论如何进行学习评价

第一篇：论如何进行学习评价

论如何进行学习评价

陈磊

（淮南市寿县迎河中学，chenleiata741@163.com）

摘要：本文旨在交流我在教学中如何进行学习评价。关键词：教师，学生，评价，有效 引

言

请本文通过交流教学经验，以求达到共同进步，提升教学素养。

一、新课程背景下学习评价的改变

1．评价目的与评价价值取向的转变

随着《课程标准》的改变，评价的目的和价值取向也发生了改变，而这种改变正反映出我们教育的改变。需要对陈旧的评价理念进行取舍。

（1）评价目的的转变

评价不再只重学习结果，而是学习过程与结果并重；评价不再只为改进教师教学工作，同事要激励学生学习。促进学生的发展，使之具有终生学习的能力是对传统评价思想的革命，也是当前教育阶段教育的性质。

（2）评价价值的转变

《课程标准》在评价建议中提到，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。这就要求我们对学生的合作、表达能力、探究和实验能力及学生的情感态度价值观都要有一个正确客观的评价。2．评价手段与方式的灵活性和多样性

现在因为评价目的的改变，也迫使我们要改变评价的手段等，要想让学生全面发展，就要对学生全面评价，这就需要多样化的评价方式，才可以更加准确地诗选评价的目标和功能

二、课堂教学中如何正确进行学习评价 1．树立学生自信心，多鼓励

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”。当我们对学生评价时，作为老师，我们应该从学生的角度出发，设身处地的为他们着想，用心揣摩他们此情此景的心理，用心鼓励，以利于提高评价的“效能”。[1] 如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”

2．评价要因人而异，不能一概而同

教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单地判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容、方法等方面去点拨和启发。泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育”。教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。

3．课堂教学中，注重学生情感、态度、价值观的评价

新课程的实践活动强调以生生合作、共同探究的学习方式解决学习问题。教师要创设良好的环境，调动学生参与实践活动和相互交流，激励学生勇于表达自己的观念和倾听别人的思想。实践活动可以为学生的合作交流提供充分的机会，学生可以根据自己的特长和兴趣自由组合，选择自己喜欢的方式开展实践活动，充分展示情感、态度和价值观。以引导学生在实践活动中能够得到很好锻炼和收获。[2]在教学活动中应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。教师可以根据根据反馈调整自己的教学方式，设计各种教学轰动，进一步促进学生情感、态度和价值观的培养，提高学生的热情。

4．评价方式应具有多样性

（1）创造条件，让学生自我评价 新课程实施后，课堂上有很多内容是活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。

（2）大力开展学生互评

自评可以帮住学生完善自己的学习过程，同伴的评价也恨重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定全能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的。通过互评，可以发现优缺点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步；也能培养学生虚心接受别人意见的态度。

（3）作业及试卷评价

作业及试卷不能作为评价学生的唯一标准，但是作为传统的学习评价方式，是促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面健康发展的手段，也有其好的一面。随着课改的改变，教师布置的作业及考试的试卷也要有创新的设计。在作业及试计方面，要遵循以生为本，拓宽作业设计的空间，要让不同的学生有不同针对性的训练，让不同层次的学生都能找到成就感。同事在作业及试卷的批改方面，要变符号批改为对话批改。对于生的做得作业，不管优劣，教师都要真诚的协商赞赏及感受和教诲，以引起学生的共鸣，使学生的学习星期、学习水平在不知不觉中得到提高

总之，评价的目的是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生更加自信，更有兴趣，更有激情。同时评价也可以帮主学生诊断自己，从而增强自信心，促进学习。教师只有把握好尺度，进行有计划的、多种方法的评价，才能激发学生学习的积极性，才能更有效地进行教学，才能实现三维目标。

参考文献

[1]梧桐雨：《如何有效进行学习评价》，新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d8796db0102vw6t.html [2]郭建耀：《有效学业评价》，光明日报出版社2011年版，第59页

第二篇：如何在小组学习中进行有效地评价

如何在小组学习中进行有效地评价

一、小组学习评价的意义。

从上一学期开始我校数学组全体教师讨论研究，为了更好的发挥孩子的学习积极性，更多的参与学习活动，决定在教学中恰当的使用小组合作学习。试行一段时间多我们发现学生的学习热情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我们发现在小组合作中教师的评价没有及时跟上，要不就是流于形式。所以我们数学组的老师经过实践研究形成了我们自己的小组评价方式。

二、小组合作学习评价的方式

1、教师评价。

小组合作中，同伴与同伴之间，小组与小组之间的评价比较常见，学生积极对话，发表不同见解，指出对方错误遗漏之处，场面颇为激动人心。但我在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展，还存在一定的弊端。如果改成“小组评价与个人评价相结合”是否会好一些。

在小组评价方面我们也走了很多弯路，比方说一开始的画正字的方法，虽然提高了孩子们小组学习的积极性，而且课堂纪律明显好转，但是不能兼顾其他学科，以及其他班级事务。所以我在原来小组评价的基础上引入了小组评价表，这样把所有课程以及两操卫生都整合进去。每一科教师可以用自己喜欢的方式进行评价，一周一评，评出优秀小组予以奖励小贴花，十个小贴花换一个本子。这样孩子们的学习积极性大大提高了，合作意识也更强了，能更投入的参与小组学习。其次在小组评价的同时也要进行个体评价，我主要是采用及时评价的方式，教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以对积极回答问题、发言精彩、有独特见解的同学采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；一句表扬的话；全体学生鼓掌等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。

2、小组互评。

低年级我们主要以教师评价为主，逐渐引导孩子进行小组互评。使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。

在进行小组评价时要讲清评价标准，比如我们从点低年级开始这样训练小组互评，你认为他们小组说的怎么样？好在哪儿？不好在什么地方?你有什么好的建议？

3、小组自评。

小组是一个整体，这个整体的效能要想有效发挥，还需要小组自我评价，实时反思，以求不断完善，使小组学习更有效。所以实时的自我评价也很重要，它能提示孩子们在这个环节中我们哪些方面做得好，哪些方面还不如别的小组，我们该怎么改进。我通常给孩子8张笑脸，每张笑脸有不同的含义，比方说在小组内讨论时，遵守纪律得一张笑脸，认真思考积极发言得一张笑脸，有价值的结论得一张笑脸，记录认真规范得一张笑脸，展示汇报条理清楚得一张笑脸等等，学生对号入座，一定会发现自己的不足，从而找到前进方向。

三、小组评价的最佳时机

（1）上课开始前 上课铃声后，学生们刚回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价。而此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。

（2）课堂活动的交替时

活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如教师发出指令后可立即根据各组的反映情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。

（3）课堂活动进行中

小组竞赛是课堂活动进行中常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。每个成员都以小组为荣，有集体意识。例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的事务表现而大幅度影响小组的整体成绩，而且，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助。

（4）课程即将结束时。

每一节课即将结束时，是学生上课的疲劳期，学生注意力开始分散，课堂混乱，这个时候及时的进行小组评价，能有效的组织教学，集中学生的注意力。比如老师在发现上述情况时，教师可以这样来评价学生的表现，“我发现这一节课3组表现真棒，小组合作时交流积极，汇报精彩，听讲认真，你看到现在他们还做得这么好。我相信其他小组接下来做的更好！”这样一下子把学生的注意力集中到了3组，我们的可就能有序进行了。

总之，小组评价贯穿始终，评价方法可以相互依托，目的都是让我们的孩子在数学上都有自己展示的舞台。

第三篇：如何进行有效评价

如何进行有效评价

山西省介休市光明小学侯美丽

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探索，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：

一、创设有效的教学情境

如何创设情境教学方法多种多样，但创设情境教学时要注意以下几个方面：（1）创设情境时，即不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，这样的情境创设就失去了意义，也达不到教学的目的，同时情境的创设如果不以学生的生活经验为基础，就很难引起学生的兴趣。（2）在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，也就是要考虑到学生的“最近发展区”。情境如果跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，很难引起学生的共鸣。（3）进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，即不能活跃到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。

二、挖掘有效的教学内容。

挖掘有效的教学内容是提高语文课堂教学有效性的重要因素。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，知识的有效是指新观点、新材料，即他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。学生的发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，只有内化的、熟练的知识才可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。只有通过知识的获取产生怜愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。因此，在语文教学中，教师要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认知和情感上均有所发展。

三、探究有效的合作学习

随着新课改的深入，合作学习方式越来越多地引入课堂。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，师生间的教学相长。学生在集体中的相互作用是很大的，因为他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些兴趣、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，是学生取长补短、展示个性的舞台。合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”。无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。个人操作无法完成时、个人探索有困难时、学生意见不一时、解答开放性问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度发挥学生之间优势互补的作用。其次，在具体操作中教师应注意：

1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己、展示个性的机会。

2、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”集体荣誉感，让每个成员都有感到自己的行为会影响整个组的学习结果。

3、适时引导。引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

4、教师参与。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，使用权每个学习等到发展，保证合作学习有效。

四、追求有效的动态课堂

动态生成是教学改革的核心理念之一。课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。在课堂上，教师要能从千变万化的信息中，及时捕捉开发动态生成的有效教学资源，使用权更接近理想的课堂。在关注学生活动、学生发展的同时，教师要活用从课堂教学中捕捉的具有教学价值的信息和教学资源。

学生在自主学习语文知识、探究学习方法的过程中难免会遇到困难、遭受挫折，甚至出错。教师要善于巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经历知识形成的“动态课堂” 教师可以把判断的机会让给学生，如有发现就让学生说一说他们的发现，再组织学生比较。如教学《我不是最弱小的》一课。课中一个学生举手告诉我：“老师，你把‘即使’的‘即’字写错了。”我一看，真的，我把“即使”写成“既使”。同学们看着一贯认真的我，眼里充满了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗颜。怎样弥补自己的过失？对了，何不将错就错，把纠错的机会让给学生。便问：“你怎么知道老师写错了，能说说错在哪里吗？”一石激起千层浪，有的说：“爸爸曾经告诉过我，‘即’和‘既’，容易搞错，要记住只有‘即使’这个词，没有‘既使’这个词”。有的说：刚才查了字典，字典上的解释，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一触即发’；‘即使’的‘即’是‘假设’的意思。‘既’指已经达到、已经过去„„还有同学说：“老师我还有一个熟记的好方法：‘既’右边是四画，正好读第四声，‘即右边是两画，正好读第二声。这样记，就不会读错、写错了’。„„

还有，在课堂教学中，学生的“打岔”司空见惯，教师要容得下学生“打岔”。善于引用学生的“打岔”，使用权这成为教学的亮点，为自己的教学报务，使课堂随机生成，富有生机。我们的课堂应该是“动态课堂”，容许学生“出错”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失败了，也是一种财富。我们要用“动态生成”的观点组织课堂教学，善于抓住课堂上种种“意外”，引导学生观察、比较、发现、选择，使学生课堂精彩纷呈，效果显而易见。

五、活用有效的课堂评价

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片赞扬声，“你真棒！”“你真聪明！”表现好的学生还拿到好几朵红花呢。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？

（一）评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

（二）评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。而且要根据学生的实际情况及时地给予评价。对于表扬性的我们赞成当时就给予鼓励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。而对于批评性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。

（三）评价语言要丰富。具体做到：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第四篇：怎样进行教学评价

怎样进行教学评价

一节课的质量有多种因素组成，其中主要由教师和学生两个方面影响因素。

教师方面：关键在于如何调动学生学习的积极性，正确引导学生进行学习。具体来说，有以下几个方面。

1、教材处理：备课认真，教学明确，中心突出，讲述正确。

2、教学方法：贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发展智力，教会方法，调动学生学习的积极性。

3、教学语言：准确、生动、形象，富有感情，逻辑严密，提纲挈领，条理清晰，有的放矢。

4、教态：仪表端庄，举止从容，亲切和蔼。

5、思想教育：教书育人，结合教学内容进行思想教育。

学生方面：一堂好课必须以学生为中心，发展学生的个性，学生是课堂的主体，关键在于学生能学到什么。具体来说，有以下几点。

1、学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题。

2、学生在课堂上有多边的，多样的丰富的信息反馈。具有良好的合作和良性的竞争环境。

3、学生具有适度能紧张性和愉悦感。能够自控和调节学习情绪。对于后继的学习更有信心，渴望下一节课的来临。

一节好课能调动学生学习积极主动的学习态度，在教师正确指引下，在获得基础知识、学习技能的同时学会学习。形成正确的价值观。基本达到以上两方面标准才称得上一节好课。

怎样进行教学评价

一、进行教学评价的指导思想。首先把课堂教学效果与教学改革目标统一起来。

二、教学评价焦点：学生状态

评价者与教师在课堂观察中应有共同的焦点-----学生的状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态来实现的。

观察学生的状态有五个维度：

1、学生的参与状态。

2、学生的思维状态。

3、学生的情绪状态。

4、学生的渴望状态。

5、良好的合作关系

三、教师的教学行为

教师教学行为有五个观察维度：

1、教师的组织能力:包括教材组织能力、语言组织能力、教学活动的组织能力。

2、注意中心：是否把自己放在学生身上。

3、教学机智

4、教学态度

5、教学境界

四、教师评价与学生自主评价相结合

现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价功能。学生采用自评和互评方式，让学生在自我评价中获得自我发展。采用教师评价与学生自主评价相结合更有利于学生的发展。

五、不仅注重总结性评价，而且重视形成性评价

传统的教学评价是在教学后进行的，是静态操作方式。不利于将评价与教学过程结合起来。忽略对学生思考能力和问题解决能力的考查。现代教学评价注重形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，它是教学过程的有机组成部分。通过实行形成性评价，教学信息得到及时反馈，教学活动得到及时调节和改进，教学效果得到及时强化和矫正，从而实现教学目标，提高教学质量。

第五篇：怎样进行课堂教学评价

怎样进行课堂教学评价

方家庄镇胡宽小学：邳立峰

课堂教学是教师与学生情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价不应当是为了评价而评价，而应是为了教育而评价，评价的语言应该充满激励，充满关怀。因为小学生的身心发育尚不完全，所以教师的评价要针对小学生的心理特点，重在促进学生的发展。在新课堂中，教师要及时把握和利用课堂各种情况，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行科学分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误......充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价语言和评价方式方面的探索与体会。

一、评价语言 1.准确得体

对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2.生动丰富

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

3.机智巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课

堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4.诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

5.独特创新

教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。

二、评价方式 1.评价充满童趣

情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课充满的魅力。儿童的世界是个情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。

案例：由于6-7岁的儿童大多都喜欢动物，于是，在低年级课堂教学中，我常用一些学生喜欢的动物标志或图案来激励学生，如用“小猴子”代表爱动脑筋，用”大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用”蝴蝶“代表聪明，用“啄木鸟”代表能自觉地改正错误......有一次，我在检查学生预习认读生字时，发现有位女同学将十个生字全都认会了。于是，我夸她像聪明可爱的小蝴蝶，并奖励了她一只卡片做的“蝴蝶”，还奖励她像蝴蝶一样在全班“飞行”，令她兴奋不已，令其他同学羡慕不已。

可以说，充满童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

2.评价充满感情

“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，如果要花费很多时间去苛求学生，还不如用一点心去发现他的优点，并以此鼓励他，让他体验成功的滋味。当然，赏识并不是无原则的包容学生的的错误，而是要针对学生的不同层次而采取不同的标准。一个班的学生在智力、品格、个性方面往往存在很大的差异，所以我们教师对学生应当给予不同的鼓励。

案例：在一节公开课上，一个平时成绩较差，不太爱发言的学生竟然举起了手，我在惊讶之余，微笑的鼓励他上黑板来做课堂练习。他的题目还没有做完，下面的同学们却早已纷纷举起了双手要给他指出错误。其中有个性急的同学已经叫出：“他做错了，拔河的„拔‟，他写成了'拨'。”台上的同学这时早已满脸通红，显得局促不安。此时，我马上制止了台下同学们的评价，微笑的走到台上同学的身边，扶着他的肩，亲切的说：“在同学们要给他提意见前，首先我要表扬王瑶同学。为什么呢？因为他刚从其他学校转学过来，他以前学的课本内容跟我们学的不一样，刚来的时候他好多字不认识，但是今天他能在这么多人面前勇敢的举起手来，大家是不是觉得他很有勇气？”“是”，同学们大声回答。接下来，同学们真诚的为他指出了练习中的不足，王瑶也没了刚才的难堪。最后我鼓励他说：“老师相信，有这么多同学的热情帮助，再加上王瑶同学的努力，你一定会进步的很快。”

这样的评价，我不仅保护了学生的心灵，而且使学生学会了欣赏别人，同时宽容学生的错误。而宽容产生了巨大的力量，让后进生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉快的接受了同学的帮助。

3.评价多元化

新课标明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。所谓“多角度”就是指每个学生在阅读过程中的感受，因他的理解和价值观的不同，而具有差异性；“有创意”是指学生的独特感受。过去，在我们课堂中，许多老师在学生朗读完了以后，往往是这样评价的：“读得真棒！”“读得真好”。其实这样的评价，往往会使学生觉得很茫然，他们并不知道“好”在哪里？这种狭隘的评价，反馈给学生的只有无尽的”伤害。

案例：《矛与盾》这篇课文中有这么一句话：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教学过程中我提出了这样的一问题：旁观的人他会怎么问的？谁来“问一问”？

生 1 ：（读得急促、响亮，语气生硬，语调平直）

师：问得好，这是一位急脾气的年轻人，他在质问这个既卖矛又卖盾的人。大家想想，这些旁观者中还有人会怎么问？

生 2 ：（读得舒缓、轻柔，语气婉转，语调上扬）

师：我仿佛看到一位聪明的成年人，他在嘲笑和讽刺这个人，好！还有人会怎么问？

生 3 ：（读得缓慢、苍老，语气和善，语调平直）

师：这是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年纪了（众笑），他在诚恳地劝告这个人，不能这样做！

同样一句话，同学们就能读出这么多种意思，多不简单呀！朗读有三个层次的要求：正确、流利、有感情。朗读时出现了错误，我们可以及时纠正。读得不流利，也可以辨别出来。唯有感情，却没有明确的标准。因此有感情的朗读课文应当带有浓厚的个性化色彩，不同的人对文章的把握出有不同的方式。所以我们的评价也要因人而异，不能再用一些机械化的套话，而是应当让学生的个人情感得到真实的流露。

4.评价多样化 评价要及时，这是任何一位有经验的教师所熟知的。因为及时性评价很易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的快感以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道，也可能带动和激励全班同学积极思考。而延时性评价，就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，期待的态度，让更多学生驰骋想象，畅所欲言，然后适时以更好的方式予以归纳评价，实际上，这也更体现出教师对对全体学生的尊重，对学生个性的张扬，对学

生独特体验的珍视，对文本多元解读的倡导，对学习过程的关注。

案例：在执教《穷人》时我向同学们提出了这个问题：桑娜的日子过得并不好，为什么桑娜觉得“没什么可抱怨的？”谁来说一说？

生1：因为桑娜家里温暖而舒适，孩子们都还平安健康，家里人都还能勉强填饱肚子，对于一个穷人家庭来说，能这样过下去已经很不错了。再加上桑娜又这么善良、勤劳，他们还会过上好日子的，所以她感到很满足，没什么可抱怨的。

我不由自主地说：想得深，说得好，把我想的和要说的全说了，完全正确！还有其他同学要说的吗？

（学生显得非常兴奋，精神抖擞。）但是其他学生却一言不发，刚才举起的十几双手都快速放了下去。我再试着鼓励了一回，还是无人理睬。于是我马上想到可能我刚才太过肯定的评价挫伤其他学生的自尊心和积极性。我灵机一动换了一种说法：刚才这位同学的确言之有理，还有其他同学有不同看法吗？果然，许多学生又提出新的观点：“与西蒙这样更可怜的寡妇和别的穷人比，她感到满足”；“当时的情形抱怨也没有用，无助于改变她们的生活”；“在当时的俄国，抱怨可能还会带来灾祸”……

所以，在课堂教学中要根据情况应用不同的评价方法。对于非此即彼的认知问题，适宜用及时性评价明确正误，澄清是非。而对于学生面临的重点、难点、热点、焦点，容易争论的问题，适宜用延时性评价，以展示学生的多向、独特、深刻、全面的思维过程。

因此，在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。