《伯牙断琴》教学案例(样例5)

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第一篇:《伯牙断琴》教学案例

小学四年级语文教学课例

整体把握 读中感悟

——鄂教版第七册《伯牙断琴》(第二课时)

【教学内容】

《伯牙断琴》是鄂教版四年级上册的一篇课文。《伯牙断琴》讲述了一个感人故事:伯牙苦学三年,练就了高超的琴艺,然而曲高和寡,倍感孤寂。幸逢知音钟子期,彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了,伯牙悲痛万分,断琴以祭知音。学习本文,是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上,加深对“知音”的认识,形成正确、健康的交友观。【教学目标】

通过重点语句的品读,明白知音的含义;懂得对方的思想感情,体会伯牙断琴的意义;知音难得,有了知音要懂得珍惜。【教学重难点】

重点:通过重点语句的学习,教给学生有感情朗读的方法,让学生明白知音的含义。

难点:懂得对方的思想感情,理解伯牙断琴的举动。【教学理念】

知音,是令人向往的,人人都想拥有知音。“伯牙断琴”,一段知音佳话,流传千古,但“伯牙为何断琴?”与学生的生活经验、理解能力存在着相当的距离。因此,本课的教学立足于学生的疑问,以“知音”为抓手,注重文本的整体把握,通过重点词句的赏析、个性化的评读、有感情的朗读指导,引领学生想象、品味文字,层层升华情感,从而受到语言和心灵的双重熏陶。【教学过程】

一、回顾前文,初解“知音”

师:上节课,我们知道了伯牙跟着名师学琴,在老师的启发下领悟到音乐的真谛,成了著名的音乐家。音乐的真谛是什么呢?

生:就是把感情融入到音乐中。

师:是呀,伯牙把感情融入到音乐中,从此琴艺精妙绝伦。今天,我们学习课文,也要把感情融入到文字中,才能把文章读得有感情。

师:练就一身高超琴艺的伯牙,现在最渴望什么? 生:知音。

师:什么样的人才能被称作“知音”? 生:了解自己的人是知音。

生:听得懂别人说的是什么意思,是知音。

师:要想深入理解知音的含义,还得进一步读书,联系全文理解。(点评:结合文本内容,找到朗读指导的切入点。)

二、融情朗读,体会“知音”

师:请大家静心默读第四自然段,想想划出相关的句子,还可以写下自己的感悟。

生:边读边画边写。

师:这段中有句话总的让我们感受子期是伯牙的知音,是哪句?

1、品读总写子期擅长听音的语句。

生:“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”

师:自由读一读,从这句话你能体会出什么?

生:不管伯牙弹奏什么曲子,钟子期都能说出意思和情感。师:“很快”说明什么?

生:钟子期一下就能说出伯牙弹奏曲子的思想和感情,说明钟子期很擅长听琴。

师:伯牙琴艺提高,是因为他弹琴时,融入了感情,我们读书也应该怎样,才能把书读好。把你们刚才体会到的内容送进句子中读出来。

生:有感情朗读

师:你朗读时,强调了“无论”和“很快”,我听出了你在赞美子期善于听琴。谁再读?

生:有感情朗读

师:你读得这么有感情,让我不得不佩服子期呀!

师:读书就应该这样,把自己的体会送到了句子中,读书就能有感情。(点评:具体而感性的评价对学生是极大的鼓励。)

2、品读描写“高山”的语句。

师:有哪些具体的描写可以让大家更深入地感受到子期是伯牙的知音呀?

生:“有一次伯牙弹奏了一首表现高山的曲子……” 师:自由读一读,品一品,说说你的体会。生:我从“立刻”看出子期对琴声的反应很快。师:子期为什么“兴奋”呀?

生:因为听懂了伯牙弹奏的曲子,心里很高兴,所以子期才会“兴奋”地说。

师:谁来读读子期的话,表现兴奋之情。生:有感情朗读。

师:你的眼前出现了什么画面?把你看到的读出来。

生:我看到了一座高大而雄伟的山。生读(评:好一座巍峨的山哪!)生:我仿佛看到子期站在泰山上,欣赏泰山那雄伟的气魄呢!生读(师评:一览众山小!)

生:我仿佛看到子期站在泰山上,闭着眼睛,一副陶醉的神情。生读(师评:你也陶醉在伯牙的琴声中。)

生:齐读。

师:小结:你们的朗读,给我一个启发,原来通过想象画面,也能把文章读得有感情,希望你们在后面的朗读中也能运用这种方法。(点评:学生的想象力是丰富的,朗读是充满激情的。朗读方法的具体指导切实可行。)

2、品读描写“流水”的语句。

师:伯牙还弹了什么曲子?你体会到什么?

生:“不住地赞赏”就是子期不停地赞赏伯牙琴艺高超,他很了解伯牙琴声的含义。

师:刚才是“立刻兴奋地说”,现在是“不住地赞赏”。看来大家都学会了抓重点词语体会情感的读书方法。谁来像子期这样不住地赞赏一番?

师:(指三名朗读水平渐进的学生读)谁来评一评?

师:(评朗读最投入的学生)听到她的朗读,你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到了滚滚的大江掀起巨大的浪花,场面真是壮观极了!师:伯牙会弹琴,子期会听琴,他会读书,你会评价。师: 让我们一起把巨浪掀起来,重现你们看到的画面。生:齐读。

(点评:巩固想象画面,把文章读得有感情的方法。)

3、品读描写“下雨时”的语句。

师:无论是高山还是流水,子期都能体会得这样的深刻。那么弹奏“下雨的情景”,你觉得他能了解吗?读一读这句话,看看你能体会到什么?

生:三个“时而”,让我觉得琴声的丰富多变。生读。

师:你注意到了三个“时而”并读出了不同的语气,真不简单。生:无论伯牙的琴声怎样变化,子期都能听懂。

师:想象“大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂”分别是怎样的情景? 生:“大雨滂沱”就是雨下得很大,汇聚在一起都形成河了。生:“狂风怒吼”就是刮着很大的风,好象无数只狮子在吼叫。生:“山崩地裂”让我觉得雨下得太大了,发出巨大的响声,好象山崩开,地裂了。

师:你们是一群想象力丰富的孩子!把你想象到的画面融到句子中读出来。

生:几名学生读。

师:你们的读将我带进了不同的雨景之中。

师:“一一说出”又是什么意思?

生:无论伯牙弹奏什么曲调,子期都能准确地说出琴声的含义。师:那么,当伯牙弹奏大雨滂沱的曲调时,子期会怎样赞赏?当弹奏狂风怒吼的曲调时,子期会说?当弹奏山崩地裂的曲调时,子期又会说什么?

生:当伯牙弹奏大雨滂沱的曲调时,子期会说:“雨下得好大,地面都积水成河了!”当伯牙弹奏狂风怒吼的曲调时,子期会说:“好大的风,好象无数只狮子在正在怒吼呢!”当伯牙弹奏山崩地裂的曲调时,子期会说:“雨下得太大了,巨大的响声好象把山崩开,地震裂了。”

师:你让我觉得你就是子期呀!让我们和子期一起把体会到的读出来吧!

生:齐读。

师:子期被琴声所感染,我被你们的朗读所感染!看来,真的是—— 生:齐读前文总写句 “无论……便……”

师:子期果然是伯牙的知音啊!看图上两人的眼神,伯牙沉迷,子期陶醉,咱们可以感受到他们心灵交流的默契。

(点评:语文课的第一要任务就是让学生学习语言,积累语言,感悟语言。在想象画面,情感朗读之后,抓住“一一说出”这个语言训练的有利契机,让学生模仿钟子期前面的赞叹,创造性的进行想象,训练学生语言。)

三、回扣前文,再解“知音”

1、品读伯牙“感动”部分

师:难怪,伯牙放下琴,感动地说?(课件出示伯牙“感动”部分)指名读,你们听出了什么?

生:伯牙万分激动,因为子期能领会所有琴声表达的思想感情。师:你刚刚说到“激动”一词。看看课文用的是什么? 生:是感动,不是激动。

师:为什么伯牙是感动,而不是激动?

生:(思考,难以答出。)

师:想想在遇到钟子期前,伯牙会缺少赞美吗?那么,别人对他的赞美是什么样的?这些人是伯牙的知音吗?

生:他们不是伯牙的知音。他们的赞美是假的、空虚的。生:是没有意思的赞美。

生:只有钟子期最能明白伯牙内心深处的表白。

师:伯牙终于遇到了子期,要知道子期只是一个砍柴的樵夫。他为什么偏偏视钟子期为知音呢?

生:子期不只是用耳朵在听,还在用心去感受伯牙的感情。与那些人是不一样的。

师:可以想象,当善弹琴的伯牙,志在高山,没有人会像子期说——(略)当伯牙志在流水,没有人会像子期说——(略)

生:齐读前文描写高山、流水的语句。师:知音易得吗? 生:齐答“不易”。

师:所以,他们的相遇是心灵的交融。所以,子期的欣赏使伯牙—— 生:无比感动。

2、结合“感动”部分,再说对“知音”的理解

师:那么现在,你能结合子期和伯牙说说什么是知音吗? 生:知音就是像子期那样了解伯牙,懂得伯牙表达的情感。生:知音就是无论对方说什么,做什么都能理解他。生:知音就是理解对方,能让对方感动。

生:知音就是像子期懂得伯牙那样懂得朋友的内心世界。生:知音就是真心实意对待朋友,用真心和朋友交流。……

(点评:学生深入理解文本后,对知音有了更深层的认识。)

四、走近伯牙,理解“知音”

1、品读“断琴”部分

师:临别时,他们约好来年再见,到了第二年春天,满怀期待的伯牙一路走来,却得知子期已经去世。这么情投意合的朋友永远离开了伯牙,再也没有人能够听懂伯牙的琴声,了解伯牙的心意,留下了伯牙孤独一人.面对这突如其来的一切,此时此刻,伯牙是怎样的感受?(以下配哀伤的音乐)

生:悲痛万分。

师:子期仅仅只是能听懂伯牙的琴声,懂得他感情的知音吗?大家自由读读第五自然段。

生:他还是伯牙琴艺不断提高的动力。

师:对,有了子期,伯牙才觉得弹琴更加有意思!可是现在,前进的动力永远地消失了,如果你是伯牙,此时此刻,你会选哪句话表达你此时的心情?说说理由。

句一:伯牙悲痛万分,他拉断琴弦,把琴扔在地上,说:“知音已去,我弹琴没有意思。”

句二:伯牙悲痛万分,他扯断琴弦,把琴摔在地上,说:“知音已去,我弹琴还有什么意思呢?”

生:我会选择第二句。因为 “扯”比“拉”更有力,“摔”比“扔”更有力,更能表现伯牙的悲痛.师:“扯” “摔”是怎样的动作?做一做,感受它的力度。

师:还比较出什么来了?

生:第二句用了反问句。“反问句”比“陈述句”感情更强烈,更能表达伯牙的悲伤。

师:说得这么好,能读得这么好吗?生朗读。

师:伯牙苦练琴艺,终于有了成就,却因子期的离去毅然断琴,从此不再弹琴,不可惜吗?你怎样看待伯牙断琴这件事?

生:是有点可惜。伯牙好不容易练就的高超琴艺,却再也听不到了。

生:我觉得可惜了。伯牙是著名的琴师,那些喜欢听他弹奏曲子的人再也听不到了。

生:我跟他们的看法不一样。我觉得不可惜。伯牙琴艺再好,那些喜欢听他弹琴的人,并不能真正了解他要表达的情感,没有人真正懂得欣赏他。而好不容易找到的知音不在了,弹琴还有什么意思呢?

师:在伯牙看来,知音与弹琴相比,哪个更重要?哪个更值得珍惜? 生:知音更重要,更值得珍惜,所以伯牙毅然断琴。

(点评:低沉的语调伴着哀伤的乐曲传出,为学生营造了一种悲伤的氛围。学生的情感已经完全投入,失去知音的悲痛表现得淋漓尽致。)

四、延伸升华,珍惜“知音”

师:子期去世,伯牙断琴,只留下一曲《高山流水》成为歌颂友谊,期盼相识、相知最高境界的千古绝唱!让我们伴着清雅的音乐,谈谈自己的感受吧!

生:伯牙找到子期这一知音是幸福的。生:伯牙为知音断琴是值得的。

生:我也要真心对待身边的朋友,早点找到我的知音。生:知音难觅,如果有了知音,可要好好珍惜呀!……

师:人生难得一知己,千古知音最难觅。同学们,知音难求,能在茫茫人海找到知音是多么不容易的事情啊!如果你能幸运的找到属于自己的知音,一定要倍加珍惜!【教学反思】

《伯牙断琴》的教学从读中渗透阅读理解文章的方法,激发学生学习的主动性,并注重朗读方法的具体指导和对文本的整体把握。教学中,我尝试了如下做法:

一、注重把握语文课堂的整体性

《新课标》指出,小学语文教学要能体味和推敲重要词句在语言环境

中的意义和作用。为了迎合这一要求,现在的许多语文课堂经常是导入后,就开始拿出重点语句品析,一直是到下课还在那里咬文嚼字。教师人为的割裂文本,经常是把一篇文质兼美的文章上得支离破碎。学生对文本没有整体认识,对作者的写作意图不明确。长此以往,学生除了会咬文嚼字,在阅读和写作的整体把握上,又能有什么收获呢?故教学中,应尽量让文本整体与部分能和谐统一,要认真分析教材,从文章的整体出发,抓住线索,分析部分与部分之间的内在联系。

例如:《伯牙断琴》第二课时的教学,就抓住“知音”二字,以“知音”为线索,贯穿全文。首先,回顾前文,引出子期是伯牙的知音,牵出文章的线索,让学生初步说说什么是知音。再沿着知音这一线索,设计问题“从哪些地方可以看出子期是伯牙的知音?”引导学生说出子期听琴辨音的语句,指导学生通过朗读,体会知音的涵义。然后,抓住“感动”一词,回扣前文“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”更进一步理解知音的内涵。接着,再读文本,走近伯牙,理解伯牙断琴的举动,挖掘出伯牙之所以断琴缘于知音难觅,知音比琴艺更重要。最后,在一曲《高山流水》的乐曲声中,让学生畅谈感受,道出知音难觅,珍惜知音。整个教学过程围绕“知音”展开,以“知音”为纽带,把各部分的教学紧密联系在一起,学生对文本的理解有较强的整体感。

二、注重有感情朗读的具体指导

怎样才能有感情朗读,一直是教师教学中难以把握的。“有感情朗读”说法抽象,不易操作,学生也不知怎样把握。为了便于学生准确朗读,教学中以文本内容为朗读指导的契机和桥梁。开课初始,让学生说出伯牙琴艺高超是因为他把感情融入到音乐中,引出学习课文,也要把感情融入到文字中,才能把文章读得有感情,为后面有感情朗读的具体指导铺好路。根据文本内容的特点,本课教学具体指导了两种有感情朗读的方法。

1、把自己的体会送到了句子中,读书就能有感情。在指导学生学习

“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”一句时,引导学生理解“无论”“很快”等重点词,体会出子期善于听琴,听琴的本领高超,非常敬佩子期。接着,告诉学生把自己刚刚体会到的内容和情感送到句子中,就能读得有感情。学生果然读出了赞美、敬佩的语气。

2、通过想象画面,也能把文章读得有感情。课文中有多处具体描写伯牙弹奏不同曲目,子期均说出了其中的意思和情感的语句。伯牙弹奏的音乐本是抽象的,学生难以理解琴声所表达的含义,可子期能把乐曲表现的意思和情感描绘出来。借助于文章具体的语言,指导学生想象语言描述的画面,学生的眼前仿佛出现了巍峨的高山、湍急涌动的江水。通过想象画面,学生对文本有了具体的、深入的理解,再把看到的画面通过有声的语言表达出来,朗读自然有了情感。为了巩固这一学习成果,还特别设计学生想象琴声表达下雨时的情景,在前面学习的基础上,学生想象并说出 “大雨滂沱”就是雨下得很大,汇聚在一起都形成河了;“狂风怒吼”就是刮着很大的风,好象无数只狮子在吼叫;“山崩地裂”让我觉得雨下得太大了,发出巨大的响声,好象山崩开,地裂了。一幅变化多端的雨景图呈现在我们眼前,通过想象画面后,情感体会与语言训练交融并进,学生的朗读自然情真意切。

三、朗读评价的指导富有感染力

语文教学要对学生的回答精心预设评价语言。无论学生的朗读是何种程度,教师都要很有针对性地中肯而又深刻的给予评价。特别是对于那些朗读精彩语段的学生,教师更是应该发挥语文学科独特的语言魅力,说出富有感染力的评价语,不失时机地鼓励,并直接辅导其他学生的朗读。

例如:当学生声情并茂地朗读表现“流水”的句子时,我选择让学生先评价,我再进行总结评价。学生评价:我仿佛看到了滚滚的大江掀起巨大的浪花,场面真是壮观极了!教师评价:伯牙会弹琴,子期会听琴,他会读书,你会评价。极大的调动了学生朗读和评价他人的积极性。这样的

评价语,就像润滑剂一样滋润着我们的教学过程,使课堂圆滑有余,充满激情。

第二篇:案例《伯牙断琴》

《伯牙断琴》教学案例

蔡甸区索河镇中心小学 彭凤姣

背景分析:《伯牙断琴》是义务教育课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文,它是一段流传千古的知音佳话!它是一场伤感的人生悲剧!子期离去,伯牙断琴。千古绝响、魂绕古今„„教材采用话题隐含的单元呈现方式,从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生感受至真至纯的人间真情,让学生在温馨情感的包围中快乐地感悟友谊的真谛、友爱的伟大。紧承话题单元的核心指导思想,《伯牙断琴》为我们再现了一个感人故事:伯牙苦学三年,练就了高超的琴艺,然而曲高和寡,倍感孤寂。幸逢知音钟子期,二人一见如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了,伯牙悲痛万分,断琴以祭知音。学习本文,是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上,加深对“知音”的认识,形成正确、健康的交友观;同时,潜移默化地提高学生听说读写的语文综合能力。课文围绕“学琴——勤学苦练盼知音;听琴——心心相印遇知音;断琴——千古绝唱谢知音。”三个部分来写,朴实凝炼的文字背后蕴含的感情令人动容!“伯牙悲痛万分,他扯断琴弦,把琴摔在地上„”一个“扯”字,一个“摔”字写不尽伯牙对知音“爱之切”、对知音的离去“痛之深”、对失去知音后终身永不复鼓的“意之坚”。琴断了,心碎了,可高山流水觅知音的千古绝唱却穿越千年回响在我们耳畔。自此,“高山流水”成为了中国人的心灵故乡,“知音”一词也成了中华文化史上出现得最频繁、最密集的两个字,这使得伯牙摔琴谢知音的故事充盈着中华文化的传统精华。课文放置于“良师益友”这个话题单元,是要把这个交朋结友的千古楷模展现在孩子们面前,是要给他们以历久弥新的人生启迪。

教学设计:

一、教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、学习课文第四、五自然而然段,明白“知音”的含义。

3、体会知音之于人生的意义。

二、教学重难点: 深入体会“知音”的含义,理解伯牙断琴这一举动。

三、教学过程:

(一)、回顾旧知,导入新课。

同学们,上节课我们初步感知了《伯牙断琴》的主要内容,学习了生字词,并理解了课文的前三自然段。下面老师想考察一下你们掌握情况。来,看大屏幕:谁能第一个准确而响亮地读出这些词语。

1、大屏幕出示字词,学生读。

2、通过上节课的学习,同学们了解到伯牙是怎样的一个人?你能用简短的话概括一下吗。板书:伯牙弹琴

师:伯牙高超的弹琴本领练成了,他多么渴望有人能欣赏他,他遇到这样一个人了没有?(板书:钟子期)他和钟子期之间有着什么故事呢,下面我们继续学习课文,从书上找出答案。

(二)、品读课文,体会情感。

A、学习第四自然段,感受知音相互理解、和谐默契的生动情节。

1、学生自由读第四自然段,用自己喜欢的符号画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。

2、体会句子:无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。

a、指名读,从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴? b、指导朗读,强调“无论”“很快”这两个词。

3、引导学生体会 “高山曲”。

a、播放伯牙弹奏表现高山的乐曲,学生感受。b、学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。c、出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话:

钟子期立刻兴奋地说:“好一座巍峨的高山哪!我好像登上了泰山,亲身感受到了那雄伟的气魄呢!”

(1)指名读。

(2)引导学生体会钟子期的这句话。强调突出子期欣赏水平之高,(3)指导学生读。提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。

4、学习“流水曲”。

a、出示句子,指导学生读:“好一条滚滚大江啊!那江水滔滔,汹涌澎湃,多么壮观哪!”学生自由读。

b、出示“江水滔滔,汹涌澎湃”的画面,学生交流:看到画面,听着琴声还想到了些什么?指导学生将“江水滔滔,汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。

c、再读句子,突出气势,体现遇到知音后内心跌荡之情。

5、学习“雨中曲”。

a、出示“乐曲声时而表现大雨滂沱,时而表现狂风怒吼,时而表现山崩地裂。钟子期听了,一 一说出了琴声的含义。”

b、播放这三段音乐。听着音乐,想想伯牙弹奏不同的曲子时,子期会怎样赞美他呢?学生讨论交流

c、说话练习:伯牙弹奏一首表现 的曲子,子期赞赏道:“!”

d、再读句子,然后引读:“子期,你真是我的知音!我在琴声中要表达的感情,你全都能领会。”

B、学习第五自然段,引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦。

出示:后来,钟子期去世了,伯牙悲痛万分,他扯断琴弦,把琴摔在地上,说:“知音已去,我弹琴还有什么意思呢?”从此伯牙不再弹琴。

指导朗读:

1、理解“扯”“摔”包含的情感。

2、指导学生反复朗读这句话。

3、出示诗歌。(这是伯牙在子期的墓前写下的一首诗。)老师范读。

(三)、总结拓展,情感升华。

1、师总结:子期去世,重情重义的伯牙断琴谢知音,可见知音难觅啊,当我们拥有知音时,一定要懂得珍惜。

2、欣赏《高山流水》。

师: 伯牙断琴成了知音的代名词,一曲《高山流水》成了千古绝唱,让我们在琴声中再次感受这动人的故事吧。播放曲子,学生欣赏。

板书: 伯牙断琴

伯牙琴艺高超

钟子期善于听琴

知音难求,有了知音更要珍惜

课后反思:

《伯牙断琴》讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候,遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声,伯牙感到自己终于找到了知音,非常高兴,就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋,伯牙再次来到琴台与钟子期相会,却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分,他扯断琴弦,把琴摔在子期的墓前,并发誓终生不再弹琴。由于这个传说,人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音,是令人向往的,人人都想拥有知音。伯牙断琴,缘于知音难觅。因此,本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样才能让学生深入地理解知音的可贵,真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望?根据《语文课程标准》要淡化段篇内容的分析,要打破繁琐讲解的教学模式,构建起思想、知识、情感交流的网络型的课堂结构的要求,我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索,把理解伯牙与子期之间的情感作为纽带,对本课进行了如下设计:

一、补充背景,铺垫情感。

为了拉近文本与学生之间的距离,让学生走进伯牙的内心,去真切地体验他的喜与痛。用复习第一课时内容作为导入,接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景,为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢?课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音?”顺势一导,使课堂回到了课文中。在学习完第四自然段之后,又有一段故事的补白:临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟前痛苦地追忆,既丰满了课文内容,又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。

二、层层深入,体会情感。

先是从课文第四自然段入手,通过读,抓住其中的重点句子和关键词,体会“无论伯牙弹奏什么乐曲,子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”在这个基础上,联系第一课时所读到的伯牙琴艺提高的原因,理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲,是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱,使学生对知音的理解,由知“音”深入到知“情”。接下来用图片引导学生进行拓展。在这个层层深入的过程中,知音的形象渐渐清晰,知音在人生命中的地位也渐渐突显。

三、创设情境,体验情感。

《新课程标准》要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。而语文课堂是情感流淌的课堂,在时甚至是激情澎湃的课堂,只有引导学生透过文本,入情入境地去体会人物的喜怒哀乐,才能让学生与人物产生共鸣,从而实现文本与情感的交融,实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课,采取的是入境想象的方式,用声情并茂的讲述营造情境,引学生进入情绪场。再回到课文,朗读断琴部分,已不需要教师的指导与提示,从“扯”与“摔”这两个字的朗读中,便能明显地感觉到,学生对伯牙的伤痛已感同身受。

第三篇:《伯牙断琴》教学设计

学习目标学会8个字,认识5个字。有感情地朗读课文,复述课文。明白“知音“的含义:能够懂得对方的思想感情;体会伯牙断琴的意义:知道知音是很难得到的,有了知音要懂得珍惜。

学习时间:两课时

学习过程

第一课时

一、激情导入播放乐曲《高山流水》,你们想到了什么?在武汉市汉阳区的古琴台就流传着一个优美的传说——伯牙鼓琴遇知音。这就是我们今天所学的课文《伯牙断琴》。

二、整体感知在《高山流水》的音乐中,学生自由朗读课文,了解课文内容。简单字词认读,反馈。相互交流对课文内容的了解,在老师的指导下初步理清课文层次。

课文包含两部分内容:伯牙练就高超琴艺;钟子期高超的知音本领。

三、学习课文

伯牙的高超琴艺是怎样练成的?自读1-3自然段,思考;伯牙已学琴三年,为什么还要继续向老师求教?这说明了什么?学生交流自读心得。学习重点句子,强化“伯牙学琴功夫深”。

(1)这里就像仙境一样,伯牙陶醉在美景之中,……情不自禁弹起琴来。

“注意”“陶醉”“浑然”“情不自禁”等词语,说明伯牙弹琴很投入,达到浑然忘我,情景交融的境界。

(2)乐曲声时而表现大雨滂沱,……山崩地裂。

试着让学生模仿这些声音,通过这些排比句,你从中又体会出什么?指导学生有感情朗读句子,加深体会。伯牙练成高超技艺,是多么不容易,现在他最关心什么?带着这个问题继续读课文。

出示句子:伯牙放下琴,……你全都能体会。”

为什么伯牙很激动,而不是很感动呢?从这里又说明了什么?教师点拨:伯牙不是担心自己是否弹得好,更关心别人是否听得懂,遇到知音钟子期使他既惊喜有感动。

四、教师小结这部分内容。

第二课时

一、回顾旧知

有感情朗读表现伯牙琴艺高超的句子。

二、学习课文

钟子期高超的知音本领。自由朗读课文,钟子期是一个有什么特点的人?

学生读后反馈。从哪里可见钟子期特别善于听琴?品读句子,体会重点词句。

分别朗读描写“高山”“流水”“下雨的情景”这三部分内容。通过“立刻”“兴奋”“赞赏”等词语体会出钟子期特别善于听琴。

指读排比句“时而”,伯牙对找到知音的感受是什么?钟子期去世了,为什么伯牙断琴?

你是怎样看待伯牙断琴的?在小组里交流自己的看法。

三、创设情景,以读悟情有感情朗读课文,创设情景复述课文。文中你感受最深的部分是什么?读给旁边的同学听一听,相互交流。教师小结:知音难求,有了知音更要珍惜。

作业设计:完成书面词句练习。写一段最能表达自己感受的话,谈谈对“知音”的理解。伯牙断琴

伯牙琴艺高超 钟子期善于听琴

知音难求,有了知音更要珍惜

第四篇:伯牙断琴(第二课时)

《伯牙断琴》教案(第二课时)

【文本解读】

本单元围绕“良朋益友” 这个话题,安排了三篇课文,文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话,通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事,告诉我们知音难求,朋友是建立在互相理解的基础上的,有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话,动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴?”贯穿教学的始终。【学情分析】

1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观,学生有一定了解,有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度,因此不适于通过音乐来想象意境,而应联系文本中语言文字的特点,结合学生已有的生活体验,进一步“知音”,感受友谊的珍贵。

2、本文第4自然段是本文的重点,更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式,感情的表达欠缺,因此在朗读训练中,我将重视由体会文中关键词、读好关键词,逐步向有感情地朗读人物语言过渡,提高对文本的感悟能力。【教学目标】

1、能正确认读本课的生字词;能联系上下文和生活经验,理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文;学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。

3、理解课文内容,抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句,品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”,明白“知音”的含义。

4、能联系实际,发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。

5、体会课文的写作特点,感悟排比句的作用。教学重点:懂得知音的含义,体会知音的难得。

教学难点:品读悟情,从重点语句中体会知音的真正含义,理解伯牙失去知音后摔琴的举动。

【教学过程】

一、复习字词,温故知新

A擅长

勤学苦练

精妙

投入

陶醉

浑然忘我情不自禁 ①你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗? ②老师小结复述的方法。

③通过上节课的学习和今天的复述,你了解到伯牙是怎样一个人?你能用简短的话概括一下吗?【板书:伯牙

擅长弹琴】

B巍峨的高山

雄伟的气魄

江水滔滔

汹涌澎湃

大雨滂沱

狂风怒吼

山崩地裂

触景生情

悲痛万分 ①指名读;②指导读出对词语意思的感受;③齐读

二、抠词析句,读中感悟“伯牙擅弹,子期善听”的“知音”佳话。

④ ⑤

1、默读课文第四自然段

①思考:钟子期是个有着什么特点的人?请划出相关的词语和句子,读给同座听。【板书】

子期

善于听琴

无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情。

②指名交流。(在抓重点词语理解的基础上,训练学生的朗读语感。)

【师过渡】

钟子期真有这样善听的本领吗?学生自由读文,找一找,划出相关句子。

2、体会 “高山曲”

有一次,伯牙弹奏了一首表现高山的曲子,钟子期立刻兴奋地说:“好一座巍峨的高山哪!我好像登上了泰山,亲身感受到了那雄伟的气魄呢!”

①初读句子,整体感知。

②图文结合体会“巍峨的高山”,通过指导有感情地朗读,想象泰山的雄伟,体会子期对琴声的感受;通过朗读评价,抓住“立刻、兴奋”,引导学生体会子期的“善于听琴”。③练读句子,师生合作读,深化情感。【师过渡】你还从哪里读懂了钟子期善于听琴?

3、体会“流水曲”

伯牙弹奏一曲形容流水的曲子,钟子期不住地赞赏道:“好一条滚滚大江啊!那江水滔滔,汹涌澎湃,多么壮观哪!”

①初读句子,整体感知。

②出示“江水滔滔,汹涌澎湃”的画面,学生交流:看到画面,听着琴声还想到了些什么?指导学生将“江水滔滔,汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。

③练读句子,师生合作读,突出气势,深化情感,体现遇到知音后内心跌荡之情。

4、学习“雨中曲”

乐曲声时而表现(大雨滂沱),时而表现(狂风怒吼),时而表现(山崩地裂)。

①播放音乐,听音乐,初读句子,感受琴声的变化。

②你从乐曲中听到了什么?(时而表现大雨滂沱,时而表现狂风怒吼,时而表现山崩地裂)③抓住“时而„时而„时而„”了解排比句的作用,感受伯牙琴技的高超 ④想想伯牙弹奏不同的曲子时,子期会怎样赞美他呢?学生讨论交流。出示填空,选择指名说

伯牙弹奏了一首表现()的曲子,子期()赞赏道:“(好„„!„„。)”;

5、引读:“子期,你真是我的知音!我在琴声中要表达的感情,你全都能领会。” 联系上文,体会“知音”。

四、学习第五自然段,引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦。

后来,钟子期去世了,伯牙悲痛万分,他扯断琴弦,把琴摔在地上,说:“知音已去,我

弹琴还有什么意思呢?”从此伯牙不再弹琴。

1、通过朗读,理解“扯”“摔”包含的情感,及反问句所表达的情感。

2、通过评价,指导学生反复朗读这句话,体会失去知音、“悲痛万分”的情感。

3、出示伯牙在子期的墓前写下的一首诗,老师领读,深化情感。

五、再读课题,升华主题:体会知音的深重含义,懂得珍惜知音的道理。

1、再读课题,理解“知音”的内涵。

2、谈谈你对伯牙断琴的看法。

六、随堂小练笔,仿写句子。

伯牙弹奏了一首表现()的曲子,子期()赞赏道:“(好„„!„„。)”;

七、作业

1、有感情地读课文,并给家人讲讲这个故事。

2、收集赞美知音的名言名句。

3、在爸爸妈妈的陪同下,到汉阳古琴台游览,了解高山流水觅知音的动人故事

附板书设计

伯牙断琴

← 知音难求 →

钟子期

(擅长弹琴)

珍惜友谊

(善于听琴)《伯牙断琴》教案(第二课时)

【文本解读】

本单元围绕“良朋益友” 这个话题,安排了三篇课文,文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话,通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事,告诉我们知音难求,朋友是建立在互相理解的基础上的,有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话,动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴?”贯穿教学的始终。【学情分析】

1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观,学生有一定了解,有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度,因此不适于通过音乐来想象意境,而应联系文本中语言文字的特点,结合学生已有的生活体验,进一步“知音”,感受友谊的珍贵。

2、本文第4自然段是本文的重点,更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式,感情的表达欠缺,因此在朗读训练中,我将重视由体会文中关键词、读好关键词,逐步向有感情地朗读人物语言过渡,提高对文本的感悟能力。【教学目标】

6、能正确认读本课的生字词;能联系上下文和生活经验,理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。

7、能正确、流利、有感情地朗读课文;学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。

8、理解课文内容,抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句,品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”,明白“知音”的含义。

9、能联系实际,发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。

10、体会课文的写作特点,感悟排比句的作用。教学重点:懂得知音的含义,体会知音的难得。

教学难点:品读悟情,从重点语句中体会知音的真正含义,理解伯牙失去知音后摔琴的举动。

【教学过程】

一、复习字词,温故知新

1、擅长

勤学苦练

精妙

投入

陶醉

浑然忘我情不自禁(1)你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗?(2)老师小结复述的方法。

(3)通过上节课的学习和今天的复述,你了解到伯牙是怎样一个人?你能用简短的话概括一下吗?板书:伯牙

擅长弹琴

2、巍峨的高山

雄伟的气魄

江水滔滔

汹涌澎湃

大雨滂沱

狂风怒吼

山崩地裂

触景生情

悲痛万分

(1)指名读;(2)指导读出对词语意思的感受;(3)齐读

3、师:伯牙琴艺不断长进,他多么渴望有人能欣赏他啊,他遇到这样一个人了没有? 【板书:钟子期】

他和钟子期之间有着什么故事呢,下面我们继续学习课文,从书上找出答案。

二、抠词析句,读中感悟

1、默读课文第四自然段,思考:

钟子期是个有着什么特点的人?他理解伯牙到了哪种程度?划出相关的词语和句子,并把自己体会最深的地方读给同座听一听。

2、指名交流。【板书

善于听琴】

(1)【课件出示句子 “无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。】

指名读,交流体会。

抓住“无论„„便能„„”,体会伯牙弹奏的所有曲子,钟子期都能领悟出曲子的内涵 抓住“很快”一词,说明了子期反应快,善听,初步体会“知音”之意。齐读。(在抓重点词语理解的基础上,训练学生的朗读语感。)

师过渡:钟子期真有这样善听的本领吗?请学生自由读文,找一找。

(2)【课件出示句子

有一次,伯牙弹奏了一首表现高山的曲子,钟子期立刻兴奋地说:“好一座巍峨的高山哪!我好像登上了泰山,亲身感受到了那雄伟的气魄呢!”】

A指名初读句子,整体感知

B看图,体会“巍峨的高山”,【出示句子“好一座巍峨的高山哪!”】指导读师:你从琴声中仿佛看到了什么?(生想象画面,用自己的话感受表达)

C读出你的感受。指名你读、他读。

评价:听到你的琴声,仿佛身临其境,登上了泰山,真是“会当凌绝顶,一览众山小“啊!听到如此绝妙的琴声,你想说什么?

“好一座巍峨的高山哪!我好像登上了泰山,亲身感受到了那雄伟的气魄呢!”

指名读,师评价:我感受到了你听懂了琴声中表达的高山之巍峨雄伟,你是多么兴奋哪!你真是伯牙的知音啊!

指名再读。

D从这一句中哪些词,你还能感受到子期善于听琴?

抠词“立刻”、“兴奋”,体会他们是知音。指名读。

(钟子期是一个特别善于欣赏音乐的人,平时他一定听过很多人弹琴,但是像伯牙这样,把乐曲弹得如此美妙的人,并不多见!遇见这样难得的弹琴高手,钟子期能不兴奋吗?)

E师生合作读„„

F评价“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀!”

师过渡:你还从哪里读懂了钟子期善于听琴?

(3)【课件出示句子伯牙弹奏一曲形容流水的曲子,钟子期不住地赞赏道:“好一条滚滚大江啊!那江水滔滔,汹涌澎湃,多么壮观哪!”】

A指名读,谈感受

B师:是的,他不仅赞赏伯牙高超的琴艺,并且在琴声中欣赏到了一幅壮观的画面。【出示流水图和句子

好一条滚滚大江啊!那江水滔滔,汹涌澎湃,多么壮观哪!】 抓“滚滚大江、江水滔滔、汹涌澎湃、壮观”指导朗读。

通过范读、评价,引用《将进酒》的诵读体验,指导读出江水澎湃壮观。抓住“不住地赞叹”这个短语,感受伯牙琴艺的高超,体现出子期善听。C师生合作读

D评价“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀!”

师过渡:一天,伯牙和子期出去游玩,突然下起了大雨,伯牙触景生情,便弹奏乐曲,抒发胸中的感慨,此时伯牙弹奏了一首什么曲子,子期能听懂吗?

(4)【课件播放音乐】子期,你从伯牙的琴声中听出乐曲表达的是什么了吗?

A根据课文内容在书上批注

乐曲声时而表现(大雨滂沱),时而表现(狂风怒吼),时而表现(山崩地裂)。B指名读

C此处“时而„时而„时而„”从这不断变化的乐曲声中你感受到伯牙的琴艺如何?从这个句式中你有什么发现?(抓住了解排比句的作用,感受伯牙琴技的高超)

D师:是啊,伯牙的琴艺是多么高超精妙啊,不愧为当时著名的音乐家。想想伯牙弹奏不同的曲子时,子期会怎样赞美他呢?学生讨论交流。

E出示填空,选择指名说

伯牙弹奏了一首表现()的曲子,子期()赞赏道:“(好„„!„„。)”; 伯牙弹奏了一首表现()的曲子,子期()赞赏道:“(好„„!„„。)”; 伯牙弹奏了一首表现()的曲子,子期()赞赏道:“(好„„!„„。)”。F小结,补充句子“钟子期听了,一一说出了琴声的含义。”

评价:子期真是伯牙的知音哪!因为——(出示句子引读“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。)

G听到子期一一说出了琴声的含义,伯牙放下琴,感动地说——学生齐读:“子期,你真

是我的知音!我在琴声里要表达的感情,你全都能领会!”

引导学生理解“知音”。字典中的解释;学生的理解。

师小结:伯牙曾经多么渴望有人欣赏他,理解他,而现在,能知他心,懂他情的子期就在他的面前,心中感慨万分,他放下琴,感动地说——

学生深情朗读——“子期,你真是我的知音!我在琴声里要表达的感情,你全都能领会!”

H配乐,有感情地朗读第4自然段,再次感受“知音”是多么难遇难求,知音需要彼此互相理解,知音更要彼此珍惜

4、伯牙遇知音,多么珍贵的友谊啊,再读课题,你们有什么疑问吗?(为什么课题却是《伯牙断琴》呢?)

(1)自由朗读课文第五段。

(2)伯牙得知噩耗后心情如何?是怎么做的?又是怎么说的?

钟子期的欣赏成了伯牙演奏的动力,伯牙的琴艺不断提高。他们相约第二年再相聚,然而当伯牙再次来到当年遇到子期的地方,却得知钟子期因病去世了。【抓住“悲痛万分”摔琴的动作和语言】

师:你从哪里看出他悲痛万分?(抓“扯、摔” 谈)

①抓住“扯”和“摔”体会伯牙的悲痛欲绝。

②指导朗读“知音已去,我弹琴还有什么意思?”体会知音难求。

师:以前两人心心相吸,举杯畅谈高山流水,畅谈人生。现在,这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了,怎能不叫他悲痛万分呢?他扯断琴弦,把琴摔在地上,说„„

指名读:知音已去,我弹琴还有什么意思呢? 生读。生再读。

5、师:是啊,缺了知己,缺了可与心交流的人,存在的意义何在?子期死后,伯牙来到子期的墓前悼念他,写下了一首诗

①(配乐,教师深情朗诵):摔断瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹。春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。(课件显示)

②再读课题,升华主题:体会知音的深重含义,懂得珍惜知音的道理。

③知音已去,伯牙毅然断琴,读了这个感人的故事,你对伯牙断琴有什么看法?

(千古知音最难觅,珍惜友谊情可贵。断琴可惜,虽然知音难觅,但作为现代的我们,应该以积极的心态去面对生命中的挫折,再觅知音。)

【课件相机出示友谊的相关名言诗句】 【板书:知音难求

珍惜友谊】

三、随堂小练笔:仿写句子

伯牙弹奏了一首表现()的曲子,子期()赞赏道:“(好„„!„„。)” 交流

四、作业

1、有感情地读课文,用“抓住文中关键词句复述课文”的方法并给家人讲讲这个故事。

2、收集赞美知音的名言名句。

3、在爸爸妈妈的陪同下,到汉阳古琴台游览,了解高山流水觅知音的动人故事

伯 牙 断 琴

← 知音难求 →

(擅长弹琴)

倍加珍惜

钟子期

(善于听琴)

整体把握

细读品味

创景想象

——《伯牙断琴》(第二课时)反思

《伯牙断琴》讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候,遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声,伯牙感到自己终于找到了知音,非常高兴,就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋,伯牙再次来到琴台与钟子期相会,却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分,他扯断琴弦,把琴摔在子期的墓前,并发誓终生不再弹琴。由于这个传说,人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音,是令人向往的,人人都想拥有知音。伯牙断琴,缘于知音难觅。

全文教学我抓住伯牙与钟子期之间的情谊来朗读感悟的。初读课文,让学生谈谈自己对“知音”的理解,了解知音是“了解对方特长的人”,再结合课文中介绍伯牙和钟子期的两句话:“伯牙是春秋时期著名的音乐家,擅长弹琴”、“钟子期不会弹琴,但很会听琴,特别善于欣赏音乐”,与词典中的解释联系起来想一想,就获得初读课文后对“知音”的理解——钟子期是了解伯牙特长的人。这里并不是简单的“解释词语”,而是依据学生认知规律,从生活中来,从感性出发,再到书本中去,通过辞典、通过找课文关键句,来帮学生建立“知音”这个抽象概念与文本的联系。

《伯牙断琴》的重点在第四自然段。反复诵读这一段,不难发现,文字中蕴含着乐曲,乐曲中还隐藏着画面。通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”这一句中的“无论„„便能„„”一词总体感受钟子期对于伯牙琴声的理解很深。结合文中三个例子的关键词,“立刻、兴奋”“不住的赞赏”“一一”这些词,来证明的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”引导学生学习这一段文字时,我将文字、乐曲、画面三者有机结合,意在帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。在教学雨中抚琴一句时,引导学生想象:“同学们,听着曲子,你仿佛看到了一幅怎样的画面?”有的学生说,我仿佛看见一望无际的草原;有的说,我仿佛看见了万物复苏的春天等等。相机出示句子——钟子期立刻兴奋地说:“好一座巍峨的高山哪!我好像登上了泰山,亲身感受到了那雄伟的气魄呢?”指导学生朗读此句,“‘兴奋地说’是怎样说?子期为何会兴奋?”指名朗读。“‘立刻兴奋地说’又是怎样地说?自由练习朗读。”在指导学生读好此句后,老师抛出问题:“子期到底从这首曲子中,听懂了什么呢?”学生顿悟,有的学生说,子期听懂了这是一首表现高山的曲子;还有的同学说,这不仅仅是在表现高山,子期还听懂了这曲中所表现的高山,其实就是作者那高山般的情怀。学生不但读懂了语言的表面意思,而且还读出文字背后的情感,这叫会读书。他们是以琴传情,从而达到心灵的默契,真不愧是‘知音’啊!带着自己感受,齐读这句话。” 情感的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感,真正被激发时,才能真正走进文本,融入文本,感悟文本。

执教此课第五自然段时,我抓住关键字“扯”“摔”来感悟伯牙的内心情感。师引导思考:

“什么叫‘扯”?与‘拉’有何不同?怎样地‘摔’?从这两个字中,你体会到伯牙怎样的内心情感?”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时,我引导学生“请你悲伤地读一读这句话”;当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛欲绝”,我引导学生“请你悲痛欲绝地读——”„„进而动情地引读:“以前两人心心相吸,举杯畅谈高山流水,畅谈人生。现在,这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了,怎能不叫他悲痛万分呢?他扯断琴弦,把琴摔在地上,说„„”“知音已去,我弹琴还有什么意思呢?”此时,聆听着学生的朗读,仿佛真的感受到了他们为伯牙失去子期,而感到深深的痛苦。正当学生沉浸在这份痛苦中时,我出播放《高山流水》学生不由自主地朗读起来。而后范读,把课堂中洋溢的悲伤氛围推向高潮。通过情境创设,引导学生把自己的种种感受,融入到文本中,并从中悟出了“知音难求,遇到知音,要倍加珍惜”的道理。

“伯牙为什么断琴?”当这个问题出现时,学生中出现争议,有的孩子觉得一代琴师就如此断琴很可惜,有的觉得知音以逝,伯牙弹琴已无意义,应该断琴。由于学生还沉浸于文本,所以讨论尤为激烈。我表达了我自己的观点:知音是很难得到的,有了知音,要懂得珍惜。同时我也祝愿每一位同学找到自己的知音。最后,我引导学生根据板书,复述课文,让学生回到整体。

我觉得本文教学调动学生了的情感体验,抓住了重点词语品味词句,牵动情感主线让学生自主对话,体验文章的内部情感,延续生命质量。

第五篇:《伯牙断琴》教学设计方案

学习目标:

1、学会11个生字,认识6个字。

2、有感情地朗读课文。复述课文。

3、明白“知音”的含义:能够懂得对方的思想感情。知音是很难得到的,有了知音,要懂得珍惜。

教学重难点:

1、感受伯牙和钟子期是知音。

2、体会伯牙断琴的意义。

教学准备:

生字卡片、《高山流水》的曲子、图片

教学时间:2课时

第一课时

一、谈话导入

(出示图片)师:同学们,在我们武汉市汉阳区有个地方叫古琴台,你们知道这个名字的由来吗?这里流传着一个优美的故事,那就是——高山流水觅知音。知道主人公的名字吗?(板书:伯牙、钟子期)那今天,我们就一起走进这古老的故事中去。

齐读课题。

二、初读感悟

1、自由朗读全文,注意读准字音,把句子读通顺。

2、检查字词的自学情况。

3、指名学生读课文,正音。想一想课文讲的是件什么事?

4、指名说说文章的主要内容,师适时小结。

三、探究学习1-3自然段

1、学生自由朗读课文1-3自然段。边读边思考:伯牙是什么人?伯牙的高超琴艺是怎么练成的?请勾画相关的句子。

2、学生自读自悟,交流,相机强化“伯牙学琴功夫深”的结论。

3、出示重点句子:“这里就像仙境一样,伯牙陶醉在美景之中,浑然忘掉了自己。风声,浪声,鸟语,虫鸣,大自然奏起的交响乐,深深地打动了伯牙,他情不自禁地弹起琴来。”

⑴、遇到重点句,先别急,我们可以采用这样的方法。首先,多读几遍句子,再找到重点词来理解,谈体会,最后再美美地读一读。方法:初读——理解词——美读。用这个方法,自己来试着学习这句话。

⑵、学生自学,小组交流。

⑶、全班交流,师小结:伯牙弹琴很投入,他是情由景生,是触景生情,然后是移情于景,借景抒情,达到情景交融的境界。

4、伯牙的琴艺大有长进,这令他十分高兴。然而,没高兴多久,苦恼的事情就来到了,你知道是什么吗?他自己十分陶醉,可是周围的人都听不懂,无法理解他的琴声,这使他陷入了孤独之中。就在这样的情况下,伯牙遇到了钟子期。

四、学习生字

1、学生自己观察生字,识记生字4个。

2、同学上台当老师,全班交流。

3、重点指导书写:勤

4、课堂练习。

第二课时

一、复习导入

上节课我们学习了课文的1-3自然段,他自己十分陶醉,可是周围的人都听不懂,无法理解他的琴声,这使他陷入了孤独之中。就在这样的情况下,伯牙遇到了钟子期。

二、探究学习4-5自然段

1、自由朗读课文第四自然段。思考:钟子期是一个有着什么特点的人?你从哪里可见钟子期特别善于听琴?

2、学生交流。(在抓重点词语理解的基础上,训练学生的朗读语感。)方法:初读——理解词——美读

⑴、“高山”这部分,抓住“立刻”和“兴奋”这两个关键词。

⑵、“流水”这部分,应该抓住“不住地赞赏”,因为从中可以感受到钟子期反应强烈。

⑶、“在下雨的情景”这部分,重点学习三个“时而”的排比句。

⑷、朗读感悟。

3、紧承提问:伯牙对找到知音的感受是什么?讨论:为什么伯牙的感受是“感动”而不是“激动”呢?谁来读好伯牙的话?

4、钟子期去世了,伯牙是怎么做的?齐读课文的最后一个自然段。

三、总结拓展

1、钟子期去世了,为什么伯牙断琴?你怎样看待伯牙断琴?

2、知音,是令人向往的,人人都想拥有知音。伯牙断琴,缘于知音难觅。而《高山流水》也成了千古绝唱,有空,大家也去听听这首古曲,也可以写一写感受,说不定你也能成为伯牙的知音呢!

四、学习生字

1、学生自己观察生字,识记生字4个。

2、学生交流。注意“弦”的拼音。

3、指导书写“泰、抒”。

4、学生练写。

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