让学生妙笔生花

第一篇：让学生妙笔生花

让学生妙笔生花

-----浅谈如何有效提高学生的习作能力

摘要

习作教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。本文试图从六个方面及丰富素材，创景激趣，力主创新，以说促写，评优激励，练笔积累来说说如何有效地提高学生的习作能力，让学生能够妙笔生花。

关键词：素材

激趣 创新 说写 评优 练笔

习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点，它并没有现存的模式。当前许多语文老师都有同感，学生听说写作文就谈虎色变，惧怕写作，而学生硬着头皮写出来的作文，错字连篇，语句不通，中心不突出„„习作教学是一个系统工程，丰富素材，激发兴趣，说写结合，评优激励等是提高写作能力的必经之路。那么，怎样让这些方法落到实处，提高习作教学有效性，让学生能妙笔生花？下面，我结合自己平时习作教学中的做法谈谈几点体会。

一、丰富素材，厚积薄发。

陆游说得好“尔果欲学诗，功夫在诗外”这个功夫就是对生活的体验、感受和认识，对习作素材的积累。要写出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。要习作的时候才能厚积薄发，得心应手。那么，怎样才能更好地积累写作材料呢？

㈠留心观察事物，搜集写作材料

《语文课程标准》在写作目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特的感受，积累习作素材”。然而，小学生观察事物时，往往是随意的，不能做到细致的观察，所以在平时的教学中我积极引导学生观察生活中的小题材。如一花、一虫、一木等。另外我在平时的教学中还鼓励学生养成自觉观察的好习惯，并把自己的所见、所闻、所思、所感随时记录下来，哪怕只是一个梗概，对写好作

23课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下他们大受启发，争相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的„„学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又培养了学生的口头表达能力。而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。习作先说后写，从说到写，水到渠成，顺理成章。

五、评优激励，树立信心。

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时作文较差的小学生，只要有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动 如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。

另外，我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊清在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上，大多数同学都能得高分，不少还得超满分，这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的面貌，有效地减少了老师批改作文的无效劳动。批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。因为作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬 的话信心倍增，读了批评的话受到激励。

六、练笔积累，逐步提高。

要提高学生的写作能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，写作能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以逐步提高写作能力。针对小学生的认知特点，我平时是这样做的。

㈠童话引路，提高兴趣。针对小学生富于幻想，喜爱童话的特点，在语文教学中，让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。开始，可先听老师讲童话故事，再让学生自己讲一讲，最后写下来，或者让学生看图写童话，让学生展开合理想象，提高作文的兴趣和作文能力。

㈡采用素描作文教学解决习作时有可写的内容。对日常生活和各个局部，如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描，从说到写进行片段训练。然后逐步扩大观察范围。起初要求他们早晨从校门口到教室，在这短短的一段路上你见到了什么？本来学生每天走这段路，并没理会的、没什么可看的，在提出要求后，他们开始注意了，学生观察后让他们写下来，并告诉他们就这样习作。学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察，而且可以用来作为习作的材料，我们周围可写的东西真是太多了，后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物，这样学生的眼界越来越宽阔，思维越来越活跃，觉得习作有内容可写，积极性也就高了。

㈢加强语文实践，让学生在实践中提高写作能力。如让学生自编手抄报、为红领巾广播站写稿，“元旦”送贺年片，给同学、亲友写信，开会做记录等促进学生语文素质的发展，提高写作能力。实践证明：习作教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜能，只要教师善于挖掘、正确引导，课内课外、校内校外紧密联系，互相促进，习作教学的成效必将更加显著。

以上就是我在习作教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，尊重每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。习作时定能笔下生花。

第二篇：巧用APP,让学生妙笔生花

巧用

APP,让学生妙笔生花

【摘要】随着现代科学技术的迅猛发展，互联网XXX的成功结合的案例已经数见不鲜。基于手机、平板电脑介质为代表的APP

已经成为人们生活中不可或缺的一部分，正在潜移默化地改变着人们的生活。本文分析了小学义务教育阶段小学生语文习作中的主要问题，同时基于

APP的实践与应用提出了相对应的教师指导策略。在教学中，合理、有效地使用

APP，能调动学生学习的积极性、主动性，还能进一步提升学生的自主科学探究的能力，为学生的习作能力以及语文素养奠定良好的基础。

【关键词】APP、贴近生活、指标性评价、“班级作文选”

一、现阶段小学语文写作的现状

写作是一种重要的信息传递的方式，它能很好地表达我们自己的内心情感或者做事的观点。我们中华民族五千年文明史的传承离不开经久不衰的历史名篇。因此，教导学生写作是一件十分重要的事。新课程标准中对小学语文写作教学明确地指出，写作教学应同学生实际生活间建立紧密联系，引导学生关注生活的同时，培养写作兴趣，让他们乐于表达，把真情实感借助于写作表达出来。从实际的教学情况来看，存在以下几点问题：

1、“兴趣是最好的老师”，但大部分学生对于写作都持有“畏难”的态度，完全是不得已而为之，写作是难题，缺乏孩子们自身的创新意识，习作变得越来越模式化，缺少学生们自己的真情实感，导致写作水平和素养、能力难以提高，对写作缺少兴趣，难以发挥出学生们的主体作用。

2、作文与生活脱节。写作就是将头脑中的各类素材进行加工，处理，并应用语文技巧来表达，作文素材都是源自于生活的，如果与生活相脱离，那么学生写出的作品将会毫无生机。在目前的小学作文学习中，学生只能在教室内练习，东拼西凑，由于与生活之间的联系不足，写出的作文失去了活力。

3、教学形式枯燥，教师总是会习惯性地把自己的构思强加在学生的构思上，这样过于具体、死板。不重视实践运用，把作文同生活实际分离开来，在写作时往往会“端起架子”。最后，教师批改作文的思维太过固定、模式化，遏制了学生思维的多元化发展[1]。

4、日常的语言材料积累不足。“读书破万卷，下笔如有神”，现在小学生在写作时总是感觉心中无话可说，不知如何下笔，即便心中有话，也不知如何表达出来，这正是平时的语言积累不足的体现。

我结合在教学实践中的经验，谈一谈基于手机、平板电脑为代表的APP

运用于语文写作中的尝试与感受。

二、运用

APP

创新小学阶段语文写作教学方法的具体途径

1、运用“图片或者短视频+文字”的“朋友圈式”的方式，积累孩子的生活素材。

生活是最好的老师。生活是作文的本源,生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。[2]只有源自生

活的文章，才是好文章。学生的写作素材来源于孩子们日常的生

活，丰富多彩的生活情景为学生们提供了丰富的内容。运用

APP

里的拍照与编辑文字的功能，会让孩子有兴趣发现生活中的美。例如：在统编版三年级上册的教材中，第五单元习作的主题是“我们眼中的缤纷世界”。有学生写的是在平日的生活中他最爱的水果——橘子，在习作的前一周时间里，我布置了留心观察生活中的事物，并上传图片和文字的任务。他是这样写的：我仔细摸了摸，发现它的表皮非常粗糙，就像老人脸上的皱纹，有了岁月的痕迹。还有一次，我在剥皮的时候，仔细地听了听，听到了“撕啦”一声，橘子的表皮出现了一个大口。原来在橘子剥皮的时候声音是这样的。我一点一点地剥着橘子皮，在我没有完全把橘子的果肉拿下来的时候我发现它特别像一朵金色的小花。我慢慢地掰开它的时候，它又像一瓣瓣金黄色的小月亮，花样可真多！我拿了一片放到嘴里尝了尝，发现今天的橘子好好吃。先是酸的味道，之后又是甜的，汁水漫溢让人回味无穷……在文字的下方又上传了一组橘子的图片，照片里有未剥的橘子、剥好的橘子以及学生吃橘子的可爱模样。生活就像一本百科全书，我们缺少的是发现美的眼睛。巧用

APP，让学生们善于发现，乐于发现，学生们经过一段时间的累积以及在课上交流时思想的碰撞，他们会有话可说，有话可写。

2、APP“指标性评价”，让自改变得更有效。

教师在批阅习作时往往是亲力亲为，与学生沟通时就会自然

而然地把自己的很多想法强加给学生。我们为什么不把这个权利

还给学生们呢？可能有老师会问了：“学生有这种能力吗？”我可以明确地告诉您：“学生有这种能力，我们要相信我们的学生！”

为了让学生进行高效的作文评改，我选择运用

APP“指标性评价”的方法。什么是指标性评价呢？其实就是我们在评判作文时的几个标准。我把小学语文阶段作文评判的标准归纳总结为四个基本要求：①语句通顺②内容清楚③表达有序④感情自然。两个创新性的要求分别是语言形象和材料新鲜。接下来，把这些基础性的要求和创新性的要求细化。语句通顺就是要求习作的用词要准确，词语搭配正确。能仿照课文中的典型句式、段式表达情感。能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。内容清楚就是指能够按照一定的顺序把一段话写清楚。能不拘泥于形式地记叙见闻，描述想象，表达感受。表达有序分为两类：一类是写事儿的要求能按照事情发展的顺序进行描写。另一类是写景状物类。要求能按照一定的观察顺序进行描写。感情自然就是不说假话、空话和套话。其中，两枚创新性印章里的材料新鲜是指善于发现身边的素材，选材新颖，运用平时积累的语言材料，使用新鲜感的语句。另外的语言形象就是要求用词讲究，对于颜色、声音、形状等描写准确，恰当使用比喻、拟人的修辞手法。用这四个基本要求和两个创新性要求让学生在APP

中进行有效地自评、自改。

例如：在统编版四年级上册第五单元习作的教学中，有学生

写的是自己帮外祖母洗床单的这件领“我”印象深刻的事儿。她

这样写道“一天，我放学来到外祖母家，看见门没关，便推门进了屋，地上正有一盆脏被单，外祖母也正在睡觉。于是我想：我帮外祖母把这盆被单洗干净吧。我把被单拿到河边，放到水里，打上香皂，用力地洗着。洗干净后拿回外祖母家，晒在了院子里。这时，外祖母醒了，看到我把单子都洗干净了，紧紧地拥抱了我，说：‘真是个好孩子，谢谢你！’我说：‘没事的，外祖母。’外祖母开心地笑了，我也害羞地笑了。”

根据前面介绍的指标性评价，可以看出文中缺乏神态描写，内容空洞不丰满，语言干巴巴的。对“我”如何为外祖母洗被单没有进行详细的描写。情感表达不深刻。小作者没有对人物或事件进行细致的观察，合理的想象或联想。所以在内容清楚、感情自然、语言形象以及材料新鲜方面有所欠缺。修改后为“一天，我放学来到外祖母家，我看见门没关，便推门进了屋，地上正有一盆脏被单，外祖母也正在睡觉。于是我想：我帮外祖母把这盆被单洗干净吧。天真冷啊，我提着满满一桶的被单，带着捣衣服的棒槌，来到河边。我蹲在河边，把被单浸到水里，河水冰冷冰冷的，我先呼了呼双手，毫不犹豫地把手伸进水中。才一会儿，小手就冻得通红通红的。我有些难受，我皱起眉头，想：被单真难洗，外祖母年纪这么大了，不能让她辛苦。于是，我笑了笑，仰起头，说：‘我有的是力气，我能洗干净。’我细心地洗，在污渍多的地方，用肥皂抹一抹，用棒子轻轻敲。水珠溅到我的布鞋上，我也满不在乎。被单洗干净

了，汗珠也渗满了我的额头。阳光照在河水上，像温柔的小精灵

一样在河面上跳跃着，闪烁着迷离的光点。我把被单拧干，回到外祖母家，晾在了院子里的衣架上。她看着干净的被单，开心地笑了。”

学生自己运用

APP“指标性评价”对作文进行自评，能十分有效地真正学会如何习作，如何修改自己的文章。

3、运用

APP的互评功能，提升习作水平

每个单元的习作互评是必不可少的环节。学生们利用此次机会不单单是倾听他人所思、所想，更多的是思想的碰撞。运用

APP

进行互评，同学之间能更加高效、随时随地地进行互相交流，各取所长，往往比老师教许多的描写手法有效得多。我们大胆放手，把主动权还给学生，或许还会收获意外的惊喜。每每看到学生们留言里说的最多的就是“对啊，我也可以加点这样的句子”，“是啊，我怎么没想到”，“我也有这样的经历”……看见学生们

脸上恍然大悟的表情，作为教师的我最是欣慰。

4、运用

APP

快速把优秀作品归类成集，让“书香”飘满校园。

学生们每个单元的精美习作，我们作为教师，要留心、留意去收集，总结。凭借手机、平板电脑介质为代表的APP

能快速收集并制作成属于自己班级的优秀作文集。在期中或者期末时可作为一份有意义的礼物送给学生们。在收录这些精美的习作时，我们可以配几张学生的图片，附上几句总结性的评价，再加上几张班级的照片作为封面，就制作成了只属于自己班的非常有个性的“班级作文选”。两三个月可在班级里传阅一周，这样学生们看到自己或是班里其他学生的优美文章，会使他们的写作兴趣越来越浓，越来越想写，越来越爱写[3]

。在家长开放日或者家长会时也可让家长看看学生们在习作方面的成长，形成家校的合力，让习作不再是难点，而是学校的亮点。

三、结语

在互联网与教育不断深入结合的背景下，APP

在教学中的运用是未来教育发展的必然趋势。在小学的课程实施中，只是初步地尝试阶段，还存在着许多的问题与不足，我将继续研究如何更好地运用

APP

提升学生的习作水平以及培养良好的语文素养，运用应用程序，让学生妙笔生花。

【参考文献】

[1]李翠莲.小学语文写作方法的研究[J].2018

年基础教育发展研究高峰论坛文集（十一）,2018,153.[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程

学习。下旬，2014（3）：112-112，113.[3]杜惠琴.《教与学策略》在小学语文写作教学中的应

用――从兴趣入手提高学生的写作水平[J].课外语文（下），2015

（4）：131-131.东晓，天津市河北区新开小学，二级教师，《巧用

APP,让学生妙笔生花》，电话：***，邮箱：1136578408@qq.com

第三篇：读写结合 让作文妙笔生花

读写结合 让作文妙笔生花

四川省南充市五星小学南门坝分校 肖璐 联系电话：*** 内容摘要：阅读和写作密不可分，只有有机结合，才能相得益彰，才能妙笔生花。在日常教学中，我积累了这些读写结合的方法：

1、品味优美词句，以品促写。

2、品读优美段落，以读促写。

3、赏析文章写法，以赏促写。

4、挖掘文章空白，以补促写。

5、推荐相关读物，以积累促习作。

关键词：读写 结合 妙笔

叶圣陶说“阅读是吸收，写作是倾吐；倾吐是否完全，显然与吸收有密切关系”。是的，阅读与写作唇齿相依，不可分割。没有了阅读，写作便是无源之水，终将干渴；没有了写作，阅读便是没有航向标的船，终将迷失方向。只有阅读和写作有机结合，才能相得益彰。如何将阅读与写作有效结合呢？在近几年的教学中，我做了一些尝试，积累如下：

一、品味优美词句，以品促写

很多同学在作文中用词不准确，特别是近义词，常混淆不清，有些词语表达的情感也不够鲜明。因而在教学中，我抓住了用得特别准确的词或能很好表达作者感情的词，采用多种形式辨析这样用的好处，为学生在作文中准确用词做好了示范。如在教学《月光曲》时，我让学生品味“随随便便”一词，感受盲姑娘对哥哥的爱。在教学中，我是这样安排的：

（1）随随便便是什么意思？（2）盲姑娘随随便便说了什么？（3）盲姑娘想不想听贝多芬的曲子，从哪儿看出来的？（4）她真的是随随便便说的吗？（5）她为什么在哥哥面前说是随随便便说的呢？ 学生围绕这一系列的感悟就理解了，随随便便这个词不是随便说的，也不是随便用的。盲姑娘怕为难哥哥，而故意这样说的。作者为了表现盲姑娘对哥哥的爱，而有意这样用的。

通过这样的品味，学生在作文中也能斟酌推敲词语，能更准确表达意思及自己的情感。

二、品读优美段落，以读促写

在教材中，有许多段落语言优美，结构明晰，因而在教学中，我抓住这些段落展开读写结合，让学生的作文条理更清楚。例如《山中访友》的第四自然段，此段先写山中的一切都是“我”的朋友，再写“我”热切地和他们打招呼。在教学中，我引导学生感悟作者抓事物的特点以及拟人手法的运用，同时，在反复品读完这段文字之后，以“生态公园，哪一个不是我的朋友”为总起句，让同学们跟里面的植物、动物打招呼。写时要求抓住生态公园里生物的特点。在这样的指导下，同学们写出的内容不光语言优美、特点鲜明，而且拟人手法、总分结构的运用也非常到位。

三、赏析文章写法，以赏促写

语文教材中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，为学生习作提供了很好的范例。因而在教学中，我选取结构、语言、表现方法

最突出的文章，就某一方面让学生模仿。如《索溪峪的野》一文构思独特。它先总写索溪峪是野的，再写山、水、动物、人是野的。在介绍山、水、动物、人这几方面时，每段都采用了总分结构，因而在学完这一课，我让同学仿照这种结构写《生态公园之秋》。很多同学的作文结构独特、内容真实生动。如秋在树上，秋在池塘里，秋在人们的身上等总起句都很有特色。

四、挖掘文章空白，以补促写

很多课文的作者常常运用“空白”艺术，把一些内容留给读者。教学时，让学生填补这些空白，不光对学生把握文章内容，披文入情具有重要意义，而且为学生作文创设了很好的场景，学生写出来的文字就会真实、感人。如《灰雀》一文，文章最后写灰雀飞回来了，但没有写出昨天到哪里去了。这就可让学生进行“补白”训练，请你替灰雀告诉列宁昨天它去哪里了？

有些文章结尾余音未尽，令人浮想联翩，此文也可对学生进行补白训练。如《穷人》一文，在领悟了渔夫和桑娜心地善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的品质后，让学生续写：渔夫看见桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，他们一家又会发生什么事呢？学生的想象非常丰富，有的想到了晚上桑娜夫妇下定决心把孩子抚养成人的事，有的想到了几年中渔夫一家辛苦但很和睦的情景，还有的想到了几十年后，几个孩子成就了一番事业，一家人其乐融融的幸福。

五、推荐相关读物，以积累促习作

“问渠那得清如许，为有源头活水来。” 在教学中，我也积极引

导学生将语文学习由课内拓展到课外。如学完《海伦.凯勒》一课，推荐学生阅读《假如给我三天光阴》，让及早阅读完的学生在班级讲述其内容并给与奖励。

在学完《最后一头战象》后，出示沈石溪的另一篇名著----《狼王梦》中最感人的段落，教师感情诵读后，让学生谈感受并推荐阅读，一周后检查。

通过这样的积累，学生的语言不再那么空乏、苍白。写作文时，也能呼之欲出，随心所欲地表达了。

总之，阅读与写作相依相随。只有在阅读教学中捕捉机会，架起读写结合桥，才能让作文童心飞扬，妙笔生花。

第四篇：《妙笔生花》 教案

《妙笔生花》

教学内容：

这是一节中国传统绘画艺术的教学课，本课的学习，以欣赏、感受、体验为线索，通过导入激趣，走进水墨，观察学习认识水墨，欣赏感受创作水墨，展示评价热爱水墨，使学生对中华民族创作的这种传统绘画形式有了一个初步的了解和认识，从而激发学生对中国传统文化艺术的热爱和向往之情。

教学目标：

1、知识目标：初步了解水墨画的相关知识，领悟水墨画的笔墨韵味。

2、能力目标：掌握水墨画的基本技法，能尝试表现水墨画。

3、情感目标：通过欣赏和尝试水墨作品，激发学生对中国传统水墨画的兴趣。

教学重点：学习了解水墨画的相关知识。

教学难点；掌握水墨技法，能学以致用，尝试水墨作品表现。教学过程：

一、导入激趣，走进水墨

欣赏影片《山水情》，激发学生的学习兴趣。

二、观察学习，认识水墨

1、水墨画定义：之纯用水墨所作之画，它是以中国画特有的材料——墨加以清水的多少在宣纸上画出不同层次的一种绘画形式。

2、作画工具：毛笔、墨水、宣纸、砚台。

3、墨分五色：焦、浓、重、淡、清。

4、水墨画用笔：中锋和侧锋。

5、水墨元素：点、线、面。

6、师生合作完成一幅水墨画。

三、欣赏感受，创作水墨

1、欣赏名家水墨作品。

2、互相讨论：画什么？怎么画？

3、胸有成竹完成一幅水墨作品。

（友情提示：

1、大胆作画，敢于用水、用墨、下笔。

2、小心使用工具，注意卫生。）

四、展示评价，热爱水墨

1、评选优秀作品，请上展示台，发表推荐感言。

2、结束语：同学们，几千年传承的中国传统文化艺术博大精深，今天这节课的学习，知识揭开了它神秘面纱的一角，希望同学们满怀这份挚诚，满载这份热爱，沿着这条路深入下去，把中国传统文化艺术不断的传承、发扬光大。

第五篇：妙笔生花教案

妙笔生花

都司街小学

周芳 课时：1课时 一.教学目标：

1.学习和掌握中国画的笔墨技巧，进一步提高学生学习中国传统绘画的兴趣。

2.运用中国画的表现方法，把握笔墨的浓淡变化表现出花卉特征。

3.使学生感受并初步了解中国画的形式美，培养学生对我国传统绘画艺术的热爱。

二.教学重、难点：

掌握中国画的技巧，把握笔墨的浓淡变化表现出花卉的特征。三.教学准备

毛笔、墨汁、纸、毛毡等 四.教学过程：(一).动画导入

1.师：毛笔蘸上墨彩，在宣纸上行云流水，挥毫泼墨留下漂亮的印记，我们欣赏一个短片来感受国画的魅力，在欣赏时想想短片中水墨和线条有什么变化。（出示PPT并附有音乐）

学生观看视频

学生答：水墨------浓（图片）淡（图片）

线条------粗（图片）细（图片）2.师小结：水墨和线条是中国画的重要元素，她们相互依存才会在纸上跃起一幅幅妙不可言的作品，(ppt展示浓、淡、粗、细图片)今天我们学习第九课 妙笔生花

3.板书课题(二)、指导尝试

1.师问：视频中小花和荷叶感觉有什么不同（图片）学生答：小花细细的（预想）2.师：这是我们国画中的中锋笔法 学生答：荷叶宽宽的（预想）3.师： 这是我们国画中的侧锋笔法

4.师小结：中锋和侧锋是中国画的两种笔法，那怎么画呢？我们一起来试试吧！

5.师：跟老师一起把笔端正。笔锋到墨缸蘸上墨垂直纸面，开始画一条线，急画一条线，缓缓画一条线，轻画一条线，重画一条线，除了画线条，我们还可以打点。看老师的纸出现了什么？

学生答：梅花

6.师问：你们看哪条线是急，哪条线是缓，哪条线是轻，哪条线是重（每一个问题都请学生回答并指出位置）

7.师说：这是中锋，那么侧锋呢？我们到墨缸里蘸上墨画侧锋，侧锋执笔偏侧倾斜于纸面靠一边，画一笔浓墨（马上在旁边画一笔淡墨）

8.师问：你们看这两笔有什么不同？ 学生答：一个深一个浅

9.师问：怎么才能达到这种效果呢？ 学生答：加水

10.师问：好，现在你们尝试浓墨的变化吧。11.师问：刚刚尝试了中锋和侧锋你们有什么感受？ 学生答：

12.师小结：墨汁和水的比列不同就会出现各种墨色。13.师问：想不想用中侧锋来画花呀！学生答：想

14.师观看视频（菊花）15.师问：画菊花有哪些步骤 学生答：（1）、画花瓣；(2)、画花秆（3）、画叶子；（4）、画叶脉；（5）、上色； 16.作品展示 17.互评师评

师缺点：中锋和侧锋（出现水多而毁掉的画，就问学生怎么解决这个问题，用老师给你们准备的小纸把水吸干）

师优点：水墨浓淡变化

18.师小结：除了中侧锋并用画菊花，也可以用中锋白描荷花或者其他的花，或者是中侧锋并用画不同构图的荷花。

三.布置作业

运用线的变化和不同的用笔方式，尝试画一幅花卉图。（注意用笔和用墨）

六、点评

最佳构图奖 最佳效果奖 最佳线条奖 最佳墨色奖

七、总结

经过这节课的学习，能说说你们在这节课都有哪些收获呢？（生 答）中国画是我们传统文化，承载着民族深厚内涵，这些都只是学习国画过程中的冰山一角，如果想学好国画，只有亲近自然，不断学习，才能真正做到妙笔生花。板书 妙笔生花 中锋 侧锋 画菊花步骤 1.画花瓣 2.画花秆 3.画叶子 4.画叶脉 5.上色