第一篇：《伯牙断琴》教学设计方案
学习目标：
1、学会11个生字，认识6个字。
2、有感情地朗读课文。复述课文。
3、明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情。知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。
教学重难点：
1、感受伯牙和钟子期是知音。
2、体会伯牙断琴的意义。
教学准备：
生字卡片、《高山流水》的曲子、图片
教学时间：2课时
第一课时
一、谈话导入
（出示图片）师：同学们，在我们武汉市汉阳区有个地方叫古琴台，你们知道这个名字的由来吗？这里流传着一个优美的故事，那就是——高山流水觅知音。知道主人公的名字吗？（板书：伯牙、钟子期）那今天，我们就一起走进这古老的故事中去。
齐读课题。
二、初读感悟
1、自由朗读全文，注意读准字音，把句子读通顺。
2、检查字词的自学情况。
3、指名学生读课文，正音。想一想课文讲的是件什么事？
4、指名说说文章的主要内容，师适时小结。
三、探究学习1-3自然段
1、学生自由朗读课文1-3自然段。边读边思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴艺是怎么练成的？请勾画相关的句子。
2、学生自读自悟，交流，相机强化“伯牙学琴功夫深”的结论。
3、出示重点句子：“这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，浑然忘掉了自己。风声，浪声，鸟语，虫鸣，大自然奏起的交响乐，深深地打动了伯牙，他情不自禁地弹起琴来。”
⑴、遇到重点句，先别急，我们可以采用这样的方法。首先，多读几遍句子，再找到重点词来理解，谈体会，最后再美美地读一读。方法：初读——理解词——美读。用这个方法，自己来试着学习这句话。
⑵、学生自学，小组交流。
⑶、全班交流，师小结：伯牙弹琴很投入，他是情由景生，是触景生情，然后是移情于景，借景抒情，达到情景交融的境界。
4、伯牙的琴艺大有长进，这令他十分高兴。然而，没高兴多久，苦恼的事情就来到了，你知道是什么吗？他自己十分陶醉，可是周围的人都听不懂，无法理解他的琴声，这使他陷入了孤独之中。就在这样的情况下，伯牙遇到了钟子期。
四、学习生字
1、学生自己观察生字，识记生字4个。
2、同学上台当老师，全班交流。
3、重点指导书写：勤
4、课堂练习。
第二课时
一、复习导入
上节课我们学习了课文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周围的人都听不懂，无法理解他的琴声，这使他陷入了孤独之中。就在这样的情况下，伯牙遇到了钟子期。
二、探究学习4-5自然段
1、自由朗读课文第四自然段。思考：钟子期是一个有着什么特点的人？你从哪里可见钟子期特别善于听琴？
2、学生交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）方法：初读——理解词——美读
⑴、“高山”这部分，抓住“立刻”和“兴奋”这两个关键词。
⑵、“流水”这部分，应该抓住“不住地赞赏”，因为从中可以感受到钟子期反应强烈。
⑶、“在下雨的情景”这部分，重点学习三个“时而”的排比句。
⑷、朗读感悟。
3、紧承提问：伯牙对找到知音的感受是什么？讨论：为什么伯牙的感受是“感动”而不是“激动”呢？谁来读好伯牙的话？
4、钟子期去世了，伯牙是怎么做的？齐读课文的最后一个自然段。
三、总结拓展
1、钟子期去世了，为什么伯牙断琴？你怎样看待伯牙断琴？
2、知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。而《高山流水》也成了千古绝唱，有空，大家也去听听这首古曲，也可以写一写感受，说不定你也能成为伯牙的知音呢！
四、学习生字
1、学生自己观察生字，识记生字4个。
2、学生交流。注意“弦”的拼音。
3、指导书写“泰、抒”。
4、学生练写。
第二篇：《伯牙断琴》教学设计
学习目标学会8个字，认识5个字。有感情地朗读课文，复述课文。明白“知音“的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知道知音是很难得到的，有了知音要懂得珍惜。
学习时间：两课时
学习过程
第一课时
一、激情导入播放乐曲《高山流水》，你们想到了什么？在武汉市汉阳区的古琴台就流传着一个优美的传说——伯牙鼓琴遇知音。这就是我们今天所学的课文《伯牙断琴》。
二、整体感知在《高山流水》的音乐中，学生自由朗读课文，了解课文内容。简单字词认读，反馈。相互交流对课文内容的了解，在老师的指导下初步理清课文层次。
课文包含两部分内容：伯牙练就高超琴艺；钟子期高超的知音本领。
三、学习课文
伯牙的高超琴艺是怎样练成的?自读1-3自然段，思考；伯牙已学琴三年，为什么还要继续向老师求教？这说明了什么？学生交流自读心得。学习重点句子，强化“伯牙学琴功夫深”。
（1）这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁弹起琴来。
“注意”“陶醉”“浑然”“情不自禁”等词语，说明伯牙弹琴很投入，达到浑然忘我，情景交融的境界。
（2）乐曲声时而表现大雨滂沱，……山崩地裂。
试着让学生模仿这些声音，通过这些排比句，你从中又体会出什么？指导学生有感情朗读句子，加深体会。伯牙练成高超技艺，是多么不容易，现在他最关心什么？带着这个问题继续读课文。
出示句子：伯牙放下琴，……你全都能体会。”
为什么伯牙很激动，而不是很感动呢？从这里又说明了什么？教师点拨：伯牙不是担心自己是否弹得好，更关心别人是否听得懂，遇到知音钟子期使他既惊喜有感动。
四、教师小结这部分内容。
第二课时
一、回顾旧知
有感情朗读表现伯牙琴艺高超的句子。
二、学习课文
钟子期高超的知音本领。自由朗读课文，钟子期是一个有什么特点的人？
学生读后反馈。从哪里可见钟子期特别善于听琴？品读句子，体会重点词句。
分别朗读描写“高山”“流水”“下雨的情景”这三部分内容。通过“立刻”“兴奋”“赞赏”等词语体会出钟子期特别善于听琴。
指读排比句“时而”，伯牙对找到知音的感受是什么？钟子期去世了，为什么伯牙断琴？
你是怎样看待伯牙断琴的？在小组里交流自己的看法。
三、创设情景，以读悟情有感情朗读课文，创设情景复述课文。文中你感受最深的部分是什么？读给旁边的同学听一听，相互交流。教师小结：知音难求，有了知音更要珍惜。
作业设计：完成书面词句练习。写一段最能表达自己感受的话，谈谈对“知音”的理解。伯牙断琴
伯牙琴艺高超 钟子期善于听琴
知音难求，有了知音更要珍惜
第三篇：案例《伯牙断琴》
《伯牙断琴》教学案例
蔡甸区索河镇中心小学 彭凤姣
背景分析：《伯牙断琴》是义务教育课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，它是一段流传千古的知音佳话！它是一场伤感的人生悲剧！子期离去，伯牙断琴。千古绝响、魂绕古今„„教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生感受至真至纯的人间真情，让学生在温馨情感的包围中快乐地感悟友谊的真谛、友爱的伟大。紧承话题单元的核心指导思想，《伯牙断琴》为我们再现了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，二人一见如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观；同时，潜移默化地提高学生听说读写的语文综合能力。课文围绕“学琴——勤学苦练盼知音；听琴——心心相印遇知音；断琴——千古绝唱谢知音。”三个部分来写，朴实凝炼的文字背后蕴含的感情令人动容！“伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上„”一个“扯”字，一个“摔”字写不尽伯牙对知音“爱之切”、对知音的离去“痛之深”、对失去知音后终身永不复鼓的“意之坚”。琴断了，心碎了，可高山流水觅知音的千古绝唱却穿越千年回响在我们耳畔。自此，“高山流水”成为了中国人的心灵故乡，“知音”一词也成了中华文化史上出现得最频繁、最密集的两个字，这使得伯牙摔琴谢知音的故事充盈着中华文化的传统精华。课文放置于“良师益友”这个话题单元，是要把这个交朋结友的千古楷模展现在孩子们面前，是要给他们以历久弥新的人生启迪。
教学设计：
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、学习课文第四、五自然而然段，明白“知音”的含义。
3、体会知音之于人生的意义。
二、教学重难点： 深入体会“知音”的含义，理解伯牙断琴这一举动。
三、教学过程：
（一）、回顾旧知，导入新课。
同学们，上节课我们初步感知了《伯牙断琴》的主要内容，学习了生字词，并理解了课文的前三自然段。下面老师想考察一下你们掌握情况。来，看大屏幕：谁能第一个准确而响亮地读出这些词语。
1、大屏幕出示字词，学生读。
2、通过上节课的学习，同学们了解到伯牙是怎样的一个人?你能用简短的话概括一下吗。板书：伯牙弹琴
师：伯牙高超的弹琴本领练成了，他多么渴望有人能欣赏他，他遇到这样一个人了没有？（板书：钟子期）他和钟子期之间有着什么故事呢，下面我们继续学习课文，从书上找出答案。
（二）、品读课文，体会情感。
A、学习第四自然段，感受知音相互理解、和谐默契的生动情节。
1、学生自由读第四自然段，用自己喜欢的符号画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。
2、体会句子：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。
a、指名读，从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴？ b、指导朗读，强调“无论”“很快”这两个词。
3、引导学生体会 “高山曲”。
a、播放伯牙弹奏表现高山的乐曲，学生感受。b、学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。c、出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话：
钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”
（1）指名读。
（2）引导学生体会钟子期的这句话。强调突出子期欣赏水平之高，（3）指导学生读。提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。
4、学习“流水曲”。
a、出示句子，指导学生读：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”学生自由读。
b、出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。
c、再读句子，突出气势，体现遇到知音后内心跌荡之情。
5、学习“雨中曲”。
a、出示“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一 一说出了琴声的含义。”
b、播放这三段音乐。听着音乐，想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流
c、说话练习：伯牙弹奏一首表现 的曲子，子期赞赏道：“！”
d、再读句子，然后引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。”
B、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦。
出示：后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。
指导朗读：
1、理解“扯”“摔”包含的情感。
2、指导学生反复朗读这句话。
3、出示诗歌。（这是伯牙在子期的墓前写下的一首诗。）老师范读。
（三）、总结拓展，情感升华。
1、师总结：子期去世，重情重义的伯牙断琴谢知音，可见知音难觅啊，当我们拥有知音时，一定要懂得珍惜。
2、欣赏《高山流水》。
师： 伯牙断琴成了知音的代名词，一曲《高山流水》成了千古绝唱，让我们在琴声中再次感受这动人的故事吧。播放曲子，学生欣赏。
板书： 伯牙断琴
伯牙琴艺高超
钟子期善于听琴
知音难求，有了知音更要珍惜
课后反思：
《伯牙断琴》讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样才能让学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望？根据《语文课程标准》要淡化段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交流的网络型的课堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理解伯牙与子期之间的情感作为纽带，对本课进行了如下设计：
一、补充背景，铺垫情感。
为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地体验他的喜与痛。用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景，为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音？”顺势一导，使课堂回到了课文中。在学习完第四自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。
二、层层深入，体会情感。
先是从课文第四自然段入手，通过读，抓住其中的重点句子和关键词，体会“无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”在这个基础上，联系第一课时所读到的伯牙琴艺提高的原因，理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲，是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下来用图片引导学生进行拓展。在这个层层深入的过程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中的地位也渐渐突显。
三、创设情境，体验情感。
《新课程标准》要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。而语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文本，入情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与情感的交融，实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象的方式，用声情并茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。再回到课文，朗读断琴部分，已不需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对伯牙的伤痛已感同身受。
第四篇：伯牙断琴(第二课时)
《伯牙断琴》教案（第二课时）
【文本解读】
本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。【学情分析】
1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。
2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。【教学目标】
1、能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。
3、理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。
4、能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。
5、体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。
教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。
【教学过程】
一、复习字词，温故知新
A擅长
勤学苦练
精妙
投入
陶醉
浑然忘我情不自禁 ①你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？ ②老师小结复述的方法。
③通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？【板书：伯牙
擅长弹琴】
B巍峨的高山
雄伟的气魄
江水滔滔
汹涌澎湃
大雨滂沱
狂风怒吼
山崩地裂
触景生情
悲痛万分 ①指名读；②指导读出对词语意思的感受；③齐读
二、抠词析句，读中感悟“伯牙擅弹，子期善听”的“知音”佳话。
④ ⑤
1、默读课文第四自然段
①思考：钟子期是个有着什么特点的人？请划出相关的词语和句子，读给同座听。【板书】
子期
善于听琴
无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情。
②指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）
【师过渡】
钟子期真有这样善听的本领吗？学生自由读文，找一找，划出相关句子。
2、体会 “高山曲”
有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”
①初读句子，整体感知。
②图文结合体会“巍峨的高山”，通过指导有感情地朗读，想象泰山的雄伟，体会子期对琴声的感受；通过朗读评价，抓住“立刻、兴奋”，引导学生体会子期的“善于听琴”。③练读句子，师生合作读，深化情感。【师过渡】你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？
3、体会“流水曲”
伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”
①初读句子，整体感知。
②出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。
③练读句子，师生合作读，突出气势，深化情感，体现遇到知音后内心跌荡之情。
4、学习“雨中曲”
乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。
①播放音乐，听音乐，初读句子，感受琴声的变化。
②你从乐曲中听到了什么？（时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂）③抓住“时而„时而„时而„”了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超 ④想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流。出示填空，选择指名说
伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；
5、引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。” 联系上文，体会“知音”。
四、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦。
后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我
弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。
1、通过朗读，理解“扯”“摔”包含的情感，及反问句所表达的情感。
2、通过评价，指导学生反复朗读这句话，体会失去知音、“悲痛万分”的情感。
3、出示伯牙在子期的墓前写下的一首诗，老师领读，深化情感。
五、再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。
1、再读课题，理解“知音”的内涵。
2、谈谈你对伯牙断琴的看法。
六、随堂小练笔，仿写句子。
伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；
七、作业
1、有感情地读课文，并给家人讲讲这个故事。
2、收集赞美知音的名言名句。
3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事
附板书设计
伯牙断琴
伯
牙
← 知音难求 →
钟子期
（擅长弹琴）
珍惜友谊
（善于听琴）《伯牙断琴》教案（第二课时）
【文本解读】
本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。【学情分析】
1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。
2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。【教学目标】
6、能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。
7、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。
8、理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。
9、能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。
10、体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。
教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。
【教学过程】
一、复习字词，温故知新
1、擅长
勤学苦练
精妙
投入
陶醉
浑然忘我情不自禁（1）你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？（2）老师小结复述的方法。
（3）通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？板书：伯牙
擅长弹琴
2、巍峨的高山
雄伟的气魄
江水滔滔
汹涌澎湃
大雨滂沱
狂风怒吼
山崩地裂
触景生情
悲痛万分
（1）指名读；（2）指导读出对词语意思的感受；（3）齐读
3、师：伯牙琴艺不断长进，他多么渴望有人能欣赏他啊，他遇到这样一个人了没有？ 【板书：钟子期】
他和钟子期之间有着什么故事呢，下面我们继续学习课文，从书上找出答案。
二、抠词析句，读中感悟
1、默读课文第四自然段，思考：
钟子期是个有着什么特点的人？他理解伯牙到了哪种程度？划出相关的词语和句子，并把自己体会最深的地方读给同座听一听。
2、指名交流。【板书
善于听琴】
（1）【课件出示句子 “无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。】
指名读，交流体会。
抓住“无论„„便能„„”，体会伯牙弹奏的所有曲子，钟子期都能领悟出曲子的内涵 抓住“很快”一词，说明了子期反应快，善听，初步体会“知音”之意。齐读。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）
师过渡：钟子期真有这样善听的本领吗？请学生自由读文，找一找。
（2）【课件出示句子
有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”】
A指名初读句子，整体感知
B看图，体会“巍峨的高山”，【出示句子“好一座巍峨的高山哪！”】指导读师：你从琴声中仿佛看到了什么？（生想象画面，用自己的话感受表达）
C读出你的感受。指名你读、他读。
评价：听到你的琴声，仿佛身临其境，登上了泰山，真是“会当凌绝顶，一览众山小“啊！听到如此绝妙的琴声，你想说什么？
“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”
指名读，师评价：我感受到了你听懂了琴声中表达的高山之巍峨雄伟，你是多么兴奋哪！你真是伯牙的知音啊！
指名再读。
D从这一句中哪些词，你还能感受到子期善于听琴？
抠词“立刻”、“兴奋”，体会他们是知音。指名读。
（钟子期是一个特别善于欣赏音乐的人，平时他一定听过很多人弹琴，但是像伯牙这样，把乐曲弹得如此美妙的人，并不多见！遇见这样难得的弹琴高手，钟子期能不兴奋吗？）
E师生合作读„„
F评价“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀！”
师过渡：你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？
（3）【课件出示句子伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”】
A指名读，谈感受
B师：是的，他不仅赞赏伯牙高超的琴艺，并且在琴声中欣赏到了一幅壮观的画面。【出示流水图和句子
好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！】 抓“滚滚大江、江水滔滔、汹涌澎湃、壮观”指导朗读。
通过范读、评价，引用《将进酒》的诵读体验，指导读出江水澎湃壮观。抓住“不住地赞叹”这个短语，感受伯牙琴艺的高超，体现出子期善听。C师生合作读
Ｄ评价“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀！”
师过渡：一天，伯牙和子期出去游玩，突然下起了大雨，伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨，此时伯牙弹奏了一首什么曲子，子期能听懂吗？
（4）【课件播放音乐】子期，你从伯牙的琴声中听出乐曲表达的是什么了吗？
A根据课文内容在书上批注
乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。B指名读
C此处“时而„时而„时而„”从这不断变化的乐曲声中你感受到伯牙的琴艺如何？从这个句式中你有什么发现？（抓住了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超）
D师：是啊，伯牙的琴艺是多么高超精妙啊，不愧为当时著名的音乐家。想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流。
E出示填空，选择指名说
伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”； 伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”； 伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”。F小结，补充句子“钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”
评价：子期真是伯牙的知音哪！因为——（出示句子引读“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。）
G听到子期一一说出了琴声的含义，伯牙放下琴，感动地说——学生齐读：“子期，你真
是我的知音！我在琴声里要表达的感情，你全都能领会！”
引导学生理解“知音”。字典中的解释；学生的理解。
师小结：伯牙曾经多么渴望有人欣赏他，理解他，而现在，能知他心，懂他情的子期就在他的面前，心中感慨万分，他放下琴，感动地说——
学生深情朗读——“子期，你真是我的知音！我在琴声里要表达的感情，你全都能领会！”
H配乐，有感情地朗读第4自然段，再次感受“知音”是多么难遇难求，知音需要彼此互相理解，知音更要彼此珍惜
4、伯牙遇知音，多么珍贵的友谊啊，再读课题，你们有什么疑问吗？（为什么课题却是《伯牙断琴》呢？）
（1）自由朗读课文第五段。
（2）伯牙得知噩耗后心情如何？是怎么做的？又是怎么说的？
钟子期的欣赏成了伯牙演奏的动力，伯牙的琴艺不断提高。他们相约第二年再相聚，然而当伯牙再次来到当年遇到子期的地方，却得知钟子期因病去世了。【抓住“悲痛万分”摔琴的动作和语言】
师：你从哪里看出他悲痛万分？（抓“扯、摔” 谈）
①抓住“扯”和“摔”体会伯牙的悲痛欲绝。
②指导朗读“知音已去，我弹琴还有什么意思？”体会知音难求。
师：以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说„„
指名读：知音已去，我弹琴还有什么意思呢？ 生读。生再读。
5、师：是啊，缺了知己，缺了可与心交流的人，存在的意义何在？子期死后，伯牙来到子期的墓前悼念他，写下了一首诗
①（配乐，教师深情朗诵）：摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。（课件显示）
②再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。
③知音已去，伯牙毅然断琴，读了这个感人的故事，你对伯牙断琴有什么看法？
（千古知音最难觅，珍惜友谊情可贵。断琴可惜，虽然知音难觅，但作为现代的我们，应该以积极的心态去面对生命中的挫折，再觅知音。）
【课件相机出示友谊的相关名言诗句】 【板书：知音难求
珍惜友谊】
三、随堂小练笔：仿写句子
伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）” 交流
四、作业
1、有感情地读课文，用“抓住文中关键词句复述课文”的方法并给家人讲讲这个故事。
2、收集赞美知音的名言名句。
3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事
伯 牙 断 琴
伯
牙
← 知音难求 →
（擅长弹琴）
倍加珍惜
钟子期
（善于听琴）
整体把握
细读品味
创景想象
——《伯牙断琴》（第二课时）反思
《伯牙断琴》讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。
全文教学我抓住伯牙与钟子期之间的情谊来朗读感悟的。初读课文，让学生谈谈自己对“知音”的理解，了解知音是“了解对方特长的人”，再结合课文中介绍伯牙和钟子期的两句话：“伯牙是春秋时期著名的音乐家，擅长弹琴”、“钟子期不会弹琴，但很会听琴，特别善于欣赏音乐”，与词典中的解释联系起来想一想，就获得初读课文后对“知音”的理解——钟子期是了解伯牙特长的人。这里并不是简单的“解释词语”，而是依据学生认知规律，从生活中来，从感性出发，再到书本中去，通过辞典、通过找课文关键句，来帮学生建立“知音”这个抽象概念与文本的联系。
《伯牙断琴》的重点在第四自然段。反复诵读这一段，不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中还隐藏着画面。通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”这一句中的“无论„„便能„„”一词总体感受钟子期对于伯牙琴声的理解很深。结合文中三个例子的关键词，“立刻、兴奋”“不住的赞赏”“一一”这些词，来证明的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”引导学生学习这一段文字时，我将文字、乐曲、画面三者有机结合，意在帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。在教学雨中抚琴一句时，引导学生想象：“同学们，听着曲子，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的说，我仿佛看见了万物复苏的春天等等。相机出示句子——钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢？”指导学生朗读此句，“‘兴奋地说’是怎样说？子期为何会兴奋？”指名朗读。“‘立刻兴奋地说’又是怎样地说？自由练习朗读。”在指导学生读好此句后，老师抛出问题：“子期到底从这首曲子中，听懂了什么呢？”学生顿悟，有的学生说，子期听懂了这是一首表现高山的曲子；还有的同学说，这不仅仅是在表现高山，子期还听懂了这曲中所表现的高山，其实就是作者那高山般的情怀。学生不但读懂了语言的表面意思，而且还读出文字背后的情感，这叫会读书。他们是以琴传情，从而达到心灵的默契，真不愧是‘知音’啊！带着自己感受，齐读这句话。” 情感的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感，真正被激发时，才能真正走进文本，融入文本，感悟文本。
执教此课第五自然段时，我抓住关键字“扯”“摔”来感悟伯牙的内心情感。师引导思考：
“什么叫‘扯”?与‘拉’有何不同？怎样地‘摔’？从这两个字中，你体会到伯牙怎样的内心情感？”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时，我引导学生“请你悲伤地读一读这句话”；当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛欲绝”，我引导学生“请你悲痛欲绝地读——”„„进而动情地引读：“以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说„„”“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”此时，聆听着学生的朗读，仿佛真的感受到了他们为伯牙失去子期，而感到深深的痛苦。正当学生沉浸在这份痛苦中时，我出播放《高山流水》学生不由自主地朗读起来。而后范读，把课堂中洋溢的悲伤氛围推向高潮。通过情境创设，引导学生把自己的种种感受，融入到文本中，并从中悟出了“知音难求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理。
“伯牙为什么断琴？”当这个问题出现时，学生中出现争议，有的孩子觉得一代琴师就如此断琴很可惜，有的觉得知音以逝，伯牙弹琴已无意义，应该断琴。由于学生还沉浸于文本，所以讨论尤为激烈。我表达了我自己的观点：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。同时我也祝愿每一位同学找到自己的知音。最后，我引导学生根据板书，复述课文，让学生回到整体。
我觉得本文教学调动学生了的情感体验，抓住了重点词语品味词句，牵动情感主线让学生自主对话，体验文章的内部情感，延续生命质量。
第五篇：《伯牙断琴》教学案例
小学四年级语文教学课例
整体把握 读中感悟
——鄂教版第七册《伯牙断琴》（第二课时）
【教学内容】
《伯牙断琴》是鄂教版四年级上册的一篇课文。《伯牙断琴》讲述了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观。【教学目标】
通过重点语句的品读，明白知音的含义；懂得对方的思想感情，体会伯牙断琴的意义；知音难得，有了知音要懂得珍惜。【教学重难点】
重点：通过重点语句的学习，教给学生有感情朗读的方法，让学生明白知音的含义。
难点：懂得对方的思想感情，理解伯牙断琴的举动。【教学理念】
知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。“伯牙断琴”，一段知音佳话，流传千古，但“伯牙为何断琴？”与学生的生活经验、理解能力存在着相当的距离。因此，本课的教学立足于学生的疑问，以“知音”为抓手，注重文本的整体把握，通过重点词句的赏析、个性化的评读、有感情的朗读指导，引领学生想象、品味文字，层层升华情感，从而受到语言和心灵的双重熏陶。【教学过程】
一、回顾前文，初解“知音”
师：上节课，我们知道了伯牙跟着名师学琴，在老师的启发下领悟到音乐的真谛，成了著名的音乐家。音乐的真谛是什么呢？
生：就是把感情融入到音乐中。
师：是呀，伯牙把感情融入到音乐中，从此琴艺精妙绝伦。今天，我们学习课文，也要把感情融入到文字中，才能把文章读得有感情。
师：练就一身高超琴艺的伯牙，现在最渴望什么？ 生：知音。
师：什么样的人才能被称作“知音”？ 生：了解自己的人是知音。
生：听得懂别人说的是什么意思，是知音。
师：要想深入理解知音的含义，还得进一步读书，联系全文理解。（点评：结合文本内容，找到朗读指导的切入点。）
二、融情朗读，体会“知音”
师：请大家静心默读第四自然段，想想划出相关的句子，还可以写下自己的感悟。
生：边读边画边写。
师：这段中有句话总的让我们感受子期是伯牙的知音，是哪句？
1、品读总写子期擅长听音的语句。
生：“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”
师：自由读一读，从这句话你能体会出什么？
生：不管伯牙弹奏什么曲子，钟子期都能说出意思和情感。师：“很快”说明什么？
生：钟子期一下就能说出伯牙弹奏曲子的思想和感情，说明钟子期很擅长听琴。
师：伯牙琴艺提高，是因为他弹琴时，融入了感情，我们读书也应该怎样，才能把书读好。把你们刚才体会到的内容送进句子中读出来。
生：有感情朗读
师：你朗读时，强调了“无论”和“很快”，我听出了你在赞美子期善于听琴。谁再读？
生：有感情朗读
师：你读得这么有感情，让我不得不佩服子期呀！
师：读书就应该这样，把自己的体会送到了句子中，读书就能有感情。（点评：具体而感性的评价对学生是极大的鼓励。）
2、品读描写“高山”的语句。
师：有哪些具体的描写可以让大家更深入地感受到子期是伯牙的知音呀？
生：“有一次伯牙弹奏了一首表现高山的曲子……” 师：自由读一读，品一品，说说你的体会。生：我从“立刻”看出子期对琴声的反应很快。师：子期为什么“兴奋”呀？
生：因为听懂了伯牙弹奏的曲子，心里很高兴，所以子期才会“兴奋”地说。
师：谁来读读子期的话，表现兴奋之情。生：有感情朗读。
师：你的眼前出现了什么画面？把你看到的读出来。
生：我看到了一座高大而雄伟的山。生读（评：好一座巍峨的山哪！）生：我仿佛看到子期站在泰山上，欣赏泰山那雄伟的气魄呢！生读（师评：一览众山小！）
生：我仿佛看到子期站在泰山上，闭着眼睛，一副陶醉的神情。生读（师评：你也陶醉在伯牙的琴声中。）
生：齐读。
师：小结：你们的朗读，给我一个启发，原来通过想象画面，也能把文章读得有感情，希望你们在后面的朗读中也能运用这种方法。（点评：学生的想象力是丰富的，朗读是充满激情的。朗读方法的具体指导切实可行。）
2、品读描写“流水”的语句。
师：伯牙还弹了什么曲子？你体会到什么？
生：“不住地赞赏”就是子期不停地赞赏伯牙琴艺高超，他很了解伯牙琴声的含义。
师：刚才是“立刻兴奋地说”，现在是“不住地赞赏”。看来大家都学会了抓重点词语体会情感的读书方法。谁来像子期这样不住地赞赏一番？
师：（指三名朗读水平渐进的学生读）谁来评一评？
师：（评朗读最投入的学生）听到她的朗读，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了滚滚的大江掀起巨大的浪花，场面真是壮观极了！师：伯牙会弹琴，子期会听琴，他会读书，你会评价。师： 让我们一起把巨浪掀起来，重现你们看到的画面。生：齐读。
（点评：巩固想象画面，把文章读得有感情的方法。）
3、品读描写“下雨时”的语句。
师：无论是高山还是流水，子期都能体会得这样的深刻。那么弹奏“下雨的情景”，你觉得他能了解吗？读一读这句话，看看你能体会到什么？
生：三个“时而”，让我觉得琴声的丰富多变。生读。
师：你注意到了三个“时而”并读出了不同的语气，真不简单。生：无论伯牙的琴声怎样变化，子期都能听懂。
师：想象“大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂”分别是怎样的情景？ 生：“大雨滂沱”就是雨下得很大，汇聚在一起都形成河了。生：“狂风怒吼”就是刮着很大的风，好象无数只狮子在吼叫。生：“山崩地裂”让我觉得雨下得太大了，发出巨大的响声，好象山崩开，地裂了。
师：你们是一群想象力丰富的孩子！把你想象到的画面融到句子中读出来。
生：几名学生读。
师：你们的读将我带进了不同的雨景之中。
师：“一一说出”又是什么意思？
生：无论伯牙弹奏什么曲调，子期都能准确地说出琴声的含义。师：那么，当伯牙弹奏大雨滂沱的曲调时，子期会怎样赞赏？当弹奏狂风怒吼的曲调时，子期会说？当弹奏山崩地裂的曲调时，子期又会说什么？
生：当伯牙弹奏大雨滂沱的曲调时，子期会说：“雨下得好大，地面都积水成河了！”当伯牙弹奏狂风怒吼的曲调时，子期会说：“好大的风，好象无数只狮子在正在怒吼呢！”当伯牙弹奏山崩地裂的曲调时，子期会说：“雨下得太大了，巨大的响声好象把山崩开，地震裂了。”
师：你让我觉得你就是子期呀！让我们和子期一起把体会到的读出来吧！
生：齐读。
师：子期被琴声所感染，我被你们的朗读所感染！看来，真的是—— 生：齐读前文总写句 “无论……便……”
师：子期果然是伯牙的知音啊！看图上两人的眼神，伯牙沉迷，子期陶醉，咱们可以感受到他们心灵交流的默契。
（点评：语文课的第一要任务就是让学生学习语言，积累语言，感悟语言。在想象画面，情感朗读之后，抓住“一一说出”这个语言训练的有利契机，让学生模仿钟子期前面的赞叹，创造性的进行想象，训练学生语言。）
三、回扣前文，再解“知音”
1、品读伯牙“感动”部分
师：难怪，伯牙放下琴，感动地说？（课件出示伯牙“感动”部分）指名读，你们听出了什么？
生：伯牙万分激动，因为子期能领会所有琴声表达的思想感情。师：你刚刚说到“激动”一词。看看课文用的是什么？ 生：是感动，不是激动。
师：为什么伯牙是感动，而不是激动？
生：（思考，难以答出。）
师：想想在遇到钟子期前，伯牙会缺少赞美吗？那么，别人对他的赞美是什么样的？这些人是伯牙的知音吗？
生：他们不是伯牙的知音。他们的赞美是假的、空虚的。生：是没有意思的赞美。
生：只有钟子期最能明白伯牙内心深处的表白。
师：伯牙终于遇到了子期，要知道子期只是一个砍柴的樵夫。他为什么偏偏视钟子期为知音呢？
生：子期不只是用耳朵在听，还在用心去感受伯牙的感情。与那些人是不一样的。
师：可以想象，当善弹琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说——（略）当伯牙志在流水，没有人会像子期说——（略）
生：齐读前文描写高山、流水的语句。师：知音易得吗？ 生：齐答“不易”。
师：所以，他们的相遇是心灵的交融。所以，子期的欣赏使伯牙—— 生：无比感动。
2、结合“感动”部分，再说对“知音”的理解
师：那么现在，你能结合子期和伯牙说说什么是知音吗？ 生：知音就是像子期那样了解伯牙，懂得伯牙表达的情感。生：知音就是无论对方说什么，做什么都能理解他。生：知音就是理解对方，能让对方感动。
生：知音就是像子期懂得伯牙那样懂得朋友的内心世界。生：知音就是真心实意对待朋友，用真心和朋友交流。……
（点评：学生深入理解文本后，对知音有了更深层的认识。）
四、走近伯牙，理解“知音”
1、品读“断琴”部分
师：临别时，他们约好来年再见，到了第二年春天，满怀期待的伯牙一路走来，却得知子期已经去世。这么情投意合的朋友永远离开了伯牙，再也没有人能够听懂伯牙的琴声，了解伯牙的心意，留下了伯牙孤独一人.面对这突如其来的一切，此时此刻，伯牙是怎样的感受？（以下配哀伤的音乐）
生：悲痛万分。
师：子期仅仅只是能听懂伯牙的琴声，懂得他感情的知音吗？大家自由读读第五自然段。
生：他还是伯牙琴艺不断提高的动力。
师：对，有了子期，伯牙才觉得弹琴更加有意思！可是现在，前进的动力永远地消失了，如果你是伯牙，此时此刻，你会选哪句话表达你此时的心情？说说理由。
句一：伯牙悲痛万分，他拉断琴弦，把琴扔在地上，说：“知音已去，我弹琴没有意思。”
句二：伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”
生：我会选择第二句。因为 “扯”比“拉”更有力，“摔”比“扔”更有力，更能表现伯牙的悲痛.师：“扯” “摔”是怎样的动作？做一做，感受它的力度。
师：还比较出什么来了？
生：第二句用了反问句。“反问句”比“陈述句”感情更强烈，更能表达伯牙的悲伤。
师：说得这么好，能读得这么好吗？生朗读。
师：伯牙苦练琴艺，终于有了成就，却因子期的离去毅然断琴，从此不再弹琴，不可惜吗？你怎样看待伯牙断琴这件事？
生：是有点可惜。伯牙好不容易练就的高超琴艺，却再也听不到了。
生：我觉得可惜了。伯牙是著名的琴师，那些喜欢听他弹奏曲子的人再也听不到了。
生：我跟他们的看法不一样。我觉得不可惜。伯牙琴艺再好，那些喜欢听他弹琴的人，并不能真正了解他要表达的情感，没有人真正懂得欣赏他。而好不容易找到的知音不在了，弹琴还有什么意思呢？
师：在伯牙看来，知音与弹琴相比，哪个更重要？哪个更值得珍惜？ 生：知音更重要，更值得珍惜，所以伯牙毅然断琴。
（点评：低沉的语调伴着哀伤的乐曲传出，为学生营造了一种悲伤的氛围。学生的情感已经完全投入，失去知音的悲痛表现得淋漓尽致。）
四、延伸升华，珍惜“知音”
师：子期去世，伯牙断琴，只留下一曲《高山流水》成为歌颂友谊，期盼相识、相知最高境界的千古绝唱！让我们伴着清雅的音乐，谈谈自己的感受吧！
生：伯牙找到子期这一知音是幸福的。生：伯牙为知音断琴是值得的。
生：我也要真心对待身边的朋友，早点找到我的知音。生：知音难觅，如果有了知音，可要好好珍惜呀！……
师：人生难得一知己，千古知音最难觅。同学们，知音难求，能在茫茫人海找到知音是多么不容易的事情啊！如果你能幸运的找到属于自己的知音，一定要倍加珍惜！【教学反思】
《伯牙断琴》的教学从读中渗透阅读理解文章的方法，激发学生学习的主动性，并注重朗读方法的具体指导和对文本的整体把握。教学中，我尝试了如下做法：
一、注重把握语文课堂的整体性
《新课标》指出，小学语文教学要能体味和推敲重要词句在语言环境
中的意义和作用。为了迎合这一要求，现在的许多语文课堂经常是导入后，就开始拿出重点语句品析，一直是到下课还在那里咬文嚼字。教师人为的割裂文本，经常是把一篇文质兼美的文章上得支离破碎。学生对文本没有整体认识，对作者的写作意图不明确。长此以往，学生除了会咬文嚼字，在阅读和写作的整体把握上，又能有什么收获呢？故教学中，应尽量让文本整体与部分能和谐统一，要认真分析教材，从文章的整体出发，抓住线索，分析部分与部分之间的内在联系。
例如：《伯牙断琴》第二课时的教学，就抓住“知音”二字，以“知音”为线索，贯穿全文。首先，回顾前文，引出子期是伯牙的知音，牵出文章的线索，让学生初步说说什么是知音。再沿着知音这一线索，设计问题“从哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？”引导学生说出子期听琴辨音的语句，指导学生通过朗读，体会知音的涵义。然后，抓住“感动”一词，回扣前文“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”更进一步理解知音的内涵。接着，再读文本，走近伯牙，理解伯牙断琴的举动，挖掘出伯牙之所以断琴缘于知音难觅，知音比琴艺更重要。最后，在一曲《高山流水》的乐曲声中，让学生畅谈感受，道出知音难觅，珍惜知音。整个教学过程围绕“知音”展开，以“知音”为纽带，把各部分的教学紧密联系在一起，学生对文本的理解有较强的整体感。
二、注重有感情朗读的具体指导
怎样才能有感情朗读，一直是教师教学中难以把握的。“有感情朗读”说法抽象，不易操作，学生也不知怎样把握。为了便于学生准确朗读，教学中以文本内容为朗读指导的契机和桥梁。开课初始，让学生说出伯牙琴艺高超是因为他把感情融入到音乐中，引出学习课文，也要把感情融入到文字中，才能把文章读得有感情，为后面有感情朗读的具体指导铺好路。根据文本内容的特点，本课教学具体指导了两种有感情朗读的方法。
1、把自己的体会送到了句子中，读书就能有感情。在指导学生学习
“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”一句时，引导学生理解“无论”“很快”等重点词，体会出子期善于听琴，听琴的本领高超，非常敬佩子期。接着，告诉学生把自己刚刚体会到的内容和情感送到句子中，就能读得有感情。学生果然读出了赞美、敬佩的语气。
2、通过想象画面，也能把文章读得有感情。课文中有多处具体描写伯牙弹奏不同曲目，子期均说出了其中的意思和情感的语句。伯牙弹奏的音乐本是抽象的，学生难以理解琴声所表达的含义，可子期能把乐曲表现的意思和情感描绘出来。借助于文章具体的语言，指导学生想象语言描述的画面，学生的眼前仿佛出现了巍峨的高山、湍急涌动的江水。通过想象画面，学生对文本有了具体的、深入的理解，再把看到的画面通过有声的语言表达出来，朗读自然有了情感。为了巩固这一学习成果，还特别设计学生想象琴声表达下雨时的情景，在前面学习的基础上，学生想象并说出 “大雨滂沱”就是雨下得很大，汇聚在一起都形成河了；“狂风怒吼”就是刮着很大的风，好象无数只狮子在吼叫；“山崩地裂”让我觉得雨下得太大了，发出巨大的响声，好象山崩开，地裂了。一幅变化多端的雨景图呈现在我们眼前，通过想象画面后，情感体会与语言训练交融并进，学生的朗读自然情真意切。
三、朗读评价的指导富有感染力
语文教学要对学生的回答精心预设评价语言。无论学生的朗读是何种程度，教师都要很有针对性地中肯而又深刻的给予评价。特别是对于那些朗读精彩语段的学生，教师更是应该发挥语文学科独特的语言魅力，说出富有感染力的评价语，不失时机地鼓励，并直接辅导其他学生的朗读。
例如：当学生声情并茂地朗读表现“流水”的句子时，我选择让学生先评价，我再进行总结评价。学生评价：我仿佛看到了滚滚的大江掀起巨大的浪花，场面真是壮观极了！教师评价：伯牙会弹琴，子期会听琴，他会读书，你会评价。极大的调动了学生朗读和评价他人的积极性。这样的
评价语，就像润滑剂一样滋润着我们的教学过程，使课堂圆滑有余，充满激情。
点击咨询 