副板书的同课异构,有助于提高教学实效论文

第一篇：副板书的同课异构,有助于提高教学实效论文

【摘要】衡量一堂课优质与否，其板书的设计至关重要。教学板书能体现教学逻辑，符合学生思维，突出重点，形成知识系统，一般能受到一致好评。但人们在关注和赞美主板书成功的同时，往往忽略了副板书，尤其是非结构性副板书的重要意义。立足与满足学情的课才是真正的好课，而副板书的“同课异构”，充分体现了“以生为本”，有利于提高教学实效，实现真正的好课。

【关键词】副板书 同课异构 以生为本 教学实效

教学板书是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是学生有效学习的必要途径。

一个好的教学板书一般能体现以下原则：直观性原则、科学性原则、简洁性原则、条理性原则、创新性原则。但这里指的是教学设计中的主板书。换言之，人们在评价板书设计时，往往重视的是主板书的设计成功与否，副板书常常被忽略。

在新一轮教改、新课标的引领下，已经有许多的教师开始关注副板书。从已有的文章著述来看，有教师写到：副板书虽是辅助性板书，但也是必不可少的。它不像正板书那样是整堂课的纲领，它与正板书不同的是，有很强的提示性，并且随写随擦。副板书一般安排在黑板右边。副板书的形式多种多样，根据内容的不同可采取不同的形式，获得不同的效果。

有的还专门将副板书分为两大类：结构性副板书和非结构性副板书。结构性副板书是由需要表达的若干课文要素按其内在联系结合而为一个相对独立的系统的副板书形式。它包括分析式、综合式、排列比较式、过程演变式、特征说明式、归纳式、演绎式、临图式以及简笔画式等等。有许多副板书都属于非结构性的，它的特点是单

一、零碎、分散，不形成一定规模的体系或系统。

以上学者分析了副板书的概念、类型及重要性，引起了后来者的思考，本文将围绕副板书促进教学实效的具体方式来阐述。作者认为，通过副板书的“同课异构”，充分体现“以生为本”，立足学情，有利于提高课堂教学实效。

一、副板书“同课异构”的含义

同课异构现有的解释是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。它突出的是同一教学内容，教师设计的各环节特色的差异。在本文中的关键词“同课异构”突出的是同样的教学内容，同一个教师，在不同的授课班级，根据学情的不同，所设计的副板书的重大差异。两者还是有很大区别的。可以说是一种更微观的研讨，是一个新的研究方向。

二、副板书“同课异构”的依据

副板书的“同课异构”主要依据是授课班级的学情。学情不仅仅是班级整体的学习基础状况、情感态度、认知水平、分层情况、合作意识、探究精神等，还包括学生个体的兴趣、方法、习惯、成绩、思路、进程、效果等。

人本主义、生本教育、生态课堂等教育教学理论都要求我们要充分尊重学情，那么，众教师们不妨把探究教学设计的“生态化”，转向其中的细节钻研。本文的副板书“同课异构”依据正在于此。

三、副板书“同课异构”的实例解析

以本人教授的两个班级，依据认知水平、基础知识等来看，可以分别称之为提高班和基础班。下面举两个典型的例子：

案例1：在《中国地形图》的学习中，我在提高班设计的副板书是，一男一女两名成绩偏上、字迹清楚的学生到黑板上，根据记忆，描绘出各地形单元的大致分布及名称。其他同学也在座位上，拿出A4纸进行默写，之后再仔细校对。而在基础班，我在副板书部分绘制了小组竞赛表，根据座位组成的四大组同学，举手抢答，答题的形式是，在教师设计的PPT空白地形图中，根据老师的要求，点出相应的地形单元来。这样的设计，使得基础班的同学参与的积极性提高，课堂活跃，地形图和这个游戏一起印在了学生的脑海。本身较为枯燥的记忆也就变得趣味浓浓了。

案例2：在《社会调查》一课的教学中，同样布置了主题的确定、问卷的设计及环节的思考这一周末作业，但结果是，提高班有的把整篇调查报告都完成了，而基础班中最好的也只是进行了粗略的思考。

于是，我在提高班设计的副板书是，让学生举手表述自己思考的调查报告的主要组成部分，教师将之按先后写在黑板上，并以其中的一个调查主题为例，引导学生们进行环节的补充。通过这种设计，培养他们的组织实践活动、解决实际问题的思路和能力。而在基础班，学生将自己设计的调查主题写到黑板上，互相评析，进而引出主题的调查范围必须要确切、可行，主题的重点词要表达准确等，让学生从自己的设想出发，层层深入，掌握调查主题的规范表述。让学生们觉得自己的题目也是可写可做的，从而在自豪感的促动下，教师再以电子文档中的一般格式来指导他们怎么去进一步完成自己的调查报告。

副板书“同课异构”的情况还有很多，这里的简单列举，只是希望能引起同仁们在板书设计时对此问题的重视，并非固定模式。具体每一教学内容的副板书构思，还需要针对各自班级的学情来探索和实践。

四、副板书“同课异构”的意义

１.有利于“生态课堂”的构建

副板书的“同课异构”，实际最大的特点就是尊重学生的个体和班级整体差异，能动地对学情加以利用，让学生不因教学设计的局限而陷入困境或能力受阻。我们在具体的学情面前，采用不同的副板书设计，有利于捕捉学生的生成，构建“生态课堂”。

２.有利于“情趣课堂”的创设

副板书的“同课异构”，在“生态化”的氛围下，给了学生更富有适应性的空间，学生们积极地参与课堂。有时甚至可以把枯燥压抑的识记内容，变为趣意横生的活动过程，学生们在兴趣的指引下，学到了知识，掌握了学习内容。这无疑创设了有益的“情趣课堂”。

３.有利于学生的全面发展

副板书的“同课异构”，最重要的意义还在于，不同的学生群体与个体，在适宜的设计下，得到了应有的锻炼和提高，对于个人的成长是十分有利的。成绩基础偏弱的学生，不会因为无法参与而养成放弃、剽窃等不良习惯，在活跃而积极的学习氛围中，得到情感上的感染，不至于形成特别消极的情绪。而能力强的同学，也可以得到提升，通过副板书的各种形式，培养其多种能力。总体而言，对学生的全面发展是极为有利的。

４.有助于提高教学实效

副板书的“同课异构”，更主要的一个好处是，学生的积极性被调动了，愿意而且乐于参与课堂学习，对任何一个层次的班级来说，都有助于其教学成绩的提高，最大程度地实现教学实效。在社会教学时，我运用“同课异构”的思想进行副板书的设计，取得了较好的教学实效，教学成绩名列前茅。

本人提出的这一论点，虽然进行了自己的阐述，但或多或少还存在思虑不周之处，还望专家学者们予以批评指正，提供帮助。

参考文献：

【1】杨洪：《试评中学历史教学的板书类型》，《思茅师范高等专科学校学报》，1999年3月，第15卷第1期。

【2】林化友：《“副板书”有作用巧设计效果佳》，维普资讯网。

【3】王晓昕：《中学政治、历史课课堂板书规范化探讨》，《贵阳师专学报》，1994年第3期。

第二篇：同课异构论文

小论文：历史学科“同课异构作者：张飞燕

教研组：火箭农场第一学校史地政组时间：

”2011年5月30日

历史学科“同课异构”

所谓“同课异构”，就是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，呈现出不同教学风格的课堂。

为检验并提升我校历史学科任课教师教学设计的能力，培养学生的自主学习能力，体现“高效课堂”的理念。在本学期开学之初，在历史组长徐爱红老师的指导下，结合本组的特点（即跨学科较多，老教师少）我史地政组开展了历史学科“同课异构”的教研活动。重点在我和王小成老师所带的同级两个班做试点。下面我就两位历史老师在同一课不同教法谈一下自己的肤浅感受。

课题：八年级（下册）第12课 《香港和澳门的回归》

教学方法：多媒体教学

上课：古人说 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一节课，不同的构思，又何尝不是同样的道理呢！

例如：张飞燕的整节课以“昨天的屈辱”——“今天的辉煌”——“明天的希望”为线索，教学设计思路清晰明了。在这节课中有5大亮点，首先导入：多媒体创设情境，播放MTV《我的1997》，发生了什么历史大事，直切主题引入教学。其次：在讲到《中英谈判》的时候，将知识教学与话剧相结合，角色扮演邓小平和英国首相撒切尔夫人《谈判桌上的较量》，话剧的插入拉近了学生与历史的距离。再次：课件中视频的播放更是给人印象深刻，也提高了学生的注意力。

还有：问题的设置：由易到难，层层递进，具有探究性。最后课堂小结：以诗歌的形式，把本课知识点巧妙的联系起来，达到最后升华的效果。

王小成老师的课也同样很有特色。比如在讲到这个问题时 [在外国长期的殖民统治下，香港与澳门发生了什么样的变化？和大陆有哪些不同？ 结合香港和澳门的历史和实际情况，你能为解决香港和澳门问题提出合适的方案吗？]王老师设置了一个“设身处地探寻方案”让学生有一种走回历史，拉进历史的感觉，带着兴趣解决问题，事倍功半。听王老师的课给人一种轻松、渴望的感觉，因为他在解释每一个知识点时，总要给大家从不同的角度进行剖析，结合生活中的例子举一反三。把历史课讲活讲趣，同时也增加了学生的阅历知识。尽管课堂时间有限，有些问题不能及时解决，但是我认为王老师的教学已经教给了学生开启知识大门的钥匙，结果只是时间问题，重教不重果。兴趣是最好的老师。

评课：

王小成老师的整堂课运用了问题探究的方法，结合了许多材料，通过提问是学生自主学习，注重教给学生学习方法；在讲到书上的图片时，王老师就会扩展一些历史常识，既增加了上课的趣味性也调动了学生的学习积极性。但老师对学生估计的过高，致使有些问题讲而不同，浪费了时间。对课件准备上若能再加修改，效果会更好。

张飞燕老师的课，最能吸引人的地方莫过于其饱满的激情，干练利索的语言，声情并茂、亲和自然的教态，能够在上课开始就打动

学生的心，使学生感兴趣，愿意参与到课堂中来，由被动学习变成主动学习，从而达到预期教学效果。在教学上她注重知识的衔接，教学重难点突出。

总之：本课的主题是《香港和澳门的回归》，两位老师的课上的各有千秋。对学生机制性评价也表现的很好。学生都积极参与课堂。两位老师都能借助现代化的多媒体手段，与历史教学有机的结合，从不同的角度把握一节课的内容，紧紧围绕“和平统一，一国两制”这样伟大的构想，求同存异，各放异彩，更好的引领学生自主探究，顺利的实现了教学任务，提高了教学效果。

活动感受：

通过此次教研学习，我深切感受到：

首先，作为教师要不断提高自己钻研教材的水平，要做研究型的教师。一节成功的课堂教学，离不开教师深研教材，把握教材，创选性地感悟教材，这是教学的立足之本。

其次要博采众长，学习百家而顿悟，努力提升自己的教学素养，从而更好的服务于教学。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。我谨记这句名言；“三人行，必有我师”。作为自己，更应补己之“渔”而不断吸取其他教师之“渔”，这样才能在历史的天空里浇灌出更美的花朵。

第三篇：同课异构论文

新课改：论学生的有效参与

经过学校教务处的同课异构的教学改革活动，作为老师，我体会到学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的有效参与。但在实际的英语课堂教学中，学生有时出现了低效甚至无效参与的现象。引导学生有效参与课堂的途径是，转变教师观念，精心设计学生的参与活动，调动学生情感及智力，优化课堂环境和创新班级授课制。

“突出学生主体，尊重学生个体差异“，是英语新课程标准提出的基本理念。英语课堂教学中，教师要积极引导学生从被动的接受中走出来，教会学生学会学习，引导学生在英语学习中积极参与课堂，注重提高学生的课堂有效参与，提高参与的质与量，关注参与的点和面，从而提高课堂的效率。

一、英语课堂中学生“有效参与”的含义

“让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明，“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少“和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。因此，在英语

课堂教学中，学生的有效参与显得尤为重要。

有效参与是指学生具有明确的英语学习动机，课堂上参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。也就是说，学生在英语课堂上积极主动、愉快地把更多的时间投人学习中，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效率。

1．有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与

(1)浅层次参与。就是通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动，如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。

(2)深层次参与。就是通过复杂的思维和复杂的活动方式参与课堂教学活动。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。

2．有效参与的方式：行为参与和思维参与

(1)行为参与。通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与课堂教学活动，如根据课堂内容回答问题，看病、问路、购物等表演。

(2)思维参与。如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘泥于课本，是学生创造力的充分体现。

二、英语课堂中学生参与的低效性的归因分析

1．传统英语教学的惯性作用。由于受传统英语教学的影响，课堂活动以教师讲授知识为主，教师完全占据了课堂“统治“地位，学

生几乎处于被动的接受状况，很少参与课堂教学活动。因此，英语课堂出现了学生低效参与甚至无效参与的现象。学生的这种机械被动的参与方式，表面上看课堂活跃，但实质上学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。这不仅严重挫伤了学生学习英语的积极性，而且教师与学生也难以进入语言交际状态。

2．教师对学生参与的认识不足。作为教师，以前会认为课堂上学生的参与仅仅是组织教学的手段。将教案视为固定的剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，学生则是根据剧情的发展需要，设计几个活动让他们参与一下作为点缀，学生仅是课堂表演中的配角。在这样的剧目中，积极参与的学生不过是一个好的配角，不参与的学生是不好的配角。这样的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要。

3．班级授课制的先天不足。从学生参与的角度来分析，班级授课制的重心和中心是教师，在课堂教学时间的使用方面，教师教的活动时间几乎占用了全部课堂时间，学生参与或合作学习占用的课堂时间则很少。在信息传输与反馈方面，虽说班级授课制是一个双通道的闭路系统，但在实际的课堂教学中，班级人数多，教的活动时间长，导致反馈信息量少且不全，形成了一条单向信息传递线路，客观上阻碍了师生间的信息交流。同时在班级与学生个体之间缺少一个中介环节即全体学生沟通的有效学习集体，课堂中只有教师和学生个体，而无真正的课堂学习集体，学生根本无法参与合作学习。

三、提高英语课堂中学生有效参与的有效途径

1．转变教师观念，树立新的英语课堂教学观

思想是行动的先导。只有构建新的课堂教学观，才能克服教师为了参与而参与、盲目追求课堂活跃的现象，才能在英语课堂教学活动中不断增强学生参与的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力。英语课堂教学是师生间和生生间共同参与、多重互动与合作的探索过程。在这一过程中，教师是引导者、促进者和帮助者，学生则是参与活动的主体。外语教学的实质是交际，而交际要通过教与学的活动来体现。在英语教学中，教师的主导作用在于发挥学生的主体作用，其主要任务是引导学生参与到教师组织的英语课堂活动中来。为了培养学生学习英语的兴趣，激发他们的参与意识，教师应努力把课堂教学从传统的单向传递方式，转变为师生互动的交际方式。

2．精心指导和设计切合学生实际的参与活动

教学活动设计的好坏，既决定着学生的参与程度，又决定着学生的参与效果。有效参与也有“度“。这个度，不仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度。参与是每个集体成员的基本权利，不是一个或者几个学生的“专利”。教师的任务是指导学生参与，为他们的参与服务。因此，教师应精心创设情景，精心设计教学环节，精心组织教学内容，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到英语课堂教学之中。要尽可能使所有学生投入到教学活动中来，使不同层次的学生都积极参与，激励学生在大量的语言实践中掌握英语语言知识，提高交际技能，体验到学习乐趣。

3．调动学生情感及智力参与，重视学生体验参与

学生的有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。这就要求教师必须理解和尊重学生的情感体验，激发学生学习英语的兴趣，启迪学生思维，鼓励学生有效参与到英语课堂中来。英语教学切忌用机械参与占据课堂。有些英语课堂学生的确是参与了，可一堂课中，学生最热烈的参与仅停留在高声朗读上。朗读是英语学习所必要的，但是机械的读、背不能调动学生思维的参与，也不能引发他们的情感及智力参与。在英语教学中，应该用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际，训练英语语言综合运用能力。教师也可以设定教学任务，让学生用学过的英语去解决问题，完成任务。要引领学生积极主动全身心投入参与，在尽可能真实的情景中体验参与。

4．优化英语课堂环境要素

教师要开展灵活多样的英语课堂教学活动，应积极探索有利于学生有效参与和沟通的课堂空间形态。如近年来人们在开展班集体与课堂教学的实验研究中，尝试“马蹄组合型”的课堂空间形态，即全班学生上英语课时按学习小组集中就坐，每个小组的坐位排成马蹄形。这种空间形态使小组成员面对面就坐，视见度高，有利于学生进行多种形式的积极主动参与活动。同时，教师在英语课堂教学中也要注意不断变换位置，以确保全体学生都能有效参与课堂活动。

5．尝试创新班级授课制

为了增强学生参与的有效性，教师可以结合自己的教学实际，在英语课堂中对班级授课制进行尝试创新。在条件允许的情况下，适当减少班级人数，保证课堂中学生参与的有效性。目前在一些城市中小学开展的“小班化”教育试验，值得重视和推广。对教育资源相对匮乏的农村中学，可采用大班精讲、小组讨论、个别指导相结合的方式，以增强学生参与的有效性。总之，在英语课堂教学中，只有由教师教的重心彻底转向学生学的重心，确保学生的主体地位，才能促进班级授课制的创新，增强学生参与的有效性，实现学生主体的建构与发展。

第四篇：“同课异构”有助于教师专业成长

“同课异构”有助于教师专业成长

【摘要】“同课异构”作为课程改革试验中探索出来的一种教学改革和校本教研模式，是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径，它对促进教师专业化快速成长具有不可替代的作用。

【关键词】同课异构

教研方式

备课热情

专业化成长

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0188-02

“同课异构”作为课程改革试验中探索出来的一种教学改革和校本教研模式，是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径。所谓“同课异构”就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验来建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的个性化课堂，展示不同教师的教学魅力。其真正意义就在于关注教师成长的过程，关注的是校本研究的质量和它的可持续发展。所以说“同课异构”对促进教师专业化快速成长具有不可替代的作用，具体表现如下：

一、同课异构优化了教研方式，促进了教师集体备课的热情。

以往的集体备课，强调大家备同一课内容，由一人主讲，课后分析研讨。组织评课研讨时，不是无话可说，就是说些不疼不痒的面子上过得去的话。而长时间大面积的分散听课，研究的新鲜劲儿受到了消解，由于这样的集体备课是事先确定了主讲教师的集体备课，形成了主动备课和被动备课，主讲教师和被动听课教师的状况。使得一部分教师丧失了主动意识，客观上助长了依赖性。而“同课异构”能触发全体教师共同参与“同一课题”的教学与研究，大家既是研究者，也是被研究者。这样，老师们改变以前的备课态度，都认为上一堂好课跟自己有直接的关系，就努力备课，积极思索，竭力找出与其他教师上课时的不同点来突出自己教学的特点和风格。在集体备课的过程中，主动意识增强了，积极备课的热情大大得到了激发。

二、同课异构有助于深入研究教学，体验教学全过程。

有效的教学则要求教师备课做到“备学生、备教材、备学法、备教法”。教学研究最重要的是让教师体验备课、上课、听课、评课的全过程，尤其是对年轻的教师，要让他们知道什么是真正的备课和教学研究。因此，作为一个教师，要尽可能的全面研究教材，深刻的熟悉教材，并且注意课的前后的联系。不仅要从客观上对学生、对教材、对课堂进行整体观察，而更多的是从每一节课入手。比如怎样导入激发学生学习兴趣，怎样抓关键词分析句子，如何品味和细琢人物内心思想情感，怎样抓重点和突破难点等等。通过进行同课异构教学研究，老师们能够更加客观全面的认识自己，了解别人、互相学习、互相借鉴、不分高低、取长补短，形成了一种新的研究氛围，创设了良性循环的教学研究环境和条件，激发了教师教学的创造性。

三、同课异构有利于提高教师素质，促进教师专业成长。

教师专业化成长是现代教育改革与发展的客观要求，也是教师自我生存与发展的内在要求。其真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断总结、反思。吸收他人的经验丰富自己的教学特色，铸造自己的个性品牌。

1.加强了教学反思，教师找到了努力的方向。一堂好课的教学，取决于教师的功底，教师的积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教学手段和具体的课堂细节等方面做大量的充分的思考和准备，预设和生成的各种情况都要进行考虑。虽然我们每天踏入的是同一个课堂，但每天发生的事情是不一样的。教师要把琢磨和推敲当成每一天的工作习惯，这样就形成了良好的反思状态。过去的研究教学，大多数时候行政领导听课，教师讲课，有时还会听推门课，似乎用这种方式才能推动老师认真研究教学。但从实际情况来讲，被听课教师在没有充分准备的情况下，教学状态和效果肯定不佳。而“同课异构”却能使教师群体深入钻研教材，设计教学，充分的备课，然后讲课。课后和大家一起评价讨论，找出需要完善的地方，其他教师根据自己的实际情况，再设计上课。这样，让教师从不同角度领略了不同的教学风格，从内心深处认识到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。这样的研究氛围，极大地鼓舞了教师教学研究的热情。每次课后，大家急着去反思，听取别人的意见，去评价、研讨，为下一位教师讲好课再一次进行教学设计。这样的反思，是积极的反思，有益的反思，是创造性的反思。使每位教师在实践中，有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会，受益无穷。

2.“同课异构”让教师研讨走向实效。有人指出：“学会了教学的所有技术但却仍然不适合做老师，这是有可能的。显然，教师的培训内涵要比传授知识和技巧深的多，甚至也比教授职业道德规范深的多。”从目前国内整体的教师培训方式来看，偏重技术理性的“外铄式”教师培训模式占有很大比重，但由于这种培训忽视教师以往的信念、经验和成长背景，漠视了教师的内在需要和个人知识在教师成长中的重要作用而限制了学习者的主体性发挥。“同课异构”却能更好地架设起教师教育理念向教育实践转变的桥梁，通过教师之间更深层次的对话，促进作为隐性知识的教育智慧的显性化，达成教师的个性化成长与发展的目标。在“异构―交流―实践―研讨―反思―创新”的螺旋式进程中，既有对课标理解的和谐共振，也有不同看法的碰撞。

总之，“同课异构”教研模式是教师专业化成长的有效载体。我们将边学习、边研究、边实践、边总结，在实践中提高，在比较中共同进步，从而加大校本教研的力度，让老师们快速成长。全面提高教育教学水平，最大限度的满足学生受教育的需求，切实改进教师教学策略和方式，更好地促进学生全面、和谐、持续的发展。

第五篇：同课异构教学

同课异构教学——学习心得体会

作为一名课改教师，我有幸参加了学校“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究教学内容，由四个教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。

经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。

在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

新课改新理念, 同课异构教学,各校之间的交流让每位老师都受益,同时也能传递新的教学理念.总之每位老师各具特色,但又互相包容.。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。

同课异构心得体会

本学期的“同课异构”的活动，是同一年级同学科的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。每一位授课的老师各显其能，各有千秋，呈现了课堂教学的多样化。通过这样一个教研活动，我感触颇深，经数日反复思索，现谈一下个人心得体会。

通过辅导和听课学习，我发现同课异构对提高课堂教学的有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究，开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。

“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在欣赏中寻找差异，在比较中学习特性。如：王旭东老师的课堂在朴实中见真情，灵活中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵交流，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。能感受到她真的用心在讲课，整个课堂很大气，教态自然大方。岳红霞老师的课，最大的特点就是重视创设有实际意义真实环境，极大地激发了学生观察和交际的兴趣。徐瑞丽老师在学生交流之前有明确的要求，交流之中适时指导，更重要的是能把自己的发现及发现的过程讲给同学听，她不仅以自身的热情感染学生，激起学生交流的欲望。朱国华老师课前创设情境，激发学生学习欲望，教师和学生表演配合默契，使课堂有真实感。

通过这样的“同课异构”教研活动，我明白了课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生对于课堂来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂。“同课异构”让我真正地认识到了只有在听

与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。通过此次同课异构活动，向各位教师学习提高了自身的综合素质，希望自己能再接再厉做得更好。以上是我对这次同课异构活动的一些学习心得，还有不足之处，请指正.