《高粱情》教学反思（大全）

第一篇：《高粱情》教学反思（大全）

在课程改革不断深入开展的今天，做为工作在第一线的教师，我们自身素质的高低，将对课改的顺利进行起着至关重要的作用。所以要求我们必须加强自身专业化水平，而经常对自己的教学行为进行反思是提高自身素质非常有效的途径，我们要经常反思我们的教学行为是否有利于每位学生的发展，是否能促进学生思维的发展，这样，我们才能将新课改落到实处，我们才能真正在新课改中成长起来。

我在教学中也不断对自己的教学行为进行反思，下面是我在教学中的一些努力和尝试。

案例

1、教材与生活相联系听说读写相结合《高粱情》是五年级的一篇课文，由于是农村的孩子，而且本地也种高，学生对高粱十分熟悉。于是我没有布置预习而直接上课。

师：你们对高粱熟悉吗？

生：熟悉。

师：谁愿意说说你对高粱的了解？

生1：高粱比较高大。

生2：高粱的穗大，而且颜色是红的。

生3：高粱很牢固，不容易拔出来。

生4：高粱的用途很多。

……

师：刚才同学们说了很多高粱的特点，以及用途，大家说的非常好，你们能不能把说的和听的写下来呢？

（学生开始写）

师：写完了吗？我们一起来看看课文是如何写高粱的，比较一下和我们写的有什么不同？

（学生开始认真读课文，通过比较，发现了自己所写的不足）

《 语文课程标准》特别强调“与生活联系”，课程标准的设计思路中指出：“加强语文课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”。课程标准中的有关要求，渗透着语文教学生活化的思想，无论是对语文课的特点，语文教学过程建议的论述，还是对语文课程开发与建议的说明，都体现了对社会生活所蕴含的语文价值的关注，对学生生活经验的重视。在上述片断中，我主要是根据农村学生的实际情况，努力体现语文课程与学生生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的协调发展。首先让学生根据自己的生活经验说一说对高粱的了解，学生说的过程，既是生活经验的再现，又是进行口语表达的训练，同时叙述了课文的有关内容。让学生将说的听到的写下来，然后再认真读课文并进行比较，进一步将听、说、写结合起来。通过教学反思，我认识到，语文教材内容的本身都来源于生活，我们教师要善于抓住教材与生活的连接点，开放语文教学，使学生联系自己熟知的、丰富多彩的生活学习语文，提高学生适应未来发展需要的语文素养。

案例2：激发兴趣自主学习

本次课程改革的一个重大变化，就是教学方式的转变，提出学生要自主学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力。在执教《田忌赛马》一课时，我尽量做到采用灵活的教学方法，激发学生学习的兴趣，培养自主学习意识。

师：同学们，我们先来做个比大小的游戏，老师手里有3组扑克牌，分别是4和5、6和7、8和9，你们上来一位选3张，和老师出牌比大小，看谁能赢。

（一生上来选牌，他从4和5中选5，6和7中选7，8和9中选9）。

师：下面同学不但要当裁判，而且要注意观察，认真思考输赢的原因。

（游戏开始，学生先出牌，不管怎样出，学生都以1比2输了）

生：老师，我们发现谁先出牌谁就输，后出牌的根据前面的来出牌！

师：你们观察得很仔细，而且善于思考、分析，我们今天所学的课文中也有一位和我们一样聪明的人，我们学了课文就会认识她。

（学生读课文）

师：谁读得最认真，最能读出人物的神态，等会儿我们就让谁表演。

学生读得更认真了，而且表演的非常好。

语文教学，要根据教材的特点，借助灵活的教学，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变，程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生也就自然失去了学习的兴趣。在上述片断中，我根据教材和儿童的心理特点，遵循“针对学习者先前经验和学习者的兴趣，激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动的”这一原理。首先利用做游戏导入课文，既符合儿童的心理特点，激发了兴趣，又将教材内容溶入到了游戏中，降低了理解难度。在学生熟读的基础上安排学生角色表演，进一步激发了学生学习的兴趣，通过反思，我认识到，我们教学时，要善于抓住儿童的心理特点，把握教材的特点，用灵活多变的形式，激发学生的兴趣，这样才能培养他们自主学习的意识和习惯。

总之，我们所从事的是一项非常复杂、系统的工作，它涉及到方方面面的问题，为了提高自身的素质，我们要在工作中形成自觉的反思意识，习惯化的反思行为。不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自已对教学现象，教学问题的独立思考和创造性的见解，使我们在反思中成长，在反思中完善自我，超越自我，使自己成长为“学者型”、研究型的教师。

第二篇：高粱情 教学设计

7、高粱情

教学目标：

1．学会本课生字词，理解含义深刻的句子。

2．初步认识借物抒情的方法。学习高粱坚韧不拔的品格，体会作者对高粱的深厚感情。

3．有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。教学重难点：

了解高粱根的特点。课时安排：1课时 教学过程：

（一）谈话导入，激发兴趣。

同学们你们见过高粱吗？高粱是北方最常见最普通的农作物，高粱究竟是什么样的？

引导学生看图，了解高粱的特点——结合初读课文，说一说。

①把图中的‚根‛放大，可据此猜测课文描写的重点是高粱的哪一部分。②接着从‚情‛字入手提出问题：‚为什么要在高粱的后面加个‘情’字？作者对于这种北方最普通的农作物又怀着怎样的感情？‛

（二）自学阅读提示，明确学习要求。1．读阅读提示，明确学习要求。

（1）了解作者描写了高粱的哪些特点，抒发了怎样的感情。（2）画出含义深刻的句子，和同学交流看法。（3）了解课文的表达方法。

2．自读课文，不理解的词语画下来，查字典，不懂的提出来，学生互相解答。

（三）个人阅读与讨论结合。

1．轻声读课文，结合插图，①想想课文描述了高粱的哪些方面，重点写什么？（在书上批注）②课文中抒发了作者怎样的感情？（可让学生讨论）

板书：神圣 敬佩

2．重点阅读要求：默读文章的重点部分（3—5段），概括出高粱根的特点、作用，并画出相关的句子，说说你是怎么体会出来的。

先独立阅读，思考→画批重点→在小组内交流体会→全班交流。3．总结学生交流的结果：高粱根的特点主要有三方面：一是长着很多气根；二是很苦；三是扎得很深。

（四）深入理解比较，概括表达方法。

默读第一、二自然段和第六自然段。思考讨论：

①高粱在我心中有着怎样的地位，为什么？（抓‚神圣‛和高粱与‚我‛和故乡人们的关系来看）

②高粱对‚我‛的影响是什么？‚对‛对高粱有着怎样的感情？带着这种感情读一读：自己读、指名读。

（五）小结。

作者通过描写高粱，尤其是高粱根的特点，抒发了对高粱的深厚感情以及对它坚韧不拔的品格的赞美。

板书设计：

第三篇：读《语文补充阅读》之《高粱情》有感

这篇文章表达了作者对高粱的深情和敬佩之情。作者赞美了高粱坚韧不拔的根，还举了一个自己学习摔跤的例子。我认为，我们学生在学习上，也应向高粱那样有坚韧不拔的精神，何况我们小学生也是在“打基础”时期，所以也应向高粱学习，扎的“根”要深，才能立稳，坚定不动摇。我看过这样一则故事，一个孩子爱上了足球运动，在教练的指导下，天天练，简直就是把基础“打”得很扎实，“根扎得很深”，因此，长大后，他成就非凡。我们也应这样，好好学习，把“根”扎深。

第四篇：教学反思：浓浓乡土情

浓乡土情 教学反思

《浓浓乡土情》，是四年级下册第一单元第三课。这节课的教学目标是1．考察和了解家乡的文化生活、过去的老房子、饮食习俗等，认识具有家乡特色的地域文化特点，感受家乡的可爱，激发热爱家乡之情。2．探索家乡的老房子、饮食习俗及文化生活的形成与气候、地形、历史之间的关系，从而进一步理解“一方水土养一方人”的含义。

在这节课的教学内容的处理上，我以家乡哈尔滨为切入点，进行教学。从哈尔滨的别称“冰城”和“东方小巴黎”这两个话题开始，根据“冰城”和“东方小巴黎”的名字的由来，让学生试分析其由于地理位置、气候和历史原因形成。再通过分析哈尔滨人的饮食习俗以及国服“旗袍”了解其历史成因。

自我反思这节课的优点有：

1．从教学的过程和效果来看，教学内容贴近学生的生活，易于了解与掌握。条理清晰，环节紧凑。

2．教学目标明确，教学重难点突出。

3．课件的使用效果比较好。但是第一节因为客观原因，课件没能通过大屏幕播放，严重影响了教学效果。第二节，课件在播放的过程中，一边看一边指认，一边引导学生思考，发挥了它的辅助作用，大大地提高了教学时效性。

4．课堂评价语言和点拨的语言比较到位。5．能够积极为学生营造轻松和谐的氛围。本节课还存在着不足：

1．布置的查找任务，学生虽然做了，但是有些孩子只是找了，具体的内容并不熟悉，也没有内化成为自己的知识。在课堂上汇报的时候，还有出现不认识的字，或读错字的情况。另外一些孩子只是照搬照抄地读，不能起到分享、交流的作用。

2．学生在课前先汇报，内容较杂没有分类。和后来的话题有点脱节。应该把学生汇报放到相应的话题下，这样学生查找的资料就真正起到了作用。

3．个别细节性的语言考虑得不到位，出现表述上不够清晰的情况。4．学生出现朗读困难的现象，没有及时帮助，浪费了时间。

5．师生互动的活动相对单一。谈话式教学比较多，学生自主性的活动少。这也是我想结合平时的教学谈的一点困惑所在。

困惑一：在平时的教学中，布置的查找资料的任务，学生完成得并不好。有客观的，也有主观的。其中包括：1）不重视。孩子的孩子以及家长普遍重视数语外三科的学习成绩，其他学科都不重视。所以作业完成情况不好。三年级的品社课，有很多调查是通过采访家长完成的。但是在课堂上就出现孩子说：“老师，我妈没时间”的回答。2）家庭条件不允许。有的家庭经济条件比较差，家里没电脑。有些家庭条件很好，但是家长害怕孩子上网耽误学习，不给买。3）没时间。现在的学生在外面补课的情况十分普遍。我曾在课堂做过调查，从不补课的学生几乎没有，大多数学生的补课或特长班的数目都在三到五门，最多的达到9门。每天放学如赶场般，连吃饭睡觉都难。科任教师的作业更是增加了他们的负担。这些孩子要么不完成，要么就由家长代劳。所以才会出现，在课堂汇报的时候，家长的连笔字辨不清就胡乱读（一个孩子把“设”读成“没mo”，或是打印材料都没看过，读不成句；或者生字不认识就卡壳的情况。

困惑二：常态课达不到公开课的效果。基于前面所提到的情况，日常教学，因为缺少了学生们课前自主探究的过程，课堂上就很难形成学生为主体的情况。必然要出现教师讲得多，学生说得少的情况。我也曾试着和微机组教师协调，是否可以通过微机课让学生进行查找。但是微机课也有自己的教学内容，也要进行考核，不可能让学生在微机课上做其他事情。困难重重！作为课改时期的教师，我们也十分想真正地进行课堂教学的改革，提高教学时效性。但是教学中遇到的困难，又相当棘手，很难解决。

困惑三：关于家乡的定位，黑龙江或是哈尔滨，算不算知识性的错误？在同事间的评课过程中，有同事认为我应该把家乡定位于黑龙江，至于我定位在哈尔滨完全是知识性的错误。在此，我谈下我的看法。我同意她的观点，因为教材的编者意图上来看，家乡应该定义为黑龙江更贴切。在之前面的课堂，我也是按照家乡黑龙江这一概念来进行教学的。在第三课，单独把哈尔滨拿出来作为教学内容，也是有一定的考虑的。首先，哈尔滨是一个很具有特色的城市，关于哈尔滨的教学内容很多，完全可以作为一课的教学内容来讲。其次，在《人文与社会》教材中，大量的关于黑龙江的知识，严重涉及到了内容重复的问题，这时还要大张旗鼓地进行黑龙江的教学又是不是一种浪费？但是把哈尔滨独立为一课并不等同于黑龙江就忽略不讲了。所以，我认为单纯从这一节课，就断定是“知识性的错误”，是不够恰当的。

第五篇：浓浓乡土情教学反思

《浓浓乡土情》一课通过让学生考察和了解家乡的文化艺术，感受家乡的可爱，激发热爱家乡之情。本课我设计了三个教学活动：

一、乡音

“同学们，你们会说家乡话吗？俺就会！”我特意将“俺”加重了语气，学生马上就笑了，纷纷举手“这噶嗒”“那噶嗒”…兴趣十足。再用一首《东北人都是活雷锋》即活跃了课堂，又增添了学生对家乡话的了解和热爱。

二、乡情

这部分我是这样处理的：“上学期，有一件事让我特别的感动，就是我们学校三年二班的一位同学得了重病，我们全校师生都给他捐了款，献了一份爱心。这不仅是我们的校友情，也是我们浓浓的乡情（板书：乡情）”，“你还知道哪些乡情”，这时候，有的学生谈到了邻里情，家乡中人与人之间的故事。

三、乡土文化

“同学们，上学期你们去参观了木制工艺品厂和食品加工厂，你们都看到什么了？”学生纷纷举手，向我汇报他们的见闻。“当你看到那美丽的作品，你都想到什么？”有的同学说“惊讶”、有的学生说“不可思议”、还有同学说“我想到了这个作品来的多不容易啊，如果作者在创作的过程中，在失败中放弃了，就没有这个作品了，我觉得我们要学习这种精神，失败不可怕，失败的下一步就是成功．”

在教学中我能通过不同形式，激发学生的积极性，激发他们对家乡的热爱之情。每一个活动都能贴近学生的生活，学生的学习主动性和参与度在教学中始终处于一种较高的状态。

在今后的教学中，还应在活动中，不断总结，不断反思，再一次提升对新的教学理念的理解，注意选择行之有效的教育方法，再一次提升教学手段，让《品德与社会》学科的教学，真正做到从生活中来，回归于生活。