教育技术的实验教学模式研究论文

第一篇：教育技术的实验教学模式研究论文

摘要：开放实验教学就是通过利用理论联系实际的教学方式，它是进行实验教学的重要部分。开放实验教学能够提高学生的实际操作能力、分析解决问题的能力，同时可以激发学生的思维创造力。本文主要针对开放实验教学模式中所存在的一些问题进行了分析研究，根据笔者多年的教学经验，提出应对开放实验教学问题的方法，从而不断完善现代教育技术环境下实验教学的发展模式，进而提高教学效率，促进教学活动的顺利开展。

关键词：现代教育；开放实验教学；策略

随着现代科学技术的不断提高，教育教学模式也在不断革新发展。现代教育技术的实践以及实验教学理论的应用，都在不断的进步与发展。在打破传统实验教学模式的同时，现代教育技术环境的开放实验教学模式也遇到了一些现实问题，不得不继续革新优化。

一、关于开放实验教学模式

1.开放实验教学的内在含义

所谓开放实验教学，即就是一种新型的实验教学模式。它把研究性学习的理念引入实验教学，并在实验的时间、空间、内容以及教学方法等方面全方位开放，在开放试验中，学生可以自由选择实验的内容，依据自己的能力水平和兴趣爱好设计实验的方案。在实验操作中，充分发挥学生的自主创作能力和实践操作能力，进而提高学生的学习兴趣。开放实验教学真正体现了以人为本的教学理念。

2.开放实验教学的特点

“动态灵活”是开放实验教学的显著特征。

3.管理过程

开放实验教学的差异性决定了管理过程的灵活性。以学生为主体，根据实际情况对每个学生实行自主安排实验内容，试验时间，确定试验方法和试验次数。也就是对学生的实验教学的限制少了，甚至是不加限制。开放实验教学的过程与理论教学不必同步，在时间、空间、以及内容上给学生充分的自由，提高学生自主创作能力。所以，开放实验教学是一种锻炼学生能力的教学。

4.教学内容独特性

开放性实验教学的内容和方法灵活多变。其教学内容与学科、社会等外部环境紧密联系，同时根据学生的需求不断推出新的实验项目。开放实验教学内容一直与时俱进，大都来源于社会实践以及学生的生活。既锻炼了学生的实操能力，也在关注社会的同时，服务于社会。

5.学生个体

传统的教学模式依附于理论教学，一成不变，学生学习相对较为被动化。开放实验教学则与之相反，是根据学生的个体差异而实施不同的实验教学，让学生化被动为主动。采取灵活的教学内容和方式，合理利用实验教学资源。让学生参与其中，提高学生的自主创新能力，激发学生学习积极性，使得学生能力得到锻炼与培养。同时，让学生切实得到实验收获，从而达到实验教学目的。

二、开放实验教学模式发展中存在的问题及其问题产生的原因

1.学生的实验障碍

由于受到传统教育教学的影响，很多学校在教学中都过分重视理论知识教学，忽视了对学生的实践教学培训。造成在实验室开放初期，学生参与实践的积极性不高，缺乏自主参与意识。大部分学生在实验教学中缺乏实习动手操作能力，缺乏与他人的交流与合作，团队意识较差。

2.实验教学的开放

传统的实验教学开放是有指定的时间和次数，只是在教学时间对学生开放，下课就不允许学生进入实验室。限制了学生的自主学习，给实验教学带来了阻碍，不能够做到真正的开放。

3.实验室的教学问题

传统的实验教学是根据学时和学习计划进行的，能够让教师教学与学生的学习进程达到同步。然而开放实验教学，由于是以学生为主体，根据学生的实验时间进行教学，这就使得教师的教学计划与学生的实验相冲突，不能够达到同时进行。对学生的评价标准难以统一和客观。处理好学生实验操作和教师实验指导之间的矛盾，是开放实验教学必须解决的问题。

4.实验管理所存在的问题

一般情况下，不管是学校层面还是院系层面，对于教学计划中的实验教学和相关的实验教学部门，都能够相互配合，共同完成教学目标。但在开放实验教学中，却表现出了很多不和谐。这是由于开放实验室工作时，工作的分工不明确，职责安排不清楚，缺乏明确的负责部分而造成的。

5.费用运转的问题

对于实验室的开放，必然会产生很多的实验费用。例如设备维修护理费、实验器材消耗费、教师的课时费、以及实验管理人员课时费等。这些费用相当高，而且使用效率低。对于开放实验室，由于其形式比较灵活多样化，导致对于开放实验的投入经费难以统计。大部分学校又没专项的经费投入开放实验室，造成开放实验室资金不足，不能正常运行，从而影响了教学活动的正常进行。

三、针对现代教育技术环境的开放实验教学问题的策略

教育技术实验教学的重要组成部分是开放实验教学。开放实验教学将实验教学中的“教”与“学”进行了很好的协调。使实验管理人员和教师不断加强自身的学习，增加实验教学的责任心。但是，通过笔者对于现代教育技术环境下开放实验教学的研究发现，对于当前的开放实验教学存有很多的问题，例如，对于学校关于教学实验烤房的理论性的研究很少，生搬硬套，实验室的管理问题以及教师教学与学生自主实验的矛盾，实验室经费危机等。为了现代教育技术开放实验教学能够更为有效全面的开展，从而避免教育技术开放实验教学实践的盲目导向，笔者根据自身多年的实验教学经验，综合提出以下两点措施：

1.加强系统性安排，开启人本主义学习理论

把教育技术开放实验教学作为一个系统，分析其组成和功能，构建其模型。通过研究系统各要素之间的相互关系和变动规律，主要分析教育技术开放实验教学系统中各要素之间的关系，调整系统结构，优化系统目标，提高实验教学质量；教育技术开放实验教学以学生为主体，各个要素、环节都围绕学生展开。重视学生的动机、兴趣、能力、情感、以及价值观，根据其需求，自主选择实验内容；在教育技术开放实验教学中，要求鼓励学生自主的设计实验方案，进而培养学生的实验操作能力以及创新能力。扩宽开放实验室所涉及到的各个层面，鼓励各个专业的学生都积极参与到开放实验室当中，提高个人综合能力。

2.健全实验室管理体制，实行实验室开放管理系统

健全实验室管理体制，学校可以通过利用多种方式来增加经费，通过对实验室的经费投入，给实验室的顺利开放提供保障。例如，可以通过在学校内部设置勤工俭学岗位，实验室管理人员可以由勤工俭学的学生来担任。如此不仅解决了因为开放实验室而导致实验管理人员不足的问题，还锻炼了学生的个人能力，使人力资源得到了合理利用，减少了人员经费的支出。学校还可以设立专项资金，对现有实验室的器材以及相应的调剂材料进行有效地整合统计，统一化管理，做到资源合理有效配置与利用。对于专业课的实验室教学，可以采取联合建立试验班级。共用实验教室，优化配置，节省资源。

四、结语综上所述，现代教育技术环境下开放实验教学中存在一些问题，如实验室的管理问题以及教师教学与学生自主实验的矛盾，实验室经费危机等。这些问题严重制约现代教育技术环境下开放实验教学顺利开展，必须要解决这些问题，才能提高开放实验教学质量。笔者提出，首先应该加强系统性安排，开启人本主义学习理论；其次，健全实验室管理体制，实行实验室开放管理系统。笔者希望有更多的教育工作者加入开放实验教学的研究探讨之中，不断提高我国实验教学水平，使开放实验教学发挥其真正的作用。

参考文献：

[1]王志军.也谈开放式实验教学[J].实验室研究与探索，2010，(03).[2]宋国利，盖功琪，苏冬妹.开放式实验教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2010，(02).[3]赵扬，王凤华.开放实验教学模式下的教学质量保障体系[J].实验室研究与探索，2010(03)

[4]廖庆敏，秦钢年.建立开放实验室提高学生的实践能力和创新能力[J].实验室研究与探索，2010，(04)

第二篇：基于土工实验教学模式的研究论文

摘要：实验教学作为高校教学工作的主要环节之一越来越受到重视。随着实验设备的不断完善和设备水平的不断提高，实验教学模式需要不断调整和改进，以取得更好的教学效果。通过对实验教学模式的创新改革，提高了实验教学的完整性、系列化及实用性，进一步增强了对学生的实际动手能力的培养。

关键词：实验教学模式；创新改革；实践

土工实验是土力学课程重要的实践性教学环节，也是地基基础施工现场的一项重要工作，通过一定数量的土工实验课程的学习与实践，可以深入了解土的工程力学性质，熟悉土工实验各种仪器设备，学会整理测试资料和分析测试数据，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生对土力学理论的理解和动手操作能力，有利于学生综合素质的提高和工程能力的培养。高职高专是以培养建筑工程企业第一线高素质技能型人才为根本任务，因此，为使实验教学更好地为教学服务，进一步提高教学效果，笔者对土工实验教学模式进行了探讨和实践。

一、土力学实验教学的现状及存在的问题

目前，各高校土力学实验通常是作为土力学课程教学的一部分内容，根据课程教学进度安排各个实验。作为传统的教学模式，这种模式具有实验目的明确、针对性强等优点，但由于每次实验相对独立，存在准备工作大量重复、内容分散以及缺乏系统性、完整性等缺点，在相同的学时和实验条件下，不能充分利用实验室资源，以造成人力、物力、财力的浪费。

1、内容分散有重复，缺乏连贯性

传统的土力学实验按照课程进度，安排在《土力学》课程学时之内，其目的是为了让学生及时掌握教学内容，验证土力学课程的基本原理。以土力学课程设置为例，总学时48，其中实验占8学时。现有模式存在着明显不足，即各实验间有相当的重复工作，学生对土工实验的操作程序缺乏整体了解。例如，土的三项指标测定中要测定土的容重及含水量，在土的固结实验中仍需测定。有时受学时限制，只能采取“掐头去尾”的做法，比如略去取样、开土、编号等环节，直接进入到实验内容；如土的固结实验，慢剪需24小时加载一次，快剪也需1小时加载一次。实际操作时受时间限制，一般采用每10分钟加载一次等。

2、不能适应多专业方向的要求

现在的人才市场要求学生不仅要精通本专业的知识，也要求对相关专业知识有所了解。土木工程专业的毕业生可面向建筑、道路、港口、桥梁、水利水电工程等多个方向，了解不同专业方向的土工实验方法及规定可以使学生在以后的实践工作中很快上手，增强自身的适应能力。但传统的土力学实验主要偏向某一专业方向，对其他方向涉及较少，不利于学生综合素质的培养。

3、实验以验证型为主

缺乏创新性传统的土力学实验多采用教师先示范，学生再操作的模式。对操作时间较长的实验只能以验证型为主，不一定完全按照实验规程进行。由于实验数据不够准确，很难用于实际工程，很多学生因此缺乏主动性和责任感，动手很少甚至不愿动手，实验数据东拼西凑，难以做到“严谨治学、推陈出新”。

二、对实验教学的创新改革

为了提高实验教学质量，加强实践教学的规范化管理，避免以上几种情况发生，改善和提高实验教学效果，现提出以下7点改革建议。

1、将实验教学从专业课中脱离出来，按照专业性质不同将实验教学分为专业基础实验和专业实验，根据不同学期开设综合实验周，可分为综合实验

1、综合实验2及综合实验3等。例如，在第3学期安排了综合实验2，是有关土工的基础实验；在第4学期安排了综合实验3为专业实验周，是有关工程地质勘察、测试技术等；在第7学期开设了土木工程综合实验周，是所学专业知识的一次综合认识实验等。

2、使每个班级都有专门的一周或半周的时间集中上实验课，这样可以让学生安下心来集中精力去做实验，从而提高实验的成功率。

3、由于班级较多，我们采取交叉做实验的方法，提高实验效率。例如，由实验教师交叉地为2个班学生做实验。在土工实验中，由于实验设备较多，在满足实验教学要求的情况下分组由2名教师同时交叉做实验，如土的密度、液限、塑限、剪切、压缩等，也不必担心课程结束了而实验还未做完的尴尬局面。

4、有了集中的实验时间，可以让学生轻松完成实验周期较长的实验项目，也可以使实验项目系列化、完整化，激发学生做实验的积极性，增强学生的成就感。

5、随着学生专业知识的不断提高、知识面的不断扩大，应该多为学生介绍一些较为先进的设备仪器，尤其是大型的先进仪器设备的应用，开阔学生的视野，提高设备的利用率。

6、尽可能地开设一些与实际生产相结合的实验项目，真正培养出动手能力强的实用人才。

7、根据实际工程背景，营造一定的工程情景，实验教师根据学生所学专业的不同，综合列出了一系列实验项目。让学生自由选择实验项目，选够学生实验所需的实验学分，从而增强了学生做实验的自主性、实用性，也使实验室做到真正意义上的开放。

三、结束语

通过此次的实验教学改革，使学生认识到了实验项目系列化、完整化及数据处理自动化的好处。开设土工实验周减少了演示性、验证性实验，增加了工艺性、设计性、综合性实验，并由过去教师手把手教学生转变为学生自主安排实施，有利于培养学生独立设计、实施实验方案的能力，同时对实验教师也提出了更高要求。由于实验设置较集中，对于班级较多的院校，可考虑理论教学基本涉及后结合开放性实验陆续开始，如何有效地运作还值得进一步探讨。

参考文献：

[1]李常健，谢一民。新建本科院校实验教学改革刍议[J]。湖南科技学院学报，2006，27（5）。

[2]孙萍，崔怡，李志文等。开放实验室的探索与实践[J]。实验室研究与探索，2006，25（7）。

[3]于宗仁，李巨龙。结合工程实例进行综合性实验教学的尝试[J]。西部探矿工程，2006，（4）。

[4]刘建新，张新华。综合性土力学实验教学模式的研究[J]。实验室研究与探索，2005，24（6）。

[5]谢友宝。大型综合性创新实验设计研究[J]。实验室研究与探索第，2005，24（12）。

第三篇：新课改下高中物理实验教学模式研究论文

摘要：近年来，中国掀起了课程改革的风浪，为此很多课程都有了它们独特的地位，就拿高中物理实验教学来说，物理老师更注重知识的实用性，更注重学生的主动学习，充分调动学生的学习积极性。因此很多高中物理教师就朝着这方面努力，本文对新课改下的高中物理实验教学模式进行了深入研究，并对此提出相关评价。

关键词：课程改革;高中物理实验;教学模式

在课程改革的风潮影响之下，很多教学新课程都发生了翻天覆地的变化。对于高中物理学科来说，物理实验有非常重要的地位，为了能够提高物理实验在生活中的应用性，很多高中物理教师做了以下改革探索，形成了良好的物理实验教学模式。本文通过对物理实验教学模式的探索，提出了相应物理教学模式评价。

1.新课改下高中物理实验教学模式探索

我国为了课程改革能够顺利进行，就课程改革做了人性化探索。各大高中物理教师，积极响应国家的政策方针，探索高中物理实验教学，从实用性和戏剧性的角度，最大限度地开发学生潜力，使学生的各项技能得到全面开发。对于高中的物理实验教学模式，必须从培养学生的动手能力、创新能力方面着手，全面提高学生个人素质，促进其个性化发展，培养对社会有用的人才。具体来说，物理实验教学模式从以下方面进行探索。

1.1关注学生个性发展和全面发展

1.1.1每个学生都有它独特的生长环境，因此高中物理实验教学必须关注学生的个性发展，让学生在物理研究上保持一定的个性和差异。因此高中物理教师在这方面做了积极努力，重视学生个性发展，积极启发学生个性的创新能力，引导学生个性的物理兴趣，从而培养物理高素质人才。

1.1.2为了能够适应社会的发展，学生还必须全面发展。为此高中物理实验教学必须积极培养学生的使用能力和动手能力，将物理教学与实际生活相结合，充分激发学生的学习热情，最大限度地发掘学生的潜力。在实业领域方面，物理教师应尽可能照顾到每个学生，关注每个学生的学习状况，积极引导学生参与到物理实验中，使学生在实验中得到全面发展。

1.2营造良好的物理实验教学环境

针对目前很多高中学生对物理学习的兴趣缺失这一情况，物理教师必须营造良好的物理实验教学环境，从而激发学生学习兴趣。在讲授理论学习的时候，尽可能地使物理学科形成相对完整的体系，让学生拥有一定的物理学基础和物理学思维，让他们在实验操作过程中应用到这样的理论体系。同时教师要积极鼓励学生在使用过程当中提出问题，通过这些问题调动其他学生的积极性，从而形成提问的良好教学环境，只有在这样良好的教学环境之下，才能够有效提高学生的学习热情，进而提高学生对物理学习的兴趣。

1.3解决学生的个性问题

在物理学习过程中，一些学生会依据自身的实际情况而产生一些问题，教师要根据学生的个性化发展，解决学生这样个性的问题，从而提高学生的学习自信心。

1.4关注学生的学习状况

物理教学者在规划教学方案时，应该充分考虑到学生的学习状况，比如说学习能力及学习特点。尽可能设计一些比较有内涵的问题，学生通过问题能够有效提高自己的独立思考能力，进一步激发学生创新能力。

1.5鼓励学生利用网络环境

在新时代之下，信息技术的发展已经是不可不灭的一个潮流，为此高中物理实验教师必须顺应这样的时代潮流，鼓励学生利用网络环境，通过网络解决一些自己在生活中遇到的物理问题，这样可以最大限度地弥补学生在课堂中的缺失，不仅可以巩固和复习相关的知识，而且有利于学生学习。

2.新课改下物理实验教学模式评价

当前全国各地课程改革都在如火如荼地进行，但是谁也没有相关经验预想未来，对于新课改之下，物理实验教师是否能够把握时代脉搏，培养具有应用性的学生，还是一个未知数，所以目前新课改下物理实验教学模式的评价还并不统一。笔者认为，对于物理实验教学模式的评价，不可一味地关注其结果，最重要的是关注物理学教学的过程，从综合的角度考虑，学生在实际操作过程中，是否有一定的长进，是否突出了他们个性的发展。

2.1评价方法多元性

物理实验教学模式的评价方法可以采用多元性，例如观察法、统计分析法、实验测试法、市场问卷法、分析法等方法，评价教师在教学活动过程中学生是否进步。

2.2评价教师原则

新的物理实验教学模式，对于教师的评价原则，认为不可以依据期末考试成绩而定，可以适当关注学生发展，看看学生在新的物理教学模式下，是否掌握了实际的应用才能和应用技术。通过这样的考核，评价教师，肯定教师在新课改教学模式下的付出和努力。

2.3教学模式的评价

对于新课改的教学模式，评价是可以遵循全面性、目的性、可持续性的原则，如果新的教学模式能够让学生全面发展，有利于日后的课程学习，那么这样的教学模式就值得鼓励和肯定。

2.4教学评价系统

对于新课改的教学评价系统，并不只局限于课程结束之后的成绩总结，可以利用新时代下的信息技术，通过网络技术，采集来自学生的评价。

3.结语

新课标之下高中物理实验教学改革，没有任何一个物理教师有相关经验，因此只能是摸着石头过河，提倡有创新的教学模式，学习相关教学经验，创造良好的物理实验教学环境。

参考文献：

［1］刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［D］.陕西师范大学，2013.［2］刘苏祥.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［J］.中学物理，2015，v.33；No.58303：28.［3］姜兆国.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价［J］.智富时代，2015，No.36107：273.

第四篇：《心理健康教育操作模式研究》论文

浅谈在生物教学中如何渗透心理健康教育

摘 要:通过多年在初中生物教学中的实践和研究,结合现在初中学生的心理现状,利用初中生物教学这一阵地,综合论述了在初中生物课堂教学、初中生物实验教学以及课后反思及交流中渗透心理健康教育的必要和方法及措施,以求达到生物知识和心理健康的协调发展。

关键词:生物教学渗透心理健康

生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。在科学技术迅猛发展，社会竞争日益加剧的时代，生物教学不能再仅是传授知识，使学生获得知识并运用知识的过程，更应是学生发展能力、形成品质、掌握方法的过程。在生物学教学实践过程中，就如何充分挖掘教材中和课堂上的心理健康教育因素，利用学科特点来优化学生心理环境等方面，我做了以下尝试：

一、努力挖掘教材中的心理健康教育资源

新的《生物课程标准》，根据学生身心发展的特点和教育规律，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学发展的需要，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，力求通过生物学的学习，使学生在学习知识的同时，更能够拥有健康的身体和心理。

1、优化生物课堂教学过程,渗透心理健康教育

从教育学心理学的角度讲,结合学科教学进行的心理教育是最有实效的。因此,我们应找准生物学科的个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点,使心理健康教育与生物教学互补,使心理教育的内容与生物教学的内容有机融合,才能使心理健康教育得到有效的渗透,达到“润物细无声”的效果。老师需要在课堂内寻找一些契机,在课堂中有效的启发学生的积极情感,同时使学生的品性素质得到很好的提升;积极探索适合本班教学的方式,调动学生的学习兴趣,使学生由被动变主动去学习,积极鼓励学生去努力探索和创新。要在课堂内建立一个“民主”的氛围,积极营造一些思维深度广及趣味性也十分强的问题来调动学生的思维能力。把成功、榜样、激励等贯穿于课堂,以达到激发学生自信心和自强心,让学生心中更有动力和欲望,更积极主动的去学习。此外,不应该让学生只留在生物课堂上学习,应积极引导学生参加课外实践活动,使学生在放松心情的同时达到学以致用的目的。在交流中,触动学生心底情感。有一位学生这样和我说:“在上第一节生物课前,由于别的学科成绩不理想,也就使我对生物失去了兴趣与信心。没想到第一节课这么有趣,我想好好学习生物。希望老师能够给我帮助,也希望同老师能够交朋友”。学习对老师的情感在一定程度上也影响着学生的学习状态,“亲其师,信其道”,就是这个道理。教师要善于利用—切机会与学生进行心理交流,一句口头表扬,—个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,对学生来说都是激动人心的,都可能会为其提供学习动力进

而刻苦钻研文化知识的契机。所以教师在课堂上要注意多给学生以表现的机会,并及时点拨和启发。2、把心理健康教育渗透到实验课堂教学中

生物是一门以实验为基础的自然科学。通过实验设计、操作、观察和结论分析,可以训练提高学生的注意力、观察力和思维能力、培养学生分析问题和解决问题的能力。要充分利用相关的实验素材,变化无穷的实验现象,在教学的时候使用情感教学,使学生的好奇心得以满足,从而调动激发同学们的学习兴趣,也对生物科目产生浓厚兴趣。生物的实验活动中有着很大的心理健康教育因素,是培育学生积极的心理素质的一种有效方法。在进行任何一个实验的时候,都应该有意识的把学生良好的心理品质、心理承受能力的训练融入到里面去,同时将实验活动有效的串联起来。比如,在进行《光对鼠妇分布的影响》的实验时,鼓励胆小的同学尤其是女同学参加到活动中来,锻炼其动手能力，让平时较为内向和自信心不足的同学多多表现,积极鼓励他们,使其逐渐建立自信心;例如在显微镜下面来观察写有“上”字的玻片,由于对于相关的知识已经做了讲解,大部分学生对于物象都可以较为迅速的发现,那么在这个时候,教师就应该找些平时内向不敢发言的同学,让这些同学来回答这个较为简单的问题,当同学回答完毕之后,不管回答的结果是否让人满意都需让其它同学用掌声进行鼓励,采取这样的激励方法后,平时内向的这些朋友也会找到自信,在生物课中更加自信。在大部分的的实验过程进行,都需要小组之间的成员进行分工,只有小组成一起努力,方能使实验成功,这也就使同学间的凝聚力得到加强,此外,共同的努力而成功的实验,使他们有集体荣誉感,明白团结才是力量的真谛。生物实验本身便是充满了有魅力的,学生都积极主动的想亲手做实验。但有时候实验的挫折或者失败会对其形成打击,导致其放弃实验。因此,在实际的实验过程时,教师不应该只关注学生对实验的兴趣上面,而是应该要学生在实验的过程中明白生物知识所在,了解和掌握生物的相关知识,巧妙的把生物知识在生物实验中进行梳理,做到理论与实践的结合,以达到学生的直接兴趣与间接兴趣的结合,使学生真正的喜欢上生物学科。

二、创设良好的课堂心理环境

课堂心理环境是指在课堂教学过程中影响学生认知的师生心里互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率，提高学生心理健康水平产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。、营造融洽的师生情感氛围

营造融洽的师生情感氛围的关键是教师对学生的“爱”。现代教育中的师生关系是以人道、平等、民主作为基础，具有爱的品格。教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于爱护儿童。”在教学实践过程中，我努力尝试，的确有所收获。

首先，我们必须改变观念，老师不能再作为“一言堂”的主人，学生也不再“唯师是从”，现代教育教学理念要求，必须树立以学生为主体的观念，学生是有尊严、有思想、有潜力的人，决不只是装知识的容器。中学生正处于不断发展、成熟之中，他们需要尊重、理解、鼓励。我们不仅要以自己的智慧来点燃学生的智慧，还要用自己的情感和人格塑造学生健康的情感和人格。我们表现出的态度、讲话的语气必须和蔼可亲，对待学生的问题不论简单或是幼稚、荒谬，甚至尖锐，我们都应耐心地进行解释讲解。我在提问学生时，一定不忘了说“请XX同学回答”、“请坐下”等词语，学生答对了一定记得及时表扬和鼓励，尤其

是平时基础差的同学或不爱回答问题的同学，更需略带夸张地给与鼓励，对答错的问题，及时更正，但不去嘲讽学生，做到以尊重学生自尊心为重。激励性语言如“你说得真棒！”、“你思维很敏捷”“你想得很全面”等会拉近师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。

另外，平时闲暇时间尽量多与学生接触，以平易之心与他们交流沟通，倾听他们的诉说，分享他们的喜悦，帮他们解决一些心理上的困惑，做学生的知心朋友。这样一来，那怕是很调皮的孩子，在课堂上，他们也会给足你这个“朋友”的面子。使教学取得较好的效果。用积极的情感和真诚的爱心去感染和打动每一位学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验来参与学习过程，用爱为他们支撑起一片蔚蓝的天空，让他们的心灵充满阳光。、努力塑造自己的人格魅力

人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。学生在课堂上不仅学知识，还要学做人；学生崇高的品格和健全的人格在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。学生不信赖教师，就不会爱学这门课程，正所谓：“亲其师而信其道”。我知道，教师人格魅力来源于崇高的道德修养，来源于深厚的知识积累，来源于优良的性格品质。一位遇到困难不低头，笑口常开、积极进取的老师，一定会给学生带来积极的情绪体验。

（1）课堂上保持愉快的心境

心境是一种微弱、平静而持久的情感，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态提高学习的积极性。在教学过程中，我的确有这样的感受：当我面带笑容走进教室时，我会发现学生们也像欢快的小鸟一样，围绕在我身边，问这问那，表现得兴奋异常；偶尔有一天我由于身体不适，蹙着眉头走进教室时，我很快便感受到学生们的情绪也会受到很大影响，明显的，多数学生不说话了，以至于整节课都无精打采，甚至竟有个别学生趴在桌子上开始打盹了！那次体验之后，我开始有意识的注意自己的情绪了。我在走向教室之前，一定先到镜前看自己一眼，看看是不是有精气神，是不是已在脸上写上了快乐！其实，我有一种感觉，就是当我踏上讲台的时候，不管之前发生了什么不愉快的事情，一下子，所有烦恼，甚至身体些许不适，都烟消云散、无影无踪了！也许，这就是所谓“入境“的感觉吧！

（2）注重积累，开阔视野，与时代同步

现在社会发展快，现在的中学生接受新鲜事物快，他们的话题每天都在变，生活对他们来说每天都很新奇。他们总是试图提出自己的观点和见解。他们希望老师能理解他们，和他们产生共鸣。为此，我们也应该有开放的心态、广泛的爱好、丰富的知识、创造性的思维。为此，我通过多种渠道，如订阅《百科知识》《家庭科技》《健康时报》，自己摘录电视科技节目，做读书笔记，积累剪报等，尽可能多的涉猎各种知识，了解社会、了解新生事物，以期能够与学生交流，与时代同步。

目前,心理健康教育已经被越来越多的人们所关注。生物教学理应责无旁贷地分担这一重任,在培养生物能力的同时,进行心理健康教育的有效渗透,以充分开发学生的心理潜能,促进学生整体素质的提高和个性的发展,为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。总之,在生物教学中,渗透心理健康教育的方法很多。只要教师在教学中注意捕捉,加以渗透,学生的心理素质就能得到全面、和谐、健康的发展。作为教师应该牢牢把

握住课堂教学中的心理健康教育,努力提高自身素质,积极探索研究学生的心理活动。为祖国培养出身体和心理同样健康的优秀接班人,当然,这得靠我们大家的一起努力。

第五篇：教育技术学研究方法论文

摘要：教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。本文主要论述了教育研究的意义、教育研究方法在教育技术学中的应用和教育技术研究方法的作用。希望通过本文的论述，我们能对教育技术学中的研究方法有一个清晰的认识。

关键词：教育研究；教育研究方法；教育技术；学研究方法

教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。教育技术学科作为一个学科，不仅要有区别于其他学科的研究对象和理论体系，还必须具有能推进本学科发展的研究方法。教育技术学研究方法，就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具。

由于教育技术学研究隶属于教育研究的范畴，在探讨教育技术学研究方法之前，先让我们来了解一下进行教育研究的意义。

一、教育研究的意义

1、教育研究是教育变革自身的要求

20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面，从而产生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，产生了教育性质、特点、效率的回顾和反思，形成了一批教育改革的理论。可以说，没有教育研究，就没有教育改革的理论；没有教育研究，就没有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必备素质

随着社会要求的不断变化，教育的质量观也在不断变化。如何不断提高我们的教育质量，没有现成的千篇一律的经验可以模仿。传统的教育工作在相当大的程度上是传授知识、训练行为的工作。事实上，教育工作者不仅要传授知识，更要启发智慧；不仅要训练行为，更要培养人格。因此，教育工作者必须进行教育研究。因为教育研究是教师专业化的要求，是教育创新的要求，是提高教育质量、形成独特教育教学风格的要求。

二、教育研究方法在教育技术学中的应用

教育研究方法在教育技术学科中的应用，是根据教育技术学科的具体研究对象和研究过程进行应用的，这对于教育技术学研究方法的形成有很大的指导意义。本文采用间接性研究和直接性研究中的分类方法进行阐述：

1、测量法的应用

测量法是一种间接的教育研究方法，它可单独运用，独立探索教育问题。它也是一种配合其他教育研究方法获得教育研究资料的方法和手段。在教育技术学科中，主要运用于：选拔学生，检查教育目标贯彻情况，升级、编班与分组，指导就业，预测等。

2、文献法的应用

文献法指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。在教育技术学科中通过文献综述，即在全面搜集资料基础上，经归纳整理、分析鉴别，对一定时期内教育技术学科或该学科专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。根据文献综述的分析，指出教育技术学科的现状、现存问题、将来的发展方向。

3、内容分析法的应用

内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的分析，并加以描述的一种研究方法。内容分析法在教育技术学科研究中有着广泛的用途。首先，可作为趋势分析。它可以利用同一对象不同时期的内容资料作比较，分析某种思想内容的发展过程、发展规律及其发展趋势。其次，可作意向分析。它可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合所显示出来的内容资料的分析和比较，分析这一对象的意向。如分析不同类型的学生的心理状态、潜在动机、兴趣、态度和价值观念等。再次，可作比较分析。它可以通过对来源不同的样本的内容进行具体的分析和比较，从而找出不同事物之间的异同，发现不同事物各自之特点。如，比较两个学术流派学术观点的异同等。

4、观察与实地研究法的应用

观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种研究方法。观察法在教育技术研究中起十分重要的作用。首先，科学的观察是获得并积累感性材料的重要渠道。教育技术现象是一种复杂的系统的社会现象，要认识其本质和规律，必须以充分的可靠的感性材料为基础。第二，观察是及时获取反馈信息、验证假说的必要手段。在教育技术研究课题中，大量观察是有关应用现代教育技术改革教学过程模式的研究。

实地研究方法是质的研究中最为重要的研究方法。实地研究方法实质上是一种参与式的观察法，它与其他形式自然观察有着明显的区别。在教育技术学科中，运用实地研究方法，不但能够收集数据，而且能产生教育技术学科中的新理论。

5、行动研究法的应用

行动研究是教育实践工作者根据实际工作的需要，自行解决此时此地实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法。行动研究在教育技术研究中主要的应用课题是：关于信息化环境下学生个性发展的研究，信息技术与课程整合模式的研究，基于网络条件下综合学习课程的研究，学校信息化管理的研究等。

6、调查研究法的应用

所谓调查研究法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。调查的类别，根据不同的标准，有不同的分类方法。按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查又可以分为访问调查、问卷调查、个案调查和文献调查等方法。在教育技术领域中，需要进行调查的内容很多，不可能一一列举，其中关键的是要了解教学资源的学科覆盖面、应用于教学的教师覆盖面和应用于教学的学时覆盖面。主要项目有信息化教学资源的种类、内容、设备条件、使用情况等。

7、教育实验研究法的应用

教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设，有组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。在教育技术学科中，教育技术实验研究是指根据教育技术研究的目的、运用一定的实验手段、主动干预或控制实验对象、搜集事实和获取感性资料。教育技术实验研究是形成、发展和检验教育技术理论的实践基础。

8、教育追踪法的应用

教育追踪法是指在一段长时期内，一般数月或数年内所做的资料搜集，或连续跟踪观察研究对象或教育现象的发展变化情形的研究方法。在教育技术学科中应用追踪法，如可以对新的信息技术在该学科中产生的影响进行追踪研究，对新理论对该学科的指导作用进行追踪研究等。

除了上述的研究方法以外，还有很多其他的研究方法，这里就不再一一列举。当然，在实际的应用当中，我们并不是仅仅使用一种研究方法，通常是几种研究方法结合着使用，这样才能更好地研究我们所要研究的问题。

三、教育技术学研究方法的作用

教育研究方法结合教育技术学科的特点，就形成了教育技术学科的研究方法，当然这只是教育技术学科研究方法

形成的一个途径。之所以要形成教育技术学科研究方法，是因为教育技术学研究方法在教育技术研究中起着十分重要的作用。

1、为教育技术学科的形成和发展定向开路

任何一门学科的存在和发展，都是与科学的研究方法相联系的。作为一门系统的教育技术学科，它的形成和发展固然是与科学技术的进步、新的信息技术的出现相联系，但是没有科学的研究方法，就无法揭示这种复杂教育活动现象的本质和规律，就只能停留在纯朴的了解、经验的积累、肤浅的认识水平上，教育技术学科就不能向前发展。

2、使教育技术学科研究程序规范化

科学研究方法依据认识论的原理，把科学研究的过程分为提出问题、分析问题和解决问题三个基本的认识阶段，这些程序为科学研究工作者提供了合理的、规范的、优化的思考步骤和操作规则。

3、是推广运用教育技术成果的桥梁

一个完整的、具体的科学认识过程，往往以获得一定的科学成果并汇入人类知识的宝库为标志。教育技术研究成果的意义在于，它不仅仅是告诉了我们某些规律、真理，回答了某些疑难问题，提供了某些具体的知识，扩大了人类的认知，同时还在于它提供了新的思想、新的原则和方法。

4、丰富了教育技术学科的内容

科学的研究方法自身的具体内容具有很大的综合性，其中科学方法中的综合方法，即系统方法、信息论方法与控制论方法，其具体内容的运用，都将移植和渗透到教育技术学科本身，使教育技术的学科内容渗进了综合性以及系统论、信息论和控制论的观点和方法，从而使教育技术学产生了一系列新的概念、法则和方法，丰富了教育技术学科的内容。

四、小结

任何事物都不是孤立存在的，教育技术学科也不例外，因此，教育技术学科的发展与其相关学科的发展息息相关。其研究方法的形成，就是最好的证明。教育研究方法在教育技术学科中的运用，不但给教育技术学科的研究开拓了道路，而且形成了教育技术学科的部分研究方法。

参考文献：

［1］袁振国主编.教育研究方法［M］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.现代教育研究方法［M］.广东高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克东编著.教育技术学研究方法［M］.北京师范大学出版社，2003.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．