行炎的诗歌艺术

第一篇：行炎的诗歌艺术

行炎的诗歌着重于时空意境的营造，他的诗歌意境空灵优美，为人们带来了无尽的遐想；言有尽而意无穷，朴实的诗句中有着启人深思的哲理和触动人心的落寞感情。其诗歌风格，冷静的语调、对新奇意境的追求、带有思辨意味的象征，引人深思的内在韵味，给人以启迪和思考。

诗歌创作绝对不是风花月雪，而是一次历险。诗的本质乃是精神的高度自由和独立。是的，自由的灵魂高于上帝，而生活却永远低于自由。诗就是一种境界，一种跨越时空的禅悟。很多情况下，诗歌其实就是一个神秘的个体体悟过程。人的思维具有独立性和独特性，诗人通过对实物或抽象性物质进行裂解，其构筑出的有形文字，就是检测和考验个体思维对所描述的物性具有的认识度和把握度，它完全是个人精神境界和生活的折射。而人生本质的精神，又决定了诗歌的境界，决定了人格精神的高度自由和独立。这里从诗人行炎的《这就是命运》、《圣土》、《道》等作品里，可以比较明显地反映出他已经把一些世象合理地转换为心象，让心象升华为一种境界，升华为一种觉悟后的智慧。

如果剔除了诗，语言现象中的美，便失去了根基。如果剔除了哲学，我们便失去了人生意义最基本的判断。确实，诗歌从来不缺抒情，所缺的恰恰就是去除抒情后的诗性。诗哲理是一种理性辨证，它是支撑起诗文本的骨头。感性的渗入，使文体丰满起来。但我们要提防抒情的感动过程所带来的自觉或不自觉的情绪化泛滥。诗歌是艺术性写作，必须要具备技巧。诗的语言和诗的想象构筑成诗的两大基本要素，它们之间互为因果，和谐的作品才是好作品。行炎的《门》《易经》等作品，就是一首首在构思、手法和技巧上运用得很别致的诗，他运用蒙太奇手法，镜头由感性推入理性，画面时进时出地不断变换着实虚时空。吸引读者不知觉地进入到他构思的诗意哲理之中，读到最后，并能让读者感受到生命本质的内在寓意。

诗人行炎是我在诗歌文坛里认识的一位本土诗人。我推荐行炎的诗，更主要是因为在当前浮躁的汉语诗坛，他能够远离喧嚣，不为名利地静下心来写诗，我想，淡泊宁静，才应该是每一个诗者所追求的一种诗写心境。而对于一个把自己喻为一株毫不起眼却有着强大生命力的小草，潜心感受世界，感受着生命，并虔诚地记录着自己点点滴滴的感悟和诗意的人，就更是难能可贵。

行炎诗歌的创作历程，他始终在经济和社会的急遽转型中，坚守着可贵的诗歌价值观，感悟人生又不惮于批判剖析，回溯历史又善于展望未来，具有时代共性又独显鲜明个性。作品视野开阔，主题深邃，题材宽广，往往将思想性、艺术性、知识性熔冶一炉。诗歌语言率真质朴，平字见奇，暗藏锋芒。诗句间传承着中国诗人的精神命脉和文化源流，闪烁着传统知识分子的哲学思辨和忧郁气质。“玉蕴石而山木茂，珠居渊而岸草荣”（宋？司马光），他的诸多优秀作品正是得益于其丰厚的学养内涵和艺术良知。

第二篇：行诗歌

来生只是在回忆相守

这可能是你的或者我的今天已尽，落花已在尘土里腐朽

是该放下你的角落

还是让脸颊有你我淡淡的水雾

梦里的花奈何不了断桥处的痕

孤星的深处余温没有了尾巴

流水的年华，温暖落在潺潺里

细数爱的荣华，恨的凄凉

万丈思虑里的缠绵抵不住时光里的残垣断壁

阳光的一角早已落满了殷实的惆怅

这也只能是昏黄里彰显的迷乱人生

看那云朵里依旧没有温情的泪水

人生本该就是那么的凄美

那水中的一池荷才露尖尖角

没有影子的我们里没有那落幕的夕阳

问情为谁而定，灯火里那份相守的璀璨却在依旧

我们像那没有痕迹的风

而世界却被定格在轮回里

下一世的清凉花雨间的梦

敲不开的门穿不过的疼痛

那指间里的闪亮错落于两世界里的忧愁

红晕燃起的丝丝洪亮却在隔世的那个秋

等待，只是为了回忆那散落的韵

泪水划过的痕迹已经没有痕迹

尘已经孕育出来生的方向

是我们喜欢洁白的心画下温情里的可悲

还是我们本该就不曾相识

只是，我们那善良的心有了太多的仁慈

洁净的蓝天里划过白鸽

自由从来都是在美丽里前行

那尘土里散落的芳香却依旧抵不住距离的黯淡

是谁编制下苦苦的思索

让世间填满飘零的呼唤

只是，我们依然喜欢在陆地上行走

第三篇：青春行诗歌

人生是一场相逢

也是一场遗忘

谁的青春不苍老

谁的青春不奔放

常说世间所有的相遇

都是离别后的重逢

我在流年光阴里与你相识

我在青春岁月里与你相见

一场青春的相遇已然启程

岁月里，青春里

告别曾经年少轻狂的自己

目送他离我们缓缓而去

刹那间才豁然发现

原来深信不疑的事情都会随时间改变

谁的青春没有令人伤感的话题

谁的青春没有刻骨铭心的故事

原来过去的终会过去

原来青春真的会苍老

本是华灯初引上

怎奈梦里情花深

把一盏陈年佳酿

听一曲雨打花窗

来一段浅吟低唱

舞一袖羽衣霓裳

细量，天涯海角的万丈情长

回想，那年今日的一如既往

闲品，琉璃杯中的陈年佳酿

静听，落花风雨的婉转悠扬

第四篇：诗歌教学艺术

诗歌阅读教学浅谈

诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。在全社会重视素质教育的今天，语文教育有必要将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重要手段来加以重新审视。

但是，诗歌教学中有一种不少的老做法就是：教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，但却把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。即使是这样的分析也大多依照教参，做唯一不变的解读，使学生形成思维定式。同时，学生并没有感受到诗歌的魅力，只是为了应付考试被动地去学，课上对老师干巴巴的分析感到粗糙无味，因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。诗歌教学完全不是对不美进行赏析，如此恶性循环下去，只会造成教师不愿教、学生不想学的尴尬局面。

怎么解决以上的问题呢？下面我将从学生如何读、教师如何讲两个方面谈一谈我的心得体会

一 学 生 如 何 读

古诗歌教学必须改变“两多”（教师问得多，说得多），“两少”（学生读得少，说得少）的现状，切切实实让学生多读书。诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。要在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。这就要求我们应当从诗歌本身的特点出发，在朗读背诵的基础上去品味语言艺术和把握诗的情趣与韵味。古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。

诗歌的诵读主要由以下几个阶段组成： 1.正确朗读

这一阶段要求先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。遇上不认识的字或多音多义字就结合注释或工具书加以判断。另外，在朗读时要做到不增减、颠倒、重复字、词，力求读顺诗句以便更好地理解诗意。这一阶段要大声朗读或同桌互读，教师可相机适当范读。2.流利朗读

这一阶段要做到语气连贯，节奏分明，句读清晰，没有句中停顿错误，符合诗句节拍，句中停顿长短适宜，长短句能读出应有气势，各种句式能读出恰当语气，并且能读懂诗歌的大致内容。这是对诗歌内容的初步感知，不要求学生马上读出诗的全部内在涵义，重点要求学生从字面意义上疏通诗意。这一阶段是诗歌鉴赏的起点和基础，是由诗歌的表层意义向深层含义的过渡。3.入情朗读

诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。这一阶段要求学生按照自己对诗歌的理解融入情感去读。4拓展朗读

大家知道教材所选的古诗毕竟数量有限，学生并不能真正领会某一作家的创作风格，学生有可能对某一个作家特别感兴趣，课上所学的东西意犹未尽，这时就需要教师以此为契机，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。这样就可以激发学生的阅读兴趣。如果每讲一首诗教师都能延伸拓展，再加上练习中的积累，学生一定会获益匪浅，而且在以后的写作中，如果有了唐诗宋词的功底，文章就会放出光彩。

其实，我们在诵读时也就是在欣赏诗歌的种种“美”点，但是对于复杂的、难理解的诗歌也可先背诵加深印象，再通过下一步的鉴赏来深层次的理解。中学生处在记忆的黄金时期，应多背下一些优秀诗篇来丰富自己的积累。二 教 师 如 何 讲

尽管诗歌教学应以指导学生吟诵为主，但诗歌教学同样离不开“讲”。不论是阅读课还是诵读课作一点画龙点睛的讲解是必要的。诗歌教学重点要教会学生如何鉴赏诗歌，并通过鉴赏来提高审美能力。

诗歌鉴赏的最大诀窍在于先要找到切入点，一个好的切入点可以让学生很快了解诗人所想要表达的情感。我认为鉴赏诗歌的切入点可以从以下几方面进行。

1.抓住诗眼，切入主旨。

“诗眼”是全诗神韵的集中表露。所谓“诗眼”，是一首诗或一句诗中最精彩最关键的词句，也可以是体现全诗主旨的精彩语句。教师在进行诗歌教学时，应该让学生主动去寻找诗眼，抓住诗眼，由此切入有助于了解全诗立意。2.抓住意象，切入意境。

古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象，意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。而“意境”是诗人通过种种意象的创造和联缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。意象是鉴赏古诗的一个重要切入点，我们要体会诗歌中的优美意境，可以通过意象的分析进入其中。例如《登高》中诗人选取了“急风、天、猿、渚、沙、飞鸟、落木、长江”八种意象，营造了一种苍凉孤寂的氛围，在这样的氛围中，再附加以“常、多、独、苦、恨、停”等直接抒情的字眼，学生就比较容易进入情境，感受情感。

3.抓住表现手法，切入艺术特色。先让学生了解有关表现手法的术语：例如抒情的方法有直接抒情（直抒胸臆），间接抒情包括借景抒情、融情于景、托物言志、借古讽今、运用典故。描写的方法有白描、渲染、对比、衬托、象征、想象、联想、托物起兴、虚实结合、侧面描写、正面描写、欲扬先抑等。修辞方法常见的有：比喻、拟人、夸张、反问、对偶、借代。然后对于采用何种表现手法鉴赏诗歌时，不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，有的放矢进行鉴赏。

诗歌是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一，诗歌教学是一项富有创造性的工作。我们在诗歌教学中应该引导学生超越时空，同诗人对话，从而丰富学生思想，启迪学生智慧，开阔学生胸襟，砥砺学生心智。

第五篇：雷州行诗歌欣赏

喃喃之语，时断、时续。

疾驰的汽车，一闪即逝。

留下的是——感动

蓊蓊郁郁的林木。修长——直插云天；壮硕——刚健有为；翠绿——熠耀双眼。

绿水在鲜活的湖里流着……

可望不可即的天际。广阔——包纳万物；强大——无所畏惧；湛蓝——跳入双眸。

蓝宝石在澄澈的水里躺着……

杂乱无章的土堆。堆砌——遐想无限；神秘——奇幻无穷；灰黄——跑上双颊。

黄叶在结冰的湖面飘着……

最熟悉的陌生人。说话——受益无穷；贤能——赞不绝口；血红——进入脉搏。

红花在高低不一的湖岸开着……

意外——

不加预谋的一次踏青，不谋而遇的一次约会。

车要往返，人要回归。

今天，我匆匆而过，留下的是——回忆

明天，我满怀憧憬，等待的是——？

雷州，又一次拥抱你，你怎会如此慷慨？

雷州，何时才能与你相视而笑、促膝而谈？

树绿，天蓝，土黄，人红

绿！？蓝！？黄！？红！？雷州，这是你打在我躯体的颜色？