四年级语文上册教案 伯牙断琴

第一篇：四年级语文上册教案 伯牙断琴

学习目标 学会8个字，认识5个字。

有感情地朗读课文，复述课文。明白知音的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知道知音是很难得到的，有了知音要懂得珍惜。

学习时间：两课时

学习过程

第一课时

一、激情导入 播放乐曲《高山流水》，你们想到了什么？ 在武汉市汉阳区的古琴台就流传着一个优美的传说伯牙鼓琴遇知音。这就是我们今天所学的课文《伯牙断琴》。

二、整体感知 在《高山流水》的音乐中，学生自由朗读课文，了解课文内容。

简单字词认读，反馈。相互交流对课文内容的了解，在老师的指导下初步理清课文层次。

课文包含两部分内容：伯牙练就高超琴艺；钟子期高超的知音本领。

三、学习课文

伯牙的高超琴艺是怎样练成的? 自读1-3自然段，思考；伯牙已学琴三年，为什么还要继续向老师求教？这说明了什么？ 学生交流自读心得。学习重点句子，强化伯牙学琴功夫深。

（1）这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，&&情不自禁弹起琴来。

注意陶醉浑然情不自禁等词语，说明伯牙弹琴很投入，达到浑然忘我，情景交融的境界。

（2）乐曲声时而表现大雨滂沱，&&山崩地裂。

试着让学生模仿这些声音，通过这些排比句，你从中又体会出什么？

指导学生有感情朗读句子，加深体会。伯牙练成高超技艺，是多么不容易，现在他最关心什么？带着这个问题继续读课文。

出示句子：伯牙放下琴，&&你全都能体会。

为什么伯牙很激动，而不是很感动呢？从这里又说明了什么？教师点拨：伯牙不是担心自己是否弹得好，更关心别人是否听得懂，遇到知音钟子期使他既惊喜有感动。

四、教师小结这部分内容。

第二课时

一、回顾旧知

有感情朗读表现伯牙琴艺高超的句子。

二、学习课文

钟子期高超的知音本领。自由朗读课文，钟子期是一个有什么特点的人？

学生读后反馈。从哪里可见钟子期特别善于听琴？

品读句子，体会重点词句。

分别朗读描写高山流水下雨的情景这三部分内容。通过立刻兴奋赞赏等词语体会出钟子期特别善于听琴。

指读排比句时而，伯牙对找到知音的感受是什么？ 4 钟子期去世了，为什么伯牙断琴？

你是怎样看待伯牙断琴的？在小组里交流自己的看法。

三、创设情景，以读悟情 有感情朗读课文，创设情景复述课文。文中你感受最深的部分是什么？读给旁边的同学听一听，相互交流。3 教师小结：知音难求，有了知音更要珍惜。作业设计： 完成书面词句练习。写一段最能表达自己感受的话，谈谈对知音的理解。

第二篇：案例《伯牙断琴》

《伯牙断琴》教学案例

蔡甸区索河镇中心小学 彭凤姣

背景分析：《伯牙断琴》是义务教育课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，它是一段流传千古的知音佳话！它是一场伤感的人生悲剧！子期离去，伯牙断琴。千古绝响、魂绕古今„„教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生感受至真至纯的人间真情，让学生在温馨情感的包围中快乐地感悟友谊的真谛、友爱的伟大。紧承话题单元的核心指导思想，《伯牙断琴》为我们再现了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，二人一见如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观；同时，潜移默化地提高学生听说读写的语文综合能力。课文围绕“学琴——勤学苦练盼知音；听琴——心心相印遇知音；断琴——千古绝唱谢知音。”三个部分来写，朴实凝炼的文字背后蕴含的感情令人动容！“伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上„”一个“扯”字，一个“摔”字写不尽伯牙对知音“爱之切”、对知音的离去“痛之深”、对失去知音后终身永不复鼓的“意之坚”。琴断了，心碎了，可高山流水觅知音的千古绝唱却穿越千年回响在我们耳畔。自此，“高山流水”成为了中国人的心灵故乡，“知音”一词也成了中华文化史上出现得最频繁、最密集的两个字，这使得伯牙摔琴谢知音的故事充盈着中华文化的传统精华。课文放置于“良师益友”这个话题单元，是要把这个交朋结友的千古楷模展现在孩子们面前，是要给他们以历久弥新的人生启迪。

教学设计：

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、学习课文第四、五自然而然段，明白“知音”的含义。

3、体会知音之于人生的意义。

二、教学重难点： 深入体会“知音”的含义，理解伯牙断琴这一举动。

三、教学过程：

（一）、回顾旧知，导入新课。

同学们，上节课我们初步感知了《伯牙断琴》的主要内容，学习了生字词，并理解了课文的前三自然段。下面老师想考察一下你们掌握情况。来，看大屏幕：谁能第一个准确而响亮地读出这些词语。

1、大屏幕出示字词，学生读。

2、通过上节课的学习，同学们了解到伯牙是怎样的一个人?你能用简短的话概括一下吗。板书：伯牙弹琴

师：伯牙高超的弹琴本领练成了，他多么渴望有人能欣赏他，他遇到这样一个人了没有？（板书：钟子期）他和钟子期之间有着什么故事呢，下面我们继续学习课文，从书上找出答案。

（二）、品读课文，体会情感。

A、学习第四自然段，感受知音相互理解、和谐默契的生动情节。

1、学生自由读第四自然段，用自己喜欢的符号画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。

2、体会句子：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。

a、指名读，从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴？ b、指导朗读，强调“无论”“很快”这两个词。

3、引导学生体会 “高山曲”。

a、播放伯牙弹奏表现高山的乐曲，学生感受。b、学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。c、出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话：

钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”

（1）指名读。

（2）引导学生体会钟子期的这句话。强调突出子期欣赏水平之高，（3）指导学生读。提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。

4、学习“流水曲”。

a、出示句子，指导学生读：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”学生自由读。

b、出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。

c、再读句子，突出气势，体现遇到知音后内心跌荡之情。

5、学习“雨中曲”。

a、出示“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一 一说出了琴声的含义。”

b、播放这三段音乐。听着音乐，想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流

c、说话练习：伯牙弹奏一首表现 的曲子，子期赞赏道：“！”

d、再读句子，然后引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。”

B、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦。

出示：后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。

指导朗读：

1、理解“扯”“摔”包含的情感。

2、指导学生反复朗读这句话。

3、出示诗歌。（这是伯牙在子期的墓前写下的一首诗。）老师范读。

（三）、总结拓展，情感升华。

1、师总结：子期去世，重情重义的伯牙断琴谢知音，可见知音难觅啊，当我们拥有知音时，一定要懂得珍惜。

2、欣赏《高山流水》。

师： 伯牙断琴成了知音的代名词，一曲《高山流水》成了千古绝唱，让我们在琴声中再次感受这动人的故事吧。播放曲子，学生欣赏。

板书： 伯牙断琴

伯牙琴艺高超

钟子期善于听琴

知音难求，有了知音更要珍惜

课后反思：

《伯牙断琴》讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样才能让学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望？根据《语文课程标准》要淡化段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交流的网络型的课堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理解伯牙与子期之间的情感作为纽带，对本课进行了如下设计：

一、补充背景，铺垫情感。

为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地体验他的喜与痛。用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景，为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音？”顺势一导，使课堂回到了课文中。在学习完第四自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。

二、层层深入，体会情感。

先是从课文第四自然段入手，通过读，抓住其中的重点句子和关键词，体会“无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”在这个基础上，联系第一课时所读到的伯牙琴艺提高的原因，理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲，是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下来用图片引导学生进行拓展。在这个层层深入的过程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中的地位也渐渐突显。

三、创设情境，体验情感。

《新课程标准》要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。而语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文本，入情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与情感的交融，实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象的方式，用声情并茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。再回到课文，朗读断琴部分，已不需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对伯牙的伤痛已感同身受。

第三篇：伯牙断琴(第二课时)

《伯牙断琴》教案（第二课时）

【文本解读】

本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。【学情分析】

1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。

2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。【教学目标】

1、能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。

3、理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。

4、能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。

5、体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。

教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。

【教学过程】

一、复习字词，温故知新

A擅长

勤学苦练

精妙

投入

陶醉

浑然忘我情不自禁 ①你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？ ②老师小结复述的方法。

③通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？【板书：伯牙

擅长弹琴】

B巍峨的高山

雄伟的气魄

江水滔滔

汹涌澎湃

大雨滂沱

狂风怒吼

山崩地裂

触景生情

悲痛万分 ①指名读；②指导读出对词语意思的感受；③齐读

二、抠词析句，读中感悟“伯牙擅弹，子期善听”的“知音”佳话。

④ ⑤

1、默读课文第四自然段

①思考：钟子期是个有着什么特点的人？请划出相关的词语和句子，读给同座听。【板书】

子期

善于听琴

无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情。

②指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）

【师过渡】

钟子期真有这样善听的本领吗？学生自由读文，找一找，划出相关句子。

2、体会 “高山曲”

有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”

①初读句子，整体感知。

②图文结合体会“巍峨的高山”，通过指导有感情地朗读，想象泰山的雄伟，体会子期对琴声的感受；通过朗读评价，抓住“立刻、兴奋”，引导学生体会子期的“善于听琴”。③练读句子，师生合作读，深化情感。【师过渡】你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？

3、体会“流水曲”

伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”

①初读句子，整体感知。

②出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。

③练读句子，师生合作读，突出气势，深化情感，体现遇到知音后内心跌荡之情。

4、学习“雨中曲”

乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。

①播放音乐，听音乐，初读句子，感受琴声的变化。

②你从乐曲中听到了什么？（时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂）③抓住“时而„时而„时而„”了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超 ④想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流。出示填空，选择指名说

伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；

5、引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。” 联系上文，体会“知音”。

四、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦。

后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我

弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。

1、通过朗读，理解“扯”“摔”包含的情感，及反问句所表达的情感。

2、通过评价，指导学生反复朗读这句话，体会失去知音、“悲痛万分”的情感。

3、出示伯牙在子期的墓前写下的一首诗，老师领读，深化情感。

五、再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。

1、再读课题，理解“知音”的内涵。

2、谈谈你对伯牙断琴的看法。

六、随堂小练笔，仿写句子。

伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；

七、作业

1、有感情地读课文，并给家人讲讲这个故事。

2、收集赞美知音的名言名句。

3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事

附板书设计

伯牙断琴

伯

牙

← 知音难求 →

钟子期

（擅长弹琴）

珍惜友谊

（善于听琴）《伯牙断琴》教案（第二课时）

【文本解读】

本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。【学情分析】

1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。

2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。【教学目标】

6、能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。

7、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。

8、理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。

9、能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。

10、体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。

教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。

【教学过程】

一、复习字词，温故知新

1、擅长

勤学苦练

精妙

投入

陶醉

浑然忘我情不自禁（1）你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？（2）老师小结复述的方法。

（3）通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？板书：伯牙

擅长弹琴

2、巍峨的高山

雄伟的气魄

江水滔滔

汹涌澎湃

大雨滂沱

狂风怒吼

山崩地裂

触景生情

悲痛万分

（1）指名读；（2）指导读出对词语意思的感受；（3）齐读

3、师：伯牙琴艺不断长进，他多么渴望有人能欣赏他啊，他遇到这样一个人了没有？ 【板书：钟子期】

他和钟子期之间有着什么故事呢，下面我们继续学习课文，从书上找出答案。

二、抠词析句，读中感悟

1、默读课文第四自然段，思考：

钟子期是个有着什么特点的人？他理解伯牙到了哪种程度？划出相关的词语和句子，并把自己体会最深的地方读给同座听一听。

2、指名交流。【板书

善于听琴】

（1）【课件出示句子 “无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。】

指名读，交流体会。

抓住“无论„„便能„„”，体会伯牙弹奏的所有曲子，钟子期都能领悟出曲子的内涵 抓住“很快”一词，说明了子期反应快，善听，初步体会“知音”之意。齐读。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）

师过渡：钟子期真有这样善听的本领吗？请学生自由读文，找一找。

（2）【课件出示句子

有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”】

A指名初读句子，整体感知

B看图，体会“巍峨的高山”，【出示句子“好一座巍峨的高山哪！”】指导读师：你从琴声中仿佛看到了什么？（生想象画面，用自己的话感受表达）

C读出你的感受。指名你读、他读。

评价：听到你的琴声，仿佛身临其境，登上了泰山，真是“会当凌绝顶，一览众山小“啊！听到如此绝妙的琴声，你想说什么？

“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”

指名读，师评价：我感受到了你听懂了琴声中表达的高山之巍峨雄伟，你是多么兴奋哪！你真是伯牙的知音啊！

指名再读。

D从这一句中哪些词，你还能感受到子期善于听琴？

抠词“立刻”、“兴奋”，体会他们是知音。指名读。

（钟子期是一个特别善于欣赏音乐的人，平时他一定听过很多人弹琴，但是像伯牙这样，把乐曲弹得如此美妙的人，并不多见！遇见这样难得的弹琴高手，钟子期能不兴奋吗？）

E师生合作读„„

F评价“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀！”

师过渡：你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？

（3）【课件出示句子伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”】

A指名读，谈感受

B师：是的，他不仅赞赏伯牙高超的琴艺，并且在琴声中欣赏到了一幅壮观的画面。【出示流水图和句子

好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！】 抓“滚滚大江、江水滔滔、汹涌澎湃、壮观”指导朗读。

通过范读、评价，引用《将进酒》的诵读体验，指导读出江水澎湃壮观。抓住“不住地赞叹”这个短语，感受伯牙琴艺的高超，体现出子期善听。C师生合作读

Ｄ评价“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀！”

师过渡：一天，伯牙和子期出去游玩，突然下起了大雨，伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨，此时伯牙弹奏了一首什么曲子，子期能听懂吗？

（4）【课件播放音乐】子期，你从伯牙的琴声中听出乐曲表达的是什么了吗？

A根据课文内容在书上批注

乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。B指名读

C此处“时而„时而„时而„”从这不断变化的乐曲声中你感受到伯牙的琴艺如何？从这个句式中你有什么发现？（抓住了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超）

D师：是啊，伯牙的琴艺是多么高超精妙啊，不愧为当时著名的音乐家。想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流。

E出示填空，选择指名说

伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”； 伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”； 伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”。F小结，补充句子“钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”

评价：子期真是伯牙的知音哪！因为——（出示句子引读“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。）

G听到子期一一说出了琴声的含义，伯牙放下琴，感动地说——学生齐读：“子期，你真

是我的知音！我在琴声里要表达的感情，你全都能领会！”

引导学生理解“知音”。字典中的解释；学生的理解。

师小结：伯牙曾经多么渴望有人欣赏他，理解他，而现在，能知他心，懂他情的子期就在他的面前，心中感慨万分，他放下琴，感动地说——

学生深情朗读——“子期，你真是我的知音！我在琴声里要表达的感情，你全都能领会！”

H配乐，有感情地朗读第4自然段，再次感受“知音”是多么难遇难求，知音需要彼此互相理解，知音更要彼此珍惜

4、伯牙遇知音，多么珍贵的友谊啊，再读课题，你们有什么疑问吗？（为什么课题却是《伯牙断琴》呢？）

（1）自由朗读课文第五段。

（2）伯牙得知噩耗后心情如何？是怎么做的？又是怎么说的？

钟子期的欣赏成了伯牙演奏的动力，伯牙的琴艺不断提高。他们相约第二年再相聚，然而当伯牙再次来到当年遇到子期的地方，却得知钟子期因病去世了。【抓住“悲痛万分”摔琴的动作和语言】

师：你从哪里看出他悲痛万分？（抓“扯、摔” 谈）

①抓住“扯”和“摔”体会伯牙的悲痛欲绝。

②指导朗读“知音已去，我弹琴还有什么意思？”体会知音难求。

师：以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说„„

指名读：知音已去，我弹琴还有什么意思呢？ 生读。生再读。

5、师：是啊，缺了知己，缺了可与心交流的人，存在的意义何在？子期死后，伯牙来到子期的墓前悼念他，写下了一首诗

①（配乐，教师深情朗诵）：摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。（课件显示）

②再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。

③知音已去，伯牙毅然断琴，读了这个感人的故事，你对伯牙断琴有什么看法？

（千古知音最难觅，珍惜友谊情可贵。断琴可惜，虽然知音难觅，但作为现代的我们，应该以积极的心态去面对生命中的挫折，再觅知音。）

【课件相机出示友谊的相关名言诗句】 【板书：知音难求

珍惜友谊】

三、随堂小练笔：仿写句子

伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）” 交流

四、作业

1、有感情地读课文，用“抓住文中关键词句复述课文”的方法并给家人讲讲这个故事。

2、收集赞美知音的名言名句。

3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事

伯 牙 断 琴

伯

牙

← 知音难求 →

（擅长弹琴）

倍加珍惜

钟子期

（善于听琴）

整体把握

细读品味

创景想象

——《伯牙断琴》（第二课时）反思

《伯牙断琴》讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。

全文教学我抓住伯牙与钟子期之间的情谊来朗读感悟的。初读课文，让学生谈谈自己对“知音”的理解，了解知音是“了解对方特长的人”，再结合课文中介绍伯牙和钟子期的两句话：“伯牙是春秋时期著名的音乐家，擅长弹琴”、“钟子期不会弹琴，但很会听琴，特别善于欣赏音乐”，与词典中的解释联系起来想一想，就获得初读课文后对“知音”的理解——钟子期是了解伯牙特长的人。这里并不是简单的“解释词语”，而是依据学生认知规律，从生活中来，从感性出发，再到书本中去，通过辞典、通过找课文关键句，来帮学生建立“知音”这个抽象概念与文本的联系。

《伯牙断琴》的重点在第四自然段。反复诵读这一段，不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中还隐藏着画面。通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”这一句中的“无论„„便能„„”一词总体感受钟子期对于伯牙琴声的理解很深。结合文中三个例子的关键词，“立刻、兴奋”“不住的赞赏”“一一”这些词，来证明的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”引导学生学习这一段文字时，我将文字、乐曲、画面三者有机结合，意在帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。在教学雨中抚琴一句时，引导学生想象：“同学们，听着曲子，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的说，我仿佛看见了万物复苏的春天等等。相机出示句子——钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢？”指导学生朗读此句，“‘兴奋地说’是怎样说？子期为何会兴奋？”指名朗读。“‘立刻兴奋地说’又是怎样地说？自由练习朗读。”在指导学生读好此句后，老师抛出问题：“子期到底从这首曲子中，听懂了什么呢？”学生顿悟，有的学生说，子期听懂了这是一首表现高山的曲子；还有的同学说，这不仅仅是在表现高山，子期还听懂了这曲中所表现的高山，其实就是作者那高山般的情怀。学生不但读懂了语言的表面意思，而且还读出文字背后的情感，这叫会读书。他们是以琴传情，从而达到心灵的默契，真不愧是‘知音’啊！带着自己感受，齐读这句话。” 情感的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感，真正被激发时，才能真正走进文本，融入文本，感悟文本。

执教此课第五自然段时，我抓住关键字“扯”“摔”来感悟伯牙的内心情感。师引导思考：

“什么叫‘扯”?与‘拉’有何不同？怎样地‘摔’？从这两个字中，你体会到伯牙怎样的内心情感？”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时，我引导学生“请你悲伤地读一读这句话”；当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛欲绝”，我引导学生“请你悲痛欲绝地读——”„„进而动情地引读：“以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说„„”“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”此时，聆听着学生的朗读，仿佛真的感受到了他们为伯牙失去子期，而感到深深的痛苦。正当学生沉浸在这份痛苦中时，我出播放《高山流水》学生不由自主地朗读起来。而后范读，把课堂中洋溢的悲伤氛围推向高潮。通过情境创设，引导学生把自己的种种感受，融入到文本中，并从中悟出了“知音难求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理。

“伯牙为什么断琴？”当这个问题出现时，学生中出现争议，有的孩子觉得一代琴师就如此断琴很可惜，有的觉得知音以逝，伯牙弹琴已无意义，应该断琴。由于学生还沉浸于文本，所以讨论尤为激烈。我表达了我自己的观点：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。同时我也祝愿每一位同学找到自己的知音。最后，我引导学生根据板书，复述课文，让学生回到整体。

我觉得本文教学调动学生了的情感体验，抓住了重点词语品味词句，牵动情感主线让学生自主对话，体验文章的内部情感，延续生命质量。

第四篇：《伯牙断琴》教学设计

学习目标学会8个字，认识5个字。有感情地朗读课文，复述课文。明白“知音“的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知道知音是很难得到的，有了知音要懂得珍惜。

学习时间：两课时

学习过程

第一课时

一、激情导入播放乐曲《高山流水》，你们想到了什么？在武汉市汉阳区的古琴台就流传着一个优美的传说——伯牙鼓琴遇知音。这就是我们今天所学的课文《伯牙断琴》。

二、整体感知在《高山流水》的音乐中，学生自由朗读课文，了解课文内容。简单字词认读，反馈。相互交流对课文内容的了解，在老师的指导下初步理清课文层次。

课文包含两部分内容：伯牙练就高超琴艺；钟子期高超的知音本领。

三、学习课文

伯牙的高超琴艺是怎样练成的?自读1-3自然段，思考；伯牙已学琴三年，为什么还要继续向老师求教？这说明了什么？学生交流自读心得。学习重点句子，强化“伯牙学琴功夫深”。

（1）这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁弹起琴来。

“注意”“陶醉”“浑然”“情不自禁”等词语，说明伯牙弹琴很投入，达到浑然忘我，情景交融的境界。

（2）乐曲声时而表现大雨滂沱，……山崩地裂。

试着让学生模仿这些声音，通过这些排比句，你从中又体会出什么？指导学生有感情朗读句子，加深体会。伯牙练成高超技艺，是多么不容易，现在他最关心什么？带着这个问题继续读课文。

出示句子：伯牙放下琴，……你全都能体会。”

为什么伯牙很激动，而不是很感动呢？从这里又说明了什么？教师点拨：伯牙不是担心自己是否弹得好，更关心别人是否听得懂，遇到知音钟子期使他既惊喜有感动。

四、教师小结这部分内容。

第二课时

一、回顾旧知

有感情朗读表现伯牙琴艺高超的句子。

二、学习课文

钟子期高超的知音本领。自由朗读课文，钟子期是一个有什么特点的人？

学生读后反馈。从哪里可见钟子期特别善于听琴？品读句子，体会重点词句。

分别朗读描写“高山”“流水”“下雨的情景”这三部分内容。通过“立刻”“兴奋”“赞赏”等词语体会出钟子期特别善于听琴。

指读排比句“时而”，伯牙对找到知音的感受是什么？钟子期去世了，为什么伯牙断琴？

你是怎样看待伯牙断琴的？在小组里交流自己的看法。

三、创设情景，以读悟情有感情朗读课文，创设情景复述课文。文中你感受最深的部分是什么？读给旁边的同学听一听，相互交流。教师小结：知音难求，有了知音更要珍惜。

作业设计：完成书面词句练习。写一段最能表达自己感受的话，谈谈对“知音”的理解。伯牙断琴

伯牙琴艺高超 钟子期善于听琴

知音难求，有了知音更要珍惜

第五篇：《伯牙断琴》说课材料(鄂教版小学语文四年级上册)

《伯牙断琴》说课材料

【教材分析】

一、教学内容

《伯牙断琴》是鄂教版九年义务教育小学语文第七册第六单元中的一篇阅读课文。课文讲述了伯牙苦练琴艺，在弹琴时投入情感，使琴艺得到很大的提高，并且觅得知音钟子期，后来因为子期的去世而毅然断琴的故事。表达了知音难觅，要加倍珍惜的情感。

课文共有5个自然段。第1——3段写了伯牙通过情感的投入，琴艺提高了；第4——5段写了伯牙觅得知音钟子期，并因知音的去世而毅然断琴。

二、教学目标

根据课程标准中第二学段的教学目标，结合本课在本册教材中的位置，我拟定了一下学习目标：

1、学会8个字，认识5个字，生词不是很难理解，但是在读音和书写方面应该更加注意。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。因为复述课文也是第二学年段的教学目标之一。

3、明白“知音”的含义：能够懂得对方的感情。体会伯牙断琴的意义：知音难觅，要懂得珍惜。这是从学生的情感、态度、价值观方面着想的目标。

三、教学重难点

重点：深入理解什么是“知音”，体会伯牙断琴的意义。

难点：在体会文章感情的基础上，进行语言文字训练，引导个性化朗读，进行学习方法的指导。

四、教法选择与学法指导

1、从整体入手，通过整体感知提出学习疑问，带着问题逐层深入理解，最后还回到课文整体，结合自身情感实现理解的升华和拓展。

2、突出语文教学的“语文味”。一方面要有扎实的语言文字的训练，例如重点词语有层次的理解（知音）；又例如通过比较句子等方法体会作者遣词造句的精妙（“感动”“激动”）。另一方面-又要加强师生、文本之间的对话，用同学者的心境和语气引领着学生走进文本，感同身受，发表自己独到的见解，从而实现个性化阅读。所谓“语文味”也就是正确的处理好工具性和人文性的辩证关系，将传统语文教学中有益的教学方法与新课程理念相结合。

3、通过评价语进行学习方法的指导。

4、利用课件、音乐烘托课堂氛围。

5、作为语文教师还应该精心设计我们的教学语言，表现语言的魅力，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。

【教学过程】

根据以上对教材的分析和设想，我对本课的教学有如下设计。

我决定用两课时来完成本课的教学。

第一课时：学习课文的生字词，整体感知课文，理清文章脉络，引导学生学会质疑提问，其方法有抓住重点词语提问，例如：什么是“知音”？根据课题提问，例如：伯牙为什么要断琴？还可以联系自己的生活实际，并且与之对比而产生疑问，例如：一个朋友的离去，伯牙就从此不再弹琴，至于这样吗？这是一种什么样的感情？„„，教师进行归纳总结，为下节课深入的理解体会作基础。学习课文的1至3

自然段，紧紧抓住“仙境”、“陶醉”、“浑然”、“情不自禁”词语的理解，解决“伯牙的琴艺是如何提高的？”这个问题。完成板书：伯牙琴技高超

第二课时：学习课文的4至5自然段。以重点问题为切入口，能联系上下文理解文章的重点词句“知音”，回答课后问题，深入体会情感，复述课文。

由于时间的关系，在这里重点说一说第二课时的教学过程：

一、复习导入。

上节课，我们认真阅读了课文，了解了课文的主要内容，同学们还提出了很多值得思考的问题，有一些问题咱们当堂就解决了，例如“伯牙的琴艺是如何提高的？”。还留下了一些需要继续探讨的问题，就是“什么是‘知音’？”“伯牙为什么要断琴？这到底是一份什么样的感情？”（在板书上的课题处和“知音”词语处打上问号）

这节课，我们就围绕这个主要问题来继续读书。

伯牙的琴弹得这样好，现在伯牙最需要的是什么？大家知道吗？是一个能够听得懂他的琴音的人啊，这个人是谁？（钟子期）

二、读中感悟。

1、自读4-5自然段，看看钟子期是个怎样的人？（钟子期不会弹琴，但很会欣赏音乐，特别善于听琴。伯牙还说子期是他的“知音”。）课文紧紧叙述这样几句话，够不够表现这一点？（不够，要进行具体描写）

2、再读第4自然段，默读。思考从文中的哪些地方可以感受到伯牙和钟子期是知音？画出相关的词句。

3、品读句子：

① “无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”。体会“无论”一词的分量，体会“知音”之意。

② “有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：‘好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！’”

重点体会“立刻、兴奋”两个词。“立刻”就是指速度很快，表示子期很快就能体会到伯牙琴音中的意境；“兴奋”能够表现子期体会得很深。再结合看图，甚至利用拍手、叫好等动作行为体会感情，感受“知音”之意，从而指导朗读。

如果学生一时不能很好的把握情感，教师有必要范读。

③ “伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：‘好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！’”

有了上一句话的基础，学生举一反三，很快就会找到“不住地赞叹”这个短语，从而进行朗读。也会有学生联系插图，我们可以引导学生重点观察图中钟子期的眼神，感受他眼前似乎已经出现了滚滚大江，学生也可以模仿这样的表情，入情入境地体会，体会“知音”之意，从而指导朗读。对于这一句的讲解教师可以尽量放手让学生将刚才的学习方法进一步巩固。

如果在朗读中，有学生用轻柔的声音朗读，教师应该大加赞扬他的个性表现，并且进一步总结，不一定大声朗读就是表现激动的心情，有时候轻声朗读也能表达自己的感情，只要用心去读，无论什么样的语气都可以表达自己的感情。这样做也是在渗透个性化朗读的理念。

④ “乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”

在体会“知音”之意之余，我们还可以把重点转移到这个排比句的表达上面来。我设计了一个比较句子的练习：

比较句子：

乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。

乐曲声表现了大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂。

经过比较，学生们会体会到加上“时而”一词，更能够表现伯牙琴音的变换多样，从而体会伯牙琴技的高超；而且通过反复朗读，还会体会到排比句朗读起来能够更好地表达语气和情感。接着进行朗读训练。

我这样的设计正是希望通过传统的语言文字训练表现语文的工具性的特点。在朗读的过程中，教师可以用自己精心设计的评价语引导学生掌握一些读书的方法。例如“听着你的读书，我仿佛置身于滂沱的大雨之中，任狂风劲吹，任山崩地裂的声音震憾我的心灵。你读得这样好，相信你一定也感受到了这样的情境，是吗？看来，读句子，想画面，用心去感受，是读书的好方法，大家不妨都这样试一试！”这样评价语不仅真诚评价了学生的朗读，创设了文章的氛围，而且提炼了读书的方法，一举多得！

4、配乐。师：还是让我们用朗读来再现伯牙高超的琴技，再现子期对伯牙的那份深深的理解之情。

这样做是本着步步为营的原则，在这里对以上句子的教学进行一个小结，分别指名四位学生朗读。也是为下面的学习进一步创设情境。

在学生朗读的过程中，教师要不断渲染：难得伯牙的琴技高超，更难得子期是如此的了解伯牙啊！

5、这时候教师顺势而言：难怪伯牙会感动地说——（课件出示句子：子期，你真是我的知音！

在上节课通过查字典初步理解“知音”一词意思的基础上，现在联系了课文，深入理解了句子的含义，再来体会，相信大家的感受会更深。（学生自由回答，深入体会“知音”一词的含义和分量）

这样对“知音”一词的理解，就会很有层次，而且能够指导学生学会通过查字典以后，还有联系课文内容来深入理解词语意思的方法。同时，“知音”一词的理解，也是牵动全文的一个重要知识点。

这时候教师又一次顺势而言：对于伯牙这样的一种情感，句子里面用了一个什么词来形容？（“感动”）

对于感动一词的品味，我又一次设计了比较词语的练习：能不能将“感动”换成“激动”？并引导学生联系上文知道伯牙琴弹得好是需要感情的投入的，而子期对伯牙的情谊给了伯牙灵感，联系下文知道子期的欣赏成了伯牙演奏的动力。从而感受到这份感情里面不仅有激动之情，还有感谢、感恩之情。

在这样的理解基础之上来进行朗读，情感会更深入。

同时，教师的评价语还能进一步倡导个性化朗读的风尚：

A、语气很轻缓，多么深情啊！

B、语气强而有力，看来伯牙知道自己找到了这样好的知音而非常激动、快乐啊！

C、语气中突出了“知音”一词，这是一个多么有分量的词语啊！

其实教师这样真诚而又细致的评价学生的读书，也就是在课堂中扮演着孩子们的知音的角色啊！通过教师这样层层的推波助澜，学生的情感已经达到一定的高潮，进入愉悦的情感境界之中。

6、这时候教师话音一转，利用情绪的反差刺激学生的感受。

师：后来，子期去世了，这么情投意合的朋友永远离开了伯牙，再也没有人能够听懂伯牙的琴声，再也不会出现图中伯牙子期朝夕相伴的美好情景了，（课件演示，将子期抹去，空留一个位置）此时此刻，如果你是伯牙，会有什么样的感受？

说这番话的时候，教师首先要投入，要带着深深的遗憾之情来说，只有这样，才能带动学生入情入境，与文本对话。

在学生情感与教师产生共鸣之时，我们就可以和学生一起动情朗读课文最后一个自然段了，顺势也就解决了“伯牙断琴之感”的问题了。

7、分男女生分别朗读4、5自然段，读出情感的反差，并以此作以小结。

从以上的设计中，我们能够看出，“读”是我们教学的手段，也是我们教学的归宿。

三、情感升华。

1、课堂小结：课文学到这里，相信大家对“知音”有了更深的理解，学生回答，教师小结板书：知音难寻，要加倍珍惜！

2、你有知音吗？将你最想对他说的话写在“知音卡”上，送给你的知音。

抓住点滴契机，进行“小练笔”。

3、教师小结语：我们生活在这个竞争的时代，每个人都因为有了了解自己、欣赏自己的人，生活才有了意义，才有了前进的动力。余老师不仅希望做教大家知识的老师，更希望能成为大家的知音，其实在这节课中，余老师一直都在认真倾听大家的朗读和发言，做大家学习的知音啊！

课堂是人性化的课堂，师生应该有情感的生成。

4、组织讨论：怎样看待伯牙断琴这件事情？

鼓励学生个性化的发言，教师不要强行指向，但是可以以一个同学者的角色发表自己的见解，引导学生正确处理自己的情感，不要走极端。

师：希望同学们在今后的人生路上多遇知音，也真诚地当好别人的知音。

四、课堂拓展。

1、讲故事《伯牙断琴》。旨在练习复述。

2、介绍几篇关于朋友的文章给大家，例如《皮斯阿斯与达蒙》，巩固阅读方法，体会朋友间信任的可贵。

五、板书设计：

伯牙琴技高超

16、伯牙断琴？

知音？难求

要懂得珍惜

子期善于听琴

随着课堂教学过程的呈现，我们的板书也就应运而生了。板书突出了文章的主旨，表现了文章的结构（两个部分），显示了质疑、思考、理解的过程（问号处为一开始的质疑，教学最后应该一一擦除）。