第一篇：苏教版六年级上册《天游峰的扫路人》教学设计
知识与技能：
知道中国武夷山天游峰；
能够认识并运用课后生字词；
能够熟练、有感情地朗读课文
能够运用课文语句分析扫路人形象，并总结人物描写方法；
能够通过对文中语句的理解，总结扫路人的精神，并学习。
过程与方法：
通过自读，找出课文生词，学会运用查词典的方法，理解字词意思，学习生词；
通过对课文语句的选取、分析，学会运用小组辩论形式，比较、分析、归纳的思维方法，探讨老人到底累不累，以深入理解总结老人的攀登不止、自强不息的精神；
通过收集文章人物描写相关语句，学会运用比较、分析、归纳的思维方法，理解人物描写的要点。
情感态度与价值观：
通过简短介绍武夷山、天游峰，激发对祖国大好河山的好奇之心，喜爱之情。
通过品味生动的人物描写，增强对语文学习的兴趣。
形成关心身边每一个人，尤其是老人的博爱意识。
形成尊重老人，尊重所有职业的意识。
学习者特征分析：
一、初始能力分析
1、六年级的学生已经学习了拼音及很多字词，也学习了查阅字典的方法，可以通过查阅字典，学习新的生字词。
2、六年级学生已经具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断，可以引导把握住本课的主旨。
3、由于学生都没见过天游峰，在体会天游峰的险峻、陡峭给老人的工作带来的艰辛，以及从中折射出来的老人令人敬佩的精神品质上，会存在一些困难二、一般特征分析
1、学生相当活跃，愿意讨论和分享，喜欢通过自己动手探索的方式寻找答案。但是经常过于活跃，班级纪律比较难管理。
2、学生刚接触小组学习，还不太习惯新的课程模式。
3、班级同学的能力分布差距较大，强中弱各占1/3。
4、在以往的教学中，学生倾向于从书上找答案照抄，知其然不知其所以然；有些同学会抄其他同学的答案。
教学策略设计：
第一课时：
教学环节教师的活动学生的活动设计意图、依据用时
视频激趣播放武夷山旅游宣传片，画面定格于天游峰，再切换至课本中扫路人插图学生观看，猜猜看这是哪里？这是谁？什么身份？1.引起注意
3引出内容给学生反馈，明确今天学习《天游峰的扫路人》2.告诉学生目标
1分配任务分配小组，布置任务：自读课文，找课文中的生字词，并查阅字典学习分组及下达任务3
小组合作巡回指导学生找生词，查阅字典5.提供学习指导7
分享智慧组织，板书记录每小组轮流说一个生字或生词，并解释意思。（某小组找不到新生词时，其他任何小组可以举手帮忙）6.引出行为反应
5记忆抢答随机擦去黑板上生词的注音，提问字音、词意。抢答成功加分，不正确时补充讲解全班同学抢答7.提供关于行为正确程度的反馈
9.促进保持和迁移
3自读课文每组分配段落自读课文分配任务3
朗诵课文组织，跟读学生按小组，集体朗诵课文诱发学生行为3
找找修辞组织默读课文一二七段，提问用了哪种修辞手法，分析此处修辞手法的作用学生默读课文一二七段，抢答分析诱发学生行为7
本课小结小结9.促进保持与迁移3
布置作业布置作业，描生字(附件2)深化学习内容
2第二课时：
教学环节教师的活动学生的活动设计意图、依据用时
回顾前课带领学生回顾一二七段介绍的天游峰之奇险、课文生词3.提示学习者回忆先前的学习2
引出内容重复课文题目，引出扫路人，明确今天学习剩下的文章2.告诉学生目标1
选择任务展示4组奖杯，按照前一节课小组分数先后选择组长选择分组及分配任务3
下发任务奖杯幻化成任务，发放小组任务纸（见附件1），用激励性语句激发学生兴趣及动机4.呈示刺激材料2
小组合作巡回指导学生分组完成任务提供学习指导8
分享智慧组织，板书记录学生派代表分享智慧诱发学生行为5
辩论赛组织辩论——老人到底累不累，运用刚才找到的课文材料每小组轮流回答，轮流两次后，可在全文寻找证据辩论诱发学生行为8
总结辩论小结并结束辩论7.提供反馈2
归纳品质分组讨论老人艰辛工作折射出的优秀品质每组学生讨论，总结出形容老人品质的一个词语诱发学生行为5
本课总结小结9.促进保持与迁移2
布置作业布置作业，人物描写短文（附件2）深化学习内容2
第二篇：天游峰扫路人教学设计
15、天游峰的扫路人
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
二、教学重点：
在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
三、教学难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、课文中写景对人物品质的衬托作用。
四、课前准备：
1、布置学生预习。
2、小黑板。
五、教学时间：两课时
第一课时
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！
板书：天游峰的扫路人
二、检查预习情况
1、生字词。
出示：
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
六、教学过程：
⑴同桌互读检查
⑵指读，互评
⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文（可分小节读）。
提问：课文主要写什么？
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？
第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
三、精读课文第一段。
1、听读第一自然段。（播放磁带）
⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
4、说话练习。
出示：
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险？
出示：
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。这一句告诉我们什么？
板书：九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？
⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？
（高、陡、窄）
⑷情景创设
教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
自由练读，指名朗读。
8、指名读课文第一段。
四、作业。
1、认真诵读课文。
2、写出下列字的笔画数。
攀（）瘦（）鞋（）
眉（）慈（）宿（）
3、抄写词语。
攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲
宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神
第二课时
一、复习导入。
今天，我们继续学习第15课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）
提问：这篇课文主要写了一件什么事？
（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）
二、讲读第三段，理解人物形象。
过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）
1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？
3、全班交流，相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后„„自信豁达
（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）
4、研读，体会作者的思想感情。
过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？
（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。
（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）
5、分角色朗读。
（1）小组练习。
（2）指名分角色朗读。
（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）
三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻„„（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）
2、提问。
晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？
3、出示填空。
这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后，齐读。
（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）
四、总结全文。
作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？
怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
板书设计：
年过七旬
乐观开朗
15、天游峰的扫路人
每天扫上扫下
工作负责
30年后„„
自信豁达
第三篇：天游峰的扫路人教学设计
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文, 学习描写人物的方法。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
3、从朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
教学重、难点 ：
引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
第一课时
教学任务：
1、正确流利地朗读课文；
2、学习生字新词；
3、理清课文条理
4、学习1-3自然段，赏析第二自然段描写天游峰高、险的句段，第三自然段第一次描写老人外貌的句段。
第二课时 教学目标：
1、精读课文4-12自然段中对扫路人的细节描写，品悟天游峰扫路老人那种自强不息、自信豁达的人生态度。
2、进一步体会作者抓细节、运用衬托表现人物形象的写作方法。教学准备：课件 教学过程：
一、揭示课题，复习导入新课。
1、师：同学们，这节课我们继续学习——天游峰的扫路人（生齐答）。
2、这是一篇写什么的文章？（写人散文）。
3、昨天我们进行了第一课时的学习，谁来给大家概括一下课文的主要内容？生复述，老师相机板书：登上天游峰
高 险
侧面衬托
偶遇扫路人 正面描写
外貌）。
4、在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁、大汗淋漓），甚至（望而却步、半途而返），而文中天游峰的扫路人，却是一位（70多岁的老人）。
二、品悟语句，走近老人, 悟写法。
1、生活中，七十岁的老人已经在家安享晚年，可是这位老人每天都要在高而险的天游峰工作。这究竟是一位怎样的老人呢？
2、请同学们朗读课文的3-12自然段。边读边思考：文中抓住了老人的哪些细节进行描写，进行了几次对话？
生齐答，板书：语言、动作、神态、外貌、环境（三次）
3、下面我们就来细细研读这些语段，分四人小组学习，每个小组选择一次对话进行赏析，围绕：“你觉得这是一位怎样的老人？你是从哪些地方看出来的？”进行学习。
（1）、小组合作学习、准备汇报。（2）、小组汇报，其他同学补充。
（3）、抓住以下要点进行讨论，学生讲得不足的老师及时补充、加以提升。
4、第一次对话（4-7自然段），交流要点：
（1）、投影：“老人引我进了他的小屋……心灵”。（浓茶让“我”消除疲劳，热情周到）。
师：同学们，茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！让我们把老人的热情读出来。齐读，个别读。
（2）、投影：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
师引读，感悟老人说的话。
师：顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。可是老人却说：（生接：不累不累……）
师：我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。可是老人却说：（生接：不累不累……）师：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是老人却说：（生接：不累不累……）
乐在其中、爱工作、无私奉献，豁达开朗 板书：豁达开朗
5、第二次对话（8-10自然段），交流要点：（1）、投影第三自然段与第八自然段。
师：这两处都是对老人的外貌描写，作者为什么不放在一起写，而要分开写呢？
（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细，看清了五官。）
（2）、投影：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
①体会反问句的作用：你能换一种表达方式，意思不变吗？（我不舍得走。）②同一个意思，为什么老人要用反问来表达？（语言强烈，体现老人的不舍。）
③老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己种的大米和青菜，舍不得清爽的空气，舍不得那些花鸟，舍不得的这天游峰，舍不得这大自然。）
④老师小结：清贫而辛劳的工作，恬静而充实的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了乐趣，这何尝不是一种乐观豁达开朗？
⑤全班齐读第10自然段，感受老人的豁达开朗。
6、第三次对话（11-12自然段），交流要点：
（1）、投影：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
师：你说老人能活到100岁吗？为什么？
答：每天扫天游峰的石阶锻炼身体、环境好、心态好、吃得是无污染的绿色食品……（2）、投影：30年后，我照样请您喝茶！
师：从老人的这段话中，你感受到了什么？（指名回答，板书：自信乐观）
7、情感升华：
（1）、师：这样一位豁达开朗而又自信乐观的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康长寿呢？一起读好11、12自然段。（学生齐读）
（2）、师：笑声应该是短暂的，为什么它能一直伴随我回到住地呢？
师：留在作者心里的，除了那爽朗的笑声，还有什么？（老人……的精神。看板书回答）（3）、小结：老人是一个平平凡凡的人，做的是平平凡凡的事，甚至是有人看不起的清洁工，他却能豁达开朗、自信乐观（指板书小结）。此时此刻，你想对老人说些什么？
（4）、老师小结：是青松，就挺立山巅；是小草，就装饰大地。岗位可以不同，追求应该一样：做一个快乐的人！
8、指着板书，总结写作方法：（1）、写天游峰的高和险，侧面描写；
（2）、抓住了老人的语言、动作、神态、外貌进行了正面描写。
三、拓展阅读
1、阅读冯骥才《挑山工》一文，比较《天游峰的扫路人》、《挑山工》两篇文章有什么相似之处？
2、推荐阅读作者章武的另一篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》 板书：
15、天游峰的扫路人
天游峰
高、险
（环境描写）
扫路人
勤劳、朴实、健康
（外貌描写）
交流感受
豁达开朗
（环境、外貌）
乐观自信
（语言、动作、神态、外貌）
第四篇：天游峰的扫路人教学设计
天游峰的扫路人
一、情景激趣，据题生疑。
1、[播放视频]武夷山的美景。
看了这些，你想说什么呢？指名学生交流自己看后的感受。
2、作者无意欣赏天游峰这迷人的景色，却对天游峰上一位普通的扫路人情有独钟。
[课件出示课题]板书课题，齐读课题。读了课题，你有什么问题要问吗？（学生提问：天游峰是什么样子的？老人是个怎样的老人？为什么作者会写扫路人？扫路人有什么特别的地方？……）
3、问题提得不错，想去看看天游峰吗？出示图片，让学生感受到天游峰山高与险。
课文是如何写的呢？这节课就让我们去了解天游峰，读懂扫路老人。
（二）自读感悟，引导批注：
1、多媒体显示自学要求：
（1）划出课文中描写天游峰的句子，认真读读，仔细体会。
（2）.你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的?（可在书旁写上阅读感受）
2、学生自学（教师巡视，个别指导）。
3、小组交流。
（三）、汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会： 走近天游峰：
（1）出示片段：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”（高、险）
（2）师引导：你能具体说说从哪儿看出天游峰的险峻？
（抓“九百多级”“一根银丝”“抛”“飘飘悠悠”等词；体会用数量词、比喻和夸张的表达效果）
（3）指导体会天游峰的高而险，并指导学生朗读训练。片段二：（多媒体显示）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
引导学生抓住关键词语“顶天立地”“九百多级”“ 一千八百多级”“层层叠叠”“气喘吁吁” “大汗淋漓”“望而却步” “半途而返”，结合视频，让学生进一步体会天游峰的高而险，相机指导朗读。
感悟扫路人： A扫路人的语言
片段一
（1）课件出示片段
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（2）引导学生体会老人充满自信和豁达开朗的生活态度。并相机指导朗读。片段二 课件出示片段
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
进一步引导学生体会老人苦中有乐,人山相依，感受其热爱自然、充满自信和豁达开朗的生活态度。相机指导朗读。
片段三（1）课件出示片段
“３０年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（2）体会老人健康、不怕累、能吃苦、充满自信、豁达开朗。利用音频、示范等多种形式指导学生的朗读。B扫路人的行为（1）课件出示片段 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
（2）引导学生抓住语言，悟出老人的热情好客，豁达开朗的性格。C扫路人的外貌（1）课件出示片段
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
（2）齐读描写老人外貌的两段话，感受老人豁达开朗的生活态度。
2、“这笑声一直伴随我回到驻地。”这笑声仅仅伴随我回到驻地吗？谁来改动一下！指名交流。
师：改得真好，我们再一起来读一读，读出作者对老人的敬佩之情。
四、扩展延伸，情感升华。
1、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信的精神却深深留在作者心里。
这篇课文有许多感悟，请用一句精练的话写下你的感受！（学生动笔写，教师巡视，适当表扬。）
2、组织交流，作出肯定的评价。每一位同学写的都是一句小名人名言，希望你们把自己的话写在一张精美的书签上，夹在你书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友共勉。
板书设计: 天游峰的扫路人
充满自信 自强不息
高、险 豁达开朗 乐观向上
第五篇：《天游峰的扫路人》教学设计
《天游峰的扫路人》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物描写，通过朗读、质疑，体会一些句子所表达的思想感情。
3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学重点、难点：
1、引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
2、体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
第二课时
一、质疑导入。
1．通过上节课的学习，你知道了什么？
天游峰是武夷山第一险峰。（板书：天游峰）
过渡：让我们一起再来感受一下天游峰的险峻
多媒体：句子（板书：天游峰：险峰 九百多
游客：望而却步
半途而返）
2.作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，（板书：扫路人）这位老人每天清扫着九百多级的台阶。
当同学们学到这时，大家有许多的想法，一位老人每天清扫着九百多级的台阶，我们简直不敢相信，但他的确这样做了，是什么力量支持着他？一辈子在这座山上清扫路面，难道他就没有一点儿厌倦吗？为什么老人能有如此的力量，是什么使他这样精力充沛？这节课就让我们一起去好好认识认识这位（读
—1—
题）天游峰的扫路人。
二、学习第二、三两段。
1、默读课文，了解每个自然段的意思，再在文中用不同的符号画出描写人物外貌、语言、神态的语句。
2、小组交流画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么？
3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。
（1）课文中有两处人物外貌描写，谁能找出来。交流，出示： A我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。B瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。指名读，指导随读学生朗读。讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些詞句中感受到的？(朴实、坚持劳动、慈祥、有精神)齐读，注意加点的词。仿写：进行班级人物素描。写一写，猜一猜。
（2）找出人物语言描写： A“不累，不累，我每天„„扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。刚才有同学提出“为什么老人不觉得累？”这个问题，我们一起来探讨一下，如果你是老人，你觉得累吗？为什么？ 引导学生进行辩论：你认为老人累不累？从文中找证据。
根据回答板书：游人
望而却步
半途而返
扫路人
每天一级级
扫上山
扫下山
轻松自在
老人应该感到累，可是老人为什么不觉得累呢？(因为老人爱自己的—2—
工作，与大山之间的感情很深。)指名把第6小节与第七小节进行对照朗读体会。指导朗读。师生进行比赛。B悠然地说“按说，我早该退休了。„„我能舍得走吗？” 齐读。如果你是老人，已经70岁了，还愿意每天如此劳累，继续扫下去吗？为什么老人舍不得走呢？(在老人的眼中，他的生活十分美好)(引读)你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什么样的语气？怎样把老人的“悠然”读出来。
范读、指名读、齐读。大家读得真好，老师也觉得这位老人实在是舍不得离开天游峰。(板书：离不开)
3、“30年后，我照样请您喝茶！”朗声大笑。齐读。这是老人回答我的话，30年后他们能再见吗？为什么这样说。（我相信老人能再过30年，老人也对生活充满了信心，也坚信自己能再过30年。）说这句话时，老人充满了自信，谁能用自信能活到一百岁的语气来读一读这句话。指名读。
4．现在，你认为这位扫路人是一位什么样的老人呢？(板书：自信、开朗)
5．结识了这样一位自信、开朗、豁达的老人，作者有什么样的感受呢？（作者对老人的崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服。）齐读最后一句话。为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？(老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。)谁能把最后一句话改一改，使它更加意味深长。(一直伴随我一生；一直回荡在我的心中)
6.分角色朗读。
三、总结课文。
—3—
1、学了这篇课文，你对“天游峰的扫路人”有了什么新的认识？
2、文章描写了天游峰的险峻这对表现人物有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛劳，歌颂了老人的顽强不息，对生活的自信与热爱。）
3、完成填空：
多媒体显示多媒体显示多媒体显示多媒体显示：：：：本文讲述了一位老人已有（）岁人，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心（）他。
4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
⑴课文第3、8小节都有老人外貌的描写，请认真读一读。
⑵学习文中这一方法练说一个你熟悉的同学。
四、作业设计
1、有感情地朗读课文。
2、作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。
—4—
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