关民族声威的历史使命，这是詹天佑的骄傲，也是全中国人民的自豪！

【赏析】如果说智慧路和杰出路的阐发是为了感悟语言，理解内容那么回击路的生成则是为了探究这一语言、内容背后蕴含着的更深层的内涵。构建了一个以回击路为核心，以智慧路和杰出路为两翼的立体对话空间，让对话更富人性，更显灵性。

三、超越对话 内化文本

师：刚才的新闻发布会，许多同学发布了自已取的路名及其命名的理由，下面我们来评一评自己心目中的最佳路名。

生：评价（略）

师：（小结）是啊，大家给京张铁路取的名字真好！分析这么多路名，归纳起来，其实大家都是从赞颂詹天佑的杰出智慧（点智慧路）和爱国热情（点爱国路）这两个角度来命名的，在命名过程中，也表达了大家对詹天佑的怀念、崇敬以及自已作为一个中国人的自豪。

师：最后让我们肃立在詹天佑的塑像前，一起用饱满的感情来朗读课文最后一个自然段。

【赏析】此时的对话，已不是一般意义上的沟通，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。

一、通读课文，说说詹天佑是个什么人？（略）

二、课文什么地方表现了詹天佑爱国的精神？（略）

三、课文中用了哪几个事例说明詹天佑杰出的才能？

生：课文中举了勘测线路，打居庸关隧道，八达岭隧道和设计人字形线路四个例子表现詹天佑杰出的才能。

师：打隧道的常规施工方法是 詹天佑是用怎样的方法打开居庸关隧道的？请同学们细读课文，在本子上画出施工示意图。

（学生认真读课文，画图。）

哪位同学来把这个工程的施工示意图画在黑板上，并说说你这样画的依据是什么？

生：居庸关隧道的施工示意图我是这样画的。因为课文中有这样一句话：“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定用从两端同时向中间凿进的办法。”我理解“两端”就是山的两边。“同时向中间凿进”就是我画的两个箭头所表示的工作面同时开工。我根据课文中的这句话画出了这个施工示意图。

师：画得很好。同学们用同样的方法再想想，开凿八达岭隧道的施工示意图又应该怎样画？

（学生对照课文，画图）

师：请一位同学在黑板上画图，并对照课文进行讲解。

生：我画的示意图是这样的。

（学生纷纷举手，有的按捺不住叫了起来：错了！老师，他画错了。）

师：同学们请不要着急，先让他说说为什么这样画。

生：课文中说：八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法。从山顶往下打直井，再分别向两头开凿。我画的↓箭头就是打直井。←→就是同时分别向两头开凿。

生：他的理解是对的。但他没有读懂后面一句话：“这样一来，几个工作面可以同时施工，把工期缩短一半。”他画的图和居庸关的施工方法一样，只有两个工作面，那何苦要打直井呢？实际上詹天佑是在居庸关隧道的“两端同时向中间凿进”的施工方案中加上“中部凿井法”。图应该这样画。

〔读读、画画、议议，学生兴趣盎然〕

师：画得好，说得更好！课文中写几个工作面。你们刚才说的也是“几个工作面”，确切下个结论，究竟是多少个工作面？

〔以问激趣，学生认真思考〕

生：箭头画的都是工作面，共是五个。

生：不对，是四个工作面同时开工。因为要先打直井，人才能进入井中，从里向外的两个工作面才能开工。

生：课文中还说用这样的方法把工期缩短了一半。

生：两个工作面，变成了四个工作面，工期就缩短了一半。

师：理解得真好！我们怎样从这两个事例中领会詹天佑杰出的才干呢？

生：他打破了常规的施工方法，他采用的方法十分巧妙，缩短了工期，表现了他超人的才干。

生：他超人的才于不仅表现在采用的方法巧妙，更重要的是采用这种巧妙的方法必须勘测计算得十分准确。否则隧道接不通，打成了支离破碎的几段，工程无法进行，还会出现塌方之类的严重事故。詹天佑勘测计算得如此准确，表现了他超人的才能。

师：体会得太好了！那么火车是怎样过“人”字形铁路的呢？请同学们细读课文，对照插图，然后在本子上画一个“人”字形线路，用你的钢笔做火车，假设有笔套的一头的火车头先拉，笔尾一端的火车头先推。然后如何倒过来拉的变推，推的变拉呢？

〔同学们认真读课文，看插图，用笔演示〕

师：（在黑板上画出“人”字形线路图）不少技术高明的小司机已经把火车开过了“人”字形线路，并调转了车头。老师这支铅笔就是一列火车，红绿两个铅笔刨就算是两个火车头，分别挂在“火车”的两端。哪位司机上来演示一下？

生：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原来拉的火车头就在后面推。

师：这位司机顺利地完成了操作任务，解说也十分清楚。我们对他表示热烈的祝贺（大家为他鼓掌）

师：谁能说说为什么“人”字形线路能使火车上山容易得多？

〔以问激趣〕

生：人字的两条斜线实际上是把这个陡坡的坡度分成了两半。火车分两次上坡，一次爬一半的坡度，因此就容易得多了。

生：我们骑车上坡，如果坡太陡了，想从坡底一直冲上去是不可能的。我们就斜着走，从右边斜到左边，再从左边斜回右边，这样来回斜着走，上坡就容易得多了。我想这和设计“人”字形线路是同样道理的。

师：说得不错。为什么说京张铁路提前竣工是给帝国主义者一个有力的回击？外宾们看到詹天佑留下的工程，都赞叹不已。他们赞叹什么？（略）