满山的灯笼火把教案（本站推荐）

第一篇：满山的灯笼火把教案（本站推荐）

小学语文S版四年级上册第9课

《满山的灯笼火把》教学设计

宜阳县韩城镇官东小学 赵小婷

一、教学内容分析：

《满山的灯笼火把》是语文S版四年级上册的一篇精读课文。本文写的是作者小时侯生活在农村外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，作者独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。全文分三部分，按事情发展的顺序叙述：

第一部分：（1）写“我”小时候在农村外婆家生活，交待事情发生的时间、地点。第二部分：（2-5）写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家，不幸坠入土井卡在井口，自己保持冷静，勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。

第三部分：（6-8）写全村一百多人打着灯笼火把，找到了“我”并救助了“我”。

这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。

二、设计理念：

1、引导学生理解课文时，要层层深入，懂得在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护，也就是有自救意识，体会亲人对自己的关心，学会感恩。

2、让学生入情入景想象，体会被卡在井口，笼罩在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，危急时冷静，想办法保护自己，感悟亲情。

3、努力为学生创设一种和谐、愉悦的学习氛围，让学生自主探究、合作交流、大胆发表自己的见解，在自主获取知识的同时注重学生的情感体验，让每个学生学会做事、学会做人、学会生存。

[学情分析]

阅读第二部分时，要层层深入。“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。[教学重、难点]

抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。[教学准备]

多媒体课件、生字卡。[教学过程]

第二课时

教学目标：

1、知识与能力：引导学生有感情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情，体会作者表达的情感。

2、过程与方法：引导学生能抓住文中重点部分，从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。

3、情感态度与价值观：通过感悟课文内容，让学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强，懂得人在成长过程中离不开他人的关心和帮助。教学重点：

理解课文内容，学习“我”在危急时刻的沉着、冷静、坚强、勇敢，感受全村人对“我”的关爱。教学难点：

体会村民们淳朴、善良的品质，并从中得到成长的启示。教学过程：

一、回顾导入

1、谈话导入：在我们每个人的成长经历中，总会有许多难以忘怀的事情，总会有令人终生铭记的感动。那“满山的灯笼火把”，就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天让我们跟随作者再次走进那《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动与感激。

2、师板书课题，学生书空（强调“满”、“笼”），满怀深情地读课题。

3、回顾课文内容：

通过上节课的学习，我们知道课文写了一件什么事？作者是按什么顺序记

叙的？

4、让我们再次去感受这个真实而感人的故事（出示学习目标，生读）。

二、自主学习2—5自然段，感悟“遇险”场景

1、课文哪些段落是写“我”遇险（坠入土井）的？自主学习这一部分。出示学习要求： 有感情地朗读2—5自然段，思考：

① “我”坠入土井时的天气怎样？划出描写天气的词语。

②“我”是怎么做的？在动词下画“ ．．”

“我”又是怎么想的？找出写心理活动的句子读一读，并体会“我”的心情。

2、生根据学习要求自主学习2—5自然段。

3、汇报交流：

①描写天气的词语：茫茫雨幕、狂风骤起、乌云密布

（看图，体会当时天气的恶劣）

②刚坠入土井时，“我”怎么做？（读句子、找出动词）

你能从中体会到“我”此时是一种什么心情？

（想象：如果是你，在一个下着倾盆大雨的傍晚，独自一人从田里回家，一不小心坠入土井，被卡在井口，你会是什么心情？）

能用你的朗读来表达出“我”当时的慌乱、无助、绝望吗？

（出示句子“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。”指名读、齐读）

师：然而，这样一番艰苦努力的结果却是——（生读“又往下陷了一点儿。”

③那么，“我”又是怎样想的呢？把你找到的描写心理活动的句子读一读。（出示句子，指名读、齐读，师指导）

从中你能感觉到“小德学”是个什么样的孩子？（批注在书上）

作者这样做，对你有什么启发？（讨论）

4、在“茫茫雨幕”中，“我”又是怎么做的？（出示情景图，生有感情地读）在这样的情况下，“我的四肢已经冻得发麻，可是我仍然坚持着，坚信着”，“我”在怎样坚持着？“我”坚信着什么？

多么聪明、了不起的孩子呀！（可举例：在2008年的汶川大地震中，二年

级学生林浩，在废墟中从两个伤病同学的重压下硬是爬了出来，做到了自救，而且还把原来压在他身上的两个同学背了出去，成了抗震救灾的英雄，还有的在废墟中坚持了三天、五天，终于被营救出来的人。他们都有自救的意识，他们都是了不起的人！）

师谈话：每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都可能遭遇挫折和意外。在遭受意外的情况下，我们要有自救意识，要保持冷静，动脑筋想办法脱离险境，大家能做到吗？

三、合作学习6--8自然段，感悟“得救”场景

过渡：在“小德学”努力的坚持中，在他急切的渴望中，终于，村里的人来了！

1、生合作学习“获救”部分：

（出示学习要求：用你们喜欢的方式读课文6～8自然段。在小组内把你最受感动的句子多读几遍，说一说为什么感动。）

2、指名读：把你的感动传递给其他同学。

想象：都有哪些人来找“我”了？他们会怎样呼喊？（生自由说）情境诵读：

A、师：孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。瞧，外婆来了，她迈着蹒跚的步子，踏着泥泞的小路，一边走一边喊——（配轻音乐《感恩的心》：生读“那是一声又一声焦急、亲切而又悠长的呼唤”）B、看，邻居的大婶来了，她在焦急地呼喊着，喊声在山谷里回荡——（生读“那是一声又一声焦急、亲切而又悠长的呼唤”）

C、看，“我”的小伙伴们也来了，他们一个个高举着灯笼火把，大声地呼唤着“我”的名字——（生读“那是一声又一声焦急、亲切而又悠长的呼唤”）

3、只有这几个人打着灯笼、举着火把来了吗？紧接着“我”又看到了什么？（出示句子，生读）从哪个词可以看出有很多很多的人？（“满山遍野”）

①这是一个怎样的场面？（出示课件，体会“一线——一片——一大片——满山遍野”）

②想象：如果卡在井口的是你，看到这满山的灯笼火把（这么多的人来救你），你会怎么想？

③得救了，应该高兴，为什么“我”会“泪如泉涌”呢？【在危难中，“我”看到了亮光，看到了满山遍野的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证（在板书上画心形）爱是什么？爱是你我用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁。】

4、当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经——（生读“冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。”）

“全身已经冻僵是冰冷的，但眼泪却是热的”，这两种说法矛盾吗，说说你的体会。（小组讨论）

引导想象：村里人此刻会说些什么？你得救了，想说些什么吗？（孩子们，你们被乡亲们的纯朴、善良深深地打动了，老师希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽！）

5、在漆黑的夜晚，满山遍野都是灯笼火把，你知道有多少人出来寻找我吗？（生有感情地朗读最后一段）

四、总结，升华情感

1、想一想：作者为什么以“满山的灯笼火把”为题？

2、我们一起感受了这个真实而感人的故事，对于你以后的成长有哪些启示呢？（讨论交流）

3、其实，我们每个人在成长中，都有让自己感动的事，让自己难忘的事，谁愿意和大家一起分享你的感动？（播放歌曲《感恩的心》）

4、出示格言，生读：【在生活中，我们应该学会感恩。学会了感恩，你才会体会到幸福，你才会体会到快乐！】

师总结：

其实，每个人的成长都离不开长辈、亲人、老师的关怀和爱护，我们要感谢父母的哺育之恩，感谢教师的谆谆教导，感谢朋友，给了我们友谊，让我们在生命的旅程中不再孤独„„所以，我们每一个人都要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得了生命的真谛！（在歌曲《感恩的心》中结束本节课。）反馈测评：

一、成长启示：

学了《满山的灯笼火把》这篇课文，我懂得了：在危难中我们要_______________________________, 人与人之间要_______________________，我们要学会____________________。

二、小练笔：写给亲人的一封信：

（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，借这次机会我们就把自己的感激之情用书信的形式表达出来吧！）板书设计：

满山的灯笼火把

坠井 ：坚持、坚信（冷静、坚强）

获救： 泪如泉涌（关爱、感动）

感

恩

教学反思：

1、注意联系学生的生活实际

让学生通过读，感知“我”的心情（害怕、紧张、无助„„），并让学生联系自己生活中的事例来谈自己怎样处理，一方面让学生体会自己在危机中的紧张，害怕，同时对比学习“我”在危急时的那么冷静,学会想办法自救。

2、创设情景，真情体验

在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。师生转换角色来体验亲人救“我”的情景，让学生入情入理地感知亲情，体会成长过程中，离不开亲人的关心、爱护，学会感恩。

3、注重学生想象能力的培养

学习“遇险”部分时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。

教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们想象：乡亲们搂着我，轻轻地

拍着我的背，会说些什么呢？孩子们有的说：“他们会说‘孩子，你受苦了’。”有的说：“他们会说‘孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的’。”„„他们根据自己平时的生活体验，把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象地表现了出来，在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到：“我”被乡亲们深深地感动了，“我”被救了，激动、高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪„„我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情地说：“孩子们，你们被乡亲们的纯朴、善良、被他们对外人的这种关爱深深地感动了，老师希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽！”

通过对这篇课文的教学，我充分意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会、感悟，能加深学生对课文的理解，更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。

第二篇：《满山的灯笼火把》教案

《满山的灯笼火把》第二课时教案

通道二完小 丁祖秀

教学目标：

1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助，需要常会感恩之心。

2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、满山遍野”，正确运用这些词。

3、指导学生有感情的朗读课文。教学重点：

抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助，需要常会感恩之心。

教学难点：抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢。教学准备：课件。教学过程：

一、激情导入

每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动与感激。

板题：满山的灯笼火把(深情读题)

二、学习全文，传递感动，获得启示

1、通过昨天的学习，你知道课文讲了一件什么事？作者按什么顺序讲述的？（老师根据学生的回答板书：坠井 坚持 得救）师：本节课我们追随作者，亲历往事，共同感受那份感动和感激。

2、课件出示学习目标。（放课件）

学生齐读学习目标：默读课文2——8自然段，文中哪些情景最让你感动？找出来细细品读，把你的收获和感动批注在旁边，然后再跟同学们说说。

师：课前的独学和群学我相信孩子们都完成了批注。现在把你们的感受说出来吧！

3、一个学习小组汇报学习第二自然段的感受和收获。说完后其他学生补充。师：大雨中，小德学掉进井里啦！孩子们你们能用声音传递这份危急吗？（指导有感情朗读“天上下着大雨„„陷了一点儿。）学生齐读。

师：孩子们读得真好！我仿佛看到了哭喊着的小德学那瘦弱的身子在可怕的往下陷，怎么办，怎么办呢？ 甲学生：我知道怎么办。甲生读课文第三自然段。

乙生：从这一段描写中我体会到小德学是个遇事冷静、肯动脑筋的孩子。师板书：遇事冷静，肯动脑筋。

丙生质疑：那你能说说这一段采用了什么描写？ 抢答：心理描写

师：我有质疑，在小德学的心里，他为什么深信亲人们会来救他的？（引导孩子感受德学一直生活在亲人们的爱护中，课文“大人们怕大雨„„）

师：同学们真会读书！在爱的温暖中渐渐长大的德学如今遭遇不测，危急中冷静下来的他不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。（同学们请接读：雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。）

生：老师，读完这两个自然段我有一个疑问，文中的“我”在坚持着什么？他又坚信着什么？（教师出示课件）师：有人可以帮他解决这个疑问吗？

生：坚持着拽住井口，不让自己往下掉。坚信着亲人们一定会来救“我”。师：从这两个自然段中你还读出了什么？

生：我读出了小德学的勇敢。因为在死一般寂静的野外，在黑灯瞎火的野外，他不再哭，也不再喊。

师：说得真好!生齐读课件出示的：从坚持、坚信说明“我”是一个勇敢的孩子，又是一个有头脑的孩子，具有一定的自救意识和野外生存能力。师板书：勇敢

师：孩子们，每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都可能遭遇挫折和意外。当然我们都不希望有什么灾难或意外，但意外却不会因为我们不欢迎而不降临，那么在遭受意外的情况下，我们也要像文中的小德学一样有自救意识，要保持冷静，动脑子想办法脱离险境。

师：等待是漫长而又焦急的，黑暗中我多么渴望亲人们啊！女生接读：课文第六自然段。读完后，一学生说读后感受。

生甲：从“那是一声又一声焦急、亲切、而悠长的呼唤。”这句话我感受到了亲人们对作者的关心、爱护。他们在着急的寻找这他。

生乙：我还读出了有许许多多的亲人关心着作者。你看文中这样写到：先是一线，很快是一片，一大片的亮光。这寻人的场面多么的壮观呀！生丙：我还读出了作者的感动——泪如泉涌。

生丁：你知道“泪如泉涌”是什么意思吗？可以换成哪个词？

师：我还有一个问题：紧接着„„越来越亮„这句话在文中有什么作用？（点题）师：在危难中我看到了光亮，看到了满山的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证，那么爱是什么？爱是我们用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁！请同学们用感激的心情来朗读这一段，读出感激，读出那种死里逃生的惊喜。全班齐读第六自然段。

师：我被全村人的爱包围着，我泪如泉涌，这泪是---（生：热的）。冻得发麻发僵的身体，怎么会流出热的泪呢？

生：因为这是感激的泪，感动的泪，所以是热泪。师：假如你是被救上来的作者，你会对村里人说些什么？ 抽生自由说---师：感激的话儿说不完，深情永记心间。你知道有多少人出来寻找我吗？全村男男女女一百多人哪！孩子们这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？你感受到了什么？

齐读最后一句。读出浓浓的感激之情！读出幸福的味道！师：放下书卷，回顾全文，你从小德学的经历中的到了什么启示？ 生：遇险时要冷静，想办法自救。要学会感恩。出示课件。

三、总结

师：我们的成长离不开亲人的关心爱护，离不开朋友同学的帮助，更离不开老师的谆谆教诲。只有懂得感恩，常怀感恩，幸福就会永远与我们相拥！让我们唱起《感恩的心》，以表心意。播放《感恩的心》

四、课堂检测

1、选词填空

2、小练笔：写给亲人的一封信。（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，抽这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言用书信的形式表达出来吧！）五：板书

坠井——害怕、慌乱

坚持——冷静、聪明、肯动脑

得救——感动、感激

第三篇：《满山的灯笼火把》教案

9、满山的灯笼火把

教学目标 :

1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；

2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们善良、充满关爱之情、亲情的品质；

3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。教学重点 ：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

教学难点 ：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、谈话，导入新课

1、板书：满山的灯笼火把。

2、一起朗读课题，学生质疑课题。

3、为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。

二、检查预习情况

1、指名分段朗读课文，要求学生读得正确、流利。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。

2、学习本课生字词。瘦 杂 盲 婆 幕 溜 亏 恰 肢艰苦 坚信 渴望 喧哗 悠长 哆嗦 焦急 挣扎 援救 幸亏 盲

3、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

4、完成课后问题3

三、再读课文，理清文章脉络

1、以小组为单位，讨论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进，并推荐代表发言。

3、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或者语句。

四、学习课文第一自然段。

1、全班齐读课文第1自然段。

2、你读懂了什么？（小组内先互相交流，互相改正）主要介绍了“我”的家庭情况和“我”的成长地是在四川农村。

3、你知道我的父母当时为什么把“我”送到乡下吗？

（因为“我”的父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，所以把“我”送到乡下外婆家）

五、小结

我们学习了这篇课文第一课时，知道了文中的“我”因为父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，就把“我”送到了乡下的外婆家。“我”是和那儿的孩子们一起长大的。

六、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。、2、正确书写本课生字词。

第二课时

一、导入

1、师述：我们上节课学习了第九课《满山的灯笼火把》，这节课继续学习。

2、谁来说说这篇课文主要写了意见什么事？

二、新课

1、你认为文中的我是个怎样的孩子？你为什么这样认为？请大

家默读课文3、4、5自然段。反馈：坚强、勇敢、沉着、冷静、遇事开动脑筋想办法（同时板书）

2、你为什么这么认为？找出书中有关句子。学生反馈时，老师边指导理解边指导朗读

第三自然段：是心理描写，说明他坚强、勇敢、有头脑。指导朗读出坚定的语气

第四自然段：表现出他坚强、沉着、冷静。（板书：不哭也不喊）第五自然段：他坚持什么？你坚持过干什么吗？用“坚持”说句子 指导朗读出坚定的信念的语气。

3、文中的我在遇到突如其来的危险时，在孤寂寒冷的时刻，也害怕过，也着急过，文中哪儿写了？你从哪儿看出他害怕、着急的。同学们互相交流、讨论。

A第二自然段末尾。体会“哭着、喊着、挣扎着”指导朗读（注意要读得重些。快些）板书：哭喊着

B第四自然段末尾。这一句没有写作者怎么样，为什么你却感觉作者害怕、着急呢？（指导环境描写可以突出人物心情的写作方法）这样既可以把重点部分写具体，又可以表达自己的思想感情。

4、我为什么会坠入土里？

理解第二自然段中天气的恶劣，行走艰难。（找出重点词语，注意朗读）

5、在遇到坠入井中的危险时，我先哭喊着，挣扎着，很快，我明白这样不行。于是不哭也不喊，拽着井边的杂草坚持着、坚信着，我坚信的来救我的亲人们真的来了吗？结果怎样？默读课文6至8自然段。

6、我当时看到的是怎样的情景？体会：一声又一声、一线、一片、一大片等词语，指导朗读。

7、我当时怎样？泪如泉涌（板书：泪如泉涌）理解：泪如泉涌

8、师述：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。除了指泪是热的，还有什么是热的？心为什么是热的？（被乡亲们的关爱之情感动了，这是感激的泪）板书：关爱之情、感激之情（师述：亲情是伟大的。由于我们是一个个独立的人，所以我们更要要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）

9、“你知道有多少人出来寻找我吗？”这是一个什么句子？（设问句）有什么作用？（强调全村的一百多人都出来找我。）朗读最后一个自然段。

三、总结

1师述全文的主要内容和中心思想。2学了这篇课文，你有什么体会？

板书设计： 9 满山的灯笼火把

沉着 冷静 坚强 勇敢 关爱之情

｜ ｜

我 －－－ 哭喊着 －－－ 不哭也不喊 －－－ 泪如泉涌

｜ ｜

有头脑 感激之情

第四篇：满山的灯笼火把教案

满山的灯笼火把

教学要求

1、知识与技能

（1）掌握本文的生字以及由生字组成的新词，理解词语的意思。

（2）理解课文中重点句子的意思。

（3）学会用“坚持、渴望、满山遍野”造句。

2、过程与方法

（1）通过拼读、写、练等方法掌握本课生字词。

（2）通过学习课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。

3、情感、态度与价值观

通过对本课内容的学习，引导学生体会当全村的人们为了寻找我，不论男女老少全部出动，满山遍野都是灯笼火把的感人情景，教育学生要学会关心他人、爱护他人。重难点、关

第一课时

教学目标

1、初步感知课文内容。

2、理解“艰苦、、渴望、喧哗”等词语。

3、正确、流利地朗读课文。

4、学习课文第一自然段。

教学过程

一、谈话，导入新课

1、板书：满山的灯笼火把。

2、一起朗读课题，学生质疑课题。

3、为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。

二、检查预习情况

1、指名分段朗读课文，要求学生读得正确、流利。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。

2、学习本课生字词。瘦 杂 盲 婆 幕 溜 亏 恰 肢艰苦 坚信 渴望 喧哗 悠长 哆嗦 焦急 挣扎 援救 幸亏 盲

3、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

三、再读课文，理清文章脉络

1、以小组为单位，讨论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进，并推荐代表发言。

3、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或者语句。

四、学习课文第一自然段。

1、全班齐读课文第1自然段。

2、你读懂了什么？（小组内先互相交流，互相改正）主键

1、体会重点句子的含义。

2、课文中哪些情景让你感动，跟同桌交流。课时划分两课时

要介绍了“我”的家庭情况和“我”的成长地是在四川农村。

3、你知道我的父母当时为什么把“我”送到乡下吗？

（因为“我”的父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，所以把“我”送到乡下外婆家）

五、小结

我们学习了这篇课文第一课时，知道了文中的“我”因为父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，就把“我”送到了乡下的外婆家。“我”是和那儿的孩子们一起长大的。

六、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。、2、正确书写本课生字词。

第二课时

教学目标

1、学习课文第2~8自然段内容。

2、理解课文中重点句子的意思。

3、会用“坚持、渴望、满山遍野”造句。

教学过程

一、复习，导入新课

1、听写本课生字词。

2、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

二、指名朗读课文第2、3自然段，学习第2、3自然段

1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。

2、学生自主学习。

3、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？

4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的？

5、从这两段中找出人们关心我的语句。（第三句）

6、“我”是怎么坠入那口枯井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。

7、朗读第2、3自然段。注意读出当时环境的恶劣以及“我”坠入土井时的慌乱和无助的感觉。

三、学习第4、5自然段

1、指名朗读课文，其他学生思考：“我”为什么不再挣扎了？“我”又为什么不再哭喊了？

2、师生共同评价朗读情况。

3、那么，“我”为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？

（学生回答：“我”突然明白了——不能再这样盲目地胡乱挣扎了，结果只能更坏，应该保存体力。“我”不再哭喊是因为“我”要全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠）

4、那么请用一些词语来形容“我”是一个怎样的孩子？（学生自由发言）

5、读了这段，你认为“我”为什么会有这些变化呢？（“我”知道亲人们一定会很快就来救“我”的）

6、为什么呢？你能读出这种语气吗？

四、学习课文第6~8自然段

1、默读课文，思考：结果怎样呢？亲人们是否像“我”坚信的那样一起来救“我"呢？

2、“泪如泉涌”是什么意思呢？“我”为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。

3、你是怎么理解“„„只有眼泪在不停的流着，是热的”这句话的?(因为当时时间太长了，天又下着雨很冷，我都冻僵了，所以只有泪水是热的，另一方面是说我太感动了，有那么多的人来救我，我流出了激动的热泪)

五、总结全文

1、学习了这篇课文，你有什么体会？

2、你懂得了一个什么道理？

（亲情是伟大的，因为我们是一家人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光，我们的世界将便变成美好的人间。）

六、布置作业

1、完成课后练习三。

2、用“坚持、渴望、漫山遍野”造句。板书设计

灯笼+火把

授课日期：2012年10月16日

满山的灯笼火把 全村人民对我的关爱

第五篇：满山的灯笼火把教案

满山的灯笼火把教案

学习目标

1、抓住重点句子品读感悟，学习“我”的善于思考与坚强勇敢的品质，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，学会在生活中互相帮助。

2、有感情的朗读课文。学习重难点

抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。

学习过程 定向·诱导

1、谈话导入

每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。同学们，今天让我们继续走进第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动于感激。

2、出示学习目标。自学·探究

1、出示自学思考题

1）“我”是怎样坠入那口土井的？当时的情形怎样？画出语句，标出重点词语，体会“我”的心情。2）“我”为什么不再挣扎？“我”又为什么不再哭喊？此时“我”面临着什么？“我”又是怎么做的？你觉得文中的我是一个怎样的孩子？从中你明白了什么道理？

3）文中的“我”在努力地坚持着，等待亲人来救他，那结果怎样呢？此时我的心情怎样？标出重点的词，谈谈自己的体会。

4）“泪是热的”包含着什么？

2、学生自学。

3、成果展示。讨论·解疑

最后一自然段一个设问句说明了什么？表达了作者怎样的思想感情？

作者是怎样把这件难忘的事写具体的？ 反馈·总结 我的收获 我想说 教学后记 作业反馈

教学一得