幼儿园观察总结推荐

第一篇：幼儿园观察总结推荐

篇一：幼儿园教育观察总结

我见习的班级是大（1）班，让人意外的是指导老师竟然是我小学隔壁班的同学，她告诉我高中毕业后她的阿姨就把她推荐到了这所幼儿园工作。在我们的交流中，我发现她的言语中流露出的对大学的渴望就如高中刚毕业时的我们一样，希望经历大学里的种种，这也让我更加珍视自己现在可以学习的一切机会。

刚开始见习的一两天里，我很难适应这种日子，在我看来，幼师是一项非常神圣的职业，她们的脸上总会面带笑容，她们的言语总是亲切温柔，并且丰富多样的课程能够让我学到很多经验。但是，现实中的幼师看起来更像“保姆”，更多的时候她们是照顾着幼儿园学生们的衣食起居，有时候看起来也没有想象中的那样“温柔”。而小朋友们呢，他们除了吃就是睡，上课和下课的界限模糊得让人摸不着头脑。以至于有时候对这些孩子手足无措。可能是我的指导老师看出了我的困惑，她对我说，暑假的这段时间里主要是为了把小孩子看住，所以课程设置的会有些不合理，教学过程也比较简单。而且大（1）班的另一个老师生病请假了，所以这段时间对她来说也是不少的挑战。而我也渐渐地发现，幼儿阶段的学生天性本就如此。就拿我们班的童童来说，有次下午吃点心的时候，她竟然吃着吃着睡着了，任我们怎么叫都不醒，真是让人哭笑不得。是啊，该吃吃，该睡睡，毕竟，教育对幼儿园的孩子来说更重要的是如何育。

在接下来的日子了，指导老师也教会了我很多管理大班学生的方法，她会让学生自己午休后自己叠被子；吃点心的时候会根据他们需要的量来分配，要求他们不浪费，不吃得到处都是；玩完玩具后自己能主动地收拾好······这些在我看来都还需要手把手教的事情，在她的“指挥”下，孩子们却能做得有条有理。我想，这其中的奥秘就在于每天所有活动结束后的“班会”上，老师对班级里表现好的孩子给予充分的表扬，并让其他孩子说说他好在哪里，这样不仅被表扬的孩子会做的更好，也能够激励其他的学生。同时对于那些“不按常理出牌”的学生，老师会单独和他们交流，指出他们的不足，这样做不仅能够引起孩子对自己行为习惯的重视，同时也在一定程度上保护了孩子的自尊心。

幼儿，我这次暑假见习的另一个观察重点。我发现，作为即将升入小学的大班学生，他们更加喜欢表现自我。数学课的时候，他们会时常跑过来问：“小王老师，这道题我不会做，你能给我讲讲吗？”正当我要开口时，旁边的小朋友就会大喊一声：“我会！”然后，就把我这个小老师“晾”在一边，自己哗啦哗啦地讲起来，也不管他的“学生”有没有听懂。又比如他们总会发出这样的要求：“小王老师，你看，你快看，这是我画的！”这些可爱的行为，都告诉我，他们需要我们的关注来增加自身的信心。

同时，在阅读方面，他们的兴趣和能力也有高于其他年龄段的幼儿。有一次，小组故事会上，一个小组邀请我给他们讲故事。我实在想不到，便拿起班里的一本故事书给他们讲。刚开始他们都很认真地听着，慢慢地竟和我一起读起故事来。我干脆让每个人都读一段，大家一起来完成这个故事。虽然很多字不会读，但对他们来说已实属不易。

另外，大班的孩子的自理能力和劳动能力也有很大的提高。从上文中我讲到学生们已经能够自己做生活中的一些小事情就可以看出。

正如杜威的教育思想所说的，“教育即生活”、“教育即生长”，应该让儿童“从做中学”，从他们的天性出发，促进其个性发展。每次，孩子们用眨巴眨巴的大眼睛瞧我的时候，我真的感觉他们的眼神清澈得没有杂质一般。他们有独特的思维，而这种思维又需要幼儿教师耐心地发现，正确地引导，把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

总之还是那句话，“学高为师，身正为范”。现在的孩子的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在孩子中树立起好老师的形象，我还需要走一段不寻常的摸索之路。

篇二：总结观察法在幼儿园里的运用

什么是观察法？观察法，是在自然条件下有目的、有计划对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使它们以本来面目客观的呈现出来。

对于学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为；第二，可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷；第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响。

观察法是学前儿童发展与教育科学研究中极为有用的一种方法，在许多课题领域内得到广泛的运用。籍助观察法，可克服研究对象在各种能力、反应方式和特点方面的局限，客观、有效地观察他们的行为。

作为科学研究的方法之一，观察法应是一种有目的、有计划、有控制的科学观察过程，具有客观性、可靠性、系统性等特点，从而区别于一般的日常观察过程，科学观察要求观察者预先具有充分的计划和准备，包括接受必要的训练；观察时不干预活动；讲究系统的记录方法；力求保证观察资料的代表性和观察结论的稳定性，防止或避免各种误差的干扰。观察法是我们研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一。

一、观察法的意义

对学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，其主要原因主要有三：第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。幼儿在多方面的发展，尤其是语言能力的发展方面，还有十分有限。因此，有许多与言语文字能力有关的测验和调查，只适用与成人或较年长儿童，但对于幼儿并不适用。观察法旨在于考察儿童的实际行为，并不要求幼儿做出特定的反应，所以可以避免在其他测试方式中有可能发生的诸如不理解指示语，做出反应时喜取悦与成人，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，能观测到许多真实的行为现象。尤其在社会、情感领域内，使用观察法更为合适。

第二，幼儿一般不象成人那样把测试看作一件严肃的事，他们还不很理解在测量中需要认真做出反应的重要性，而往往是象玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对待，故易造成反应的不稳定性或不可靠现象。一般正式的测试都基于“最高成功率”的假定来评价个人的成绩，故所测试水平应为被试的“最高水平”。因此，测试中高度集中注意，认真对待，以体现最佳能力是十分重要的。观察法则主要考察自然状态下的行为，不是“最高水平”，而是典型行为。因而不需要幼儿有意识的认真做出反应，只是记录其真实、自然的表现。所以，观察法比较适应于幼儿的上述特点，并可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷。

第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响，一般在稍经熟识的观察者面前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素。幼儿年龄越小这种现象就越明显，因而观察所得的资料也就真实。

可见，运用观察法研究学前儿童发展与教育中有关行为的问题，不仅较适宜，而且较有效。总之，观察法是相当有用的一种方法，在学前儿童研究领域内，比在任何其他领域研究中，它所占的地位都更加重要。有时，观察法还与其他研究方法结合使用，更增进了其应用价值。

二、科学观察的要求

要提高观察结果的客观性和可靠性，需要注意下列要求：

（一）安排观察预备期。当一个陌生的观察者走进幼儿园教室时，常会发现，本来正忙着的孩子，会停止游戏，好奇的跑来围观、询问、与之交往，或探索来人手中的新奇东西等第。所以，一般而言，如果需要在教室内直接观察幼儿，观察者最好应当事先经过一段时间的预备期，跟幼儿相互熟悉，参与活动，等幼儿对观察者的陌生感消失之后，才开始正式的观察。这种预备期的持续时间可视实际情况而定，一般约半天时间，或两次，每次1—2小时便可。

（二）不干预活动。正式观察时，观察者应尽可能避免与幼儿直接交流意见或参与活动。对孩子的表现不作赞同或否定的评价，不加以鼓励或批评，目的在于不影响幼儿的自然行为表现，从而有可能观察到幼儿的行为原形。

（三）讲究记录方法。观察记录应具体、详细、系统。按照观察目的，有时应预先准备记录表格、熟悉与记住行为代号及定义，以便迅速、准确地记录所观察到的内容，有时可用速记法、录音机或录像机等实录下全部过程，然后再根据需要详细整理与记录所需内容。

（四）对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。在某情景中一次性观察到的行为，可能是偶然出现的，不能代表某个幼儿的某种行为类型的典型行为，因此，想要得出一个相对稳定、准确的结论，需在行为可能发生的情景中观察多次。

（五）了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差。在运用观察法时，尤其注意避免如下可能引起误差的因素：

1、观察者期望效应；

2、观察者放任现象；

3、被观察者的反应性行为可能因观察过程中的某些因素而有所改变；

4、观察仪器设备的干扰。

三、常用的各类观察方法

根据观察过程的结构性质和控制程度，主要分为两大类：正式观察法与非正式观察法。正式观察法结构严谨、计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观察。在非正式观察法结构较松散，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。根据古迪温与德里斯科尔的分类，正

式观察法有实况详录法、时间取样法和事件取样法、特性等级评定法等；非正式观察法有日记描述法、轶事记录法与清单法等。

（一）实况详录法

在一段时间内持续地、尽可能详尽的记录被观察对象所有的行为动作表现、言行，以及该儿童与环境及他人的相互作用与交往。

实录下来的资料可作以后进行反复定性或定量分析的依据。若在若干时间内，对同一儿童的某些行为发展变化加以对照分析，或在实录后，按照某些不同的行为分类系统进行整理和再记录。例如，所有儿童之间的对话情况，或所有老师与幼儿之间的对话情景等等。研究者可根据需要，研究与这些问题或情景相关的任何具体行为，如提问行为，注意指向同伴还是成人等等。因此，用同一实录资料可作多种用途，经济而有效。

实况详录的优点，是能提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境背景等资料，并可作长久的保留，可用于多种目的下的各种分析，从而经济而有效地利用时间精力。它的缺点是对记录技术要求高，用手记很困难；需要花费较多的时间与人力记录和处理资料；需要实录资料才能获得有关某些行为有代表性的样本。

（二）清单法

所谓清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后选择其中之一并做出记号。适用清单法应先制定出表格再进行观察。制定表格之前，需要先决定所要观察的行为类型，抽取出一定数量的具体行为，列入清单。

（三）、事件取样法

事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程。观察前，应选择于规定所要观察行为或事件的类型，如争吵、相互交往、依赖老师、友好行为等，观察时需等候所选择行为或事件发生，再作记录。它运用于对比较广泛行为事件的观察。经常处在儿童生活环境中的人，就像老师，就会发现，事件取样法是一种很有用的观察方法。例如：观察目标：在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为3－5岁幼儿，女19人，男20人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观察记录时，并观察与记录事件的进行情况。由于条件限制一般认为，非正式观察法主要用于教师。实际上，许多老师也采用正式观察法。例如，为填写成绩报告单而采用特性等级评定法；在有帮忙者时，抽时间从事时间取样、事件取样观察等；现在教师还可以用摄像机实录班上的某些活动的完整情况，在事后抽时间整理与分析。

在今后的工作中，我们运用这些观察法的理论知识，在实际教育教学活动中如何进行客观、科学、有质量的观察，来发现孩子的一个个闪光点，是我们下一步应该研究的工作。希望通过专家的指导，使我们工作做得更加细致、踏实。

第二篇：幼儿园教育观察总结

幼儿园教育观察总结（体会）

班级：小教113

学号 ：11114225

姓名：王红蕾

这个暑假，我在家乡的海城第一幼儿园开展了为期一周的暑假见习活动。在这一周的时间里，我对幼师、对幼儿更对幼儿园这个孩子的乐园有了更新和更深刻的认识。

我见习的班级是大（1）班，让人意外的是指导老师竟然是我小学隔壁班的同学，她告诉我高中毕业后她的阿姨就把她推荐到了这所幼儿园工作。在我们的交流中，我发现她的言语中流露出的对大学的渴望就如高中刚毕业时的我们一样，希望经历大学里的种种，这也让我更加珍视自己现在可以学习的一切机会。

刚开始见习的一两天里，我很难适应这种日子，在我看来，幼师是一项非常神圣的职业，她们的脸上总会面带笑容，她们的言语总是亲切温柔，并且丰富多样的课程能够让我学到很多经验。但是，现实中的幼师看起来更像“保姆”，更多的时候她们是照顾着幼儿园学生们的衣食起居，有时候看起来也没有想象中的那样“温柔”。而小朋友们呢，他们除了吃就是睡，上课和下课的界限模糊得让人摸不着头脑。以至于有时候对这些孩子手足无措。

可能是我的指导老师看出了我的困惑，她对我说，暑假的这段时间里主要是为了把小孩子看住，所以课程设置的会有些不合理，教学过程也比较简单。而且大（1）班的另一个老师生病请假了，所以这段时间对她来说也是不少的挑战。而我也渐渐地发现，幼儿阶段的学生天性本就如此。就拿我们班的童童来说，有次下午吃点心的时候，她竟然吃着吃着睡着了，任我们怎么叫都不醒，真是让人哭笑不得。是啊，该吃吃，该睡睡，毕竟，教育对幼儿园的孩子来说更重要的是如何育。

在接下来的日子了，指导老师也教会了我很多管理大班学生的方法，她会让学生自己午休后自己叠被子；吃点心的时候会根据他们需要的量来分配，要求他们不浪费，不吃得到处都是；玩完玩具后自己能主动地收拾好······这些在我看来都还需要手把手教的事情，在她的“指挥”下，孩子们却能做得有条有理。我想，这其中的奥秘就在于每天所有活动结束后的“班会”上，老师对班级里表现好的孩子给予充分的表扬，并让其他孩子说说他好在哪里，这样不仅被表扬的孩子会做的更好，也能够激励其他的学生。同时对于那些“不按常理出牌”的学生，老师会单独和他们交流，指出他们的不足，这样做不仅能够引起孩子对自己行为习惯的重视，同时也在一定程度上保护了孩子的自尊心。

幼儿，我这次暑假见习的另一个观察重点。我发现，作为即将升入小学的大班学生，他们更加喜欢表现自我。数学课的时候，他们会时常跑过来问：“小王老师，这道题我不会做，你能给我讲讲吗？”正当我要开口时，旁边的小朋友就会大喊一声：“我会！”然后，就把我这个小老师“晾”在一边，自己哗啦哗啦地讲起来，也不管他的“学生”有没有听懂。又比如他们总会发出这样的要求：“小王老师，你看，你快看，这是我画的！”这些可爱的行为，都告诉我，他们需要我们的关注来增加自身的信心。

同时，在阅读方面，他们的兴趣和能力也有高于其他年龄段的幼儿。有一次，小组故事会上，一个小组邀请我给他们讲故事。我实在想不到，便拿起班里的一本故事书给他们讲。刚开始他们都很认真地听着，慢慢地竟和我一起读起故事来。我干脆让每个人都读一段，大家一起来完成这个故事。虽然很多字不会读，但对他们来说已实属不易。

另外，大班的孩子的自理能力和劳动能力也有很大的提高。从上文中我讲到学生们已经能够自己做生活中的一些小事情就可以看出。

正如杜威的教育思想所说的，“教育即生活”、“教育即生长”，应该让儿童“从做中学”，从他们的天性出发，促进其个性发展。每次，孩子们用眨巴眨巴的大眼睛瞧我的时候，我真的感觉他们的眼神清澈得没有杂质一般。他们有独特的思维，而这种思维又需要幼儿教师耐心地发现，正确地引导，把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

总之还是那句话，“学高为师，身正为范”。现在的孩子的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在孩子中树立起好老师的形象，我还需要走一段不寻常的摸索之路。

第三篇：幼儿园个别观察记录总结

观察实录：

在游戏时间每个小朋友都在自己的游戏角里，玩着自己喜欢游戏。赵梓宇小朋友今天是在娃娃家的。游戏刚开始十几分钟，每个区角都开展的仅仅有条，很和谐的样子。可是，好景不长，一会儿就人来向我打小报告了。“老师，老师赵梓宇哭了。”我听了以后赶快跑到了娃娃家去看了看，看到赵梓宇小朋友坐在小椅子上正在抹眼泪呢，样子还真是很可怜呢。我走过去问他“你怎么哭了啊！为什么哭啊？”他边哭边说“是乐乐用手拉我耳朵……”看到赵梓宇边上坐着的乐乐小朋友，问到“乐乐你拉赵梓宇耳朵了吗？”乐乐看着我说“是的”我又问“为什么去拉赵梓宇的耳朵呢？”乐乐说“是她先抢我的烧饭的锅子的。”原来他们两个是因为一个烧饭的锅子才打起来的。哎，这两个人喜欢在一起，可是还经常打吵。

分析与反思：

赵梓宇小朋友平时玩的时候就经常和别的小朋友去争抢玩具和东西。时常和别的小朋友发生冲突。主要是不肯谦让，总是想着自己，就算是别人先拿到的东西也会去抢，而且什么都想要最多的，表现的很霸道很任性。

具体措施：

1、多与幼儿沟通希望幼儿能学会与别人相处时，要学会谦让，不能什么都以自己为中心，要学会友好的与好朋友相处。

2、教师及时的与家长沟通，交流，希望家长在家也能让幼儿学着和别人相处时，能谦让，家长不能一味的去宠爱，溺爱幼儿，要多与幼儿说道理，让幼儿懂得相处的乐趣，有朋友是一件很快乐的事情。

第四篇：幼儿园观察日记

观察日记

观察地点：黄石市市委幼儿园小班（3班）观察时间：2013年5月10日

观察对象：胡博文（男）、王心贝（女）观察对象年龄：4岁半 观察过程：

今天早上我们全班来到市委幼儿园进行观察、学习，我被分配在小班（3）班。9点10分钟主班张老师开始给小朋友们上第一堂课《幼儿园逻辑数学课》讲课的主要内容是能区分小蝌蚪、小鸡、小鱼并让小朋友们能找出其相应的妈妈，找出后就用蜡笔连起来，在课堂上有23个小朋友能轻松的做好题目，4个小朋友则会偷偷的看旁边的小朋友或者问旁边的小朋友，2个小朋友会坐在座位上发呆。通过观察小班的大部分幼儿已经具备了相关逻辑关系概念，能分类、推理、相关位置、部分与整体等的概念。

在10点10分进行玩具课的时候，我选择近距离的观察，确定了目标我就坐在和第六组的小朋友桌子旁边。第六组派出选玩具的胡博文小朋友选择了积木，一放到桌上小朋友们就特别兴奋的抢玩具。我则顺手拿了个三角形、圆形、正方形、长方形、椭圆形、小花形分别向胡博文、王心贝提问，结果他们两个全都回答上了，当我在把难度等级升级把两个图形拼在一起问他们两个也同样回答对了，还能识别出多边形。由此可以看出在小班的幼儿能理解基本的平面图形，图案的组成等。我问了他们之后他们则专心配合在搭积木，我问他们想搭个什么呢？他们说想搭个很高很高很大很大的大厦，我则继续问很高很高有多高啊，很大很大有多大啊？？他们就很快的回答比我们的教室还高还大比学校还高还大比我家的房子还高还大，当我帮助他们他们搭好大厦后非常开心。可是突然被旁边的另一组的小朋友不小心撞到了他们两的表情非常难过嘴里一直念着我的高楼变成矮楼了变成小楼了怎么办？怎么办？由上可以看出区分出量的相关高矮、大小、长短等概念。在观察过程中我发现幼儿不喜欢你干巴巴的问他们，在这样的情况下他们通常注意力不集中且答非所问，由于时间的限制我当时采取了两种方法效果都还蛮理想的。第一种方法利用现成的资源幼儿的玩具——积木，进行十以内的加减法，这样的方法能让幼儿更好的掌握数学的运算，相比心算的话这样降低了难度更适合小班的数学教学。同时还能让幼儿在玩积木的过程中不仅可以掌握数学的基本的数学概念，还可以通过堆放积木感知尺寸、形状、重量、体积、对称、空间关系等基本概念。第二种方法则是利用唱数字（儿歌）且伴有相应的动作表演，我当时选择是三只猴子这首儿歌：“三只猴子在床上跳，有一只猴子头上摔了一个包，妈妈对她大声叫，赶快下来别再跳；两只猴子在床上跳，有一只猴子头上摔了一个包，妈妈对她大声叫，赶快下来别再跳；一只猴子在床上跳，有一只猴子头上摔了一个包，妈妈对她大声叫，赶快下来别在跳。”通过这首儿歌来向幼儿提问，唱完第一遍我问这两个小朋友老师刚唱的儿歌里面讲了些什么，他们两看着我笑笑的摇头说不知道。接着我又在唱了一遍，问他们在老师唱的儿歌里唱的有哪些动物啊，分别有哪些角色呢？这次他们很快就回答出来了说有小猴子和猴妈妈。我在紧接着问里面有多少只猴子？儿歌共三段老师唱完第一段之后还剩多少只猴子呢？3-1=2 第二段唱完之后还剩多少只猴子呢？3-2=1.这样的方法比较生动形象，更有趣味性些，幼儿的注意力也相对集中些。这样就可以跟随老师的步调一起走，老师则不需要花很多的时间在强调课堂的纪律，幼儿也能够轻松的接受，但是前提是老师必须要慢慢的引导幼儿，且要有耐心至少唱上5遍以上，毕竟幼儿的理解能力有限不可操之过急。

数学是一项研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，人们的衣、食、住、行都离不开数学。数学是一项重要的技能，需要从小培养。其实，家长可以在生活中教孩子学数学，并以数学的方法让孩子的思维更加敏捷。

第五篇：幼儿园观察记录

幼儿园观察记录

大二班观察记录

东桥中心幼儿园胡细玲

观察记录一：幼儿游戏行为观察记录

区域名称：美工区

时间：2011.3.1

5对象：候嘉豪

观察过程：

候嘉豪在选择了纸泥制作区后显得非常的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样子，候嘉豪的兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感。

主题确定：

此活动是主题活动的延伸，由于幼儿在课堂中还尤意未尽，所以就放到区域中。

效果分析与反思：

材料的运用和游戏技能：该区典型的游戏行为：该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎，难点就是胶水和颜料的搅拌。

创新与新颖：

制作的过程是流水式的工序，但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。

游戏常规执行：活动中常规好，幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。

效果分析：

整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性，特别对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作，显得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。

反思：

在材料的提供上还不够周到，应该提供勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。

社会参与水平与同伴合作：

活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。

活动持续情况：

幼儿的活动持续情况较好，能把整个过程都完成。

观察记录二：

观察内容：应对大班幼儿的告状行为

观察时间：2011年3月24日

观察地点：活动室

观察对象：黄萍如

观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

观察实例：

生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便看见蔡冰茜小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的黄萍如、张旭琨、张莹这些小伙伴。

这时我便听到黄萍如小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给张莹两张呢！(范文网　www.xiexiebang.com)你不给我两张的话我就告诉老师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时黄萍如便跑到我面前对我说“老师，蔡冰茜带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”

反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她希望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。

应对措施：

这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严重的情况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

观察记录三：爱护小草

观察对象：黄伟妍等

观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识

观察内容：

晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“老师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下来了，老师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原来，是黄伟妍和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原来，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“老师，如果我们不在草坪上守门，摔交的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，老师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就可以不用怕摔交了”“可以啊，我们一起去拿吧！”

情况分析：

平时通过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。

启示：

平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。

观察记录四：想要的是让还是争

案例片断一：

吃点心的时候，老师端出了一盘草莓。老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。

案例片断二：

张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老师还告诉孩子们，要想得到最好的，就必须做得最好。

反思：

两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个积极进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。

诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的意义和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让取代，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个孩子中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化孩子做无谓的谦让，这四个孩子很有可能在这样的强化中学会了欺骗，学会了说谎，其他的孩子下一次也可能会用上“