《满山的灯笼火把》教学反思

第一篇：《满山的灯笼火把》教学反思

在语文学习中，我们要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感以及理解课文起到很好的作用。

如：我在教学《满山的灯笼火把》时，当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”……他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪……趁此机会,我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“谢谢大家对我的关心。”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。”……我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。”

你看，这种对课文的补白式的想象，对训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟是多么的有用！

第二篇：《满山的灯笼火把》教学反思

《满山的灯笼火把》教学后记

在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。

我在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”„„他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪„„我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。”

通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。

第三篇：满山的灯笼火把教学反思

《满山的灯笼火把》教学反思

《满山的灯笼火把》语文s版是四年级上册的一篇讲读课文。是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

这篇课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。因为这节课学习的是第二课时的内容，此时再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我大胆放手,让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么？体现了作者的一种什么？”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,多媒体课件配合课文，特别有直观的冲击力。然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师引读、小结。适当引导学生，遇到危险要保持冷静，积极进行自救，向他人求救。并进行养成教育，体会亲情，邻里之情，体会爱的力量的伟大之处。

第四篇：《满山的灯笼火把》教学设计

《满山的灯笼火把》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：学生能有感情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情，体会作者表达的情感。

2、过程与方法：引导学生能抓住文中重点部分，从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。

3、情感态度价值观：通过感悟课文内容，学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强，知道在成长过程中离不开他人的关心帮助。教学重点：

理解课文内容，学习“我”在危急时刻的沉着、冷静，感受全村人对“我”的爱。教学难点：

对文中第七自然段的理解。教学过程：

一、回顾导入

1、同学们，上节课我们学习了《满山的灯笼火把》这篇课文的生字词，大概了解了课文的主要内容，这节课继续学习《满山的灯笼火把》，教师板书课题。这篇课文主讲：这篇精读课文写的是作者小时候生活在农村外婆家。在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。板书：坠井 坚持 得救

二、学习2—5自然段，感悟“遇险”场景

1、指名读2自然段，其他同学边听边画出直接描写作者坠井的句子。

出示课件1：“又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓和瘦弱的身子恰恰能卡住井口。” ①从哪里看出这是一个意外？

理解“不由自主”，（由不得自己，控制不住自己。）你做过什么事，也是不由自主的？从这个词体会到什么？

②我为什么会有发生坠入土井的意外？（感悟当时的天气和环境）A、从哪些词、句子感受到天气恶劣？生交流。课件出示2：狂风骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕

过渡：在这样恶劣的天气里，我们多么希望小男孩能平安回家，可是他却意外坠井了。坠井后他是怎样做的呢？

课件出示3：“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能怕上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。”

4、指名读

5、你体会到了作者当时的心情怎样？（惊慌、恐惧、害怕、无助）怎么体会出来的？你能用一个四字成语来形容作者此时的心情吗？

6、指导朗读：

课件出示4：风雨交加的景象。老师描述：

风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，不停地打在小男孩的头上、脸上、身上，身下又浸着冰凉的井水。抬头望望四周，黑幕遮盖了整个田野，空无一人，此时的他多么着急多么害怕呀！

生读。

过渡：听了你的朗读，让我们感受到当时的情况是多么的危急啊！危急之中，作者突然明白了：

课件出示5：危急之中，作者突然明白了：不能再这样盲目地胡乱挣扎了乱挣扎的结果只会更坏，我应该保存体力，坚持不再往下掉，等人来援救。我知道亲人们一定会来救我的。

师：这段话是作者的心理所想，叫心理描写。你从作者的这段心理描写中，你觉得作者是个怎样的孩子？

生：聪明、善于动脑、冷静

导读：多么聪明的孩子呀，意外坠井，陷入了困境，在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着不再往下掉，等人来救援。

板书：坚持

过渡：接下来，他又是怎样坚持的呢？指导朗读4、5自然段。

课件出示6：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。

情镜朗读：

A.雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见，可是我仍然——生读：坚持着，坚信着

B.虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点，可是我仍然——生读：坚持着，坚信着

C.在黑暗和寂静中，饥饿、寒冷、黑暗、孤独、危险包围着我，可是我始终——生读：坚持着，坚信着

师：此时此刻，我们不得不由衷地佩服作者的——生：坚强、勇敢。

（二）、感悟6——8自然段： 1.同学们，当小男孩在满怀信心，苦苦等待亲人来援救时，家里又是一番怎样的情景呢？我们来想象一下。如果你是外婆，如果你是外公，如果你是舅舅，如果你是乡里乡亲会怎么 说，又会怎么做呢？

2.乡里乡亲听说后，一传十，十传百，毫不犹豫地向野外出发，有白发苍苍的老人，有稚嫩的孩子，有数不尽的青年男女。

课件出示7：放《爱的奉献》】

3.孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心，你听——

他们打着灯笼来了，你看—— 课件出示8：

生读——突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮„„顿时，我泪如泉涌。

4.比较句子：

把文中的句子改写成这个句子行吗？为什么？ 课件出示9：

A：突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮„„顿时，我泪如泉涌。（原句）

B：突然，从远处村庄的方向，传来声音。紧接着又看到了许多灯笼火把，顿时，我泪如泉涌。

A：男女生分读一默读一交流。（小组）B：汇报交流成果

5．总结：一个是“急切渴望听到”，一个是“焦急”、“亲切而悠长”的呼唤，把亲人之间的担心，关怀和疼爱描写地淋漓尽致；“一线”、“一片”、“一大片”、“满山遍野”展现了亮光，灯笼火把由远到近，由少到多的壮观场面。

过渡：同学们，你见过这一线、一片、一个大片、满山遍野的火把。6．课件出示：画面的变化过程10：

同学们，一支火把代表一个人，一大片的亮光是怎样的一大片人啊，此时时刻，我不禁泪如泉涌，作者流下的是感动的眼泪，是感激的泪。

过渡：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧地搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点力气也没有了，只有眼泪在不停的流着，而且是热的，请读第七自然段。

7．追问：作者被救出来时是什么样子？眼泪本来就是热的，为什么还要强调是热的？（强调他对亲人朋友的感激之情，强调这是感动是的泪，是感激的泪。）

8、被紧紧搂在怀里，我的眼泪不停地流着，如果说话，他会说什么呢？

过渡：静静地躺在亲人的怀里，泪眼模糊的我不知说什么，千言万语难以表达我内心的感激之情，只有一首歌最能唱出我此时的心声。

9．课件出示11：歌曲《父老乡亲》

10．让我们来饱含激情地读一读这壮观而又令人感动的场面吧！练读——指名读——齐读

11．引读：在漆黑的夜晚，满山遍野都是灯笼火把，你知道有多少人出来寻找我吗？（学生一齐回答）

12．讲：课文的结尾用了一个自问自答的设问句和一个“！”，对这种浓浓的亲情重重地描上一笔，这是在“我”成长过程中永远难以忘怀的感情，这句话充分流露出“我”深深的感激之情。

三、表达感受，感情升华： 1．课文学完了，有什么收获？ A：每个人的成长都不是一帆风顺的，都有可能遇到挫折、意外，当遇到挫折、意外时要冷静，动脑思索想办法，并能勇敢地去面对，懂得自救。

板书：自救

B：每个人的成长都离不开长辈们，亲人们的关怀和爱护，我们要怀着一颗感恩的心，去孝敬父母长辈，去尊敬老师，去关爱周围的人，要记住：予人玫瑰，手有余香。板书：予人玫瑰，手有余香

四、拓展延伸

1、在汶川地震中有许许多多像小男孩一样的英雄，查找一下读一读，给同学们讲一讲。

2．每个人在成长中，都会有让自己感动的事、让自己难忘的事。

在生活中或学习中有没有让你感动的事呢？

3、温馨推荐：《鲁宾逊漂流记》

第五篇：教学满山的灯笼火把案例

教学《满山的灯笼火把》案例

王红香

学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇讲读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。教学时为了提高学生的学习兴趣我做到了以下几点：

1.谈话导入,质疑课题

爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲。出示课题后我让学生们提出他们想说的问题,想知道的问题,或不懂的问题。激发了学生的好奇心和求知欲。

2.初读课文,整体感知

学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考:故事发生的原因是什么？经过怎样？结果又怎样呢?让学生初步知道事情发生的原因经过以及结果，整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。

3.再读课文,细致品读

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师 1 的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。

对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么?体现了作者的一种什么品质?”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师小结,引读。

4.课内外结合,拓展阅读空间。

从作者的身上,你受到什么启发?采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。