满山的灯笼火把教案

第一篇：满山的灯笼火把教案

满山的灯笼火把

教学要求

1、知识与技能

（1）掌握本文的生字以及由生字组成的新词，理解词语的意思。

（2）理解课文中重点句子的意思。

（3）学会用“坚持、渴望、满山遍野”造句。

2、过程与方法

（1）通过拼读、写、练等方法掌握本课生字词。

（2）通过学习课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。

3、情感、态度与价值观

通过对本课内容的学习，引导学生体会当全村的人们为了寻找我，不论男女老少全部出动，满山遍野都是灯笼火把的感人情景，教育学生要学会关心他人、爱护他人。重难点、关

第一课时

教学目标

1、初步感知课文内容。

2、理解“艰苦、、渴望、喧哗”等词语。

3、正确、流利地朗读课文。

4、学习课文第一自然段。

教学过程

一、谈话，导入新课

1、板书：满山的灯笼火把。

2、一起朗读课题，学生质疑课题。

3、为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。

二、检查预习情况

1、指名分段朗读课文，要求学生读得正确、流利。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。

2、学习本课生字词。瘦 杂 盲 婆 幕 溜 亏 恰 肢艰苦 坚信 渴望 喧哗 悠长 哆嗦 焦急 挣扎 援救 幸亏 盲

3、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

三、再读课文，理清文章脉络

1、以小组为单位，讨论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进，并推荐代表发言。

3、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或者语句。

四、学习课文第一自然段。

1、全班齐读课文第1自然段。

2、你读懂了什么？（小组内先互相交流，互相改正）主键

1、体会重点句子的含义。

2、课文中哪些情景让你感动，跟同桌交流。课时划分两课时

要介绍了“我”的家庭情况和“我”的成长地是在四川农村。

3、你知道我的父母当时为什么把“我”送到乡下吗？

（因为“我”的父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，所以把“我”送到乡下外婆家）

五、小结

我们学习了这篇课文第一课时，知道了文中的“我”因为父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，就把“我”送到了乡下的外婆家。“我”是和那儿的孩子们一起长大的。

六、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。、2、正确书写本课生字词。

第二课时

教学目标

1、学习课文第2~8自然段内容。

2、理解课文中重点句子的意思。

3、会用“坚持、渴望、满山遍野”造句。

教学过程

一、复习，导入新课

1、听写本课生字词。

2、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

二、指名朗读课文第2、3自然段，学习第2、3自然段

1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。

2、学生自主学习。

3、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？

4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的？

5、从这两段中找出人们关心我的语句。（第三句）

6、“我”是怎么坠入那口枯井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。

7、朗读第2、3自然段。注意读出当时环境的恶劣以及“我”坠入土井时的慌乱和无助的感觉。

三、学习第4、5自然段

1、指名朗读课文，其他学生思考：“我”为什么不再挣扎了？“我”又为什么不再哭喊了？

2、师生共同评价朗读情况。

3、那么，“我”为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？

（学生回答：“我”突然明白了——不能再这样盲目地胡乱挣扎了，结果只能更坏，应该保存体力。“我”不再哭喊是因为“我”要全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠）

4、那么请用一些词语来形容“我”是一个怎样的孩子？（学生自由发言）

5、读了这段，你认为“我”为什么会有这些变化呢？（“我”知道亲人们一定会很快就来救“我”的）

6、为什么呢？你能读出这种语气吗？

四、学习课文第6~8自然段

1、默读课文，思考：结果怎样呢？亲人们是否像“我”坚信的那样一起来救“我"呢？

2、“泪如泉涌”是什么意思呢？“我”为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。

3、你是怎么理解“„„只有眼泪在不停的流着，是热的”这句话的?(因为当时时间太长了，天又下着雨很冷，我都冻僵了，所以只有泪水是热的，另一方面是说我太感动了，有那么多的人来救我，我流出了激动的热泪)

五、总结全文

1、学习了这篇课文，你有什么体会？

2、你懂得了一个什么道理？

（亲情是伟大的，因为我们是一家人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光，我们的世界将便变成美好的人间。）

六、布置作业

1、完成课后练习三。

2、用“坚持、渴望、漫山遍野”造句。板书设计

灯笼+火把

授课日期：2012年10月16日

满山的灯笼火把 全村人民对我的关爱

第二篇：《满山的灯笼火把》教案

《满山的灯笼火把》第二课时教案

通道二完小 丁祖秀

教学目标：

1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助，需要常会感恩之心。

2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、满山遍野”，正确运用这些词。

3、指导学生有感情的朗读课文。教学重点：

抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助，需要常会感恩之心。

教学难点：抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢。教学准备：课件。教学过程：

一、激情导入

每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动与感激。

板题：满山的灯笼火把(深情读题)

二、学习全文，传递感动，获得启示

1、通过昨天的学习，你知道课文讲了一件什么事？作者按什么顺序讲述的？（老师根据学生的回答板书：坠井 坚持 得救）师：本节课我们追随作者，亲历往事，共同感受那份感动和感激。

2、课件出示学习目标。（放课件）

学生齐读学习目标：默读课文2——8自然段，文中哪些情景最让你感动？找出来细细品读，把你的收获和感动批注在旁边，然后再跟同学们说说。

师：课前的独学和群学我相信孩子们都完成了批注。现在把你们的感受说出来吧！

3、一个学习小组汇报学习第二自然段的感受和收获。说完后其他学生补充。师：大雨中，小德学掉进井里啦！孩子们你们能用声音传递这份危急吗？（指导有感情朗读“天上下着大雨„„陷了一点儿。）学生齐读。

师：孩子们读得真好！我仿佛看到了哭喊着的小德学那瘦弱的身子在可怕的往下陷，怎么办，怎么办呢？ 甲学生：我知道怎么办。甲生读课文第三自然段。

乙生：从这一段描写中我体会到小德学是个遇事冷静、肯动脑筋的孩子。师板书：遇事冷静，肯动脑筋。

丙生质疑：那你能说说这一段采用了什么描写？ 抢答：心理描写

师：我有质疑，在小德学的心里，他为什么深信亲人们会来救他的？（引导孩子感受德学一直生活在亲人们的爱护中，课文“大人们怕大雨„„）

师：同学们真会读书！在爱的温暖中渐渐长大的德学如今遭遇不测，危急中冷静下来的他不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。（同学们请接读：雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。）

生：老师，读完这两个自然段我有一个疑问，文中的“我”在坚持着什么？他又坚信着什么？（教师出示课件）师：有人可以帮他解决这个疑问吗？

生：坚持着拽住井口，不让自己往下掉。坚信着亲人们一定会来救“我”。师：从这两个自然段中你还读出了什么？

生：我读出了小德学的勇敢。因为在死一般寂静的野外，在黑灯瞎火的野外，他不再哭，也不再喊。

师：说得真好!生齐读课件出示的：从坚持、坚信说明“我”是一个勇敢的孩子，又是一个有头脑的孩子，具有一定的自救意识和野外生存能力。师板书：勇敢

师：孩子们，每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都可能遭遇挫折和意外。当然我们都不希望有什么灾难或意外，但意外却不会因为我们不欢迎而不降临，那么在遭受意外的情况下，我们也要像文中的小德学一样有自救意识，要保持冷静，动脑子想办法脱离险境。

师：等待是漫长而又焦急的，黑暗中我多么渴望亲人们啊！女生接读：课文第六自然段。读完后，一学生说读后感受。

生甲：从“那是一声又一声焦急、亲切、而悠长的呼唤。”这句话我感受到了亲人们对作者的关心、爱护。他们在着急的寻找这他。

生乙：我还读出了有许许多多的亲人关心着作者。你看文中这样写到：先是一线，很快是一片，一大片的亮光。这寻人的场面多么的壮观呀！生丙：我还读出了作者的感动——泪如泉涌。

生丁：你知道“泪如泉涌”是什么意思吗？可以换成哪个词？

师：我还有一个问题：紧接着„„越来越亮„这句话在文中有什么作用？（点题）师：在危难中我看到了光亮，看到了满山的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证，那么爱是什么？爱是我们用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁！请同学们用感激的心情来朗读这一段，读出感激，读出那种死里逃生的惊喜。全班齐读第六自然段。

师：我被全村人的爱包围着，我泪如泉涌，这泪是---（生：热的）。冻得发麻发僵的身体，怎么会流出热的泪呢？

生：因为这是感激的泪，感动的泪，所以是热泪。师：假如你是被救上来的作者，你会对村里人说些什么？ 抽生自由说---师：感激的话儿说不完，深情永记心间。你知道有多少人出来寻找我吗？全村男男女女一百多人哪！孩子们这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？你感受到了什么？

齐读最后一句。读出浓浓的感激之情！读出幸福的味道！师：放下书卷，回顾全文，你从小德学的经历中的到了什么启示？ 生：遇险时要冷静，想办法自救。要学会感恩。出示课件。

三、总结

师：我们的成长离不开亲人的关心爱护，离不开朋友同学的帮助，更离不开老师的谆谆教诲。只有懂得感恩，常怀感恩，幸福就会永远与我们相拥！让我们唱起《感恩的心》，以表心意。播放《感恩的心》

四、课堂检测

1、选词填空

2、小练笔：写给亲人的一封信。（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，抽这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言用书信的形式表达出来吧！）五：板书

坠井——害怕、慌乱

坚持——冷静、聪明、肯动脑

得救——感动、感激

第三篇：《满山的灯笼火把》教案

9、满山的灯笼火把

教学目标 :

1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；

2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们善良、充满关爱之情、亲情的品质；

3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。教学重点 ：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

教学难点 ：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、谈话，导入新课

1、板书：满山的灯笼火把。

2、一起朗读课题，学生质疑课题。

3、为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。

二、检查预习情况

1、指名分段朗读课文，要求学生读得正确、流利。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。

2、学习本课生字词。瘦 杂 盲 婆 幕 溜 亏 恰 肢艰苦 坚信 渴望 喧哗 悠长 哆嗦 焦急 挣扎 援救 幸亏 盲

3、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

4、完成课后问题3

三、再读课文，理清文章脉络

1、以小组为单位，讨论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进，并推荐代表发言。

3、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或者语句。

四、学习课文第一自然段。

1、全班齐读课文第1自然段。

2、你读懂了什么？（小组内先互相交流，互相改正）主要介绍了“我”的家庭情况和“我”的成长地是在四川农村。

3、你知道我的父母当时为什么把“我”送到乡下吗？

（因为“我”的父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，所以把“我”送到乡下外婆家）

五、小结

我们学习了这篇课文第一课时，知道了文中的“我”因为父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，就把“我”送到了乡下的外婆家。“我”是和那儿的孩子们一起长大的。

六、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。、2、正确书写本课生字词。

第二课时

一、导入

1、师述：我们上节课学习了第九课《满山的灯笼火把》，这节课继续学习。

2、谁来说说这篇课文主要写了意见什么事？

二、新课

1、你认为文中的我是个怎样的孩子？你为什么这样认为？请大

家默读课文3、4、5自然段。反馈：坚强、勇敢、沉着、冷静、遇事开动脑筋想办法（同时板书）

2、你为什么这么认为？找出书中有关句子。学生反馈时，老师边指导理解边指导朗读

第三自然段：是心理描写，说明他坚强、勇敢、有头脑。指导朗读出坚定的语气

第四自然段：表现出他坚强、沉着、冷静。（板书：不哭也不喊）第五自然段：他坚持什么？你坚持过干什么吗？用“坚持”说句子 指导朗读出坚定的信念的语气。

3、文中的我在遇到突如其来的危险时，在孤寂寒冷的时刻，也害怕过，也着急过，文中哪儿写了？你从哪儿看出他害怕、着急的。同学们互相交流、讨论。

A第二自然段末尾。体会“哭着、喊着、挣扎着”指导朗读（注意要读得重些。快些）板书：哭喊着

B第四自然段末尾。这一句没有写作者怎么样，为什么你却感觉作者害怕、着急呢？（指导环境描写可以突出人物心情的写作方法）这样既可以把重点部分写具体，又可以表达自己的思想感情。

4、我为什么会坠入土里？

理解第二自然段中天气的恶劣，行走艰难。（找出重点词语，注意朗读）

5、在遇到坠入井中的危险时，我先哭喊着，挣扎着，很快，我明白这样不行。于是不哭也不喊，拽着井边的杂草坚持着、坚信着，我坚信的来救我的亲人们真的来了吗？结果怎样？默读课文6至8自然段。

6、我当时看到的是怎样的情景？体会：一声又一声、一线、一片、一大片等词语，指导朗读。

7、我当时怎样？泪如泉涌（板书：泪如泉涌）理解：泪如泉涌

8、师述：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。除了指泪是热的，还有什么是热的？心为什么是热的？（被乡亲们的关爱之情感动了，这是感激的泪）板书：关爱之情、感激之情（师述：亲情是伟大的。由于我们是一个个独立的人，所以我们更要要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）

9、“你知道有多少人出来寻找我吗？”这是一个什么句子？（设问句）有什么作用？（强调全村的一百多人都出来找我。）朗读最后一个自然段。

三、总结

1师述全文的主要内容和中心思想。2学了这篇课文，你有什么体会？

板书设计： 9 满山的灯笼火把

沉着 冷静 坚强 勇敢 关爱之情

｜ ｜

我 －－－ 哭喊着 －－－ 不哭也不喊 －－－ 泪如泉涌

｜ ｜

有头脑 感激之情

第四篇：满山的灯笼火把教案

满山的灯笼火把教案

学习目标

1、抓住重点句子品读感悟，学习“我”的善于思考与坚强勇敢的品质，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，学会在生活中互相帮助。

2、有感情的朗读课文。学习重难点

抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。

学习过程 定向·诱导

1、谈话导入

每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。同学们，今天让我们继续走进第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动于感激。

2、出示学习目标。自学·探究

1、出示自学思考题

1）“我”是怎样坠入那口土井的？当时的情形怎样？画出语句，标出重点词语，体会“我”的心情。2）“我”为什么不再挣扎？“我”又为什么不再哭喊？此时“我”面临着什么？“我”又是怎么做的？你觉得文中的我是一个怎样的孩子？从中你明白了什么道理？

3）文中的“我”在努力地坚持着，等待亲人来救他，那结果怎样呢？此时我的心情怎样？标出重点的词，谈谈自己的体会。

4）“泪是热的”包含着什么？

2、学生自学。

3、成果展示。讨论·解疑

最后一自然段一个设问句说明了什么？表达了作者怎样的思想感情？

作者是怎样把这件难忘的事写具体的？ 反馈·总结 我的收获 我想说 教学后记 作业反馈

教学一得

第五篇：满山的灯笼火把教案

《满山的灯笼火把》教学设计 梓潼县文昌第一小学校 王晓文

一、创设情境，导入新课

1、同学们，还记得昨天是怎样的天气吗？同学们在回家时与平时有什么不一样的感觉呢？（利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。）

2.设问：请同学们再看看，如果在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？ 3.师：（出示课件）同学们的回答都很真实，也很感人，图画中的情景是作者邹德学童年亲身经历的一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今天这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。我们继续学习《满山的灯笼火把》。

4、板书课题，并齐读。

二、复习巩固

1、（首先，请同学们看看是否还认识上节课我们认识的这些生字朋友）课件出示生字词。指名读。抢读。

三、讲授新课

1、男女生开火车读课文，边读边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

2、小组讨论2提出的问题：

（这个故事分两部分写，首先写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。）

4、板书：坠井

得救（多指名学生说说）

5、分析课文2自然段。

（1）、生思考：我是怎么坠入那口井的？当时的情形怎样？（请同学们默读课文，在文中找出答案，并在课本上标出描写人物动作的词语，同时反复读课件上出示的重点词句，进行拓展训练：我是怎么喊的，会喊些什么？“抠”是什么意思？请学生做抠的动作）（2）、指导朗读。

师：黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与绝望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。请把动词读得稍稍重一点。

在这种情况下，我处于本能地哭着、喊着，挣扎着，希望能爬上来，可能这样做能够解决问题么？不能！那我该怎么办呢？

6、学习第三自然段（1）、指名读第三自然段

思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？（课件出示问题）（生读后抽生回答问题，课件在学生回答后出示答案）师：多么聪明的孩子！遇到意外在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着（师板书：坚持）

（2）、齐读第三自然段，思考：我们可以用那些词来形容“我”是一个怎样的孩子？“亲人”指的是那些人？（读后请生回答，课件出示重点词语。）

7、学习四、五自然段

（1）、指名读第四、五自然段，读出我的勇敢。

（2）、（讲解“仍然”的意思，并请学生用“坚持”造句）（课件出示）

（3）、师小节：在大雨后泥泞的野外，卡在井口的孩子，毕竟人小力单，无法摆脱困境，但是他的勇敢，他的聪明，他的坚强信念，使他对于险恶的环境毫不畏惧，他具有一定的自救意识和野外生存能力。这种自救意识和野外生存能力是我们应该学习的。

当我们遇到困难时，多么希望别人的帮助呀。所以同学们当别人遇到困难，请你伸出你的手去帮帮他们吧，“予人玫瑰，手有余香”。（课件出示这八个字）

（4）、联系我们的生活实际，你有没有这样的经历？那么你又是怎样克服的呢？举例说一说。师：同学们谈得都很真实，有真情实感，在汶川大地震中，许多在废墟中坚持三天、五天，终于被营救出来的人。他们都有自救的意识，他们是了不起的人。每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都可能遭遇挫折和意外。当然我们都不希望有什么灾难或意外，但意外却不会因为我们不欢迎而不降临，那么在遭受意外的情况下，我们要有自救意识，要保持冷静，动脑子想办法脱离险境。

8、分析课文6-8自然段。

（1）、师；孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。听！“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。

（2）、指名读第6-8段，思考：结果怎样呢？亲人们是怎样来救我的呢？（边读边画出自己喜欢的句子）（课件出示重点句子）

（4）、指名读读，并谈谈自己的感受。

（5）、师：是啊，这一部分也许是同学都倍受感动的地方，涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是满山的灯笼火把，多少感人的一幕啊！那“满山遍野”是什么意思呢？泪如泉涌又是什么意思呢？

这说明了什么呢？（来的人之多，我的危难牵挂着全村所有的人）（6）、板书并释义：泪如泉涌

（7）、在危难中我看到了光亮，看到了满山的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证，那么，爱是什么？（板书：爱，并画心形）爱是你我用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁。

（8）、师：听了这首深情而感人的曲子，也许我们的心情特激动，那么请同学们就用感激的心情来朗读第六自然段，除了读出感激之外，还应读出那种死里逃生的惊喜。（重音：大，越）（9）、听师读第七自然段，生思考：我流的是什么样的泪呢？ 师：我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果然出现时，我感受到了周围人们对我的关心、关怀和疼爱，我情不自禁地流出了热泪。虽然全身已经冻僵，但是那眼泪却是热的。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了我，这是感动的眼泪，这是感动的热泪！

10、最后一段，注意标点符号，这是作者对这种浓浓亲情重重地又描上了一笔，这是在我成长的过程中永远难以忘怀的感情。齐读，读出浓浓的深情。

11、拓展延伸

学完了课文，你感悟到了什么？

五、课堂小结

《满山的灯笼火把》寄寓了多少亲人的关爱，面对这无边的爱，我应该做得就是学会感恩，这不禁让我想起了一首耳熟能详的歌曲——《感恩的心》。是啊！落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩。白云在蔚蓝的天空飘荡，绘画着一幅幅美丽的图卷，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。“落花不是无情物，化作春泥更护花”，花瓣把美丽献给泥土，馈赠泥土对它的养育之恩。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得的生命的真谛！