论学习

第一篇：论学习

学习是我们获取知识和掌握技能，认识自然和社会的过程，是不断完善和发展自我的过程。既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。

学习对每个人都很重要，对机关党员干部来说更显得重要。毛泽东同志多次强调学习的重要性，号召全党同志向一切内行的人们学习。邓小平同志指出，“全党同志一定要善于学习，善于重新学习”。江泽民同志也告诫全党，“学习问题关系到广大干部自身的进步，关系到国家、民族的兴衰和社会主义现代化事业的成败”。胡锦涛同志要求全党同志，“要放眼世界发展的大势，胸怀改革和建设的全局，加强学习，加强实践，注重研究新情况，解决新问题，努力在实践中学习新知识，增长新本领，创造新业绩。”当今世界科技发展目新月异，知识的陈旧率和更新速度不断加剧，各种新知识、新事物层出不穷，需要我们去了解、去认识；新情况、新问题不断涌现，需要我们去把握、去解决。不学习，就会思想空虚，精神贫乏，是非不明，就会退步落伍，保守自封，被时代淘汰。因此，我们要树立“四种观念”，即学习是形势任务需要的观念，只有适应时代发展潮流，通过加强学习，不断增强创新力、竞争力和战斗力，才能迎接挑战，切买担负起党和人民赋予的神圣使命；学习是工作的观念，做到使学习工作化、工作学习化，学习与工作相互渗透、相互促进、相得益彰；学习是责任的观念，尤其对机关党员干部来说，把学习作为一项政治任务和政治职责，切实认真抓好学习，不断提高自身素质和能力；学习是终身任务的观念，做到“活到老、学到老”，不断学习，与时俱进，自觉更新知识，适应时代发展的要求，迎接各种严峻挑战。

学习的内容根据不同的学习对象、工作环境、学习环境，其侧重点也不同。对于机关党员干部来说，首先要学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习“三个代表”重要思想，关键是要掌握马克思主义的基本原理，领会马克思主义的精髓和本质，学会运用马克思主义的立场、观点、方法来分析和解决改革开放和现代化建设中的实际问题。要学习现代经济学、领导科学和管理学、网络基础知识等等，还要根据本职工作岗位的需要，做到缺什么补什么，干什么学习什么，不断拓展知识面，在本职岗位上做到学有所获，学有所长，学有所成。通过学习，努力使自己的思想水平、知识结构和认识水平适应社会发展的需要。当前，我们要积极参与先进性教育活动，深入学习“三个代表”重要思想和科学发展观，将学习的过程变成思想不断改造与提高的过程，牢固树立起马克思主义的世界观、人生观和价值观，牢固树立正确的权力观、地位观、利益观，真正把心思放在事业的发展上。

那么，如何学习，才能更好地提高学习效率，增强学习效果呢？

首先，要端正学习目的。英国散文大家培根提出学习的目的就是为了怡情，装饰和长才。怡情是陶冶情操，内修性情；装饰是由内向外，在交谈的过程中自然流露出的气质和才华；长才是指通过学习而获得对事物审时度势的判断力和处理事物的能力。在今天的市场经济时代，我们就要强调认真实践“三个代表”重要思想，在学习中锻炼自己处理事物的能力，提升自身的修养和能力，更好地服务社会、回报社会，成为社会有用的人。但是近年来，我们有些党员干部对学习却不以为然。一些党员干部把学习当成“虚指标”、“软任务”，把不学习当作“无伤大雅”的缺点和“光荣”的不足；有些同志认为“工作太忙，很难挤出时间学”；有的认为“自己有高学历，不用怎么学也能对付过去”，有的认为“拿起书本就是学习”，有的同志也在学习，但目的性、计划性不强，有的名义上是学习，实际上却成了出去游山玩水、公款旅游，等等。这些对于我们干部成长和小康社会建设都是非常不利的。因此，要进一步明确学习目的，端正学习态度，增强学习的自觉性和主动性，努力使自己的学习能力提高到一个新水平。

其次，要掌握科学的学习方法。古人云，得法者事倍功半。要想使学习富有成效，掌握一套科学的学习方法是至关重要的。一是要坚持不懈。学贵有恒，切忌“三天打鱼，两天晒网”。学习成才是一件艰苦的事情，好比攀登崇山峻岭，横渡翰海大洋一样，必须有锲而不舍坚韧不拔的意志，百折不挠的精神，才能杵磨成针、水滴石穿。二是要忙里偷学。鲁迅先生讲过：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总是有的”。要善于掌握时间、利用时间，既要在工作之中搞好学习，也要在工作之余抓紧学习，真正做到“忙里偷学”，在“忙碌”中不断丰富自己、充实自己，提高自己、完善自己。三是要刻苦钻研。刻苦求知、博览群书，既是实现干一番事业的途径，又是培养高尚人格的前提。学习要孜孜不倦，深钻细研，不能浅尝辄止、一知半解，不仅要做到知其然，而且要知其所以然。四是要注意积累。知识积累源于孜孜不倦的学习。要日积月累，分门别类，集腋成裘，厚积薄发。学习是一种精神，一种境界。任何成功、任何成就，都是学习的积累、时间的积累、生命的积累。只有孜孜以求、奋斗不已，才能渐入佳境、学有所成，我们必须养成储存知识的习惯。

再次，要通过多种渠道学习。向书本学习是基础，没有丰富的理论知识就会很浅薄。书本学习是学习的重要方面，离开书本学习，一些系统的理论知识将得不到学习，学习将变得不深刻。尤其是专业需要的专业知识几乎全在书上，不读书的人想获得这种知识是不可能的。利用网络是一种新的学习方向。网络有着无穷无尽的学习资源，顺应了信息时代和知识经济社会的趋势，为终身学习的真正实施提供了条件，利用网络学习必将成为人们在学习观念与实践方面的选择。学习还要注意向身边的人学，每个人都有自己独特的经历和实践，因而也有着独特的知识，尤其是一些工作经验丰富的人，拥有着丰富的工作智慧，需要和值得我们去学习。知识再多的人也要如此，以他人为师，古来如此。(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)学习的另一重要方面是到实践中学，离开实践，学习将得不到消化，知识将得不到升华，就形不成工作智慧和人生智慧。一个没有智慧的人是不能立足于社会的，更谈不上做一名合格的人才。丰富的工作智慧，只有通过学习知识后经实践提炼得到。不深入工作实践，空谈理论，对自己毫无用处，对工作也毫无用处。要把学习的内容和实际工作紧密地结合在一起，在工作中实践所学习的知识，检查学习成效。从实践中不断学习知识，学习智慧，是学习的重要方面。

总之，每个人特别是机关党员干部都应当树立正确的学习观念，端正学习态度，努力丰富自己的知识，增长自己的智慧，修养自己的品格，做一名终身学习者，成为对国家和社会真正的有用人才。

第二篇：学习论

1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？

逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。

2.行为主义的理论要点？

不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。

3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？

数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。

4.简述数学学习中情感因素的作用

情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。

6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力

7解释数学学习的迁移

迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？

逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。

2.行为主义的理论要点？

不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。

3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？

数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。

4.简述数学学习中情感因素的作用

情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。

6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力

7解释数学学习的迁移

迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？

逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。

2.行为主义的理论要点？

不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。

3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？

数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。

4.简述数学学习中情感因素的作用

情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。

6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力

7解释数学学习的迁移

迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？

逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。

2.行为主义的理论要点？

不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。

3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？

数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。

4.简述数学学习中情感因素的作用

情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。

6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力

7解释数学学习的迁移

迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。

10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）

1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？

答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控

培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。

2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料题

1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。

2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？

答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等

学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效

2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法

一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。

10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）

1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？

答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控

培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。

2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料题

1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。

2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？

答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等

学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效

2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。

10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）

1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？

答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控

培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。

2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料题

1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。

2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？

答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等

学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效

2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法

一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。

10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）

1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？

答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控

培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。

2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料题

1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。

2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？

答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等

学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效

2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法

第三篇：胡锦涛论学习

胡锦涛论学习

我们党要团结带领全国各族人民抓住机遇、迎接挑战，与时俱进、开拓创新，实现全面建设小康社会的宏伟目标，不断开创中国特色社会主义事业新局面，必须坚持把学习作为全党一项十分重要的任务，不断加强，不断推进，努力使全党的马克思主义理论水平和科学文化水平不断有新的提高。

胡锦涛：《加强领导干部学习提高执政兴国本领》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日报》

我们党历来高度重视学习问题，始终把学习作为一项关系党的事业兴旺发达的战略任务来抓。毛泽东同志、邓小平同志、江泽民同志都反复强调全党同志特别是领导干部要坚持和加强学习。……各级领导干部必须明白，现在社会各个方面的发展日新月异，人民群众的实践创造丰富多彩，不学习、不坚持学习、不刻苦学习，势必会落伍，势必难以胜任我们所肩负的重大职责，要做合格的领导者和管理者，必须大力加强学习，努力用人类社会创造的丰富知识来充实自己。

胡锦涛：《加强领导干部学习提高执政兴国本领》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日报》

各级党组织一定要把加强学习作为一项重大而又紧迫的任务来抓，切实抓出成效。只要全党坚持加强学习、加强实践，我们的领导水平和执政水平就能不断提高起来，我们的事业就能不断向前发展。

胡锦涛：《加强领导干部学习提高执政兴国本领》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日报》

学习是进步的根基。“少小不努力，老大徒伤悲”的古训尽人皆知。古今中外，一切有作为、有成就的人，无不得益于勤奋学习。当今世界，科技进步日新月异，知识更新不断加快。在这样的时代，学习显得尤为重要和紧迫。青年处在学习的关键时期，一定要珍惜大好时光，发愤学习、刻苦钻研，打牢人生成长进步的根基。

胡锦涛：《在同团中央新一届领导班子成员和团十五大部分代表座谈时的讲话》（2003年7月25日），2003年8月8日《中国青年报》

勤奋学习，是共产党员增强党性、提高本领、做好工作的前提。我们正处在知识创新的时代、终身学习的时代，不懂得和不熟悉的东西很多，即便是过去懂得和熟悉的知识也有一个不断更新的问题。面对这种新形势，全党同志一定要有学习的紧迫感，抓紧学习、刻苦学习，善于学习、善于重新学习。

胡锦涛：《在新时期保持共产党员先进性专题报告会上的讲话》（2005年1月14日），《十六大以来重要文献选编》（中）第622页

构建社会主义和谐社会是摆在全党面前的一个新的时代课题，我们不了解、不熟悉的东西很多，必须加强学习和实践。

胡锦涛：《在中共十六届六中全会第二次全体会议上的讲话》（2006年10月11日），《十六大以来重要文献选编》（下）第678页

学习是领导干部增长才干、提高素质的重要途径，是做好各项工作的重要基础。毛泽东同志早就指出：“学习是我们注重的工作，特别是干部同志，学习的需要更加迫切，如果不学习，就不能领导工作，不能改善工作与建设大党。”当今时代，科技进步日新月异，知识更新不断加快，国际形势不断变化，国内改革发展稳定和党的建设面临的新情况新问题层出不穷。面对这样的新形势新任务，如果我们的领导干部不抓紧学习、不抓好学习，不在学习和工作中不断提高自己，就难以完成肩负的历史责任，甚至难以在这个时代立足。那种认为不学习照样能够干工作、不愿意用心学习的想法，那种满足于一知半解、浅尝辄止的态度，那种借口工作忙不去学习或者敷衍了事的做法，那种把学习当作装点门面而不是用来推动工作的现象，都是十分错误的，也都是十分有害的。

胡锦涛：《全面加强新形势下的领导干部作风建设》（2007年1月9日），《十六大以来重要文献选编》（下）第872页

要充分发挥建设学习型政党的积极推动作用，大力发扬我们党勤于学习、善于学习的优良传统，努力传授现代科学文化知识、我国优秀文化、人类文明有益成果，在促进学习型政党建设进而促进学习型社会建设方面发挥积极推动作用。

胡锦涛：《以改革创新精神全面推进党校工作充分发挥党校在党和国家事业发展中的重要作用》（2008年10月27日），2008年10月28日《人民日报》

“立身百行，以学为基。”一个人能有多大发展，能为社会作出多大贡献，很大程度上取决于这个人学习抓得紧不紧、知识基础打得牢不牢。当今世界，科技进步日新月异，知识更新步伐加快，我国现代化建设呼唤大批高素质人才。因此，学习比以往任何时候都显得更加重要而紧迫。……只要大家勤于学习、敏于求知，不断积累新知识、增强新本领，就一定能奠定人生进步的根基，成为国家建设需要的有用人才。

胡锦涛：《在同中国农业大学师生代表座谈时的讲话》（2009年5月2日），2009年5月3日《人民日报》

领导干部加强学习，首先要学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习“三个代表”重要思想。学习马克思主义理论，关键是要掌握马克思主义的基本原理，领会马克思主义的精髓和本质，学会运用马克思主义的立场、观点、方法来分析和解决改革开放和现代化建设中的实际问题。同时，要学习经济、政治、文化、法律、科技、管理、历史、军事等方面的知识，并把这方面的学习同加深领会和灵活运用马克思主义理论紧密结合起来。

胡锦涛：《加强领导干部学习提高执政兴国本领》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日报》

全党同志特别是领导干部要全面系统地学习“三个代表”重要思想，切实领会其科学内涵和精神实质，着力掌握其科学态度和创新精神，努力提高马克思主义理论水平，不断增强科学判断形势的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法执政的能力和总揽全局的能力。

胡锦涛：《在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话》（2003年7月1日），《十六大以来重要文献选编》（上）第374页

广大基层干部要努力提高自身的思想政治水平和实际工作能力，努力做群众信赖的贴心人、带头人。要认真学习贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想，深刻领会党的基本路线、基本纲领、基本经验，不断提高思想政治素质和理论政策水平，不断提高运用理论指导实践、解决实际问题的能力，不断增强贯彻执行党的路线方针政策的自觉性和坚定性。要主动适应经济社会快速发展的要求，努力掌握现代市场经济知识、科技文化知识以及法律知识，切实提高为基层群众办好事、办实事的能力，增强带领群众促进经济发展和社会全面进步的本领。

胡锦涛：《要重视、关心和爱护广大基层干部》（2004年10月2日），《十六大以来重要文献选编》（中）第363页

共产党员加强学习，首先要加强理论学习。马克思主义政党的先进性首先表现在理论上的先进性。坚持用马克思主义的科学理论武装全党，是我们不断保持党的先进性的根本经验。列宁有句名言：“只有以先进理论为指南的党，才能实现先进战士的作用。”共产党员要自觉学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，当前特别要把马克思主义中国化的最新成果——“三个代表”重要思想学习好。在新世纪新阶段，广大党员干部保持先进性，关键是要深刻理解和掌握“三个代表”重要思想并自觉付诸实践，努力成为“三个代表”重要思想的坚定实践者。……同时，还要广泛学习法律、科学、文化、社会、历史等方面的知识，学习现代化建设所需要的一切知识，用人类创造的优秀文明成果充实自己、提高自己。通过全体党员的勤奋学习，推动建设学习型政党、学习型社会。

胡锦涛：《在新时期保持共产党员先进性专题报告会上的讲话》（2005年1月ｌ4日），《十六大以来重要文献选编》（中）第622—623页

要加强对我国历史上关于社会建设理论的研究，按照去伪存真、去粗取精的要求，努力做到古为今用。要注意研究国外社会建设理论，借鉴其积极成果。要通过深入系统的理论研究，深化对构建社会主义和谐社会的规律性认识，使我们关于新形势下构建社会主义和谐社会的理论更加完备，使我们推进社会主义和谐社会建设的工作更加富有成效。

胡锦涛：《加强调查和研究着力提高工作本领 把和谐社会建设各项工作落到实处》（2005年2月21日），2005年2月23日《人民日报》

各级领导干部特别是中高级领导干部要认真学习马克思主义民族理论，认真学习党的民族政策，认真学习民族法律法规，牢固树立马克思主义民族观，不断提高科学执政、民主执政、依法执政的水平，不断提高驾驭民族问题、民族工作的能力，不断提高凝聚人心、维护团结、加快少数民族和民族地区经济社会发展的能力。胡锦涛：《在中央民族工作会议暨国务院第四次全国民族团结进步表彰大会上的讲话》（2005年5月27日），《十六大以来重要文献选编》（中）第913页

理论和实践都告诉我们：加强党的建设，必须认认真真学习贯彻党章；加强党风廉政建设和反腐败工作，也必须认认真真地学习贯彻党章。

胡锦涛：《认真学习贯彻党章，为加强党风廉政建设和反腐败工作奠定坚实基础》（2006年1月6日），《十六大以来重要文献选编》（下）第175页

干部教育培训工作必须把学习和传播马克思主义中国化的最新成果作为中心内容，着力引导广大干部准确把握当代中国马克思主义理论发展成果的科学内涵和精神实质，并用以武装头脑、指导实践、推动工作；必须紧紧围绕我国经济社会发展的总体目标、指导方针和重大部署来进行，把推动完成经济社会发展任务作为重要内容，把广大干部群众在实践中创造的好经验好做法作为生动教材，把研究和解决改革发展稳定面临的新情况新问题作为重要课题，着力提高广大干部推进经济社会发展的本领；必须紧紧围绕广大干部履行岗位职责的需要，有针对性地开展岗位必备知识和能力的培训、与本职工作密切相关的新理论新技能的培训，着力引导广大干部成为胜任本职工作的行家里手；必须根据完善知识结构、提高综合素质的要求，加强科学知识、科学精神、科学方法的培训，开展文学、艺术、历史等人文知识的学习，着力提高广大干部的科学素养和文化素养。

胡锦涛：《加强干部教育培训教材建设 提高干部教育培训工作水平》（2006年8月13日），2006年8月14日《人民日报》

要把学习江泽民同志的著作同学习马列著作、毛泽东著作、邓小平著作结合起来，同学习改革开放以来特别是党的十三届四中全会以来党的重要文献结合起来，同学习党的十六大以来我们党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导提出的一系列重大战略思想结合起来，同进一步学习和总结党的历史经验特别是新鲜经验结合起来，把“三个代表”重要思想转化为为党和人民的事业不懈奋斗的坚定信念，转化为观察和解决问题的科学方法，转化为指导改造客观世界和主观世界的行为准则，努力做到认识上有新提高、运用上有新收获。

胡锦涛：《在学习〈江泽民文选〉报告会上的讲话》（2006年8月15日）《十六大以来重要文献选编》，（下）第597—598页

各级领导干部要深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入学习科学发展观、构建社会主义和谐社会等重大战略思想，真正学懂弄通，掌握精神实质，提高理论素养，不断加强工作中的理论自觉和理论指导；要自觉学习现代科学文化知识，从领导工作的实际需要出发，本着缺什么、补什么的原则，加快知识更新，优化知识结构，不断丰富做好领导工作的知识武装和知识储备；要自觉成为学以致用、用有所成的表率，着眼于解决改革发展稳定中的实际问题，把学习的体会和成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、领导工作的本领，特别是要转化为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的能力，转化为推动党的执政能力建设和先进性建设的能力。

胡锦涛：《全面加强新形势下的领导干部作风建设》（2007年1月9日），《十六大以来重要文献选编》（下）第873页

各级领导干部要重视学习互联网知识，提高领导水平和驾驭能力，努力开创我国网络文化建设的新局面。

胡锦涛：《以创新的精神加强网络文化建设和管理 满足人民群众日益增长的精神文化需要》（2007年1月23日），2007年1月25日《人民日报》

在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系，就是真正坚持马克思主义。胡锦涛：《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》（2007年10月15日），《十七大以来重要文献选编》（上）第9页

中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这个理论体系，坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化最新成果，是党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

胡锦涛：《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》（2007年10月15日），《十七大以来重要文献选编》（上）第9页

深入学习贯彻中国特色社会主义理论体系，着力用马克思主义中国化最新成果武装全党。思想理论建设是党的根本建设，党的理论创新引领各方面创新。要按照建设学习型政党的要求，紧密结合改革开放和现代化建设的生动实践，深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，在全党开展深入学习实践科学发展观活动，坚持用发展着的马克思主义指导客观世界和主观世界的改造，进一步把握共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，提高运用科学理论分析和解决实际问题能力。

胡锦涛：《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》（2007年10月15日），《十七大以来重要文献选编》（上）第38—39页

学习领会科学发展观，重点是要深刻领会党的十七大强调的科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

胡锦涛：《在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十七大精神研讨班上的讲话》（2007年12月17日），《十七大以来重要文献选编》（上）第105页

提高全党的马克思主义理论水平，首先要用中国特色社会主义理论体系武装全党。中国特色社会主义理论体系，反映了党对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的重大认识，反映了党对新的历史条件下推进改革开放和社会主义现代化建设、发展中国特色社会主义的重大认识，是马克思主义中国化最新成果。我们要深刻认识学习贯彻中国特色社会主义理论体系、用马克思主义中国化最新成果武装全党的重要性和必要性。要通过扎扎实实的学习，使理论武装的成效切实转化为高举中国特色社会主义伟大旗帜的坚定意志，转化为对共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信念，转化为运用科学理论分析和解决问题的实际能力，转化为推动科学发展、促进社会和谐的过硬本领，转化为与人民群众同呼吸、共命运、心连心的真挚情感，转化为增强党性修养、提高思想觉悟的自觉行动，做到高举中国特色社会主义伟大旗帜不动摇，坚持中国特色社会主义道路不动摇，坚持中国特色社会主义理论体系不动摇。

胡锦涛：《在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十七大精神研讨班上的讲话》（2007年12月17日），《十七大以来重要文献选编》（上）第114页

我们要坚持用中国特色社会主义理论体系武装全党，认真开展深入学习实践科学发展观活动。要把学习贯彻中国特色社会主义理论体系摆在加强党的思想理论建设、强化理论武装工作的首要位置，帮助广大党员特别是党的各级干部努力掌握贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法，自觉用这一理论体系指导客观世界和主观世界的改造，提高运用科学理论解决实际问题的能力。

胡锦涛：《在抗震救灾先进基层党组织和优秀共产党员代表座谈会上的讲话》（2008年6月30日），2008年7月1日《人民日报》

要把学习贯彻党的十七大精神继续引向深入，要把党的十七大提出的重大理论观点、重大战略思想、重大工作部署落到实处，就要把加强理论武装摆在突出位置。要进一步组织广大党员、干部深入学习贯彻党的十七大精神，认真学习领会毛泽东、邓小平、江泽民同志关于科学发展的重要思想和党的十六大以来我们党关于科学发展的一系列重要观点，认真总结和学习我国改革开放三十年的经验，系统掌握科学发展观所体现的马克思主义立场、观点、方法。

胡锦涛：《在全党深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班上的讲话》（2008年9月19日），《十七大以来重要文献选编》（上）第574—575页

要全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，深入学习党的三代中央领导集体关于发展的重要思想，深入学习马克思主义关于发展的世界观和方法论，从理论和实践的结合上深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，进一步把科学发展观转化为推动科学发展的坚强意志、谋划科学发展的正确思路、领导科学发展的实际能力、促进科学发展的政策措施。

胡锦涛：《坚持走科学发展道路 把保持经济平稳较快发展作为首要任务》（2008年11月29日），2008年11月30日《人民日报》

我们要增强学习的紧迫感和自觉性，刻苦学习马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想，学习做好工作所需要的一切新知识，坚持求真务实，加强战略思维，树立世界眼光，提高对发展中国特色社会主义的规律性认识，增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性，提高推动科学发展、促进社会和谐能力。

胡锦涛：《在纪念党的十一届三中全会召开三十周年大会上的讲话》（2008年12月18日），《十七大以来重要文献选编》（上）第814页

领导干部加强学习，必须坚持理论联系实际的优良学风。中央要求领导干部加强学习，根本目的是要提高我们党执政兴国的本领，提高为人民服务的本领，提高不断开创中国特色社会主义事业新局面的本领。加强学习，一定要紧密联系党和国家事业的发展要求来进行，一定要紧密联系认识和解决改革和发展中出现的新情况新问题来进行，一定要紧密联系自身世界观和人生观的改造来进行，一定要紧密联系更好地为最广大人民谋利益来进行。这样才能学得生动、学得深入、学得有效。

胡锦涛：《加强领导干部学习提高执政兴国本领》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日报》

学习的目的全在于运用。只有同指导实践相结合才能把理论学深学透。要深刻认识学习好、运用好科学理论对推进事业发展的重大意义，大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，努力做到学以致用、用以促学、学用相长。

胡锦涛：《在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话》（2003年7月1日），《十六大以来重要文献选编》（上）第374页

各级领导干部必须牢固树立终身学习的思想，坚持理论联系实际的马克思主义学风，以谦逊的态度、顽强的毅力抓好学习，既从书本知识中学习，又从人民群众的生动实践中学习，努力在建设学习型政党和学习型社会中走在前列。

胡锦涛：《全面加强新形势下的领导干部作风建设》（2007年1月9日），《十六大以来重要文献选编》（下）第872——873页

要坚持发扬理论联系实际的马克思主义学风，坚持改造主观世界与改造客观世界相统一，紧密联系经济社会发展和党员、干部队伍建设实际，把深入学习科学发展观与继续解放思想、坚持改革开放、推动科学发展、促进社会和谐有机结合起来，与加强和改进党的建设有机结合起来，切实做到组织学习、开展研讨以科学发展观为主要内容，查找问题、分析原因以科学发展观为基本依据，破解难题、完善思路以科学发展观为重要指导，解决问题、创新机制以服务和推动科学发展为根本目的。

胡锦涛：《在全党深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班上的讲话》（2008年9月19日），《十七大以来重要文献选编》（上）第580页

我们学习马克思主义理论，学习科学发展观，必须注重实践、注重应用，与贯彻落实党的十七大作出的一系列重大部署紧密结合起来，与促进改革发展稳定紧密结合起来，与做好各项工作紧密结合起来。

胡锦涛：《在全党深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班上的讲话》（2008年9月19日），《十七大以来重要文献选编》（上）第581页

理论的活力植根于实践，学习的目的全在于运用。学习中国特色社会主义理论体系，必须同党带领人民进行的发展中国特色社会主义的生动实践紧密结合起来，同推进改革发展稳定各项工作的实际紧密结合起来，同党员、干部改造客观世界和主观世界的实际紧密结合起来，坚持用中国特色社会主义理论体系研究新情况、解决新问题，努力做到学以致用、用以促学、学用相长。胡锦涛：《认真学习贯彻中国特色社会主义理论体系高举中国特色社会主义伟大旗帜不动摇》（2008年9月29日），2008年9月30日《人民日报》

当前，领导干部作风上存在的问题，主要有以下几个方面：……理论和实际脱节，理论学习不扎实、不深入；用科学理论指导实践、解决问题能力不强，遇到具体问题就无所适从，遇到突发事件更是束手无策；甚至把学习理论当作装潢形象的工具和自我炫耀的资本，有哗众取宠之心，无实事求是之意。

胡锦涛：《加强领导干部党性修养，大力树立和弘扬良好作风》（2009年1月13日），《十七大以来重要文献选编》（上）第849页

科学发展观是用来指导发展的，只有同各地区各部门发展实际紧密结合，才能落到实处、发挥作用。如果只是纸上谈兵、夸夸其谈，不仅什么实际问题也解决不了，还会误党误国！我们既要大力提高理论水平，更要大力提高理论联系实际能力，这样才能真正做到用中国特色社会主义理论体系武装头脑、指导实践、推动工作，真正做到把科学发展观落到实处。各级领导干部一定要牢固树立马克思主义的实践观点，把党的科学理论与改革发展稳定实践紧密结合起来，认真研究解决实际问题，尤其是要认真研究解决影响改革发展稳定的深层次矛盾和问题、影响群众生产生活的突出矛盾和问题，不断提高干事创业能力，不断增强应对复杂局面能力，创造性地贯彻落实中央决策部署，扎扎实实推动科学发展、促进社会和谐。

胡锦涛：《加强领导干部党性修养，大力树立和弘扬良好作风》（2009年1月13日），《十七大以来重要文献选编》（上）第852页

中央政治局经过讨论认为，为了适应党和国家事业发展的需要，为了更好地承担起党和人民所赋予的重任，我们必须进一步加强学习。除了自学以外，中央政治局还要进行集体学习。今天这次学习活动，是新一届中央政治局集体学习的第一次，开了个头。这要作为一项制度长期坚持。

胡锦涛：《加强领导干部学习提高执政兴国本领》（2002年12月26日），2002年12月27日《人民日报》

在全社会进一步树立终身学习的观念，鼓励人们通过多种形式和渠道参与终身学习，……积极推动学习型组织和学习型社区建设，构建中国特色终身教育体系。

胡锦涛：《大力实施人才强国战略，不断开创人才工作新局面》（2003年12月19日）《十六大以来重要文献选编》，（上）第577页

要努力建设学习型社会，在全社会树立全民学习、终身学习的理念，通过多种形式和渠道的学习培训，使每个人都不断获得新知、增长才干，跟上时代前进步伐。

胡锦涛：《牢固树立社会主义荣辱观》（2006年3月4日），《十六大以来重要文献选编》（下）第316页

各级党委要切实加强对学习的领导，作出周密部署，强化落实措施，坚持学习、宣传、研究相结合，确保学习活动深入扎实开展起来，确保学习活动收到实实在在的成效。

胡锦涛：《在学习〈江泽民文选〉报告会上的讲话》（2006年8月15日），《十六大以来重要文献选编》（下）第598页

广大青年要在学习上下更大的气力，只争朝夕地学习，如饥似渴地学习，持之以恒地学习。要努力打牢知识基础，培养严谨学风，一步一个脚印地积累知识；要努力拓展世界眼光，广泛学习各种新知识新技能，使自己的知识结构适应时代发展的要求，不断增强为祖国和人民服务的本领；要努力参加社会实践，把“读万卷书”与“行万里路”结合起来，自觉向实践学习，向人民群众学习，在实践中汲取丰富营养、提高综合素质，真正成为既学识广博又能干实事的新一代建设人才。

胡锦涛：《把青春奉献给中国特色社会主义壮丽事业》（2008年6月14日），2008年6月15日《人民日报》

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第四篇：论合作学习

论合作学习

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教

学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习的基本理念问题做一简要的探讨。

世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。

一、互动观

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。

(一)定位教学活动是一种复合活动

合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。②合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为“师生双边活动的过程”的观念实际上就是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。

(二)突出生生互动的潜在意义

合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(D．W．J．hnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有入主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人—儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生—学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生—同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。

合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到

了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

(三)强调师师互动的前导地位

传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。

二、目标观

合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”

合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

另外，合作学习在注重达成上述三类目标的同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。这类目标涉及培养与他人有效地交往、处理人事关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作、销售等方面的技能。有关研究认为，合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标(academicobjectives)及合作技能目标(cooperativeobjectives)。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。

三、师生观

合作学习是从教学主要矛盾的分析人手来建立其师生观的。教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。当然这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾；学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。

四、形式观

合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，这主要是由于社会劳动生产方式的某些变化所使然。“当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始趋于小型化，劳动中互相协作彼此直接交往的机会大大增强，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。很显然，当新的就业机会大部分只出现在只有20个人的小企业时，那么，这种劳动组织方式就既不是个人单干的，也不是大集体作业。与之相应的变化是，学校班级规模在发达国家也趋于小型化，但这种小型化又绝对不是回到个别辅导的单干学习这条老路上。”由此出发，合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计→目标呈现一集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。当然，我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间。另外，典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

五、情境观

合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境，另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利已不利人也不损人”的学习情境；还有一种是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。合作学习的倡导者认为，在合作，竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学习情境。……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”同时，合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。

从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。

六、评价观

合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。

注释：

①Vermette，P．(1994)．FourFatalFlaws：AvoidingtheCommonMistakesofNoviceUsersofCooperativeLearning，TheHighSchoolJournal—Feb／March．

②Hodge，B，(1981)CommunicatioandldTeachers，p．9．

③詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京：人民教育出版社，1989．142．

④王坦，高艳．合作教学理念的科学创意初探口)．教育探索，1996，(1)．

⑤陈燕．合作学习课堂教学中的应用研究口]．杭州大学教育系1997年教育学硕士论文．

⑥盛群力．个体优化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社，1996．136──137．

⑦王坦．合作教学的基本理念[J]．中国教育报，1995—12—29．

⑧⑨Johnson，D．W．，Johnson，R．J．，&Hulubec，E．J.(1990)CirclesofLearning：cooperationintheclassroom，p．5．

第五篇：论单片机学习

论单片机学习

2009-04-15 21:

41我想，单片机学习对许多没有实际接触学习过单片机的人仍是一件困难的事。该不该学习单片机？单片机学习难不难？如何开始单片机学习？我们不妨作一些探讨。

我碰到过两位某大学的应届毕业生，工厂需要他们开发一套设备，用于检测次品闪存的好坏(这些次品裸片是以公斤为单位从国外闪存厂家购买的)，好在哪里坏在哪里，再用硬件的方法把好的部分在地址上重新连成一片，然后再要具备擦除、读写功能，以用这些芯片为其它专业厂家代工，把游戏程序或是比如 VCD、DVD、彩电所需要的固定信息固化在芯片内部，再用于他们的产品。

这个任务实在算不上复杂，但两位同学干了一个多月，还是一点眉目也没有，结果可想而知。

他们用到了单片机，他们的大学课程里也有这门课，但他们无法用单片机完成任务，为什么？下面我们再作分析。对于我们大多数人，还是先弄清楚一些问题：

一、应不应学习单片机？

我了解到存在这样一种普遍的现象，认为大学阶段是基础理论阶段，不必太过深究具体的应用，具体的东西应到毕业工作后根据实际需要再学。我不能一棍子地把这种说法打死，我只能告诉你：机会，是给有准备的人的！你什么时候准备好了，机会就可能属于你，你什么时候还没准备好，机会就很难属于你，纵使偶然得到，也难以把握。

我也看到，很多电类专业的人对单片机并不重视，认为自己不一定用到单片机，不必费这个精神。这个问题我要请教你，你究竟想从事什么样的电子信息类工作？你看看身边的电子类产品，不管是工业上应用的，还是生活消费用的，又有多少没有使用到单片机？ 导弹的导航装置，飞机上各种仪表的控制，计算机的网络通讯与数据传输，工业自动化过程的实时控制和数据处理，广泛使用的各种智能 IC 卡，汽车的安全保障系统，现代工厂的各种生产、控制和测试系统、家用电器如电视机、洗衣机、冰箱、空调、微波炉、电磁炉，以及 VCD、DVD、MP3、录象机、摄象机、掌上电脑、便携式播放机、英语学习机，程控玩具、电子宠物，报警遥控系统以及现在已非常普及的移动电话（手机）和无绳电话，还有自动控制领域的机器人、自动化生产线，智能仪表、以及医院使用的几乎所有的电子类医疗设备，它们的核心控制部件都用到了单片机。

计算机专业的人认为，自己写好了 C++ 就可以了，或搞拈一两个数据库就行了，单片机这种东西属于硬件，让其它专业的人去干吧，这样当然也是可以的，分工合作嘛。你如果有幸进入了一个实力雄厚的大企业，这种理想是可以实现的，可是如果你进入了一个中小型企业，就未必如此，老板的要求可能与你想象的大相竟庭。当用单片机的人学会了 C++ 和数据库，你该如何应付？现代产品的实施往往是多个学科多管齐下，你的知识面越广，你就越游刃有余，况且单片机并不难学，凭借现在日益丰富的学习手段，学起来确实是轻而易举的，如此轻而易

举的事情，你现在不干什么时候干，何况电脑里的板卡都用到了单片机，你又有多少机会做纯 C++ 的事情？

事实非常清楚地证明，从事电子技术应用设计的工程师，迟早要涉足单片机的使用，现实会促使他必须要掌握单片机技术，否则难免捉襟见肘。在涉及电子产品开发设计的工厂、公司里面，就技术这方面来说，要求你不但懂得硬件的设计，而且要懂得软件的设计，还要懂得PCB的设计，几乎是一条龙的工作流程，将变得越来越普遍，尤其是中小型企业，这种要求更为普遍，你查一查外面的电子工程师类的招聘广告就知道了，当然，这帮人的待遇在企业也会是很不错的。相反，如果你觉得你什么都懂一点，就是单片机不懂，那么恐怕你还是很难从事实质性的电子设计工作，你在就业时的选择面恐怕就要窄很多了，倘若进入了电子类企业，待遇方面也会大打折扣。所以，对于目前在校的电子类专业的学生，学习单片机技术是非常必要的，学习得越早，毕业时经验就会越丰富，无论你从事哪一方面的工作，都将可从容应对，因为单片机的应用实在是太广了，你的就业自然也会变得海阔天空。

很显然地，只要你在单片机技术上有良好的运用能力，即使你不是很“专业”的理工类（比如物理学）甚或其它专业毕业生，也将容易获得电子开发类的工作机会，而如果你是正统的电子类专业毕业，在单片机上又有较好的造诣，则毫无疑问，你的就业将能轻松解决，就不存在你这个大学生就业难的问题。而对于已经进入了电子类企业的人来说，如果你的工作已经与设计沾了边，则迅速掌握单片机技术将会令你如虎添翼，掀开你职业生涯新的篇章。

你再可设想一下，在珠三角、长三角地区，在全国很多城市，有多少中小型电子企业。这些企业里边的顶梁柱之一，一定是电子工程师！随着电子信息技术在社会生活中的日益普及，单片机技术的应用，也将有更为辉煌的未来。这里还有一篇报道（此文在网上很容易搜到）:

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无处不在的单片机

随着信息化社会和知识经济的发展，单片机的应用已经渗透到各行各业，如今单片机控制着当今大多数的电子设备、家用电器与机器设备，越来越引起人们的重视，从去年开始，单片机市场增势加快，基于此，单片机经销商正不遗余力扩大规模。

据In-Stat公司的报告，由于通讯及消费类产品市场的刺激，2004年至2009年全世界单片机(MCU)单位出货量的年复合增长率将达到10.3%。2004年单片机(MCU)市场产量为68亿片（比上一年增长了35%）。

据经销商反映，去年，4至8位单片机出货情况比较乐观，市场增长迅速。华强电子世界经销商唐先生告诉记者，“4位的单片机主要被应用于消费类市场，长期以来，手表上应用成为其首要应用。”与此同时，记者还发现，玩具、充电器与保键器具也是4位单片机的重要应用领域。

如今，越来越多的单片机产品被应用到各个电子领域，汽车电子、PDA、互联网应用产品、机顶盒等产品的迅速发展，已成为我国单片机市场上新的亮点。另外，计算机及相关产品虽然增长速度有所放缓，但需求依然强劲。在通信类产品中，普通电话、无绳电话等都需要消耗大量的单片机，这些都将成为我国单片机市场未来发展的动力。业内人士预测，今后几年我国的单片机将继续保持平稳增长的发展趋势。

而随着信息化社会的进一步发展，单片机的发展空间将进一步扩大，关于这点，现货市场经销商表现出了足够的信心，有人这样告诉记者：“据预测，到2010年，一个成年人每日会接触到351个单片机，毫不夸张的说，我们生活在一个单片机的世界里。”单片机这块市场前景可观，经销商也正快马加鞭。-----------

二、如何学习单片机？

很多人看了一下单片机方面的书籍，觉得理解困难，就放弃了，并且找了个理由：我不一定要用它；也有人上了单片机的课，也写了几段程序，可是课上完了还是觉得不甚了了，似懂非懂，于是也觉得困难，就不再深究，同样是这个理由：我不一定用它。

这些感觉都很正常，可是若就此不干了，就不正常了。为什么似懂非懂，因为你的理解不透彻，为什么不透彻，因为你实践欠缺。过来人都明白，单片机的学习决不困难，不但不困难，而且很容易，不但很容易，而且很有魅力，不但很有魅力，而且那种醍壶灌顶的感觉，感觉一下子就进入了电子技术世界的核心，很多以前不明白的东西，很朦胧的东西，一下子都清楚了，毫无疑问，你已经一脚跨入了电子世界的大门，从此以后，你就不必再害怕什么东西了，你所需要的，仅仅是时间，只要有时间，你就有信心有能力去克服一切困难，去实现你的理想。这种进步，这种跨越，你不去做，是无法想象的。

学会单片机关键就是一点：动手实践！而实践的基础，就是一块真实的单片机，一块真实的电路板，你手头必须有一块这样的学习板，这是前提。突破一切障碍的关键，就是一块学习实验电路板。学习板应该如何选购？大家在网上可以看到五花八门的言论：

有人说我的产品包括了什么什么功能，可以做多少实验，可是你再详细一看，要做那些实验还要另外购买功能电路，这样成本自然也就可观了，但这倒还是实在的；又有人说，那些人懂什么！大谈什么这种功能那种功能，其实你可能一辈子都不需要这些功能，你需要的仅是一个入门的工具而已！入了门就把实验板丢掉了。这种人真正是大放厥词，则可以断定，真正不懂的人是他！除非你学习单片机不是为了工作。

我们来分析一下，一个人到底需要什么？

我们所需要的，其实是一种谋生手段，而不是用来装扮门面的东西。既是谋生手段，有句古话“工欲善其事，必先利其器”，我们的大学单片机课程不是用来装点门面的，而是除了必要的理论之外，是有相当的实际的针对性的，是代表了一种典型的要求的。也就是说，你要使用单片机，这些理论和实践是必备的，今日你不学，明日你还是要学，今日你不用，明日你还是要用，只要你从事电子技术应用设计这个行当，你就一定要使用到单片机！你就难以避免地要使用到那些知识！你别无选择。今日你有时间，你却为自己找诸多理由去拒绝学习，明日当你面对实际的就业要求，你是要付出额外的代价的！

网上有人说自己的产品可以做多少实验，有多少功能，姑且不管他到底能不能做，单说这个实验，这个功能，对于你来说，倒是绝对必要的，因为这些东西都是从生活中来，从工作实际中来，你不学习，你就不会做，你要么不从事这个行业，你要从事这个行业，这些内容你一定会碰到，你今日不学，更待何时？你以为你读书毕业后工厂一定要给你找一个师傅指导你，工厂一定要一边发工资给你一边给时间你去慢慢进修，慢慢自学？说句俗一点的话：看你的命好不好了。前面提到也有人说学习板用一阵入了门就应丢弃了，我认为这种人实际工作经验有限，工作深度不够，认识有欠缺。如果入了门就应丢弃，则这种产品本身设计就不考虑进一步的问题，更没有考虑到实际需要的问题。然而 你不去进一步，并不意味着事情不需要进一步，你不考虑实际需要，并不意味着实际不需要。难道你仅仅入了门，应聘面对考官时其它的知识和经验就会自己从天上掉下来，掉到你的脑壳里？！

具有开发经验的人知道，当你设计、验证一个你不曾用过的电路，你很难有条件把你的草案直接拿到电路板厂去加工生产，则这时怎么办，如果手头现成有一块具备了基础功能的板子，则方便很多，你只需稍加连线和少量焊接，就可以把新的外围电路加入去，这样开发的时间和成本都会有利，STC单片机编程实验开发板作为开发板正是基于这样的必要。

单片机学习的目标，最起码的，是要把你教科书上的内容学到手，而一些简单的板子，是不可能帮助你做到这一步，最通用的功能或外围电路设计，你是要学习的，也是必将使用到的，比如串口的使用、存储器的扩展、总线的扩展、键盘的输入、信息的显示及打印，还有基本的逻辑电路的使用等等。因而一块板子，它的功能是否具备相当的基础性，是否贴近典型的实际应用，且有没有可扩展性，实在是很关键的。如果仅是为了入门，买回一个 CPU 及其插座，还是可以的，而如果想真正的学到实用的实质性的内容，则花多一点钱买更贴近实际应用的板子，实在还是很值得的,何况还可换取学习上的效率。否则打持久战，用到什么学什么，钱是一样要花的，只是迟一点，并且赔得起时间，失得起机会。

一个人的学习，不应仅仅定位于入门，不要自以为是的把自己禁锢起来，固步自封，你今日满足于现状，是因为你还没有工作上的实际需求，是因为你根本不知道外面的世界需要什么，是因为你还没有体会到竞争的激烈，是因为你的世

界还是你自己虚构的，距离现实尚远。简单地说，因为你花的还是父母的钱！开头所说的两位同学的经历，究其原因在哪里呢？经验肯定是没有的，大约连芯片的技术文档到哪去找也不晓得，否则何至于如此狼狈。估计他们在校期间也就仅把自己的目标定位于入门，既然定位于入门，入了门就万事大吉了，以为学了点皮毛功夫、撑着个光鲜的学历招牌就可以去江湖闯荡了，或者到了江湖再学游泳吧。殊不知人在江湖，身不由已，公司老板在那边眼巴巴的看着你，等着你，而自己在这边翻书翻得满头大汗，仍不得要领，这时才知道，大学差不多白读了，单片机差不多是白学了，原来工厂的应用与自己对单片机的粗浅认识相去如此之远！当年的浪漫时光不再了，休闲的日子也不再了。这就是生活。

所以，把自己的目标定位为入门是不妥的，因为入门实在是太容易了，正如网上一些做学习板的人所说的，三天就解决了，那么三天就解决了，他这个学习板就完成了使命，而你下一步又将如何计划呢？你也完成了学习的使命吗！下一步你就可以坐享太平盛世了！显然，从实际的角度出发，这是不足够的。还是那句话：机会是给有准备的人的。你准备不足，你获得的机会自然也不足，就这么简单。可怜年年有人写大学应届毕业生就业难的文章！情何以堪！

我绝对地肯定，一块学习板是必须的，不管是高级的还是低级的，复杂的还是简单的，都是有益的，对你有帮助的，都可以让你轻松入门，然而我还是要肯定，一块学习板的价值，主要还是体现在入门之后的事情，体现在带领你一步步地提高，一步步地完全理解书本上的理论，一步步地使你学习到更为有益的经验，使你对单片机的应用终于了然于心，可以适应实际工作的需要，这，才是你最为真实的需求。

STC单片机编程实验开发板 提供了你从入门到提高的一系列的需要，千万不要拒绝这些提高，当你有一天能信心百倍地迎接各种挑战的时候，你会理解到我们做这块板的良苦用心，也会理解到 STC单片机编程实验开发板 的物超所值。

单片机入门培训的益处

单片机入门培训旨在使广大电子行业相关从业人员迅速掌握单片机入门必需的基础理论和汇编语言知识，并具备一定的编程能力，重在快速突破单片机抽象理论的入门理解瓶颈，打消学习顾虑，从而为进一步的学习或自学打下基础。实践证明，一旦理解单片机的结构原理和汇编语言指令系统，就具备了进一步学习或自学的能力，横亘在你面前的学习鸿沟已经填平，更深入应用的知识的掌握已仅仅是时间的问题，也就是说，如果你时间充裕，你已经有能力靠自学去逐步提高自己的应用水平，如果时间成本较高，则可以参加进一步的培训学习。关键地，藉此你将真正获得进入电子设计领域的金钥匙，并且对于进一步理解模拟和数字电路具有令人难以置信的催化作用。可以认为，学习电子技术而不掌握单片机技术，你的学习就是极不完整的，就设计而言，是不可想象的。

即使对于许多自学电子技术的人士而言，单片机技术也是能否快速入门，能

否学以致用的关键。因为现代电子产品包括各种工业上的控制系统几乎全部使用了单片机作为核心控制处理芯片，各种外围电路也多已高度集成，如果不掌握单片机原理，要透彻理解现代电子电路是不可能的。相反，一旦掌握单片机技术，则以单片机为核心的嵌入式系统就其硬件电路结构而言则又是相对简单的。只要你有意在电子领域谋求发展，请一定要掌握单片机技术，其在你的职业生涯中将产生的作用恐怕是你目前还不能想象的，并请坚信，单片机的学习并不困难，关键在于方法。

参加入门培训是你低成本进入单片机设计领域的最好途径。

作者：刘昆山 来源：