满山的灯笼火把教学设计

第一篇：满山的灯笼火把教学设计

《满山的灯笼火把》 教学设计

教学目标：

1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。

2、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。

3、学会本课生字新词。

教学重点：了解内容，体会作者的思想感情。教学难点：从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。教学时间：2课时

第一课时

教学要求：

1、初读课文，大致了解课文内容。

2、学会生字新词。

3、学习第一自然段。教学过程：

一、引语，导入新课。

大家见过灯笼吗？为什么会有满山的灯笼火把呢？引入新课，板书课题。

二、自读课文，检查生字自学情况。

三、再读课文，给课文分段。

1、分段，归纳段意。第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。

第二段（2—5）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来救援。第三段（6—8）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。

2、课文讲了一件什么事？

四、学习第一自然段。

1、全班齐读。

2、你读懂了什么？

五、作业：

1、书写生字词。

2、有感情朗读课文。

第二课时

教学要求：

1、理解内容，得到成长的启示。

2、有感情朗读课文。教学过程：

一、复习，导入新课。

二、学生自学，教师辅导

1、出示自学提纲：

（1）我回家时的天气怎么样？（2）我坠入土井里，先是怎样的表现？后来又是怎样的表现？用“——”划出我内心活动的句子并体会。

（3）哪些句子可以看出亲人们援救我的急切心情？

（4）课文中哪些情景使你感动？

2、教师巡回辅导。

三、学生舆论，互解疑难。

四、学生汇报，教师点拨。

1、完成提纲（1）。

2、完成提纲（2）。

（成长的启示：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心帮助。）

3、完成提纲（3）。

五、品词品句，质疑问难。

1、完成提纲（4）。

2、把你认为最好的句子有感情地读出来。

六、作业：

1、完成课后练习3。

2、有感情朗读课文。

第二篇：《满山的灯笼火把》教学设计

《满山的灯笼火把》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：学生能有感情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情，体会作者表达的情感。

2、过程与方法：引导学生能抓住文中重点部分，从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。

3、情感态度价值观：通过感悟课文内容，学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强，知道在成长过程中离不开他人的关心帮助。教学重点：

理解课文内容，学习“我”在危急时刻的沉着、冷静，感受全村人对“我”的爱。教学难点：

对文中第七自然段的理解。教学过程：

一、回顾导入

1、同学们，上节课我们学习了《满山的灯笼火把》这篇课文的生字词，大概了解了课文的主要内容，这节课继续学习《满山的灯笼火把》，教师板书课题。这篇课文主讲：这篇精读课文写的是作者小时候生活在农村外婆家。在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。板书：坠井 坚持 得救

二、学习2—5自然段，感悟“遇险”场景

1、指名读2自然段，其他同学边听边画出直接描写作者坠井的句子。

出示课件1：“又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓和瘦弱的身子恰恰能卡住井口。” ①从哪里看出这是一个意外？

理解“不由自主”，（由不得自己，控制不住自己。）你做过什么事，也是不由自主的？从这个词体会到什么？

②我为什么会有发生坠入土井的意外？（感悟当时的天气和环境）A、从哪些词、句子感受到天气恶劣？生交流。课件出示2：狂风骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕

过渡：在这样恶劣的天气里，我们多么希望小男孩能平安回家，可是他却意外坠井了。坠井后他是怎样做的呢？

课件出示3：“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能怕上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。”

4、指名读

5、你体会到了作者当时的心情怎样？（惊慌、恐惧、害怕、无助）怎么体会出来的？你能用一个四字成语来形容作者此时的心情吗？

6、指导朗读：

课件出示4：风雨交加的景象。老师描述：

风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，不停地打在小男孩的头上、脸上、身上，身下又浸着冰凉的井水。抬头望望四周，黑幕遮盖了整个田野，空无一人，此时的他多么着急多么害怕呀！

生读。

过渡：听了你的朗读，让我们感受到当时的情况是多么的危急啊！危急之中，作者突然明白了：

课件出示5：危急之中，作者突然明白了：不能再这样盲目地胡乱挣扎了乱挣扎的结果只会更坏，我应该保存体力，坚持不再往下掉，等人来援救。我知道亲人们一定会来救我的。

师：这段话是作者的心理所想，叫心理描写。你从作者的这段心理描写中，你觉得作者是个怎样的孩子？

生：聪明、善于动脑、冷静

导读：多么聪明的孩子呀，意外坠井，陷入了困境，在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着不再往下掉，等人来救援。

板书：坚持

过渡：接下来，他又是怎样坚持的呢？指导朗读4、5自然段。

课件出示6：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。

情镜朗读：

A.雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见，可是我仍然——生读：坚持着，坚信着

B.虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点，可是我仍然——生读：坚持着，坚信着

C.在黑暗和寂静中，饥饿、寒冷、黑暗、孤独、危险包围着我，可是我始终——生读：坚持着，坚信着

师：此时此刻，我们不得不由衷地佩服作者的——生：坚强、勇敢。

（二）、感悟6——8自然段： 1.同学们，当小男孩在满怀信心，苦苦等待亲人来援救时，家里又是一番怎样的情景呢？我们来想象一下。如果你是外婆，如果你是外公，如果你是舅舅，如果你是乡里乡亲会怎么 说，又会怎么做呢？

2.乡里乡亲听说后，一传十，十传百，毫不犹豫地向野外出发，有白发苍苍的老人，有稚嫩的孩子，有数不尽的青年男女。

课件出示7：放《爱的奉献》】

3.孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心，你听——

他们打着灯笼来了，你看—— 课件出示8：

生读——突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮„„顿时，我泪如泉涌。

4.比较句子：

把文中的句子改写成这个句子行吗？为什么？ 课件出示9：

A：突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮„„顿时，我泪如泉涌。（原句）

B：突然，从远处村庄的方向，传来声音。紧接着又看到了许多灯笼火把，顿时，我泪如泉涌。

A：男女生分读一默读一交流。（小组）B：汇报交流成果

5．总结：一个是“急切渴望听到”，一个是“焦急”、“亲切而悠长”的呼唤，把亲人之间的担心，关怀和疼爱描写地淋漓尽致；“一线”、“一片”、“一大片”、“满山遍野”展现了亮光，灯笼火把由远到近，由少到多的壮观场面。

过渡：同学们，你见过这一线、一片、一个大片、满山遍野的火把。6．课件出示：画面的变化过程10：

同学们，一支火把代表一个人，一大片的亮光是怎样的一大片人啊，此时时刻，我不禁泪如泉涌，作者流下的是感动的眼泪，是感激的泪。

过渡：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧地搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点力气也没有了，只有眼泪在不停的流着，而且是热的，请读第七自然段。

7．追问：作者被救出来时是什么样子？眼泪本来就是热的，为什么还要强调是热的？（强调他对亲人朋友的感激之情，强调这是感动是的泪，是感激的泪。）

8、被紧紧搂在怀里，我的眼泪不停地流着，如果说话，他会说什么呢？

过渡：静静地躺在亲人的怀里，泪眼模糊的我不知说什么，千言万语难以表达我内心的感激之情，只有一首歌最能唱出我此时的心声。

9．课件出示11：歌曲《父老乡亲》

10．让我们来饱含激情地读一读这壮观而又令人感动的场面吧！练读——指名读——齐读

11．引读：在漆黑的夜晚，满山遍野都是灯笼火把，你知道有多少人出来寻找我吗？（学生一齐回答）

12．讲：课文的结尾用了一个自问自答的设问句和一个“！”，对这种浓浓的亲情重重地描上一笔，这是在“我”成长过程中永远难以忘怀的感情，这句话充分流露出“我”深深的感激之情。

三、表达感受，感情升华： 1．课文学完了，有什么收获？ A：每个人的成长都不是一帆风顺的，都有可能遇到挫折、意外，当遇到挫折、意外时要冷静，动脑思索想办法，并能勇敢地去面对，懂得自救。

板书：自救

B：每个人的成长都离不开长辈们，亲人们的关怀和爱护，我们要怀着一颗感恩的心，去孝敬父母长辈，去尊敬老师，去关爱周围的人，要记住：予人玫瑰，手有余香。板书：予人玫瑰，手有余香

四、拓展延伸

1、在汶川地震中有许许多多像小男孩一样的英雄，查找一下读一读，给同学们讲一讲。

2．每个人在成长中，都会有让自己感动的事、让自己难忘的事。

在生活中或学习中有没有让你感动的事呢？

3、温馨推荐：《鲁宾逊漂流记》

第三篇：《满山的灯笼火把》教学设计

《满山的灯笼火把》教学设计

教材分析：

《满山的灯笼火把》第二课时讲的是在一次意外遇险时，全村的乡亲们都举着灯笼火把四处搜寻我，让我感受到了浓浓的亲情。这课时内容让学生在学习中受到关心他人，爱护他人的教育。

学情分析：

1、本班学生活泼，但不善于表达自己的见解，在教学中我让他们通过不同形式的朗读，激发他们的学习兴趣，提高口语能力。

2、要让学生很好地体会文中所表达的浓浓的亲情，必须让他们充分发挥自己的想想力，并设身处地思考怎样做。

3、通过学习，加深体会，让学生受到良好的教育。教学目标：

1、学习课文第2——8自然段。

2、理解课文中重点句子的意思，体会亲情的伟大，关心他人的精神。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、培养学生自主学习合作探究的能力。

教学重、难点：

重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会重点句子的含义。

难点：说说课文中的哪些情景让你感动。教学过程： 一复习，导入新课。

1、听写本课生字词。

2、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？（指名回答）

3、板书课题：满山的灯笼火把。

二、教学2---8自然段

（一）师范读课文第2—8自然段，了解内容。

1、指名分段读课文，师生评价朗读情况。

2、学生齐读课文。

（二）学生自主学习。

1、同桌互相说说读懂了什么？再指名回答。

2、找出自己有疑问的地方，提出在小组内交流、讨论。

3、学生汇报自学结果，老师对疑难问题加以点拨。

（三）重点分析

1、我为什么不再挣扎？又为什么不再哭喊了？为什么会有这种变化？ 学生分成八小组讨论反馈：

（1）我突然间明白了———不能再这样盲目地胡乱挣扎了，结果只能更坏，我应该保存体力。

（2）我不再哭喊——我要用全力拽住井边的杂草，不让自己再往下坠。

（3）我相信亲人们一定会来救我。

2、我坚持的结果怎样？我的眼泪为什么会不停地流着，是热的？学生讨论反馈：（1）我听到了焦急、亲切而又悠长的呼唤，我还看到了那满山的灯笼火把。

（2）我被亲情所感动。

3、适时板书： 照亮 灯笼火把 我 寻找

（四）有感情地朗读课文。（师生互动，以多种方式来读

（五）情感升华

1、学习了这篇课文，你有什么体会？（学生自由发言）

2、你懂得了一个什么道理？（学生交流后教师小结）

三、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后练习题。板书设计

照亮

灯笼 火把 我 关爱 全村人民

寻找

第四篇：满山的灯笼火把教学设计

《满山的灯笼火把》教学设计

一、创设情境，导入新课

1.利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。

2.设问：在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？

3.师：同学们的回答都很真实，也很感人，动画中的情景是作者邹德学童年亲身经历的一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今天这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。我们继续学习《满山的灯笼火把》。

4、板书课题，并齐读。

二、检查预习

1、课件出示生字词。指名读。抢读。

2、开火车读读文。师：在如此恶劣的环境下，发生了一件什么感人故事呢？让我们拭目以待。（每人读两段，找四名同学）思考：本文发生了一件什么事？谁愿意把你的理解告诉大家？

3、小组讨论，反馈。

（这个故事分两部分写，首先写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。）

4、板书：坠井

得救（多指名学生说说）

三、细读课文

（一）、分析课文2-5自然段。

1、小组传递感动之处。

师：狂风暴雨，乌云翻滚，多么可怕的夜晚啊，一个被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在这一部分中（也就是课文2-5段）哪些地方最让你感动呢，找出来在小组内说一说，把你的感动传递给其它同学。

2、指名读出感动之外，并说说自己的理解。（如找不准提醒：坠井后我的处境怎么样？找到描写我的处境的那句 话）

3、播放动画，创设情境。

4、指导朗读。

黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与绝望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。

5、在这种情况下，我处于本能地哭着、喊着，挣扎着，希望能爬上来，可能这样做能够解决问题么？不能！那我该怎么办呢？

6、指名读第三自然段。

多么聪明的孩子！遇到意外在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着 字串8

7、齐读第三自然段。板书——坚持

8．这个孩子只是聪明么？在阴雨天的旷野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂静，连一个人影都没有，我害怕了吗？——没有，说明我还是一个勇敢的孩子。

9、指名读第四、五自然段，读出我的勇敢。

10．小节：在大雨后泥泞的野外，卡在井口的孩子，毕竟人小力单，无法摆脱困境，但是他的勇敢，他的聪明，他的坚强信念，使他对于险恶的环境毫不畏惧，他具有一定的自救意识和野外生存能力。这种自救意识和野外生存能力是我们应该学习的。字

11、当我们遇到困难时，多么希望别人的帮助呀。所以同学们当别人遇到困难，请你伸出你的手去帮帮他们吧，“予人玫瑰，手有余香”。12．联系我们的生活实际，你有没有这样的经历？那么你又是怎样克服的呢？举例说一说。

在汶川大地震中，二年级学生林浩，在废墟中从两个伤病的同学重压下硬是爬了出来，做到了自救。而且还把原来压在他身上的两个同学背了出去，成了抗震救灾的英雄，在奥运会的开幕式上，和著名的体育明星姚明共同担任中国队的国旗手。还有的在废墟中坚持三天、五天，终于被营救出来的人。他们都有自救的意识，他们是了不起的人。

13、师谈话：每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都可能遭遇挫折和意外。当然我们都不希望有什么灾难或意外，但意外却不会因为我们不欢迎而不降临，那么在遭受意外的情况下，我们要有自救意识，要保持冷静，动脑子想办法脱离险境。字串3

（二）、分析课文6-8自然段。

1、师；孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。听！“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。

2指名读第6-8段。

3、在这一部分中，哪个地方最让你感动呢，用笔画出来并用自己喜欢的语气读一读。

4、指名读读，并谈谈自己的感动。

5、学生有感情地读第6段。

6、师：是啊，这一部分也许是同学都倍受感动的地方，涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是满山的灯笼火把，多少感人的一幕啊！那“满山遍野”是什么情景呢？

（指导看图）

这说明了什么呢？（来的人之多，我的危难牵挂着全村所有的人，）此时，我泪如涌泉。

7、板书并释义：泪如泉涌

8、在危难中我看到了光亮，看到了满山的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证，那么，爱是什么？（板书：爱，并画心形）爱是你我用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁。其中，有一首歌淋漓尽致的诠释了爱的含义，请欣赏歌曲《爱是你我》。师：听了这首深情而感人的曲子，也许我们的心情特激动，那么请同学们就用感激的心情来朗读这一段，除了感激之外，还应读出那种死里逃生的惊喜。（重音：大，越）

9、我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果然出现时，我感受到了周围人们对我的关心、关怀和疼爱，我情不自禁地流出了热泪。虽然全身已经冻僵，但是那眼泪却是热的。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了我，这是感动的眼泪，这是感动的热泪！

10、最后一段，注意标点符号，这是作者对这种浓浓亲情重重地又描上了一笔，这是在我成长的过程中永远难以忘怀的感情。齐读，读出浓浓的深情。

11、拓展延伸

师：多么感人的画面啊，整个村庄男男女女、老老少少一百多人呢！其实，每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要常怀着一颗感恩的心。感谢父母的哺育之恩，感谢教师的谆谆教导，感谢朋友，给了我们友谊，让我们在生命的旅程中不再孤独。所以，我们要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。在此，我想对

说：。

四、课堂练习：（1）、听写生字，同桌检查，纠正错误。（2）、选词填空。

希望 期望 愿望

1.我们要勤奋学习，不要辜负长辈对我们的（）。

2.我两手抠着井沿上的泥土和杂草，（）能爬上来。

3.他的（）是长大了当一名解放军战士。

坚持 保持 维持

1.两位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。

2.我们要讲卫生，（）教室整洁。

3.虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然（）着。（3）、读一读，从带点的词语中选两个，各写一句话。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……（4）、小练笔：写给亲人的一封信。（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，抽这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言用书信的形式表达出来吧！）

五、课堂小结

《满山的灯笼火把》寄寓了多少亲人的关爱，面对这无边的爱，我应该做得就是学会感恩，这不禁让我想起了一首耳熟能详的歌曲——《感恩的心》。是啊！落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩。白云在蔚蓝的天空飘荡，绘画着一幅幅美丽的图卷，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。“落花不是无情物，化作春泥更护花”，花瓣把美丽献给泥土，馈赠泥土对它的养育之恩。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得的生命的真谛！

第五篇：教学满山的灯笼火把案例

教学《满山的灯笼火把》案例

王红香

学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇讲读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。教学时为了提高学生的学习兴趣我做到了以下几点：

1.谈话导入,质疑课题

爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲。出示课题后我让学生们提出他们想说的问题,想知道的问题,或不懂的问题。激发了学生的好奇心和求知欲。

2.初读课文,整体感知

学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考:故事发生的原因是什么？经过怎样？结果又怎样呢?让学生初步知道事情发生的原因经过以及结果，整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。

3.再读课文,细致品读

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师 1 的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。

对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么?体现了作者的一种什么品质?”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师小结,引读。

4.课内外结合,拓展阅读空间。

从作者的身上,你受到什么启发?采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。