项目教学法在Premiere教学中的实践论文

第一篇：项目教学法在Premiere教学中的实践论文

[摘要]本文通过分析案例教学法在Premiere教学实践中存在的问题，从而提出采用项目教学法，在Premiere教学中激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，提高学生的动手能力、解决实际问题的能力，通过实践取得了很好的教学效果。

[关键词]premiere影视编辑 项目教学法 教学实践

随着多媒体技术的迅速发展，影视、电视数字艺术成为非常受市场欢迎的专业方向，社会需求量很大。因此，不少学校纷纷开设了相关的专业和课程。我们学校也开设了多媒体专业，《Premiere影视编辑》就是其中的一门课程。本课程的实践性非常强，在教学中，主要以案例教学法来实施教学，以便使学生以最快的速度掌握软件的功能。但是，在教学中也发现，对于Premiere所提供的强大功能，仅仅通过几个案例还不能让同学们充分认识到他的强大作用，同学们学完后，就仅仅会案例，稍加点变化，部分同学就没了头绪。通过教学实践发现，案例进行教学只适用于初期的学习，在后期，应该调动学生学习的自主性，能够灵活运用所学知识解决问题，因此，在premiere教学中我使用了项目教学法。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，在整个过程中强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影视片头为例:

首先，通过对学生综合情况的分析，根据学生总体水平，确立实用而有吸引力的项目。由于前期学习了影片的基本剪辑，字幕的创建、编辑方法，转场过渡和简单的特效。我给学生确定的项目是完成一组影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，人物要有特写，并设置好每段影片之间的过渡。

其次，采取优生差生互补方式进行分组，并且明确组内分工。根据学生的学习情况，我采用优差互补的方法对学生进行了分组，并确定了组长，通过小组成员的互相结合，确定各自的分工。

然后，在项目实施过程中让学生明确目标，也可以向学生提供项目参考实施步骤;对于项目所用的资料由教师提供或者学生自己到网上搜集;学生在完成项目的过程中遇到困难，教师要及时给予指导。

在这个阶段，我通过大屏幕投影把事先做好的效果给学生展示一下，为学生提供了实施参考步骤，即大致流程。整个项目所用的资料都通过凌波软件发给学生，让学生参考我做的效果，发挥自己的想像力和创新能力，来制作效果。整个制作过程中，我只是在督促和辅导学生:对个别学生遇到的问题进行单一辅导，比如，有个学生想实现字中画效果，我就提示他使用遮罩，学生立刻就明白过来，应该用轨道蒙板来完成;对于大家都解决不了的新问题，比如，还没有学过的发光效果，我就用几分钟时间进行集中讲解。整个过程中我鼓励大家用自己的方法来解决问题，结果就出现了同样的效果方法却各不相同;在完成项目后，我就让大家一起来分析所采用的不同方法，从而使学生掌握多种解决问题的操作技巧。

最后，在设计后期，应对学生的设计进行全面审查总结，并指导学生进行作品的评价。

在各个小组都制作完成后，我们通过小组互评、学生自评和我的评定，给学生打分。评分标准分为几个方面:一是要实现基本的制作要求，即完成影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，出现人物时加特写，设置每段影片之间的过渡。二是制作的整体面画要流畅、自然。三是创意，如果哪个小组在实现以上两点基本要求的同时，加上了自己的创意，使得整体效果新颖，突出主题，分值会更高。通过评分，分为了好、中、差三档，并组织大家对每个作品进行综合评价。有的学生看到自己的分数没有别人的高，就会仔细检查自己存在的问题，要在下次课上取得好成绩。这样就使学生变被动学习为主动学习，对于学有余力的同学，在完成任务后，还可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可以花较多的时间用以辅导后进同学。既保证了课的容量，又提高了课堂效率-学生往往下课了还不愿意离开机房。

综上所述，项目教学法是通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来完成知识的学习和教学任务，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

通过在Premiere教学中的实践表明，使用项目教学法可以使学生以高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动，这样不但使学生掌握了新知识，而且还培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，使学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，使得他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。

参考文献:

[1]任善根.让探究性学习更有效.镇江教育，2005，(2).[2]殷庆林.议电脑、网络与课堂教学.教育与职业，2005，(464).[3]李利.浅谈中职学校计算机教学方法.新课程研究，2009，(11).[4]张成霞.浅谈项目教学法在高职photoshop课程教学中的应用.潍坊教育学院学报，2006，(4).[5]唐守国.Premiere Pro Cs3影视编辑从新手到高手.清华大学出版社.

第二篇：项目教学法在高职礼仪教学中的应用实践论文

【摘要】：本文阐释项目教学法在礼仪教学中的应用价值，并从项目组织、项目实施和项目评价三个方面探讨礼仪教学的应用实践，并就其中存在的问题提出了个人思考。

【关键词】：高职礼仪课程项目教学法

项目教学法是当前职业教育中最为常用的教学方法之一，体现了高职教改在“学中做”、“做中学”的教学指导思想。在高职礼仪课程中进行项目教学法的改革，一方面有利于学科本身的发展、完善和成熟，另一方面有利于促进教学发展、提高教学质量。

一、项目教学法在礼仪教学中的实践

（一）围绕职业活动组织教学项目

本课程借鉴“工学结合”的教学改革思路，深入企事业单位，与行业专家座谈，向用人单位咨询，与兼职教师探讨研究，分析一般文科岗位群所需的礼仪知识、工作能力和职业素养，总结出共性问题，有针对性的选择教学内容。在实际教学中，我们按照职业能力要求、遵循学生的认知规律，将礼仪知识、技能、态度进行了解构与重构，设置了八个项目情境，每一个典型情境都清晰地反映职业工作过程，即塑造仪表形象、打造仪容形象、规范仪态形象、组织与参加宴请、处理办公室事务、拜访与接待客户、组织商务活动和仪式、礼待外宾。情境设计注重内在逻辑关系，按照由易到难、从单项训练到综合实训逐层递进的原则设置。这些学习情境基本覆盖了礼仪课程的学习目标和素质要求，从而真正把工作中需要的、用得上的礼仪知识传授给学生并形成基本能力，成为其终身受益的素养。

（二）基于行动导向的项目实施

礼仪课项目教学法采用行动导向，以任务驱动来展开教学。项目实施包括校内教学与校外实践两大内容。校内教学保证知识传授，建立基本礼仪素质；校外实践则是校内实训的加强和延伸。

1．校内教学突出培养基本能力

它遵循资讯准备、计划决策、实施项目、检查项目四个步骤。

在资讯准备环节，教师要对项目进行适当引导，以保证学生能顺利完成任务并达到教学要求。计划决策环节由学生通过小组讨论法、头脑风暴法、引导文法等方式交流合作，寻找完成任务的方法，教师负责答疑解惑，推动教学进程。实施项目是实践教学的关键步骤，小组按照既定计划采用表演法来独立完成。在实施中，学生结合个人特点分饰不同角色，小组团结协作完成任务，这样就培养了学生解决实际问题能力，实现知识到技能的正迁移。在团队合作中，学生感受到真实的职场氛围，体验了人际沟通的技巧要领，熟悉了职场礼仪规范，进而养成礼仪行为习惯、培养了岗位职业能力。

检查贯穿项目实施的全过程，通过自查、小组互查和教师检查，可以及时发现问题、纠正错误，保证情境项目的完成质量。

2．校外实践侧重巩固训练成果

在校内教学中，学生通过完成项目情境来生成能力，但这种能力还需通过社会实践来内化和强化。因此，我们加强校外实践，进行校外实训和礼仪展示活动。校外实训。

将学生带到校外做综合项目实训，通过企业参观、企业实习、乘车、购物、就餐、娱乐等具体项目活动来考察学生的社会行为，评价其礼仪行为的规范性、礼仪习惯的养成度。

礼仪展示。包括成立学院礼仪队、组织每年一度的“青春人文杯”礼仪大赛、选拔优秀生为学院以及省内大型活动提供礼仪服务等形式来完成。

（三）多元化评价构建准确科学的评价体系

教学评价是教学质量管理的重要手段，科学有效的教学评价体系，对检测教学状况、提高教学质量具有重要的意义。具体评价方式有四种：学校、家长、企业和社会。

学校评价由师生共同进行，通过自评、小组互评、教师评价的三级评价方式来完成。家长评价，请学生家长填写礼仪问卷调查，通过数据分析，对教学效果做定量评价。

企业评价：通过企业参观、实习等方式，让学生亲历职场礼仪，企业领导的评价更具说服力和权威性，能使学生真正意识到问题所在。

社会评价：在学生为校外活动提供礼仪服务后，请用工单位填写《服务反馈单》，了解学生的知识掌握情况，有利于其能力的进一步提高。

项目教学基于发展性教学评价观，采用多元化评价方式，对学生知识、能力、情感等整个学习过程进行适当评价，融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体，使评价更加准确、客观、全面、科学。

二、存在问题与应对策略

项目教学法使高职礼仪课焕发生机，学生在分析任务、解决问题的同时也实践了礼仪知识、锻炼了工作能力，但在实际应用中，仍存在一定问题。

1．学生驾驭项目的能力不足

项目设计涵盖的知识点丰富，能锻炼和考核学生的多项技能。但项目情境首先向学生呈现一个大的任务，学生往往表现得比较盲目，对任务缺乏整体评价能力。因此在具体教学中，要灵活设置项目任务，可适当降低任务难度或在资讯环节做更详细地讲解。

2.综合能力培养与专项能力训练的冲突

项目教学加强了学生综合能力的培养，但一些强调熟练性、规范性的知识点（像手势礼仪、站坐行姿等），须通过微格训练的方式做专项能力提高；把它放在大项目里，以完成任务的方式学习，那就只能浅尝辄止，其能力提高无法得到保证。所以要考虑以项目教学法为主，适当地增加单独的专项训练课，以保证学生基础礼仪素质的扎实。

3．项目教学评价的深入度不够

评估是项目教学成功不可忽视的环节。项目教学采用多元化评估体系，考核由“点”到“面”，由“面”及“体”，可谓多角度立体化评价。因此，在实际教学中，一方面可以加强对学生的教育，提升学生的评价能力，保证评价质量；另一方面，建立与对家长、企业沟通的畅通渠道，使其评价趋于合理客观。

通过项目教学法的应用，我们解决了传统礼仪教学中重“知”轻“行”、重“道德规范”轻“行为养成”的老问题，将学生的亲身体验、素质生成作为教学目标，真正提高学生的综合素质和职业能力。

参考文献：

1．戴士弘，高职教改课程教学设计案例集，清华大学出版社，2007

2．胡翔环，《从礼仪需求现状探索礼仪教育的实践途径》，《职业教育研究》

第三篇：项目教学法在广告设计教学中的实践应用

项目教学法在广告设计教学中的实践应用

摘要：对师生一起完成一个完整“项目”的教学方法包含的知识进行研究，再进一步的分析这种教学方法的特点，并把它运用在广告设计的实践教学中，能具体展现和采用实施。在本文的分析后，总结出这种教学方法在广告设计的实践教学中起很大的完善作用。

关键词：创造性；主要目标；共同探讨；积极性；主动学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）02-250-1

我们把教师和学生一起根据一个项目的需求，来完成一个完整的项目教学方法叫做“项目教学法”，这种方法来自于德国。适合用在需要动手操作的一些课程中。这种教学方法的理念就在于，把实践和理论充分的联系起来，使学生在学到知识的同时知道怎么运用，提高学生的创造性和解决问题的能力。

一、项目教学在广告设计课程教学中能起到的作用

教师和学生一同完成一个完整项目的教学方法，是以项目为目的，教师为引导线，学生为中心，把以前教师就一味地讲理论知识，学生就记下来理解的教学方式完全改变了。并且提高了学生的创造性和主观能动性。

这种教学方法有下面几个特点：其一：在实践的过程中，会有不断的状况，学生会以不同的方法来解决。往往在一个项目操作中会得出不同的结果，所以我们的目标也会增多：完成项目、提高学生的创造性、激发学生的好奇心、培养学生实际解决问题的能力。其二：这种教学方法可以在短时间和有限范围内进行教学，此教学方法也方便评测。其三：因为需要教师和学生一起参与操作，在学生操作的时候，老师负责指导和和检查，学生更容易精力集中的操作练习。其四：怎样操作是每个项目的主要问题，这个就需要学生结合理论对项目进行分析。

广告设计的课程教学中的主要目标是：创造能力、视觉感受、敏捷思维、快速分析，在目前的教学中并没有使这些主要目标得到更好的锻炼，发挥出应有的优势。现在我们生活在高科技时代，人们的各种意思都明显在加强，要使学生在社会中能更好地适应生存，就需要改变以往的教学方式。如何将广告设计课程的理论和实践完美地结合，是我们目前教学方法思考的重点。

二、项目教学在广告设计课程教学中的实施效果

结合社会的需求和广告设计课程的目标，得知需要让学生完全熟练掌握广告设计中方法技巧与步骤，才能符合社会就业的需求。

完整的将广告设计课程与项目教学法相结合：如下：

教学中，根据了解的市场需求和广告业内的设计赛事项目做出不同的项目课件。比如：首先营造一个比赛的氛围，讲解比赛的规则与要求，分享一些获奖的设计，分析其设计的特点，理念，技巧。其次操作设计的步骤，让学生看到设计的成果，使他们了解实际设计的全过程，提高学生的兴趣。最后让学生积极参与设计，可以通过团队合作来完善作品，并与老师和同学分享。这样的效果是提高了学生的积极性和学习的兴趣，同时为项目教学实践做好了前提。

广告设计课程的全过程，应该让每位学生都参与进来。在老师的指导下选出能够实施的方案，选题相同的学生分为一个项目小组，并且每位体现都需要制定项目计划书。每个小组同一个题目，便于小组内的学生共享资料和共同探讨。

确定了项目和自己的小组后，小组内通过共同探讨、相互帮助、一同努力、按照设计的步骤，展开设计工作。学生们不同的想法、手法、技巧，创造出不同的设计，充分的锻炼学生的创造力和想象力。

各自完成了自己的设计后，先自我评价，这样利于学生对设计的重视和自我感受，提高学生的发展；再在小组内进行互评，了解别人的设计构思，找出反差，利于学生多方面的学习，了解自己的优劣并向别人学习。最后老师对每个设计进行评价，给出建议和具体的修改方法，之后让学生不断完善自己的作品。

经过学生之间的合作、老师的指导，每个学生都可以选出自己最完美的设计，参加比赛，通过学生和老师评定给优秀作品一定的奖励，激发学生对学习的积极性。

三、项目教学在广告设计课程教学中需要思考的几点

其一：项目的题目选取应在学生能力范围内，这样完成起来不会太困难而打击学生的热情。其二：在教学中，教师需要成为学生的指导者，把一味的讲述，变成协助学生自己动手、独立思考。其三：适当地鼓励学生把自己的想法大胆地做出来，展示。其四：在评价的时候，不要一味地说出设计的缺点，而是适当说出一些优点，全方面评价，从而激发学生学习的动力和积极性。

四、结语

项目教学法在广告设计的教学中起着重大的作用，能充分地锻炼教学中的目标。把以往学生只是一味地接收理论知识的被动学习，转变成学生主动学习，教师和学生一起探讨问题、解决问题。不仅改善了教学的效果，还培养了学生的创造能力和自主学习的主观性，调动了学习热情和兴趣。现今的社会教学模式，一步一步地形成以项目教学法为主的教学模式。

参考文献：

[1]杨晓青.中等职业计算机平面广告设计教学中项目教学法的应用分析[J].新课程（下旬），2013，（12）.[2]陈雪.探究“项目教学法”在中职院校广告设计教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2013，（24）.[3]徐圣超，王成凤.项目教学法在广告设计专业中的应用[J].辽宁经济职业技术学院?辽宁经济管理干部学院学报，2010，（06）.[4]王雪松.项目教学法在高职广告设计教学中的应用初探[J].群文天地，2013，（04）.作者简介：

陈佳，重庆电子工程职业学院，讲师。

第四篇：项目教学法在工业设计专业教学中的实践

项目教学法在工业设计专业教学中的实践

教育部的改革方向已明确：国家1200多所普通高等院校中，将有600多所转向职业教育。这次革命性的教育调整，强调了应用型本科教育的重要性。这就进一步要求我们培养的人才要符合市场的需求。为顺应此改革方向，我们在教学中应把握两个原则：一是以胜任岗位要求为出发点建立教学体系;二是课程教学应该基于能力而不是基于知识来开发。特别是针对实战性较强的设计类专业采用项目教学法，能够有效地处理岗位需求及职业能力培养的问题。

一、项目教学法的内涵

多年的教学实践发现，我们传统的教学中存在一些问题：如：课堂上教师讲得热火朝天，恨不能把自己所学尽其所能地教给学生，可是学生掌握的程度往往不尽如人意;课堂教学中学生参与度不够，积极性和主动性没有真正调动起来。通过与学生交流沟通，我们发现同学们都有成为优秀设计师的强烈愿望，热衷关注毕业后的工作和生活。但是，学院按照岗位群设置专业，进而确定课程，使学生无法将自己的知识结构和实践相结合，无法将知识转化为能力来满足职业岗位的需求。在教学实践中我们为了解决以上问题，积极的采用项目教学法。

什么是项目教学法？所谓的项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的实际（或虚拟）项目交由学生自己处理。学生以团队的形式，收集信息，设计方案，实施项目并进行最终评价。通过项目的进行，学生主动参与，发挥各自特长，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。以实际（或虚拟）项目为目标进行教学改革，能培养学生的沟通能力、产品造型能力、设计创新能力和团队合作能力。

二、采用项目教学法的优势

（一）岗位需要为项目教学法确定了明确目标

应用型人才培养的根本目标就是要具备相应岗位需要的职业能力。工业设计专业相关岗位需要的职业能力包括产品设计中的理论探索、技术操作、成果展示及分析问题、解决问题、合作交流等能力。对相关能力的培养都能在项目教学法中得以实践和提高。

（二）专业特色为项目教学法提供了可能

我院工业设计专业自成立以来，就注重学生实践能力的培养，并致力于学生实践环境建设，重能力，强实践已成为我院工业设计专业鲜明的特色。多媒体实验室、创新技能实验、模型制作室等校内实训环境为项目教学提供了有利的硬件条件;十多家校外实训基地和优秀的实训指导教师为项目教学提供了人力保证;西北工业大学的设计项目及各类设计竞赛为项目教学提供了充足、真实的设计命题。所有这些，都为工业设计专业实施项目教学法提供了可能。

（三）教学模式的改进为项目教学注入了新活力

项目教学法创造了学生主动参与、自主协作的新型教学模式。课堂讲授贯彻少而精，精讲多练原则，普遍采用案例教学法，密切结合设计实例安排教学。对于课程所涉及的一些知识内容，或需要用到的基本知识外延时，采取讨论式课堂教学方式，教师启发、指导学生开展讨论。教师不再是教学中的主导者，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

项目教学法是以解决问题为核心的学习方法，基于真实情景的项目问题，能激发学生思考、探究与进行团体合作，整合、优化知识和技能。在项目教学中，学习的重点是学习过程而非学习结果，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，感受设计结果的成就与自豪，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这些都为教学注入了新的活力。

（四）项目的实施状况有利于教学效果的检验

在教学中，教师通过确定项目、细分任务、组织协调来落实项目的整体实施过程，学生的参与程度决定项目实施的最终结果。项目实施情况以实施过程和最终作品为依据，一般而言，过程控制越细致、深入，学生参与积极性越高，作品质量就越高。所以，项目的实施过程和最终的作品形式、作品数量、作品效果在一定程度上就能体现师生的态度和教学目标的完成情况。

三、项目教学法实施的方法和步骤

（一）确定科学合理的项目是实施项目教学法的前提

项目的确定以设计为平台，注重与工业设计专业相结合，其内容与该专业更加密切配合。项目任务一定要紧扣实际，结合课程和专业特色确定项目类型，如家具设计课程，可以在不同的课程阶段确定板式家具、实木家具设计等项目。在确定项目类型后，要和学生明确项目展开的顺序以及完成、深化该项目所需要的知识点。最后，还要安排好教学时间，配置相关教学资源，形成明确的教学方案。这样，才能保证学生充分利用网络环境和图书资料，获得大量的设计素材，为学生提供自主学习与个性化学习的可能与条件。项目类型合理、教学资源充足、教学方案明晰、时间节点严格的项目才能和生产实际相吻合，达到职业能力的培养，以满足专业岗位群的需求。

（二）细化项目目标是实施项目教学的关键

教师要制订合适难度的项目教学目标，就必须加强与学生的沟通和联系，深入了解学生的知识和能力水平，这样才能充分发挥学生的智力，使学生成为学习的主角，而教师则转换为引导者、教学的顾问。目标明确后，在对学生的交流指导中还要不断根据学生状态调整项目内容和细化要求。

制订了项目目标后，要将教学项目清晰的呈现给学生，包括：创设教学情景，分析详细的项目任务，向学生发布项目任务书，协助学生确定项目的组织形式（如师生互动或生生互动），引发讨论，交流指导，进行信息反馈，最后指导学生制作项目作品。

第五篇：浅析项目教学法在数控机床实践教学中的应用

浅析项目教学法在数控机床实践教学中的应用

摘 要：项目教学法是一种行为导向教学法，它能调动学生的学习积极性，提高学生处理问题的能力以及培养学生的自学能力和创新能力。在职业院校，数控机床是理论与实践并重的专业，所以教师应针对数控教学应用中存在的问题，合理运用项目教学法，制定出切合实际的项目课程体系和详细的具体实施方案。

关键词：项目教学法；数控机床；教学应用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.010

为了提高中等职业学校学生的学习积极性和主动性，培养学生的自学能力、创新能力，更好实现中等职业学校的培养目标，在数控技术课程教学中我采用了项目教学法教学。下面，我就对在数控技术教学中使用项目教学法谈几点认识。

一、项目教学法及特点

项目教学法是当今较为流行的一种教学方法，是一种行为导向教学法。它通过创设“情景”来引入“项目”，通过“探究式学习”“合作学习”的方式展开，通过交流与评价互相学习，相互促进，充分开发学生的潜能和发展学生的创新能力，是一种比较有效的教学方法。普通教学法只是教师将课本中现成的知识或是其所掌握的技能项目传递给学生，而项目教学法则是在教师的指导下，学生自主探索学习，在学习中相互讨论，项目完成后进行展示、交流和评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。项目教学法在教学中充分体现了学生的主体地位；调动了学生的学习积极性；发挥了学生的主观能动性；培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合应用能力，达到学以致用的目的。

二、项目教学法的实施

数控技术是一门实践性很强的课程。为了激?l学生的学习兴趣和求知的欲望，我在设计项目时十分注意项目的典型性、趣味性和实践性，因此项目的设计较为关键，必须针对教学内容和学生的特点进行具体设计，项目的设计不能过于复杂，也不能太简单，要选取一个针对班级大部分学生能够通过合作来完成的项目。所以，教师应根据教材特点和教材知识结构体系的内在联系把教学内容划分为若干个模块，然后确定每个模块由哪几个项目来完成，每一个项目中将学习哪些操作技能和应用哪些理论知识。教师要把教学的重点、难点分散到不同的教学项目中，在具体的项目教学中要注意提示学生，引导学生。

1.情景设置。教学中要创设与现实情况基本相接近的情景环境，引导学生以实际情景和问题为出发点，让学生从具体问题着手作理论思考和分析，想出解决问题的方法和途径，把学生引入到需要通过基础知识点来解决现实问题的情景，激发学生的学习积极性和主动性。

2.由情景教学引出项目，明确目标，并进行项目分析及项目细化，即把项目细化更容易实现的小任务，降低项目的实施难度。对于项目分析和项目的细化可以根据学情来决定是由教师引导下完成还是由学生自己独立完成。

3.组成项目学习小组，协作学习。根据学生的学习成绩、性格特点、学习能力等情况实行优势互补，将学生分组，一般5～7人为一组，每组选出组长负责本组的分工和组织项目实施。在项目实施的过程中小组采用协作学习的方式对组员进行分工，同组内的不同学生有不同的任务，他们在本组内讨论交流，可以采用讨论、争辩等形式对项目中出现的问题进行论证，在协作学习活动中充分发展学生的思维创新能力，增强学生之间的沟通能力，培养学生的团体协作学习能力。学生在协作学习的过程中教师要巡回指导。

4.项目完成后进行学生之间的互评以及教师的点评。在每次课堂教学中要对项目的阶段性完成情况进行交流与点评。每组要推荐一名学生介绍本组项目的完成情况、解决问题的思路以及程序设计的方法等。教师要注意引导学生从设计的思路技巧分析，充分肯定其优点，找出其不足，从而培养学生解决问题的能力。

三、过程跟踪与评价是项目教学法顺利实施的可靠保证

突出实践教学，强化技能训练，这是高技能人才培养区别于其他类型人才培养的一个主要方面。在项目实施过程中，过程跟踪与评价是实现培养目标的可靠保证。过程评价包含教师的教学评价、学生的学习工作评价。其中对学生的学习与工作评价主要包含以下几个方面。

1.参与程度。学生是否关注项目实施情况，能否积极思考、积极主动地参与项目实施活动；能否与教师、同学互动，阐述自己的观点；能否尊重、理解其他同学的见解或观点，主动帮助同学，纠正错误。积极参与是现代社会一个人在工作、学习中提升个人能力的前提和基础。

2.自主学习能力。能否自己完成项目组长布置的各种任务，通过自己的实践，完成对一个问题的分析、理解，能否发现问题、提出质疑，并通过亲身的体验、感知等实践活动，进行解析。知识经济时代知识更新速度越来越快，没有自主学习能力的人很快就将被淘汰。因此，教师必须注重培养学生自主学习的能力。

3.创新能力。能否探索、创新学习方式和方法、创造性地学习；能自己发现学习中存在的问题，有针对性地改进或调整学习方法。科学技术是第一生产力，没有创新能力就没有先进的生产技术。没有先进技术，企业将无法在激烈的市场竞争中发展壮大。预备技师未来将承担生产一线大量技术改造与革新任务，创造性思维和创新能力是他们必须具备的能力。

四、结语

总之，项目教学法是当今较为流行的一种教学方法，是一种行为导向教学法。在实际操作中，教师应结合学生实际基础和学校现有教学资源及实训设备情况，制定出切合实际的项目课程体系和详细的具体实施方案。教师要在教学中不断加以完善和改进，力争在更短的时间内为社会、为企业培养出更多的实用型技能型人才。

参考文献：

[1] 吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息：科学?教研，2007（9）.[2] 杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践[J].上海商学院学报，2008，9（5）.